第九講教育經濟效率第一節教育經濟效率的涵義第二節教育經濟效率評價指標第三節影響教育經濟效率的因素第四節提高教育經濟效率的途徑第九講教育經濟效率第一節教育經濟效率的涵義1第一節教育經濟效率的涵義一、教育經濟效率的概念教育經濟效率也稱教育資源利用效率、教育投資內部效益等，它是指在一定社會條件下，為取得同樣教育成果，教育資源占用或消耗的程度。也就是說取得同樣質量的教育成果，教育資源占用和消耗的越少，其效率就越高。反之，教育資源占用和消耗的越多，其效率就越低。用公式表示為：

教育經濟效率＝教育成果／教育資源消耗第一節教育經濟效率的涵義一、教育經濟效率的概念2二、研究教育經濟效率的意義

一是，通過確立考核教育效率的指標，督促教育管理者提高辦學效益，減少資源浪費；二是，通過研究影響教育效率的因素，找出提高教育經濟效率的途徑，改進學校管理。二、研究教育經濟效率的意義3三、研究教育經濟效率的方法

教育的效率，按其分析的范圍不同，可以分為宏觀分析與微觀分析。宏觀分析，主要分析國家為教育部門所投入資源的利用效率，以及教育結構與國民經濟結構是否相適應。微觀分析，主要探索某一地區或學校在教育活動中的資源利用情況，以及對同級同類學校的教育效率進行比較。三、研究教育經濟效率的方法

4四、教育經濟效率的構成（一）財力資源利用效率構成（二）人力資源利用效率構成（三）物力資源利用效率構成四、教育經濟效率的構成5（一）教育財力一般由兩大部分構成，即用于個人消費部分和公用消費部分，個人消費部分包括工資、補助工資、職工福利費、學生助學金和獎學金等，公用消費部分包括：公務費、設備購置費、修繕費、業務費、出差補助費和其他費用。

（一）教育財力一般由兩大部分構成，即用于個人消費部分和公用6（二）教育人力構成主要包括在校生數、招生數、畢業生數、行政人員數、教學人員數、教學輔助人員數、工勤人員數、及他們的知識結構、年齡結構、能力結構、各種人員之間的比例結構等。

（二）教育人力構成主要包括在校生數、招生數、畢業生數、行政7（三）教育物力資源由學校固定資產和材料、低值易耗品構成。學校的固定資產包括共同的固定資產；教學科研用的固定資產；生活用固定資產。學校的材料、低值易耗品是指學校物力資源在規定金額內或使用年限不滿一年容易消耗的物品。（三）教育物力資源由學校固定資產和材料、低值易耗品8第二節教育經濟效率評價指標教育經濟效率的指標有很多種，主要可以分為兩大類：一類為綜合指標，一類為單項指標。第二節教育經濟效率評價指標教育經濟效率的指標有很多種，9綜合指標（一）教育成果數量指標

這一指標是從數量上評價教育效率。教育成果數量，指學校培養的在校學生數或畢業生數。計量的前提假設是教育產出質量是相同的，考核教育產出數量與教育投入量的關系。

綜合指標（一）教育成果數量指標10

教育成果數量（在校生或畢業生總數）教育資源＝×100%利用效率教育資源消耗（全年費用總額）在校生數＝（年初學生數×8＋年末學生數×4）／12全年費用總額＝全學年各項支出數－無關費用

教育成果數量（在校生或畢業生總數）11（二）教育成果質量指標

對投入的教育資源所取得的學生質量進行考核，可在不同班級或學校之間進行比較。（二）教育成果質量指標12

學校/班級/畢業生平均質量人才費用質量系數＝學校/班級/畢業生平均費用人才費用質量系數，是考核人才培養費用和所培養的人才質量關系的指標，是教育過程中降低成本，提高輸出的指標，側重于投入費用所產生的功效－質量的分析。九講教育經濟效率課件13班級或畢業生的質量，可通過下式算出近似值

為教育質量總分；為第ｉ層指標子集的權值；為第ｉ層指標子集內第ｊ個指標的權值；為第ｉ層指標子集內第ｊ個指標的得分值；為指標體系所分層次數目；同一層次內的指標個數；班級或畢業生的質量，可通過下式算出近似值為教育質量總分；14教育質量與教育效率的關系：1.費用一定，質量提高2.質量不變，費用降低3.費用降低，質量提高4.費用略增，質量大增教育質量與教育效率的關系：15（三）教育效率數質量綜合指標學校投入一定量的資源，是為了培養一定質量和數量的人才。為綜合考核某一單位的教育經濟效率，必須建立由于投入教育資源而產出的教育成果的數質量綜合性指標。這里我們引入質量系數來計算。（三）教育效率數質量綜合指標16

