學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)河西學(xué)院馬雪琴學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)河西學(xué)院1主要內(nèi)容：學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的途徑學(xué)前兒童語言教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢(shì)主要內(nèi)容：學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)2為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。這標(biāo)志著我國幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。《綱要》實(shí)施之日起，1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》同時(shí)廢止。

《綱要》由四個(gè)部分組成：總則、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。

五大領(lǐng)域：語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡介為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》3一、語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育目標(biāo)目標(biāo)層次（縱向）目標(biāo)分類（橫向）總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)傾聽行為培養(yǎng)表達(dá)行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為培養(yǎng)早期閱讀行為培養(yǎng)一、語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育目標(biāo)目標(biāo)層次目標(biāo)分類總目標(biāo)4（一）語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：1.總目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)語言教育的要求：（1）樂意與人交談，講話禮貌。（2）注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會(huì)說普通話。（一）語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：5兩種興趣：與人交流的興趣；聽和看的興趣兩種能力：語言表達(dá)能力；語言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣；禮貌交談習(xí)慣培養(yǎng)兒童語言交往的積極態(tài)度；發(fā)展幼兒語言交往的基本能力；養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。兩種興趣：與人交流的興趣；聽和看的興趣6理解《綱要》的語言教育精神1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。(加強(qiáng)語言交際環(huán)境)2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（培養(yǎng)傾聽能力）3.鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。（培養(yǎng)語言態(tài)度）理解《綱要》的語言教育精神1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)7理解《綱要》的語言教育精神4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。（利用文學(xué)作品）5.培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。（在生活中教育）6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能.7.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。（加強(qiáng)普通話）理解《綱要》的語言教育精神4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品82.年齡階段目標(biāo):小班：☆愿意與老師同伴交談、會(huì)使用常用的禮貌用語；☆能安靜地傾聽成人和同伴講話，能理解日常用語；☆能用簡短的語言回答問題，表達(dá)自己的要求和想法；☆喜歡聽故事、念兒歌，表達(dá)自己的要求和想法；☆能聽懂普通話。中班：☆能主動(dòng)、有禮貌地與別人交談；☆能認(rèn)真地傾聽別人講話，不插嘴，能聽懂講話的意思；☆能用較完整的語句表達(dá)自己的意思；☆對(duì)多種文學(xué)作品感興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內(nèi)容并嘗試仿編；☆能聽懂和學(xué)說普通話。2.年齡階段目標(biāo):小班：92.年齡階段目標(biāo):大班：☆樂意與人交談，講話有禮貌；☆能集中注意力傾聽他人講話，能理解講話內(nèi)容；☆能清楚地說出自己想說的事；☆喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦和講述，并樂意創(chuàng)編，對(duì)書籍、閱讀和書寫感興趣；☆能聽懂和會(huì)說普通話。2.年齡階段目標(biāo):大班：10例如“幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”小班（3至4歲）——要求能用簡單的語言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，愿意在集體面前講述自己感興趣的事中班（4至5歲）——要求能用完整的句子比較連貫地講述自己經(jīng)歷的事件和講述圖片、表演活動(dòng)及影視劇的內(nèi)容，能有表情地朗誦詩歌和講述故事，能大膽、清楚地用語言表達(dá)自己的見解等。大班（5至6歲）——應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾摺⒁袅亢蜏?zhǔn)確的語音說話，在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃?dòng)與人交談，主動(dòng)表達(dá)自己的意思，連貫地講述一件事或圖片，講述觀看過的影視劇的主要情節(jié)，有表情地朗誦詩歌、故事并表演故事等。例如“幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”小班（3至4歲）——要求能用113.活動(dòng)目標(biāo)（具體活動(dòng)目標(biāo)）

一般由教師自己制定，它指在某個(gè)具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。

活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1、認(rèn)知2、情感態(tài)度3、能力與技能3.活動(dòng)目標(biāo)（具體活動(dòng)目標(biāo)）一般由教師自己12

（活動(dòng)目標(biāo)）案例中班語言活動(dòng)：大小鳥（故事）活動(dòng)目標(biāo)：1、理解故事的基本內(nèi)容和情節(jié)。2、感受角色形象的可愛和奇特，能用較完整的語言將作品情節(jié)表述出來。3、體驗(yàn)自主、互助學(xué)習(xí)的快樂。（活動(dòng)目標(biāo)）案例13（活動(dòng)目標(biāo)）案例

