如何開展大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動教師的引導(dǎo)策略一、給予適時的點撥這是由教師發(fā)起、具有點撥和引導(dǎo)作用的策略。當某些幼兒因受已有經(jīng)驗所限而不能獨立解決問題時，我們就運用圖片和多媒體等對幼兒進行點撥。使幼兒產(chǎn)生進一步探索的興趣。教師適時的點撥對幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)具有積極的促進作用。例如。“小小建筑師”（見附）這一活動是為了讓幼兒掌握空間概念中的“遮擋關(guān)系”而設(shè)計的。在活動中，當幼兒不能清楚地表達方位時，教師用語言引導(dǎo)幼兒運用方位詞、序數(shù)詞清楚地表述哪幾幢房子和圖紙不一樣，以增強語言表達的邏輯性。二、提供操作機會這是指教師創(chuàng)設(shè)操作場景，提供操作材料，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象概念的策略。認知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近幼兒熟悉的生活背景，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師提供與幼兒生活實際有關(guān)的操作材料，能讓幼兒感到抽象的數(shù)學(xué)其實是可操作且有趣的。例如，在“小小建筑師”這一活動中，教師既為幼兒提供了3個建筑基地的場景以及一定數(shù)量的正方體積木，又提供了多種復(fù)雜程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒通過積極的富有創(chuàng)意的自主操作建構(gòu)起屬于自己的知識。這種將空間概念滲透在實際操作中的做法。有益于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、引發(fā)討論這是指教師以同伴的身份，和幼兒一起討論、解決問題的策略。教師可根據(jù)幼兒的特點，預(yù)先設(shè)置基于幼兒經(jīng)驗水平的、有探索價值的、幼兒可以通過思考或操作獲得有益經(jīng)驗的問題，或臨場提出問題，引導(dǎo)幼兒參與討論、探索發(fā)現(xiàn)，嘗試用不同的經(jīng)驗和方式解決問題。教師也可基于幼兒的已有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒間相互質(zhì)疑，引起幼兒間的思維碰撞、經(jīng)驗分享和交流學(xué)習(xí)。例如，在“數(shù)樓房”（見附）這一活動的交流過程中。教師多次重復(fù)運用設(shè)疑和釋疑的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤，使幼兒從原先只知道有錯到進一步知道錯在哪里。教師與幼兒的這種互動極大地激發(fā)了幼兒的探索興趣，促進了幼兒的經(jīng)驗形成。數(shù)學(xué)活動操作策略一、材料提供應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的邏輯性幼兒數(shù)、形、序概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個過程可分為三個階段：即動作表征?D?D形象表征?D?D符號表征三個階段。在為幼兒提供材料時，應(yīng)考慮材料要適合每一階段幼兒的表征特點，即材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循“實物?D?D圖片?D?D符號”的序列。如：學(xué)習(xí)“組成分解”時，我首先為幼兒提供了實物?D?D紐扣，讓幼兒拋紐扣，觀察全部紐扣中幾個正面向上，幾個反面向上;然后，讓幼兒在我提供的紐扣分合圖片中找出這種分合情況的圖片;最后，我為幼兒提供數(shù)字卡、分合符號卡，讓幼兒用數(shù)字卡、分合符號卡擺出這種分合結(jié)果。另外，數(shù)學(xué)知識本身存在著一定的聯(lián)系，提供材料還應(yīng)考慮到材料應(yīng)具有能刺激起幼兒對先前學(xué)習(xí)回憶的潛在功能，這樣有利于調(diào)動幼兒以往的操作經(jīng)驗，起到“先行組織者”的作用，促進幼兒學(xué)習(xí)能力的遷移。二、 材料提供應(yīng)緊緊圍繞活動的目標和內(nèi)容教師提供的操作材料要從活動的目標和內(nèi)容出發(fā)。活動前要仔細分析活動的目的、要求，確定合適的材料。同時，教師還要考慮操作材料本身是否蘊涵著所需的數(shù)學(xué)知識，是否能促進幼兒的思維發(fā)展以及是否符合本班幼兒的實際情況。因此，提供的材料要從活動目標出發(fā)，把教師教育意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，使之實現(xiàn)多項目標，發(fā)揮最大的功效。