【單選題】教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是()【A】講述【B】講讀【C】講演【D】講解【答案】D【單選題】教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是()【八】探究【B】提示【C】延伸【D】轉引【答案】A【單選題】下列發問行為，不恰當的做法是()【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問【B】傾向于把問題分配給前面和中間的學生【C】在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語【D】發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述【答案】B【單選題】學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配這要求課堂導入需發揮()的功能【A】激發學習興趣，引起學習動機【B】引起對所學課題的關注【C】為學習新知識做鋪墊【D】明確學習目的【答案】A【單選題】一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是()【A】歸納式結課方法【B】懸念式結課方法【C】探索式結課方法【D】震顫式結課方法【答案】B【單選題】以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是()【A】直觀導入【B】事例導入【C】經驗導入【D】直接導入【答案】C【單選題】在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情這種導入方法稱為()【A】事例導入【B】表演導入【C】實驗導入【D】經驗導入【答案】B【單選題】教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機這種導入方法是()【A】直接導入【B】設疑導入【C】懸念導入【D】舊知識導入【答案】A【單選題】下列導入方法中，不能預先進行設計的是()【A】懸念導入【B】隨機事件的導入【C】事例導入【D】表演導入【答案】B【單選題】關于直觀導入，下列說法不正確的是()【A】適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合【B】有助于學生在直觀感知中生成疑問【C】實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯系【D】觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備【答案】A【單選題】下列表述中，不屬于導入的功能的是()【A】激發學習興趣【B】發展學生的自控能力【C】引起對所學課題的關注【D】為學習新知識做鋪墊【答案】B【單選題】學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配這要求課堂導入需發揮()的功能【A】激發學習興趣，引起學習動機【B】引起對所學課題的關注【C】為學習新知識做鋪墊【D】明確學習目的【答案】A【單選題】課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究這反映了課堂導入的()原則【A】針對性【B】趣味性【C】新穎性【D】規范性【答案】B【單選題】課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式這反映了課堂導入的()原則【A】針對性【B】趣味性【C】新穎性【D】規范性【答案】A【單選題】令學生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意指向這反映了課堂導入的()原則【A】針對性【B】趣味性【C】新穎性【D】規范性【答案】C【單選題】教師通過提問常識性的問題引起學生的好奇，這屬于課堂教學導入結構中的()【A】引起注意【B】激起動機【C】組織指引【D】建立聯系【答案】B【單選題】關于課堂導入，下列說法錯誤的是()【A】要把導入與整個教學過程綜合起來考慮【B】避免使用直接導入法【C】形式要多種多樣【D】從學生的實際出發【答案】B【單選題】教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣這種導入誤區屬于()【A】模糊了導入的目的性【B】未考慮到具體學科的特點【C】忽視了導入的有效性【D】千篇一律，生搬硬套【答案】C【單選題】關于導入與情境創設，錯誤的說法是()【八】導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程【8】導入方式有情境化的，也有非情境化的【C】現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則【口】導入的方式雖多，但都屬于情境創設【答案】D【單選題】側重于講理的講授方式是()【A】講述【B】講解【C】講讀【D】講演【答案】B【單選題】講述的方式除敘述式外，還有()【A］解說式【B】描述式【C】解析式【D】講讀式【答案】B【單選題】教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種教授方式是()【A】講述【B】講讀【C】講演【D】講解【答案】D【單選題】下列內容，不屬于講授的特點的是()【A】教師具有較充分的主動性【B】信息傳播方向具有單向性【C】是一種師生互動行為【D】在時間上是一種最經濟的方法【答案】C【單選題】講授的重點和主干是()【A】導論【B】主體【C】結論61引入【答案】B【單選題】一般而言，適合于大學生的講授時間是()【A】10-20分鐘【B】20-30分鐘【C】30-60分鐘【D】