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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——大班教師隨筆孩子說臟話根基要從小時候打起,由于有些東西的影響是潛移默化的,當你記住了某一個東西,便有可能影響一生。文明,是每個人都應遵循的,假設從很小就開頭說臟話,那么素質便會降低。做文明人,從小時候做起,從現在做起。下面是我整理的《大班教師隨筆孩子說臟話》,接待閱讀。
大班教師隨筆孩子說臟話:《說臟話,打嘴巴》
區域活動時,航熙和一飛正在專心的建構機器人。“老師,老師,航熙打我的嘴巴了!”一飛說完委屈的哭了起來。“怎么了,航熙?為什么打一飛的嘴巴?你們不是好摯友嗎!”我走過去了解著處境。“好孩子是不打架的,好摯友之間要相親相愛,玩玩具要謙讓,不能爭搶,是吧航熙······”“老師,我們沒有爭搶玩具!”一向沒有理我的航熙突然停下搭建,盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎,那為什么打一飛的嘴巴?說來聽聽!”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛說臟話了,我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑:“說臟話就打人家的嘴巴嗎?”我有點生氣了。“老師說,誰說臟話就打他的嘴巴,悠悠也這么做的。”
面對航熙的辯白,我突然領悟:上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》,故事中的悠悠老愛說臟話,媽媽沒手段就想了一個點子,規定家里人要是誰說臟話就打誰的嘴巴。規定后,爸爸被媽媽打了嘴巴,媽媽被悠悠打了嘴巴,只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小摯友:為什么悠悠沒被打嘴巴?孩子們都知道,悠悠沒有說臟話呀!
講完故事,我教導孩子們今后要像悠悠一樣不說臟話了,要是誰說臟話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了,聽到一飛說臟話當然就打她嘴巴了。面對處境我首先斷定了航熙的做法,又報告一飛今后不說臟了。接著說:“誰說臟話打他嘴巴是對的,但要輕輕打,不能打重了,我們是用打嘴巴指點小摯友說臟話是不對的,不能真打。記住了嗎?孩子們!”“知道了!老師!”
這件事情讓我意識到,老師的教導方法有時太片面,往往一句玩笑話,在孩子心里也是圣旨。因此,指點老師們教導孩子時,每一句話都要考慮到它的利弊,才不會被孩子們曲解。(區域活動時,航熙和一飛正在專心的建構機器人。“老師,老師,航熙打我的嘴巴了!”一飛說完委屈的哭了起來。“怎么了,航熙?為什么打一飛的嘴巴?你們不是好摯友嗎!”我走過去了解著處境。“好孩子是不打架的,好摯友之間要相親相愛,玩玩具要謙讓,不能爭搶,是吧航熙······”“老師,我們沒有爭搶玩具!”一向沒有理我的航熙突然停下搭建,盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎,那為什么打一飛的嘴巴?說來聽聽!”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛說臟話了,我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑:“說臟話就打人家的嘴巴嗎?”我有點生氣了。“老師說,誰說臟話就打他的嘴巴,悠悠也這么做的。”
面對航熙的辯白,我突然領悟:上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》,故事中的悠悠老愛說臟話,媽媽沒手段就想了一個點子,規定家里人要是誰說臟話就打誰的嘴巴。規定后,爸爸被媽媽打了嘴巴,媽媽被悠悠打了嘴巴,只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小摯友:為什么悠悠沒被打嘴巴?孩子們都知道,悠悠沒有說臟話呀!
講完故事,我教導孩子們今后要像悠悠一樣不說臟話了,要是誰說臟話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了,聽到一飛說臟話當然就打她嘴巴了。面對處境我首先斷定了航熙的做法,又報告一飛今后不說臟了。接著說:“誰說臟話打他嘴巴是對的,但要輕輕打,不能打重了,我們是用打嘴巴指點小摯友說臟話是不對的,不能真打。記住了嗎?孩子們!”“知道了!老師!”
這件事情讓我意識到,老師的教導方法有時太片面,往往一句玩笑話,在孩子心里也是圣旨。因此,指點老師們教導孩子時,每一句話都要考慮到它的利弊,才不會被孩子們曲解。
大班教師隨筆孩子說臟話:《留神別跟孩子們說臟話》
家庭教導一向以來都是很受人們關注的話題,正所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”便是這個道理。孩子的模仿力很強,對于嶄新的事物和詞語很感興趣,也輕易記得住。所以,家長需要時刻留神自己的言行舉止,不要讓你的孩子學到不好的習慣。尤其是不要跟孩子講臟話,假設自己真的改不了這個毛病,那就盡量做到不要在孩子面前說,不要讓孩子有學到臟話的機遇。對孩子舉行教導,要時刻留神連接并融合文明、禮貌、禮儀的教導,讓孩子從小就有教養,有氣質;有禮貌、有學問!