詩歌《別說我小》（中班）活動(dòng)目標(biāo):1.能用普通話較清楚地朗誦詩歌，正確發(fā)出“穿、種、說、桌”等翹舌音。2.會(huì)按節(jié)奏、有表情的朗誦。3.體驗(yàn)自己長大的喜悅心情。

（活動(dòng)目標(biāo)）案例詩歌《別說我小》（中班）141、傾聽行為培養(yǎng)

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽、樂于傾聽和善于傾聽，才真正理解語言，掌握與人交流的語言技巧。教育的重點(diǎn)：對(duì)漢語語音、語調(diào)和語義內(nèi)容的理解有意識(shí)傾聽(集中注意的聽)辨析性傾聽(分辨不同內(nèi)容傾聽)理解性傾聽(連接上下文傾聽)（二）語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、傾聽行為培養(yǎng)（二）語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)152、表述行為培養(yǎng)

表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為。幼兒口頭表述的行為：個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話交談教育的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表述，從語音、語法、語義、語用四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡到繁、由短到長地提高表達(dá)水平。2、表述行為培養(yǎng)163、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)

欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試操作藝術(shù)語言方式的行為。教育的重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒接觸文學(xué)作品，在感知、理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，提高綜合語言能力，增強(qiáng)兒童對(duì)語言核心操作行為的敏感性（對(duì)語詞排列的敏感性；對(duì)不同情境中語言運(yùn)用的敏感性等）。3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)174、早期閱讀行為的培養(yǎng)

早期閱讀行為，指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。

教育重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；掌握早期閱讀的有關(guān)技能。4、早期閱讀行為的培養(yǎng)18

指導(dǎo)要點(diǎn)（幼兒園教育指導(dǎo)綱要）：

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。2.豐富語言經(jīng)驗(yàn)幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。3.注意語言差異教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。4.關(guān)愛語障兒童指導(dǎo)要點(diǎn)（幼兒園教育指導(dǎo)綱要）：19二、語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育內(nèi)容專門的語言教育內(nèi)容滲透的語言教育內(nèi)容談話講述聽說游戲日常生活人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)早期閱讀二、語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育內(nèi)容專門的語言滲透的語言談話講20

（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位談話：是人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往。包括個(gè)別交談和集體交談。講述：發(fā)展兒童的獨(dú)白言語的形式，獨(dú)白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口語表達(dá)形式。包括：（1）實(shí)物講述和圖片講述（2）拼圖講述和情景講述（3）經(jīng)驗(yàn)講述聽說游戲：用游戲的方式組織的語言教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)快速敏捷反應(yīng)的語言運(yùn)用能力的情景.（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位談話：是人們之間以問答或21（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位早期閱讀：是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。（1）翻閱圖書的基本技能；（2）注意看著畫面聽成人講解，并回答提問；（3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊看邊聽；（4）能對(duì)單幅畫面進(jìn)行講述并會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句；（5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣；（6）運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明；（7）了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)讀簡單的獨(dú)體字；（8）會(huì)認(rèn)并書寫自己的名字；（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位早期閱讀：是由口頭語言向書22（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位文學(xué)作品活動(dòng)：包括童話、幼兒生活故事和自然故事、兒童詩歌、散文、謎語、繞口令等。（1）聆聽與感受文學(xué)作品（2）朗誦與表演文學(xué)作品（3）仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位文學(xué)作品活動(dòng)：包括童話、幼23（一）專門組織的語言教育活動(dòng)類型談話活動(dòng)講述活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)聽說游戲活動(dòng)早期閱讀活動(dòng)談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，并采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談；講述活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前比較清楚地?cái)⑹鰝€(gè)人的看法；文學(xué)活動(dòng)中幼兒側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言；早期閱讀活動(dòng)給幼兒接觸書面語言的機(jī)會(huì)。（一）專門組織的語言教育活動(dòng)類型24（二）滲透的語言教育內(nèi)容人際交往（1）正確使用禮貌用語（2）用語言向他人提出請(qǐng)求和表達(dá)愿望（3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與同伴之間的糾紛等。（二）滲透的語言教育內(nèi)容人際交往25（二）滲透的語言教育內(nèi)容游戲活動(dòng)(1)游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰當(dāng)人物對(duì)話。(2)同伴之間會(huì)用語言協(xié)商、討論與合作，共同開展游戲。(3)用連貫性語言評(píng)價(jià)游戲的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。（二）滲透的語言教育內(nèi)容游戲活動(dòng)26（二）滲透的語言教育內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問題和解答題。（2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。（3）在集體中，能較長時(shí)間地傾聽教師對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4）能用不同的符號(hào)來表達(dá)對(duì)認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識(shí)。（二）滲透的語言教育內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)27三、幼兒園語言教育的途徑