質量系數是指用來表示教育產品質、量的兩個變量之間的密切程度或比率的數。質量系數越接近1，表示兩個變量關系越密切，教育產品質量越高。反之，則越低。1.對于高等學校，職業技術學校的教育產品質量系數：質量系數ｎ＝就業人數/畢業人數2.對于普通中小學教育產品的質量系數：學年初全體在校生數－不合格生數－退學生數－留級生數＋∑優秀生加權數質量系數ｎ＝在校生總數質量系數是指用來表示教育產品質、量的兩個變量之間的密切程17教育成果教育資源＝×質量系數利用效率教育資源消耗

例如：有甲乙丙三所同一類型的中學，其萬元經費培養學生分別為15、16、14人，教育質量系數分別為0.8、0.6、0.9，其教育資源利用效率為：甲＝15×0.8＝12人/萬元乙＝16×0.6＝9.6人/萬元丙＝14×0.9＝12.6人/萬元教育成果18單項指標人力資源利用指標物力資源利用指標財力資源利用指標單項指標人力資源利用指標19高等學校經濟效率指標體系

1.人力資源利用效率

1.1生師比

1.2教師占全體教職工比重

1.3教師人均科研經費數

1.4教職工人均社會服務收入

2.財力資源利用效率

2.1生均經常費

2.2教學性開支占經常費比重

2.3人員性開支占經常費比重

3.物力資源利用效率

3.1教室平均利用率

3.2實驗室平均利用率

3.3圖書周轉率

4.人才培養質量指標

4.1生均占有高級職稱教師數

4.2生均圖書數量

4.3畢業生全國外語定級統考通過率

4.4畢業生第一次就業率

高等學校經濟效率指標體系

1.人力資源利用效率

1.1生師比20教育經濟效率的實證研究國家對基礎教育辦學條件單項指標分析區分義務教育的評價指標和經濟效率指標教育經濟效率的實證研究國家對基礎教育辦學條件單項指標分析21教育經濟效率指標有待研究的一些問題教育質量評估與教育效率比較新生入學起點水平與教育效率比較教育的邊際效率與教育效率比較知識轉化的滯后與教育效率比較畢業生發展潛力與教育效率比較教育經濟效率指標有待研究的一些問題教育質量評估與教育效率比較22第三節影響教育經濟效率的因素人力資源配置物力資源配置學校規模第三節影響教育經濟效率的因素人力資源配置23一、人力資源配置

教師與學生按多大比例配置，教師的素質如何，對教育效率有很大影響。

教職工與學生的比例對教育的效率有重大影響，主要是因為教職工與學生比例過低時，表明學校人員超編，因而會增加學校工資支出，加大教育成本；另一方面，影響教育質量的主要因素是教師素質，較低的教師與學生比例，并不一定能提高教育質量。此外，非教學人員過多也是影響教育效率的一個重要因素。一、人力資源配置教師與學生按多大比例配置，24二、物力資源配置

教育所用的物力資源，主要是校舍、實驗設備、圖書館等，其價值形式是學校固定資產總值。物力資源配置是否合理，設備是否能得到充分利用，對教育效率的高低也有重大影響。二、物力資源配置

25三、學校規模

學校規模，是影響教育效率的一個重要因素。多數研究的結論表明：在其他條件相同的情況下，學校規模越大，平均學生成本越低。

學校規模之所以對教育效率有重大影響，其主要原因有兩個：一是規模過小的學校，教職工與學生的比例、教師與學生的比例都很難合理。二是規模過小的學校的物力資源配置很難合理，設備利用率也低。

三、學校規模

26教育規模經濟概述一、規模經濟理論在生產技術、組織和其他條件不變的情況下，我們假設α為產出的增長率，為β投入的增長率：當α＝β，規模收益恒常；當α﹥β，規模經濟；當α﹤β，規模不經濟。教育規模經濟概述一、規模經濟理論27二、教育規模經濟與不經濟