60-90分鐘【答案】C【單選題】下列行為中，屬于講授運用不當的是()【A】在講授中，時而提出問題，啟發學生積極思考【B】與其他方法、技能進行優化組合【C】教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授【D】在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素【答案】C【單選題】一教師在講授《赤壁之戰》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育這體現了講授基本要求中的()【A】要有啟發性【B】會進行強調【C］切中講授的時機【D】要有科學性和思想性【答案】D【單選題】在講授中，教師不要講得“一覽無余”，要給學生的思維留下空間這反映的是講授基本要求中的()【A］切中講授的時機【B】會進行強調【C】要有啟發性【D】時間不宜太長【答案】C【單選題】講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美"的是()【A】語言的精確性【B】語言的流暢性【C】語言的生動形象性【D】語言的情感性【答案】B【單選題】有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為”鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱”這體現了講授語言的()【A】流暢性【B】生動形象性【C】精確性【D】情感性【答案】C【單選題】講授的語言包括()【A】教學口語和文字語言【B】教學口語和教案語言【C】教案語言和體態語言【D】教學口語和體態語言【答案】D【單選題】下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是()【A】講授適宜教授與事實有關的知識【B】講授適宜于思維靈活的學生【C】講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師【D】講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合【答案】B【單選題】在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應這是課堂觀察的()【A】全面性原則【8】客觀性原則【C】同步性原則【D】反省性原則【答案】A【單選題】在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間這體現的是課堂觀察的()【A】全面性原則【B】同步性原則【C】即時性原則【口】客觀性原則【答案】D【單選題】課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考這反映的是課堂觀察的()【八】客觀性原則【B】同步性原則【C】反省性原則【D】全面性原則【答案】C【單選題】教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發生的瞬間給予關注這體現的是課堂觀察的()【A】同步性原則【B】即時性原則【^客觀性原則【D】全面性原則【答案】B【單選題】教師觀察的對象為()【A】只是學生【B】只是教師本人【C】學生和教師本人【D】教學過程【答案】C【單選題】下列表述中，不屬于課堂觀察的功能的是()【A】促進教學的對話性【B】發展學生的自控能力【C】改善課堂管理【D】提高教師的反饋行為【答案】B【單選題】在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸，這是運用課堂觀察的()策略【A】注視【B】環視【C】掃視【D】巡視【答案】A【單選題】教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略【A】掃視【B】環視【C】注視【D】巡視【答案】D【單選題】教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥這屬于教師“失聰”表現形式中的（）【A】拒絕傾聽【B】片面地傾聽【C】虛假地傾聽【D】錯誤地傾聽【答案】B【單選題】"教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態度發生任何與這傾聽有關的改變”這屬于教師“失聰”表現形式中的（）【A】拒絕傾聽【B】片面地傾聽【C】虛假地傾聽【D】錯誤地傾聽【答案】C【單選題】教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因表述不正確的是（）【A】教師與學生存在年齡差距【B】教師抽象地理解學生【C】教師過度控制的教學觀【D】教師過分的自我關注【答案】A【單選題】教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即”將心比心"、"設身處地”地替學生思考這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）【八】耐心等待【B】善于理解【C】真誠賞識【D】熱情參與【答案】B【單選題】教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）【八】耐心等待【B】善于理解【C】真誠賞識【D】熱情參與【答案】D【單選題】教師在傾聽學生時，運用”我明白……”"很有趣……”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）【A】提問【B】關鍵詞重復【C】反饋性陳述【D】支持性陳述【答案】D【單選題】教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張【A】提問【B】關鍵詞重復【C】反饋性陳述【D】支持性陳述【答案】