討論：結(jié)合實(shí)際談一談，除了專門的語言教育活動(dòng)，還可以通過哪些途徑開展學(xué)前兒童語言教育？三、幼兒園語言教育的途徑28三、幼兒園語言教育的途徑專門組織的語言教育活動(dòng)日常生活和游戲中的語言教育其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育三、幼兒園語言教育的途徑29（一）日常生活和游戲中的語言教育1、在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言（來園、離園、早操、進(jìn)餐、入廁、睡眠、飲水、散步、戶外游戲）☆通過日常交往了解兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀☆在交往中為兒童提供語言示范，豐富兒童的詞匯☆在幫助兒童建立日常生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動(dòng)的能力。（一）日常生活和游戲中的語言教育1、在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)30（一）日常生活和游戲中的語言教育2、通過專題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言（天氣預(yù)報(bào)員、午餐菜譜報(bào)告員、周末趣聞

）3、通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展兒童的交往語言（圖書角、視聽角、娃娃家）（一）日常生活和游戲中的語言教育2、通過專題活動(dòng)發(fā)展兒童的語31（二）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在科學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育（描述/討論）在音樂教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在美術(shù)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在體育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在社會(huì)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育（二）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲32四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（一）教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則首先,考慮兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)(語言發(fā)展的實(shí)際水平)其次,為兒童提供新的語言經(jīng)驗(yàn)，由此獲得語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。舉例：點(diǎn)子大王（二）教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則主體：(即兒童)具有參與語言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性;客體：(即多種語言教育內(nèi)容和適合的教育方式)從客觀上能引起兒童的興趣，激發(fā)兒童的情感，能起到促使兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的作用。四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（一）教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)33四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（三）教育內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則首先，活動(dòng)方式的選擇，取決于活動(dòng)內(nèi)容的類型例:看圖講述—表述類型—提供練習(xí)講述機(jī)會(huì)—練習(xí)法其次，根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容采用合適的活動(dòng)方式舉例：童話《耳朵上的綠星星》—表演法；詩歌或講述就不能用表演法了.再次，要注意活動(dòng)內(nèi)容是否符合兒童的實(shí)際特點(diǎn)四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（三）教育內(nèi)容與活動(dòng)方34四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（四）教育活動(dòng)相互滲透性原則語言教育活動(dòng)是以語言操作為主的活動(dòng)，也是多種符號(hào)系統(tǒng)參與的活動(dòng)。活動(dòng)中除了語言，還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不同領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。第一，活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式都應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為學(xué)前兒童提供適應(yīng)其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，在語言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助意義。何時(shí)輔之以何種符號(hào)活動(dòng)，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,要從如何幫助兒童更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語言的角度來確定。第三，語言教育活動(dòng)從語言符號(hào)的操作出發(fā)，經(jīng)過多種符號(hào)系統(tǒng)參與的活動(dòng)，最后仍應(yīng)“落腳”到語言符號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)上。四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（四）教育活動(dòng)相互滲透35五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（一）重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。”

這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（一）重視兒童的語言運(yùn)用能36兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)：兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童的語言運(yùn)用能力主要表現(xiàn)為：

☆兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，

☆如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，

☆如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)：37我們需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境2．如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境3．如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)我們需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)381．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。鑒于這樣的理由，教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境《綱要》明確391．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境在我們的幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：

當(dāng)孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音正確”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境在我們的幼兒園里，常常可401．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境反思：如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)孩子訴說哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，他們也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)允許孩子說得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許出錯(cuò)的。1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境反思：412.如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的,而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。一方面，是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。2.如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境兒童的語423.如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)

對(duì)漢語兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的研究顯示，我們的孩子疑問和質(zhì)疑類言語行為不足；幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”也不夠。

實(shí)際的語言活動(dòng)中教師一問到底的現(xiàn)象；幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己的想象時(shí)，教師因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋的現(xiàn)象。