如：大班“認識幾何體”活動，我為幼兒提供各種顏色、大小、形狀都不一樣的幾何體、橡皮泥、工具材料等操作材料，這樣就把幾何體轉(zhuǎn)化成具體事物，成為幼兒操作的具體材料。通過看看、摸摸、用幾何體搭建物體、用橡皮泥捏幾何體，以及用幾何體展開圖折粘幾何體等操作過程，使幼兒在與材料相互作用中獲得圖形感覺和體驗，形成幾何體的概念。三、 材料提供應(yīng)滿足不同水平幼兒操作需要幼兒間存在很大的個體差異，有的幼兒對新的活動能很快理解，并積極參與操作活動，有的幼兒則感到困難，無從下手。因此教師應(yīng)提供不同層次的材料，以滿足不同水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，保護幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲。如果提供的材料過難，幼兒就會陷入不知所措的狀態(tài)，無法進行探索;如果材料過于簡單，幼兒又會失去探索的動力。培養(yǎng)幼兒合作能力精心設(shè)計合作的問題情境，激發(fā)合作欲望問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使幼兒去質(zhì)疑問難、探索求解。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上來說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的'過程。因此數(shù)學(xué)要以問題為載體，我們只有在活動中為幼兒提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，才能使幼兒建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;只有為幼兒留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂的氣氛，才能啟發(fā)幼兒合作的興趣。例如，在教學(xué)“分類與統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：森里動物超市要開張了，可是超市的物品還沒有分類放好，猴子經(jīng)理很著急小朋友愿意幫助它嗎?猴子經(jīng)理要求小朋友要按照它指定的六個區(qū)來擺放物品。每個區(qū)都有一個業(yè)務(wù)經(jīng)理，要5-6個小朋友到倉庫把屬于你這個區(qū)的物品取出來，并分類擺放整齊，再用記錄表把你做擺放的物品進行統(tǒng)計。看看哪一區(qū)先把物品擺好?于是引導(dǎo)幼兒討論：你在超市，怎樣找到你想要的東西?如何有序合理地擺放物品?怎么做才能更快地把物品擺好?引出一組小朋友進行分工：有的擺物品，有的進行統(tǒng)計……這些問題情境，激活了幼兒的思維，引起了幼兒注意期待，把幼兒帶入到一種探究的氛圍，誘發(fā)了幼兒的參與意識，產(chǎn)生了合作探究、交流的欲望。因此，精心設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的問題情境，是提高幼兒合作能力的前提和關(guān)鍵。捕捉適當?shù)暮献骰悠鯔C，創(chuàng)造合作機會合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)幼兒間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，給幼兒提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量是難以考慮周全，須發(fā)揮小組集中智慧的問題讓幼兒合作學(xué)習(xí)，把幼兒領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但不是惟一方式，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于動手實踐，或者適合于自主探索等。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒實際選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和次數(shù)讓幼兒進行合作交流。教師在教學(xué)中可以把握以下幾個有利的時機，讓幼兒進行合作：1、幼兒個人獨立操作的時間條件不足時;2、獨立思考出現(xiàn)困難時;3、幼兒提出問題但彼此間有爭議時;4、對數(shù)學(xué)活動的認識僅靠個人思考不全面時。只有這樣進行合作的學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。因此合作交流前應(yīng)留給幼兒足夠的獨立思考時間。經(jīng)過獨立思考，幼兒對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了堅實的基礎(chǔ)，有助于把問題談?wù)撋羁獭＠纾谡J識大于號和小于號時，讓幼兒通過兩人一組拿數(shù)字卡片比大小，掌握大于號和小于號的開口方向;并三人一組，讓