A【單選題】關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）【A】使師生的生命敞開【B】建立對話的師生關系【C】對學生的學習進行監控【D】促進學生健全的精神世界【答案】C【單選題】可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）【A】理解水平的提問【B】分析水平的提問【C］綜合水平的提問【D】評價水平的提問【答案】C【單選題】"引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）【A】理解水平的提問【B】應用水平的提問【C】分析水平的提問【D］綜合水平的提問【答案】C【單選題】“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）【A】應用水平的提問【B】分析水平的提問【C］綜合水平的提問【D】評價水平的提問【答案】D【單選題】"請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）【A】理解水平的提問【B】應用水平的提問【C】分析水平的提問【D］綜合水平的提問【答案】A【單選題】特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：”文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）【A】正問【B】逆問【C】直問【D】曲問【答案】B【單選題】教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意這屬于提問功能中的（）【A】激發學習動機，集中注意力【B】提示學習重點【C】啟發學生思維【D】培養學生參與能力【答案】B【單選題】不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會這屬于提問功能中的（）【A】激發學習動機，集中注意力【B】提示學習重點【C】啟發學生思維【D】培養學生參與能力【答案】D【單選題】保證提問有效性的前提是()【八】精心設計問題【8】講究發問策略【C】恰當理答【口】鼓勵學生提問【答案】A【單選題】教師恰當理答的基本原則是()【A】認真傾聽【8】耐心等待【C】善于理解【D】盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功【答案】D【單選題】教師提問之后，學生回答不出問題，回答錯誤或回答不完整時，適宜的理答方式是()【八】探究【B】提示【C】延伸【D】轉引【答案】B【單選題】教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，103.或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是()【八】探究【B】提示【C】延伸【D】轉引【答案】A【單選題】教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮這種理答方式稱為()【A】提示【B】轉引【C】延伸【D】回問【答案】C【單選題】教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為()【A】回問【B】提示【C】延伸【D】轉引【答案】D【單選題】下列行為中屬于恰當分配問題的是()【A】教師把問題多分配給成績好的同學【B】傾向于把問題分配給前面和中間的學生【C】把較簡單的問題分配給成績差的學生【D】教師傾向于把問題分配給自愿舉手的學生【答案】C【單選題】教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是()形式的教學板書【A】板書【B】板演【C】板畫【D】展示【答案】B【單選題】教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是()形式的教學板書【A】展示【B】板書【C】板演【D】板畫【答案】D【單選題】()構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程【A】輔助板書【B】附屬板書【C】系統板書【D】副板書【答案】C【單選題】()反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留【A】輔助板書【B】系統板書【C】基本板書【D】主板書【答案】A【單選題】以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系這屬于板書類型中的()【A】提綱式板書【B】綜合式板書【C】表格式板書【D】線條式板書【答案】A【單選題】()是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式【A】綜合式板書【B】表格式板書【C】線條式板書【D】圖形示意法【答案】C【單選題】下列內容中，屬于板書內容美的是()【A】板書的規范美【B】語言的精練美【C】板書的結構美【D】板書的色彩美【答案】B【單選題】在板書時機的選擇上，對難度較大的概念、公式等一般選擇()【A】先講后書【B】先書后講【C】邊講邊書【D】光講不書【答案】B【單選題】下列有關板書的行為中，恰當的做法是()【A］根據不同的教學目的設計不同的板書【B］不寫或少寫板書【C】對所教的內容統統寫在黑板上【D】教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示【答案】A【單選題】下列內容，不屬于板書的語言要求的是()【A】準確【B】簡潔【C】完整【D】生動【答案】C【單選題】對板書的結構要求是()【A】正確、清楚、美觀【B】直觀、新穎、優美【C】科學、完整、系統【D】嚴謹、有序、巧妙【答案】D【單選題】根