創(chuàng)造性語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。3.如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)對(duì)漢語兒童43五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（二）重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向

《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

關(guān)注的最根本的問題是：對(duì)兒童來說什么是最重要的早期閱讀能力？這些核心的早期閱讀能力與后來的書面語言能力之間有什么樣的關(guān)系？怎樣正確地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力？五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向《綱要》第一次明確441.自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵

實(shí)踐層面對(duì)幼兒自主閱讀能力的曲解：

“早期閱讀”=“早期識(shí)字”？

幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識(shí)了一些字可以自己閱讀的意思。什么是幼兒自主閱讀能力？這需要探討兒童自主閱讀的核心能力。兒童早期自主閱讀的核心能力主要包括下列三個(gè)方面：2.自主閱讀的核心能力1.自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵實(shí)踐層面對(duì)45（1）口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的能力

口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)調(diào)動(dòng)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，是學(xué)前兒童自主閱讀能力增長的一個(gè)重要方面。用這樣的觀點(diǎn)看待兒童早期閱讀，我們就可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)前階段讓幼兒聽講故事和閱讀圖書故事書，對(duì)他們的語法敏感性的培養(yǎng)是非常有益的活動(dòng)。（1）口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的能力口頭語言是書面語言46（2）書面語言的感知辨別的能力

☆

對(duì)漢語文字的特征的敏感性。

☆

對(duì)漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性。（3）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生作用的幾種初步的技能：

①反思的策略預(yù)備技能。幼兒在聽故事看圖書的過程中，會(huì)對(duì)故事里所發(fā)生的事情、對(duì)故事里的人物產(chǎn)生種種思考。這件事這個(gè)人是這樣嗎？現(xiàn)在是怎樣的，后來又是怎樣的？聽完故事或者看完圖書之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過程，將有利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。（2）書面語言的感知辨別的能力☆對(duì)漢47

②預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預(yù)期能力，可以幫助兒童在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。兒童認(rèn)讀文字或者書寫文字等各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能的參與。

③質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。在整合的閱讀理解過程中，還需要兒童有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。聽完故事或者看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做，為什么這件事情會(huì)發(fā)生。養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于兒童在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。②預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖48

④假設(shè)的策略預(yù)備技能。假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或者看圖書之后，可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情境，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎么樣？事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣有怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推到未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會(huì)對(duì)他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。④假設(shè)的策略預(yù)備技能。假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起493.自主閱讀能力的培養(yǎng)（1）在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對(duì)語音和語法的敏感性①通過日常交流和組織的語言活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語詞匯量，同時(shí)學(xué)到一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語表達(dá)的豐富性。這樣當(dāng)幼兒閱讀中遇及各種詞匯的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些詞匯，并且理解這些詞匯的意義。②引導(dǎo)幼兒提高對(duì)語音和語法的敏感性。家長和教師可以有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感知和辨識(shí)語音以及詞序，比如玩一些要求語言押韻的游戲、念兒歌童謠、隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字，或者是讓幼兒仿編和創(chuàng)編兒歌及歌曲等等。這些活動(dòng)都將有效的提高幼兒對(duì)語音和語法的敏感程度，從而在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)可以敏銳地發(fā)現(xiàn)口語和書面語的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.自主閱讀能力的培養(yǎng)（1）在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒50（2）圍繞故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略

每天給幼兒看故事書的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣。讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

開展分享閱讀的活動(dòng)。幫助幼兒認(rèn)識(shí)書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試。

增加預(yù)期和假設(shè)的提問。或者用繪畫和表演的方式來幫助幼兒預(yù)期故事結(jié)局，假設(shè)不同的事件發(fā)展情景。（2）圍繞故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略每天給幼兒看51（3）創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文的敏感性豐富的早期閱讀教育環(huán)境，包括：

