本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班教師隨筆孩子說臟話根基要從小時候打起，由于有些東西的影響是潛移默化的，當你記住了某一個東西，便有可能影響一生。文明，是每個人都應遵循的，假設從很小就開頭說臟話，那么素質便會降低。做文明人，從小時候做起，從現在做起。下面是我整理的《大班教師隨筆孩子說臟話》，接待閱讀。

大班教師隨筆孩子說臟話：《說臟話，打嘴巴》

區域活動時，航熙和一飛正在專心的建構機器人。“老師，老師，航熙打我的嘴巴了！”一飛說完委屈的哭了起來。“怎么了，航熙？為什么打一飛的嘴巴？你們不是好摯友嗎！”我走過去了解著處境。“好孩子是不打架的，好摯友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧航熙······”“老師，我們沒有爭搶玩具！”一向沒有理我的航熙突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎，那為什么打一飛的嘴巴？說來聽聽！”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛說臟話了，我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑：“說臟話就打人家的嘴巴嗎？”我有點生氣了。“老師說，誰說臟話就打他的嘴巴，悠悠也這么做的。”

面對航熙的辯白，我突然領悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛說臟話，媽媽沒手段就想了一個點子，規定家里人要是誰說臟話就打誰的嘴巴。規定后，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小摯友：為什么悠悠沒被打嘴巴？孩子們都知道，悠悠沒有說臟話呀！

講完故事，我教導孩子們今后要像悠悠一樣不說臟話了，要是誰說臟話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了，聽到一飛說臟話當然就打她嘴巴了。面對處境我首先斷定了航熙的做法，又報告一飛今后不說臟了。接著說：“誰說臟話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴指點小摯友說臟話是不對的，不能真打。記住了嗎？孩子們！”“知道了！老師！”

這件事情讓我意識到，老師的教導方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心里也是圣旨。因此，指點老師們教導孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，才不會被孩子們曲解。（區域活動時，航熙和一飛正在專心的建構機器人。“老師，老師，航熙打我的嘴巴了！”一飛說完委屈的哭了起來。“怎么了，航熙？為什么打一飛的嘴巴？你們不是好摯友嗎！”我走過去了解著處境。“好孩子是不打架的，好摯友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧航熙······”“老師，我們沒有爭搶玩具！”一向沒有理我的航熙突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎，那為什么打一飛的嘴巴？說來聽聽！”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛說臟話了，我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑：“說臟話就打人家的嘴巴嗎？”我有點生氣了。“老師說，誰說臟話就打他的嘴巴，悠悠也這么做的。”

面對航熙的辯白，我突然領悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛說臟話，媽媽沒手段就想了一個點子，規定家里人要是誰說臟話就打誰的嘴巴。規定后，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小摯友：為什么悠悠沒被打嘴巴？孩子們都知道，悠悠沒有說臟話呀！

講完故事，我教導孩子們今后要像悠悠一樣不說臟話了，要是誰說臟話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了，聽到一飛說臟話當然就打她嘴巴了。面對處境我首先斷定了航熙的做法，又報告一飛今后不說臟了。接著說：“誰說臟話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴指點小摯友說臟話是不對的，不能真打。記住了嗎？孩子們！”“知道了！老師！”

這件事情讓我意識到，老師的教導方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心里也是圣旨。因此，指點老師們教導孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，才不會被孩子們曲解。

大班教師隨筆孩子說臟話：《留神別跟孩子們說臟話》

家庭教導一向以來都是很受人們關注的話題，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”便是這個道理。孩子的模仿力很強，對于嶄新的事物和詞語很感興趣，也輕易記得住。所以，家長需要時刻留神自己的言行舉止，不要讓你的孩子學到不好的習慣。尤其是不要跟孩子講臟話，假設自己真的改不了這個毛病，那就盡量做到不要在孩子面前說，不要讓孩子有學到臟話的機遇。對孩子舉行教導，要時刻留神連接并融合文明、禮貌、禮儀的教導，讓孩子從小就有教養，有氣質；有禮貌、有學問！