教育資源的投入，以單位學生平均經常成本計算，產出則以畢業生人數計算。畢業生增加的比例大于單位學生平均經常成本增加的比例，便是規模經濟；反之，就是規模不經濟。二、教育規模經濟與不經濟28三、教育規模經濟的形成條件（一）教育資源利用的充分性（二）教育資源使用的適當性（三）教育規模擴大的有限性三、教育規模經濟的形成條件29（一）教育資源利用的充分性因為教育資源具有整體性和不可分割性，所以學校具有一定的規模才能使教育資源充分利用；其次，教育資源的充分利用應在不影響教育功能的情況下，使教育資源獲得百分之百的使用率。（一）教育資源利用的充分性30（二）教育資源使用的適當性教育資源使用的適當性包括很多方面，例如師資的合理配置，行政人員的角色專業化，課程質量的提高等。（二）教育資源使用的適當性31（三）教育規模擴大的有限性教育規模擴大衍生的缺陷最重要莫過于人際關系疏離與行政僵化兩大方面。人際關系包括行政人員與行政人員之間，教師與學生之間，教師與學生之間，學生與學生之間等。（三）教育規模擴大的有限性32四、教育規模類型與對策成長型穩定型萎縮型過小型123適度型456過大型789按發展趨勢分按目前狀況分四、教育規模類型與對策成長型穩定型萎縮型過小型123適度型433五、教育規模經濟實證研究五、教育規模經濟實證研究34高校合并的典范

浙江大學：“國有成均，在浙之濱”,浙江大學是一所具有悠久歷史的全國重點大學，近年來的發展可以說是全國高校中最快的，這是她合并的效果的體現,。2019年9月由浙江大學、杭州大學、浙江農業大學、浙江醫科大學合并而成，合并浙江大學當時在中國教育界影響很大，這不是強校合并弱校，是一次強強聯合類的合并，浙江大學合并前的高校其實都是浙江大學的前身，這次合并使新的浙江大學學科更加齊全。浙江大學的合并是有很大的資金使其聲望加大，在一定程度上也有了很多的經費的支持，浙江省的經濟是很好的，所以在全省人眼中打造一流大學很受歡迎，學科齊全是世界一流大學的特點，新浙江大學的學科涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等十一大門類。新建的紫金港校區不僅增加了她的校園面積，也改善了她的辦學條件，這些在國內高校是無能比擬的，百年輝煌歷史的浙江大學打造世界先進水平的一流大學一定能實現！

高校合并的典范浙江大學：“國有成均，在浙之濱”,浙35

吉林大學：新吉林大學是2000年6月成立的，現在提起她大家都有一個感覺大，的確，規模是全國NO.1，其實合并前的五所學校，都有著光榮的歷史，有自己的特色，合校后的吉林大學已經成為東北NO.1。原吉林大學大家都不陌生，是一所很年輕的大學，但在理學科研上是全國聞名的，特別是化學，物理，計算機軟件等，吉大的文科在全國也有一定的影響，象哲學，行政等，有很多的名師，還有經濟學的數量經濟是全國最好的，但吉大的缺點是沒有工學，所以合并了吉林工業大學（在東北繼哈工，大工的老三），也就有了汽車，機械等比較強的工學。白求恩醫科大學是全國有名的醫科大學，在東北第一是沒有人否認的，吉大把白求恩合并既實現了她走向綜合性一流大學沒有醫學的夢想，還有長春科技大學前身是李四光先生創建的，合并科技大學也使吉大的實力有很大的提高。大家最不理解的是合并長春郵電學院，其實工大本來就有通信專業，但其水平和長郵有一定的差距，這樣使吉大彌補了一個熱門專業的弱勢。當然，新吉林大學的規模過于龐大，但合校以來吉大不斷的探索大規模管理，并且其在2019年的縮小招生規模3000人，的確表現其擺脫全國最大和辦精英教育的決心。吉林大學：新吉林大學是2000年6月成立的，現在提起她36