提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標(biāo)簽；給幼兒做一些有自己名字的標(biāo)志。在這樣的環(huán)境中，幼兒了解文字的功能和重要意義；建立基本的文字概念適當(dāng)開展拼字組詞的活動(dòng)。提高幼兒對(duì)母語文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。開展早期“寫作”活動(dòng)。讓幼兒嘗試做一個(gè)小小的“寫家”。這里說的寫作，不是沒完沒了地寫字或者描紅，而是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書。可以讓有用圖文相間的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，教師或者家長給予加注解釋。總之，幼兒的早期寫作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深幼兒對(duì)書面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂，增進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)。（3）創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文的敏感性52（4）盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助當(dāng)孩子出現(xiàn)一些閱讀困難的征兆時(shí)，教師和家長要敏銳地給予早期預(yù)防性的干預(yù)。為這些兒童建立比較特殊的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中出現(xiàn)的問題給予特別的幫助。（4）盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助當(dāng)53（三）重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)近年來國際早期教育界已經(jīng)開始關(guān)注支持性教育環(huán)境的問題，提倡在教育過程中教師負(fù)責(zé)而認(rèn)真地對(duì)兒童的各種需求和行為作出反應(yīng)。教師作為兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與兒童之間是平等的關(guān)系。（三）重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)近54

1.重視幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。

教師如何支持兒童學(xué)習(xí)的個(gè)別需要？教師要建立一個(gè)基本的習(xí)慣，要對(duì)兒童語言發(fā)展信息比較敏感，在日常的活動(dòng)中注意觀察幼兒的語言。1.重視幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要《綱要》強(qiáng)調(diào)“552.支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí)兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。在這個(gè)新的語言教育觀念下，教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體。

在教育過程中兒童和教師的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而非上對(duì)下的關(guān)系。教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在兒童之間營造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，教師作為支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應(yīng)是“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，更允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。2.支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí)兒童語言學(xué)習(xí)是開放而563.支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)在重視創(chuàng)設(shè)支持性語言教育環(huán)境時(shí)，《綱要》還同時(shí)關(guān)注了促使兒童語言發(fā)展的方法途徑問題。《綱要》明確提出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。《綱要》所體現(xiàn)的支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)的傾向，也反映出國際幼兒語言教育的一種共同走向。3.支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)在重視創(chuàng)設(shè)支持57觀看視頻：《長尾巴的兔子》（大班）討論評(píng)價(jià)：視頻中的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ^看視頻：《長尾巴的兔子》（大班）58討論與交流：如何有效開展語言教育活動(dòng)，你的問題和困惑是什么？你的經(jīng)驗(yàn)和做法是什么？討論與交流：59謝謝！謝謝！60學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)河西學(xué)院馬雪琴學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)河西學(xué)院61主要內(nèi)容：學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的途徑學(xué)前兒童語言教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢(shì)主要內(nèi)容：學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)62為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。這標(biāo)志著我國幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。《綱要》實(shí)施之日起，1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》同時(shí)廢止。

《綱要》由四個(gè)部分組成：總則、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。

五大領(lǐng)域：語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡介為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》63一、語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育目標(biāo)目標(biāo)層次（縱向）目標(biāo)分類（橫向）總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)傾聽行為培養(yǎng)表達(dá)行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為培養(yǎng)早期閱讀行為培養(yǎng)一、語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育目標(biāo)目標(biāo)層次目標(biāo)分類總目標(biāo)64（一）語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：1.總目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)語言教育的要求：（1）樂意與人交談，講話禮貌。（2）注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會(huì)說普通話。（一）語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：65兩種興趣：與人交流的興趣；聽和看的興趣兩種能力：語言表達(dá)能力；語言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣；禮貌交談習(xí)慣培養(yǎng)兒童語言交往的積極態(tài)度；發(fā)展幼兒語言交往的基本能力；養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。兩種興趣：與人交流的興趣；聽和看的興趣66理解《綱要》的語言教育精神1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。(加強(qiáng)語言交際環(huán)境)2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（培養(yǎng)傾聽能力）3.鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。（培養(yǎng)語言態(tài)度）理解《綱要》的語言教育精神1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)67理解《綱要》的語言教育精神4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。（利用文學(xué)作品）5.培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。（在生活中教育）6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能.7.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。（加強(qiáng)普通話）理解《綱要》的語言教育精神4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品682.年齡階段目標(biāo):小班：☆愿意與老師同伴交談、會(huì)使用常用的禮貌用語；☆能安靜地傾聽成人和同伴講話，能理解日常用語；☆能用簡短的語言回答問題，表達(dá)自己的要求和想法；☆喜歡聽故事、念兒歌，表達(dá)自己的要求和想法；☆能聽懂普通話。中班：☆能主動(dòng)、有禮貌地與別人交談；☆能認(rèn)真地傾聽別人講話，不插嘴，能聽懂講話的意思；☆能用較完整的語句表達(dá)自己的意思；☆對(duì)多種文學(xué)作品感興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內(nèi)容并嘗試仿編；☆能聽懂和學(xué)說普通話。2.年齡階段目標(biāo):小班：692.年齡階段目標(biāo):大班：☆樂意與人交談，講話有禮貌；☆能集中注意力傾聽他人講話，能理解講話內(nèi)容；☆能清楚地說出自己想說的事；☆喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦和講述，并樂意創(chuàng)編，對(duì)書籍、閱讀和書寫感興趣；☆能聽懂和會(huì)說普通話。2.年齡階段目標(biāo):大班：70例如“幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”小班（3至4歲）——要求能用簡單的語言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，愿意在集體面前講述自己感興趣的事中班（4至5歲）——要求能用完整的句子比較連貫地講述自己經(jīng)歷的事件和講述圖片、表演活動(dòng)及影視劇的內(nèi)容，能有表情地朗誦詩歌和講述故事，能大膽、清楚地用語言表達(dá)自己的見解等。大班（5至6歲）——應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾摺⒁袅亢蜏?zhǔn)確的語音說話，在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃?dòng)與人交談，主動(dòng)表達(dá)自己的意思，連貫地講述一件事或圖片，講述觀看過的影視劇的主要情節(jié)，有表情地朗誦詩歌、故事并表演故事等。例如“幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”小班（3至4歲）——要求能用713.活動(dòng)目標(biāo)（具體活動(dòng)目標(biāo)）