大班教師隨筆孩子說臟話：《關于孩子說臟話的問題》

幾天前，我察覺一個孩子說臟話的問題。這一天，虎墩兒媽媽帶虎墩兒來上課，虎墩兒是一個更加心愛的小男孩，長得虎頭虎腦的，與他的名字很是相符，他是那種對比慢熱的孩子，每次都是在快要下課的時候才會進入狀態。這一天也不例外，在快要下課的時候開頭興奮起來，突然嘴里展現了一連串的臟話，而且表情還更加興奮，上課的家長都覺得很好笑，當時我就懵了，由于虎墩兒從來不會說臟話，他的家人在平日說話的時候也都很留神。于是下課后我就跟虎墩兒媽媽舉行交流，尋問是不是家里有人當著孩子的面說過這樣的話。虎墩兒媽媽報告我，有一次，姥姥帶孩子去公園玩，無意中聽到有人打電話說了一句，結果虎墩兒回家之后就自己編成了歌謠，全日沒事就說，大人越制止，他就越來勁，說得越興奮。我聽完之后覺得太不成思議了，大人無意識的一句話，竟然就能讓孩子記住了，還自己舉行了創編。

通過這件事情我感想很深，孩子正處在學習語言的時期，他們學習語言的主要途徑就是通過模仿和看人的口型。他們還沒有區分好賴話的才能，他們把每一句話都當成了自己學習的對象。所以，這就需要我們成年人的扶助，從自身做起，嚴格要求自己的語言，使用文明禮貌用語。要求寶寶不能說的話自己也堅決不能說，給寶寶做好學習的模范。

大班教師隨筆孩子說臟話：《讓幼兒遠離“粗話”》

幼兒生活的環境，往往會影響到幼兒語言的學習運用。有時候，幼兒熱愛模仿別人說話，說了粗話也不懂是什么意思。當幼兒說粗話的時候，不妨把它當成是一些平凡的字眼，不要賦予過分的關注，切忌因此誹謗幼兒，這樣只會加深他對粗話的印象。由于幼兒一般并不領會粗話的真實含義，因此無需細致向他解釋他剛剛說的話如何粗俗，只要報告他這樣的話會讓大家不熱愛。

班里有的叫浩洋的小男孩，平日養成了說粗話的壞習慣。我心平氣和地問他：“浩洋，說粗話好不好？”他領會說粗話不好，當他回復“不好”時，我就進一步教導他。在溝通的過程中，我嘗試了解他說粗話的理由，以及想要表達什么，報告他要發泄這樣的心緒可以用什么字眼來替代粗話。

在幼兒園里，創造文明的環境，做到語言美、行為美，假設察覺身邊的環境會讓幼兒接觸到粗話，應努力制止。例如幼兒的其它小伙伴有說粗話的壞毛病，就應當實時制止。你可以采取“冷處理”的手段，以防止對幼兒產生影響。假設遇到有人有意教孩子說粗話，應莊重警告，盡量讓孩子遠離這些環境，否那么再純真的孩子也會被污染。

假設幼兒大一點了，仍有這種說粗話的行為，可以先嘗試“訂立規矩”，規定幼兒不能再說粗話，假設犯規就要受到小處治。要留神處治的度，過度會讓他反感，只要給點處治讓他學會反省就好。當幼兒做到時，要實時賦予表揚。

大班教師隨筆孩子說臟話：《老師，馬菘又罵街了》

“老師，馬菘又罵街了”每天都會有這種聲音展現在我們班，馬松開頭說臟話的時候，很讓老師驚詫，馬菘是個分外聰明的孩子，學什么都很快，但他不明白那些臟話是什么意思。盡管老師總是報告他，這些都是不適當不好的話，但他還是每天都帶著口頭語似臟話和別的小摯友交流。

察覺這個問題后，我們老師也在苦惱畢竟該怎么改掉馬菘說臟話的不良習慣，在跟家長溝通后，察覺家里并沒有家人說臟話的習慣，也并沒有察覺馬松在家說臟話的現象。和馬菘溝通時總聽他說哥哥會帶他去網吧，我想，這理應和網吧里的不良環境有關系吧，網吧是公共場所，社會上什么樣的人都有，在網吧里玩嬉戲的人總會在一邊說一些“鼓舞自己，攻擊對方”的臟話，在那里的馬菘并不會認為這是不好的話，覺得說起來很過癮，很泄憤，同時也撫慰了心理上的需求吧。但是在幼兒園里老師是不允許說臟話的，就像幼兒要操縱自己的心緒一樣，他們還要務必操縱自己的言行。幼兒正處于對希奇事物彌漫奇怪的時候，全體的嶄新事物都是那樣的有吸引力。幼兒們會彼此模仿，馬菘把臟話帶到了班里，孩子們必然會模仿，老師報告孩子們這些不好的，孩子們在老師的是非觀的引導下，開頭“告狀”于是就有了那一聲聲“老師，馬菘又罵街了”、“老師，馬菘又罵街了”……

首先，老師和馬菘舉行談話，明確的報告幼兒什么話是可以采納的，什么話是不成以采納的，報告了馬菘：“這種話是不能在幼兒園說。”然后