鄭州大學：河南以前沒有重點大學，實在對不起河南的一億人口，每年河南的高考分數線基本上都是最高的，打造一所重點大學不僅是河南學子的夢想，也是河南一億人的夢想。于是新鄭州大學于2000年7月成立，新鄭州大學由原鄭州大學、鄭州工業大學、河南醫科大學合并組建而成，是一所理、工、醫、文、史、哲、法、經、管、教等學科門類齊全的綜合性大學，是國家“211工程”重點建設高校。新鄭大的建設和發展得到了中央、河南省委、省政府和全省人民的高度重視和大力支持。這不是強強組合，但組合的高校在河南也是較好的高校，新鄭州大學的組建從結構上看無疑是按一流大學組建的，學科齊全，原鄭州大學和鄭州工大算是重點高校（重點批錄取學生），河南醫科大學也不算太弱，食道癌的研究在國內是一流的，這樣的組合可以說上很理想。鄭州高新技術開發區的新校區占地面積4261畝，2019年開工，2019年就能夠投入使用，可見河南投巨資打造鄭州大學，鄭州大學的排名在國內高校也迅速上升，今年又迎來了新的發展機遇，教育部和河南省共建鄭州大學，相信鄭州大學這個以前在國內很不起眼的大學一定會在未來有長足的發展，鄭大走好！鄭州大學：河南以前沒有重點大學，實在對不起河南的一億人37合并大學有助于建設“世界一流大學”“一流大學‘必須大’，‘必須有醫學院’，‘研究生人數必須超過大學生’，‘必須有一流人文學院’”……正是這種思想下，各地高校不光是追求規模大，辦學思路上也主張大而全，所謂“一流的大學必須是綜合性大學”，后來又提“一流的大學必須有一流的醫學院”，最近還有人提出“一流的大學必須有一流的文學院”，各個大學都提出向研究型、綜合型邁進。合并大學有助于建設“世界一流大學”38合并大學可以“集中高等教育的資源”李嵐清在提起進行教育改革時候說到，有些高校部門分割，專業過窄，規模過小，低水平重復設置高等院校和專業，產學研脫節，包得過多，統得過死，從而使教育資源難以得到合理配置和充分利用，影響了整體辦學效益和教育質量的提高。他認為高校合并可以達到1＋1大于2的效果。合并大學可以“集中高等教育的資源”39合并大學內的系科能培養綜合性人才綜合性大學在人才培養、科學傳播、知識創新等方面具有重要的作用。相互合并的大學一般是具有互補性的，如以文科為主的學校與以醫學為主的學校合并，以某一專業學科為主的多個?？茖W校之間的合并等都會增加合并學校的學科種類，這有利于培養高層次的人才。其次，有利于克服學校發展的制約因素。第三，合并辦學有利于提高辦學效率。合并大學內的系科能培養綜合性人才40

規模擴大不等于就會產生規模效益

資源重組不等于提高了資源利用率

學科并列不等于學科融合

調整布局不等于優化結構

41第四節提高教育經濟效率的途徑確立合理的教育發展目標學校規模適度教育布局合理改革現行的教育管理體制第四節提高教育經濟效率的途徑42確立合理的教育發展目標在傳統的經濟體制和教育體制下，人們往往采取的是數量型教育發展戰略，為此導致了教育資源的極大浪費。在新的世紀，教育發展關系著國家的命運，我們國家目前資源又非常有限，因此一定要提高教育資源的利用效率，根據經濟發展的實際需要確立教育發展目標，減少資源浪費，讓學校教育不要與實際工作和生活相脫離。確立合理的教育發展目標在傳統的經濟體制和教育體制下，人43教育布局合理一般來講，普通中小學應按人口密度和所跨地區半徑設置學校網點，以方便入學。中等專業教育、職業技術教育和高等教育，應較多在大中城市和經濟、科學、文化比較發達的地區設置學校。尤其，高等學校應設在經濟文化中心。教育布局合理一般來講，普通中小學應按人口密度和所跨地區半44改革現行的教育管理體制教育管理的基本任務是達到人盡其才，物盡其用，財盡其效，從而多出人才，出好人才。改革現行的教育管理體制教育管理的基本任務是達到人盡其才，45docin/sanshengshiyuandoc88/sanshenglu

更多精品資源請訪問docin/sanshengshiyuan更多精品46第九講教育經濟效率第一節教育經濟效率的涵義第二節教育經濟效率評價指標第三節影響教育經濟效率的因素第四節提高教育經濟效率的途徑第九講教育經濟效率第一節教育經濟效率的涵義47第一節教育經濟效率的涵義一、教育經濟效率的概念教育經濟效率也稱教育資源利用效率、教育投資內部效益等，它是指在一定社會條件下，為取得同樣教育成果，教育資源占用或消耗的程度。也就是說取得同樣質量的教育成果，教育資源占用和消耗的越少，其效率就越高。反之，教育資源占用和消耗的越多，其效率就越低。用公式表示為：