一般由教師自己制定，它指在某個(gè)具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。

活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1、認(rèn)知2、情感態(tài)度3、能力與技能3.活動(dòng)目標(biāo)（具體活動(dòng)目標(biāo)）一般由教師自己72

（活動(dòng)目標(biāo)）案例中班語言活動(dòng)：大小鳥（故事）活動(dòng)目標(biāo)：1、理解故事的基本內(nèi)容和情節(jié)。2、感受角色形象的可愛和奇特，能用較完整的語言將作品情節(jié)表述出來。3、體驗(yàn)自主、互助學(xué)習(xí)的快樂。（活動(dòng)目標(biāo)）案例73（活動(dòng)目標(biāo)）案例

詩歌《別說我小》（中班）活動(dòng)目標(biāo):1.能用普通話較清楚地朗誦詩歌，正確發(fā)出“穿、種、說、桌”等翹舌音。2.會(huì)按節(jié)奏、有表情的朗誦。3.體驗(yàn)自己長大的喜悅心情。

（活動(dòng)目標(biāo)）案例詩歌《別說我小》（中班）741、傾聽行為培養(yǎng)

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽、樂于傾聽和善于傾聽，才真正理解語言，掌握與人交流的語言技巧。教育的重點(diǎn)：對(duì)漢語語音、語調(diào)和語義內(nèi)容的理解有意識(shí)傾聽(集中注意的聽)辨析性傾聽(分辨不同內(nèi)容傾聽)理解性傾聽(連接上下文傾聽)（二）語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、傾聽行為培養(yǎng)（二）語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)752、表述行為培養(yǎng)

表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為。幼兒口頭表述的行為：個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話交談教育的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表述，從語音、語法、語義、語用四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡到繁、由短到長地提高表達(dá)水平。2、表述行為培養(yǎng)763、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)

欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試操作藝術(shù)語言方式的行為。教育的重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒接觸文學(xué)作品，在感知、理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，提高綜合語言能力，增強(qiáng)兒童對(duì)語言核心操作行為的敏感性（對(duì)語詞排列的敏感性；對(duì)不同情境中語言運(yùn)用的敏感性等）。3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)774、早期閱讀行為的培養(yǎng)

早期閱讀行為，指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。

教育重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；掌握早期閱讀的有關(guān)技能。4、早期閱讀行為的培養(yǎng)78

指導(dǎo)要點(diǎn)（幼兒園教育指導(dǎo)綱要）：

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。2.豐富語言經(jīng)驗(yàn)幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。3.注意語言差異教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。4.關(guān)愛語障兒童指導(dǎo)要點(diǎn)（幼兒園教育指導(dǎo)綱要）：79二、語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育內(nèi)容專門的語言教育內(nèi)容滲透的語言教育內(nèi)容談話講述聽說游戲日常生活人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)早期閱讀二、語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育內(nèi)容專門的語言滲透的語言談話講80