大班教師隨筆孩子說臟話:《關于孩子說臟話的問題》
幾天前,我察覺一個孩子說臟話的問題。這一天,虎墩兒媽媽帶虎墩兒來上課,虎墩兒是一個更加心愛的小男孩,長得虎頭虎腦的,與他的名字很是相符,他是那種對比慢熱的孩子,每次都是在快要下課的時候才會進入狀態。這一天也不例外,在快要下課的時候開頭興奮起來,突然嘴里展現了一連串的臟話,而且表情還更加興奮,上課的家長都覺得很好笑,當時我就懵了,由于虎墩兒從來不會說臟話,他的家人在平日說話的時候也都很留神。于是下課后我就跟虎墩兒媽媽舉行交流,尋問是不是家里有人當著孩子的面說過這樣的話。虎墩兒媽媽報告我,有一次,姥姥帶孩子去公園玩,無意中聽到有人打電話說了一句,結果虎墩兒回家之后就自己編成了歌謠,全日沒事就說,大人越制止,他就越來勁,說得越興奮。我聽完之后覺得太不成思議了,大人無意識的一句話,竟然就能讓孩子記住了,還自己舉行了創編。
通過這件事情我感想很深,孩子正處在學習語言的時期,他們學習語言的主要途徑就是通過模仿和看人的口型。他們還沒有區分好賴話的才能,他們把每一句話都當成了自己學習的對象。所以,這就需要我們成年人的扶助,從自身做起,嚴格要求自己的語言,使用文明禮貌用語。要求寶寶不能說的話自己也堅決不能說,給寶寶做好學習的模范。
大班教師隨筆孩子說臟話:《讓幼兒遠離“粗話”》
幼兒生活的環境,往往會影響到幼兒語言的學習運用。有時候,幼兒熱愛模仿別人說話,說了粗話也不懂是什么意思。當幼兒說粗話的時候,不妨把它當成是一些平凡的字眼,不要賦予過分的關注,切忌因此誹謗幼兒,這樣只會加深他對粗話的印象。由于幼兒一般并不領會粗話的真實含義,因此無需細致向他解釋他剛剛說的話如何粗俗,只要報告他這樣的話會讓大家不熱愛。
班里有的叫浩洋的小男孩,平日養成了說粗話的壞習慣。我心平氣和地問他:“浩洋,說粗話好不好?”他領會說粗話不好,當他回復“不好”時,我就進一步教導他。在溝通的過程中,我嘗試了解他說粗話的理由,以及想要表達什么,報告他要發泄這樣的心緒可以用什么字眼來替代粗話。
在幼兒園里,創造文明的環境,做到語言美、行為美,假設察覺身邊的環境會讓幼兒接觸到粗話,應努力制止。例如幼兒的其它小伙伴有說粗話的壞毛病,就應當實時制止。你可以采取“冷處理”的手段,以防止對幼兒產生影響。假設遇到有人有意教孩子說粗話,應莊重警告,盡量讓孩子遠離這些環境,否那么再純真的孩子也會被污染。
假設幼兒大一點了,仍有這種說粗話的行為,可以先嘗試“訂立規矩”,規定幼兒不能再說粗話,假設犯規就要受到小處治。要留神處治的度,過度會讓他反感,只要給點處治讓他學會反省就好。當幼兒做到時,要實時賦予表揚。
大班教師隨筆孩子說臟話:《老師,馬菘又罵街了》
“老師,馬菘又罵街了”每天都會有這種聲音展現在我們班,馬松開頭說臟話的時候,很讓老師驚詫,馬菘是個分外聰明的孩子,學什么都很快,但他不明白那些臟話是什么意思。盡管老師總是報告他,這些都是不適當不好的話,但他還是每天都帶著口頭語似臟話和別的小摯友交流。
察覺這個問題后,我們老師也在苦惱畢竟該怎么改掉馬菘說臟話的不良習慣,在跟家長溝通后,察覺家里并沒有家人說臟話的習慣,也并沒有察覺馬松在家說臟話的現象。和馬菘溝通時總聽他說哥哥會帶他去網吧,我想,這理應和網吧里的不良環境有關系吧,網吧是公共場所,社會上什么樣的人都有,在網吧里玩嬉戲的人總會在一邊說一些“鼓舞自己,攻擊對方”的臟話,在那里的馬菘并不會認為這是不好的話,覺得說起來很過癮,很泄憤,同時也撫慰了心理上的需求吧。但是在幼兒園里老師是不允許說臟話的,就像幼兒要操縱自己的心緒一樣,他們還要務必操縱自己的言行。幼兒正處于對希奇事物彌漫奇怪的時候,全體的嶄新事物都是那樣的有吸引力。幼兒們會彼此模仿,馬菘把臟話帶到了班里,孩子們必然會模仿,老師報告孩子們這些不好的,孩子們在老師的是非觀的引導下,開頭“告狀”于是就有了那一聲聲“老師,馬菘又罵街了”、“老師,馬菘又罵街了”……
首先,老師和馬菘舉行談話,明確的報告幼兒什么話是可以采納的,什么話是不成以采納的,報告了馬菘:“這種話是不能在幼兒園說。”然后
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