教育經濟效率＝教育成果／教育資源消耗第一節教育經濟效率的涵義一、教育經濟效率的概念48二、研究教育經濟效率的意義

一是，通過確立考核教育效率的指標，督促教育管理者提高辦學效益，減少資源浪費；二是，通過研究影響教育效率的因素，找出提高教育經濟效率的途徑，改進學校管理。二、研究教育經濟效率的意義49三、研究教育經濟效率的方法

教育的效率，按其分析的范圍不同，可以分為宏觀分析與微觀分析。宏觀分析，主要分析國家為教育部門所投入資源的利用效率，以及教育結構與國民經濟結構是否相適應。微觀分析，主要探索某一地區或學校在教育活動中的資源利用情況，以及對同級同類學校的教育效率進行比較。三、研究教育經濟效率的方法

50四、教育經濟效率的構成（一）財力資源利用效率構成（二）人力資源利用效率構成（三）物力資源利用效率構成四、教育經濟效率的構成51（一）教育財力一般由兩大部分構成，即用于個人消費部分和公用消費部分，個人消費部分包括工資、補助工資、職工福利費、學生助學金和獎學金等，公用消費部分包括：公務費、設備購置費、修繕費、業務費、出差補助費和其他費用。

（一）教育財力一般由兩大部分構成，即用于個人消費部分和公用52（二）教育人力構成主要包括在校生數、招生數、畢業生數、行政人員數、教學人員數、教學輔助人員數、工勤人員數、及他們的知識結構、年齡結構、能力結構、各種人員之間的比例結構等。

（二）教育人力構成主要包括在校生數、招生數、畢業生數、行政53（三）教育物力資源由學校固定資產和材料、低值易耗品構成。學校的固定資產包括共同的固定資產；教學科研用的固定資產；生活用固定資產。學校的材料、低值易耗品是指學校物力資源在規定金額內或使用年限不滿一年容易消耗的物品。（三）教育物力資源由學校固定資產和材料、低值易耗品54第二節教育經濟效率評價指標教育經濟效率的指標有很多種，主要可以分為兩大類：一類為綜合指標，一類為單項指標。第二節教育經濟效率評價指標教育經濟效率的指標有很多種，55綜合指標（一）教育成果數量指標

這一指標是從數量上評價教育效率。教育成果數量，指學校培養的在校學生數或畢業生數。計量的前提假設是教育產出質量是相同的，考核教育產出數量與教育投入量的關系。

綜合指標（一）教育成果數量指標56

教育成果數量（在校生或畢業生總數）教育資源＝×100%利用效率教育資源消耗（全年費用總額）在校生數＝（年初學生數×8＋年末學生數×4）／12全年費用總額＝全學年各項支出數－無關費用

教育成果數量（在校生或畢業生總數）57（二）教育成果質量指標

對投入的教育資源所取得的學生質量進行考核，可在不同班級或學校之間進行比較。（二）教育成果質量指標58

學校/班級/畢業生平均質量人才費用質量系數＝學校/班級/畢業生平均費用人才費用質量系數，是考核人才培養費用和所培養的人才質量關系的指標，是教育過程中降低成本，提高輸出的指標，側重于投入費用所產生的功效－質量的分析。九講教育經濟效率課件59班級或畢業生的質量，可通過下式算出近似值

為教育質量總分；為第ｉ層指標子集的權值；為第ｉ層指標子集內第ｊ個指標的權值；為第ｉ層指標子集內第ｊ個指標的得分值；為指標體系所分層次數目；同一層次內的指標個數；班級或畢業生的質量，可通過下式算出近似值為教育質量總分；60教育質量與教育效率的關系：1.費用一定，質量提高2.質量不變，費用降低3.費用降低，質量提高4.費用略增，質量大增教育質量與教育效率的關系：61（三）教育效率數質量綜合指標學校投入一定量的資源，是為了培養一定質量和數量的人才。為綜合考核某一單位的教育經濟效率，必須建立由于投入教育資源而產出的教育成果的數質量綜合性指標。這里我們引入質量系數來計算。（三）教育效率數質量綜合指標62