（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位談話：是人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往。包括個(gè)別交談和集體交談。講述：發(fā)展兒童的獨(dú)白言語的形式，獨(dú)白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口語表達(dá)形式。包括：（1）實(shí)物講述和圖片講述（2）拼圖講述和情景講述（3）經(jīng)驗(yàn)講述聽說游戲：用游戲的方式組織的語言教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)快速敏捷反應(yīng)的語言運(yùn)用能力的情景.（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位談話：是人們之間以問答或81（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位早期閱讀：是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。（1）翻閱圖書的基本技能；（2）注意看著畫面聽成人講解，并回答提問；（3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊看邊聽；（4）能對(duì)單幅畫面進(jìn)行講述并會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句；（5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣；（6）運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明；（7）了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)讀簡單的獨(dú)體字；（8）會(huì)認(rèn)并書寫自己的名字；（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位早期閱讀：是由口頭語言向書82（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位文學(xué)作品活動(dòng)：包括童話、幼兒生活故事和自然故事、兒童詩歌、散文、謎語、繞口令等。（1）聆聽與感受文學(xué)作品（2）朗誦與表演文學(xué)作品（3）仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位文學(xué)作品活動(dòng)：包括童話、幼83（一）專門組織的語言教育活動(dòng)類型談話活動(dòng)講述活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)聽說游戲活動(dòng)早期閱讀活動(dòng)談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，并采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談；講述活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前比較清楚地?cái)⑹鰝€(gè)人的看法；文學(xué)活動(dòng)中幼兒側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言；早期閱讀活動(dòng)給幼兒接觸書面語言的機(jī)會(huì)。（一）專門組織的語言教育活動(dòng)類型84（二）滲透的語言教育內(nèi)容人際交往（1）正確使用禮貌用語（2）用語言向他人提出請(qǐng)求和表達(dá)愿望（3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與同伴之間的糾紛等。（二）滲透的語言教育內(nèi)容人際交往85（二）滲透的語言教育內(nèi)容游戲活動(dòng)(1)游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰當(dāng)人物對(duì)話。(2)同伴之間會(huì)用語言協(xié)商、討論與合作，共同開展游戲。(3)用連貫性語言評(píng)價(jià)游戲的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。（二）滲透的語言教育內(nèi)容游戲活動(dòng)86（二）滲透的語言教育內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問題和解答題。（2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。（3）在集體中，能較長時(shí)間地傾聽教師對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4）能用不同的符號(hào)來表達(dá)對(duì)認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識(shí)。（二）滲透的語言教育內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)87三、幼兒園語言教育的途徑

討論：結(jié)合實(shí)際談一談，除了專門的語言教育活動(dòng)，還可以通過哪些途徑開展學(xué)前兒童語言教育？三、幼兒園語言教育的途徑88三、幼兒園語言教育的途徑專門組織的語言教育活動(dòng)日常生活和游戲中的語言教育其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育三、幼兒園語言教育的途徑89（一）日常生活和游戲中的語言教育1、在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言（來園、離園、早操、進(jìn)餐、入廁、睡眠、飲水、散步、戶外游戲）☆通過日常交往了解兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀☆在交往中為兒童提供語言示范，豐富兒童的詞匯☆在幫助兒童建立日常生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動(dòng)的能力。（一）日常生活和游戲中的語言教育1、在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)90（一）日常生活和游戲中的語言教育2、通過專題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言（天氣預(yù)報(bào)員、午餐菜譜報(bào)告員、周末趣聞