質量系數是指用來表示教育產品質、量的兩個變量之間的密切程度或比率的數。質量系數越接近1，表示兩個變量關系越密切，教育產品質量越高。反之，則越低。1.對于高等學校，職業技術學校的教育產品質量系數：質量系數ｎ＝就業人數/畢業人數2.對于普通中小學教育產品的質量系數：學年初全體在校生數－不合格生數－退學生數－留級生數＋∑優秀生加權數質量系數ｎ＝在校生總數質量系數是指用來表示教育產品質、量的兩個變量之間的密切程63教育成果教育資源＝×質量系數利用效率教育資源消耗

例如：有甲乙丙三所同一類型的中學，其萬元經費培養學生分別為15、16、14人，教育質量系數分別為0.8、0.6、0.9，其教育資源利用效率為：甲＝15×0.8＝12人/萬元乙＝16×0.6＝9.6人/萬元丙＝14×0.9＝12.6人/萬元教育成果64單項指標人力資源利用指標物力資源利用指標財力資源利用指標單項指標人力資源利用指標65高等學校經濟效率指標體系

1.人力資源利用效率

1.1生師比

1.2教師占全體教職工比重

1.3教師人均科研經費數

1.4教職工人均社會服務收入

2.財力資源利用效率

2.1生均經常費

2.2教學性開支占經常費比重

2.3人員性開支占經常費比重

3.物力資源利用效率

3.1教室平均利用率

3.2實驗室平均利用率

3.3圖書周轉率

4.人才培養質量指標

4.1生均占有高級職稱教師數

4.2生均圖書數量

4.3畢業生全國外語定級統考通過率

4.4畢業生第一次就業率

高等學校經濟效率指標體系

1.人力資源利用效率

1.1生師比66教育經濟效率的實證研究國家對基礎教育辦學條件單項指標分析區分義務教育的評價指標和經濟效率指標教育經濟效率的實證研究國家對基礎教育辦學條件單項指標分析67教育經濟效率指標有待研究的一些問題教育質量評估與教育效率比較新生入學起點水平與教育效率比較教育的邊際效率與教育效率比較知識轉化的滯后與教育效率比較畢業生發展潛力與教育效率比較教育經濟效率指標有待研究的一些問題教育質量評估與教育效率比較68第三節影響教育經濟效率的因素人力資源配置物力資源配置學校規模第三節影響教育經濟效率的因素人力資源配置69一、人力資源配置

教師與學生按多大比例配置，教師的素質如何，對教育效率有很大影響。

教職工與學生的比例對教育的效率有重大影響，主要是因為教職工與學生比例過低時，表明學校人員超編，因而會增加學校工資支出，加大教育成本；另一方面，影響教育質量的主要因素是教師素質，較低的教師與學生比例，并不一定能提高教育質量。此外，非教學人員過多也是影響教育效率的一個重要因素。一、人力資源配置教師與學生按多大比例配置，70二、物力資源配置

教育所用的物力資源，主要是校舍、實驗設備、圖書館等，其價值形式是學校固定資產總值。物力資源配置是否合理，設備是否能得到充分利用，對教育效率的高低也有重大影響。二、物力資源配置

71三、學校規模

學校規模，是影響教育效率的一個重要因素。多數研究的結論表明：在其他條件相同的情況下，學校規模越大，平均學生成本越低。

學校規模之所以對教育效率有重大影響，其主要原因有兩個：一是規模過小的學校，教職工與學生的比例、教師與學生的比例都很難合理。二是規模過小的學校的物力資源配置很難合理，設備利用率也低。

三、學校規模

72教育規模經濟概述一、規模經濟理論在生產技術、組織和其他條件不變的情況下，我們假設α為產出的增長率，為β投入的增長率：當α＝β，規模收益恒常；當α﹥β，規模經濟；當α﹤β，規模不經濟。教育規模經濟概述一、規模經濟理論73二、教育規模經濟與不經濟

教育資源的投入，以單位學生平均經常成本計算，產出則以畢業生人數計算。畢業生增加的比例大于單位學生平均經常成本增加的比例，便是規模經濟；反之，就是規模不經濟。二、教育規模經濟與不經濟74三、教育規模經濟的形成條件（一）教育資源利用的充分性（二）教育資源使用的適當性（三）教育規模擴大的有限性三、教育規模經濟的形成條件75（一）教育資源利用的充分性因為教育資源具有整體性和不可分割性，所以學校具有一定的規模才能使教育資源充分利用；其次，教育資源的充分利用應在不影響教育功能的情況下，使教育資源獲得百分之百的使用率。（一）教育資源利用的充分性76（二）教育資源使用的適當性教育資源使用的適當性包括很多方面，例如師資的合理配置，行政人員的角色專業化，課程質量的提高等。（二）教育資源使用的適當性77（三）教育規模擴大的有限性教育規模擴大衍生的缺陷最重要莫過于人際關系疏離與行政僵化兩大方面。人際關系包括行政人員與行政人員之間，教師與學生之間，教師與學生之間，學生與學生之間等。（三）教育規模擴大的有限性78四、教育規模類型與對策成長型穩定型萎縮型過小型123適度型456過大型789按發展趨勢分按目前狀況分四、教育規模類型與對策成長型穩定型萎縮型過小型123適度型479五、教育規模經濟實證研究五、教育規模經濟實證研究80高校合并的典范

浙江大學：“國有成均，在浙之濱”,浙江大學是一所具有悠久歷史的全國重點大學，近年來的發展可以說是全國高校中最快的，這是她合并的效果的體現,。2019年9月由浙江大學、杭州大學、浙江農業大學、浙江醫科大學合并而成，合并浙江大學當時在中國教育界影響很大，這不是強校合并弱校，是一次強強聯合類的合并，浙江大學合并前的高校其實都是浙江大學的前身，這次合并使新的浙江大學學科更加齊全。浙江大學的合并是有很大的資金使其聲望加大，在一定程度上也有了很多的經費的支持，浙江省的經濟是很好的，所以在全省人眼中打造一流大學很受歡迎，學科齊全是世界一流大學的特點，新浙江大學的學科涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等十一大門類。新建的紫金港校區不僅增加了她的校園面積，也改善了她的辦學條件，這些在國內高校是無能比擬的，百年輝煌歷史的浙江大學打造世界先進水平的一流大學一定能實現！

高校合并的典范浙江大學：“國有成均，在浙之濱”,浙81

吉林大學：新吉林大學是2000年6月成立的，現在提起她大家都有一個感覺大，的確，規模是全國NO.1，其實合并前的五所學校，都有著光榮的歷史，有自己的特色，合校后的吉林大學已經成為東北NO.1。原吉林大學大家都不陌生，是一所很年輕的大學，但在理學科研上是全國聞名的，特別是化學，物理，計算機軟件等，吉大的文科在全國也有一定的影響，象哲學，行政等，有很多的名師，還有經濟學的數量經濟是全國最好的，但吉大的缺點是沒有工學，所以合并了吉林工業大學（在東北繼哈工，大工的老三），也就有了汽車，機械等比較強的工學。白求恩醫科大學是全國有名的醫科大學，在東北第一是沒有人否認的，吉大把白求恩合并既實現了她走向綜合性一流大學沒有醫學的夢想，還有長春科技大學前身是李四光先生創建的，合并科技大學也使吉大的實力有很大的提高。大家最不理解的是合并長春郵電學院，其實工大本來就有通信專業，但其水平和長郵有一定的差距，這樣使吉大彌補了一個熱門專業的弱勢。當然，新吉林大學的規模過于龐大，但合校以來吉大不斷的探索大規模管理，并且其在2019年的縮小招生規模3000人，的確表現其擺脫全國最大和辦精英教育的決心。吉林大學：新吉林大學是2000年6月成立的，現在提起她82

鄭州大學：河南以前沒有重點大學，實在對不起河南的一億人口，每年河南的高考分數線基本上都是最高的，打造一所重點大學不僅是河南學子的夢想，也是河南一億人的夢想。于是新鄭州大學于2000年7月成立，新鄭州大學由原鄭州大學、鄭州工業大學、河南醫科大學合并組建而成，是一所理、工、醫、文、史、哲、法、經、管、教等學科門類齊全的綜合性大學，是國家“211工程”重點建設高校。新鄭大的建設和發展得到了中央、河南省委、省政府和全省人民的高度重視和大力支持。這不是強強組合，但組合的高校在河南也是較好的高校，新鄭州大學的組建從結構上看無疑是按一流大學組建的，學科齊全，原鄭州大學和鄭州工大算是重點高校（重點批錄取學生），河南醫科大學也不算太弱，食道癌的研究在國內是一流的，這樣的組合可以說上很理想