）3、通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展兒童的交往語言（圖書角、視聽角、娃娃家）（一）日常生活和游戲中的語言教育2、通過專題活動(dòng)發(fā)展兒童的語91（二）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在科學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育（描述/討論）在音樂教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在美術(shù)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在體育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育在社會(huì)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育（二）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲92四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（一）教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則首先,考慮兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)(語言發(fā)展的實(shí)際水平)其次,為兒童提供新的語言經(jīng)驗(yàn)，由此獲得語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。舉例：點(diǎn)子大王（二）教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則主體：(即兒童)具有參與語言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性;客體：(即多種語言教育內(nèi)容和適合的教育方式)從客觀上能引起兒童的興趣，激發(fā)兒童的情感，能起到促使兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的作用。四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（一）教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)93四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（三）教育內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則首先，活動(dòng)方式的選擇，取決于活動(dòng)內(nèi)容的類型例:看圖講述—表述類型—提供練習(xí)講述機(jī)會(huì)—練習(xí)法其次，根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容采用合適的活動(dòng)方式舉例：童話《耳朵上的綠星星》—表演法；詩歌或講述就不能用表演法了.再次，要注意活動(dòng)內(nèi)容是否符合兒童的實(shí)際特點(diǎn)四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（三）教育內(nèi)容與活動(dòng)方94四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（四）教育活動(dòng)相互滲透性原則語言教育活動(dòng)是以語言操作為主的活動(dòng)，也是多種符號(hào)系統(tǒng)參與的活動(dòng)。活動(dòng)中除了語言，還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不同領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。第一，活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式都應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為學(xué)前兒童提供適應(yīng)其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，在語言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助意義。何時(shí)輔之以何種符號(hào)活動(dòng)，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,要從如何幫助兒童更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語言的角度來確定。第三，語言教育活動(dòng)從語言符號(hào)的操作出發(fā)，經(jīng)過多種符號(hào)系統(tǒng)參與的活動(dòng)，最后仍應(yīng)“落腳”到語言符號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)上。四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（四）教育活動(dòng)相互滲透95五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（一）重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。”

這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（一）重視兒童的語言運(yùn)用能96兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)：兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童的語言運(yùn)用能力主要表現(xiàn)為：

☆兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，

☆如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，

☆如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)：97我們需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境2．如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境3．如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)我們需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)981．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。鑒于這樣的理由，教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境《綱要》明確991．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境在我們的幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：

當(dāng)孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音正確”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境在我們的幼兒園里，常常可1001．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境反思：如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)孩子訴說哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，他們也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)允許孩子說得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許出錯(cuò)的。1．如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境反思：1012.如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的,而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。一方面，是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。2.如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境兒童的語1023.如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)

對(duì)漢語兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的研究顯示，我們的孩子疑問和質(zhì)疑類言語行為不足；幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”也不夠。

實(shí)際的語言活動(dòng)中教師一問到底的現(xiàn)象；幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己的想象時(shí)，教師因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋的現(xiàn)象。

創(chuàng)造性語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。3.如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)對(duì)漢語兒童103五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（二）重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向

《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

關(guān)注的最根本的問題是：對(duì)兒童來說什么是最重要的早期閱讀能力？這些核心的早期閱讀能力與后來的書面語言能力之間有什么樣的關(guān)系？怎樣正確地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力？五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向《綱要》第一次明確1041.自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵

實(shí)踐層面對(duì)幼兒自主閱讀能力的曲解：

“早期閱讀”=“早期識(shí)字”？

幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識(shí)了一些字可以自己閱讀的意思。什么是幼兒自主閱讀能力？這需要探討兒童自主閱讀的核心能力。兒童早期自主閱讀的核心能力主要包括下列三個(gè)方面：2.自主閱讀的核心能力1.自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵實(shí)踐層面對(duì)105（1）口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的能力

口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)調(diào)動(dòng)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，是學(xué)前兒童自主閱讀能力增長的一個(gè)重要方面。用這樣的觀點(diǎn)看待兒童早期閱讀，我們就可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)前階段讓幼兒聽講故事和閱讀圖書故事書，對(duì)他們的語法敏感性的培養(yǎng)是非常有益的活動(dòng)。（1）口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的能力口頭語言是書面語言106（2）書面語言的感知辨別的能力

☆

對(duì)漢語文字的特征的敏感性。

☆

對(duì)漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性。（3）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生作用的幾種初步的技能：

①反思的策略預(yù)備技能。幼兒在聽故事看圖書的過程中，會(huì)對(duì)故事里所發(fā)生的事情、對(duì)故事里的人物產(chǎn)生種種思考。這件事這個(gè)人是這樣嗎？現(xiàn)在是怎樣的，后來又是怎樣的？聽完故事或者看完圖書之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過程，將有利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。（2）書面語言的感知辨別的能力☆對(duì)漢107

②預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預(yù)期能力，可以幫助兒童在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。兒童認(rèn)讀文字或者書寫文字等各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能的參與。

③質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。在整合的閱讀理解過程中，還需要兒童有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。聽完故事或者看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做，為什么這件事情會(huì)發(fā)生。養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于兒童在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。②預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖108

④假設(shè)的策略預(yù)備技能。假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或者看圖書之后，可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情境，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎么樣？事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)