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統這體現的是板書的()【A】規范性原則【B】針對性原則【C】啟發性原則【D】時效性原則【答案】D【單選題】重在強化整體的板書一般是在()【A】講課之前【B】講課之中【C】講完之后【D】不一定【答案】C【單選題】如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取()【A】先講后書【B】先書后講【C】邊講邊書【D】不一定【答案】A【單選題】講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在()【A】展示中心【B】指引思路【C】強化整體【D】提示結構【答案】B【單選題】演示技能的核心要素是()【A】演示媒體【B】教師【C】學生【D】演示內容【答案】A【單選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像【B】反饋板【C】幻燈片【D】錄音【答案】C【單選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像【B】幻燈片【C】電視【D】電影【答案】A【單選題】教學中最常用的直觀教具是()【A】實物【B】標本【C】模型【D】掛圖【答案】D【單選題】教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是()【A】實物演示【B】標本演示【C】模型演示【D】掛圖演示【答案】A【單選題】使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來【C】頻繁地使用演示【D】演示時間不會太長【答案】C【單選題】下列有關實驗演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗【B】它主要由教師指導學生操作【C】它要求裝置比較復雜、效果直觀【D】它是在實驗室中進行的【答案】A【單選題】演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則【A】科學性原則【8】目的性原則【C】規范性原則【D】安全性原則【答案】B【單選題】演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則【A】科學性原則【8】目的性原則【C】真實性原則【D】規范性原則【答案】A【單選題】要提高課堂演示教學效果，最重要的是（）【A】教具選擇要適當【B】教師操作要規范【C】引導學生進行積極的思維【D】演示的過程展示要清晰【答案】C【單選題】教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能【A】激勵功能【B】維持功能【C】促進功能【D】鞏固功能【答案】B【單選題】教師表揚一位同學”回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考”這樣做發揮了強化的（）功能【A】激勵功能【B】維持功能【C】促進功能【D】鞏固功能【答案】A【單選題】有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了這樣做是利用了強化的()功能【A】激勵功能【B】維持功能【C】促進功能【D】鞏固功能【答案】C【單選題】鞏固技能的主要手段是()【A】組織學生認真預習【B】教師細心講解新課【C】教師組織學生復習【D】學生參加考試【答案】C【單選題】強化技能涉及的教師引導行為一般發生在()【A】學生的嘗試活動過程中【B】學生的嘗試活動之前【C】學生對學習材料有了初步學習之后【D】學生完全掌握了學習材料之后【答案】A【單選題】單元教學后的鞏固通常通過()進行【A】引導性復習【B】局部復習【C】專設復習課【D】完成課外作業【答案】C【單選題】學期結束時的鞏固通常通過()進行【A】引導性復習【B】專設復習課【C】局部復習【D】完成課外作業【答案】B【單選題】教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形一一圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱……這種方法是()【A】復述式鞏固【B】問答式鞏固【C】提問式鞏固【D】圖像式鞏固【答案】A【單選題】教師針對學生學過的內容提問，由學生回答以促進學生鞏固所學知識的做法屬于()【A】復述式鞏固【B】問答式鞏固【C】引導式鞏固【D】圖像式鞏固【答案】B【單選題】有些教學內容之間存在著相近的關系，學生容易產生混淆，對此教師應該選用的鞏固方法是()【A】復述式鞏固【B】問答式鞏固【C】歸納表格式鞏固【D】圖像式鞏固【答案】C【單選題】下列行為中屬于眉語強化的有()【A】皺眉【B】掃視對方【C】注視學生【D】點頭【答案】A【單選題】使用體勢語強化的正確做法有()【A】教師用手指著學生【B】教師適度地輕拍學生的肩膀【C】教師用手指敲桌子【D】教師用力關門【答案】B【單選題】對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂這樣的強化是()【A】練習強化【B】替代強化【C】活動強化【D】物質強化【答案】C【單選題】教師有意識地把質量好的作業、試卷張貼出來這樣的強化是()【A】練習強化【B】替代強化【C】活動強化【D】物質強化【答案】B【單選題】下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？()【A】連續強化【B】間歇強化【C】變化比例強化【D】變化間隔強化【答案】A【單選題】下列強化中，偏重于結果的是()【A】間隔強化【B】比例強化【C】連續強化【D】偶爾強化【答案】B【單選題】對于學生而言，最好的強化物就是()【A】自己挑選的強化物【B】同學為其挑選的強化物【C】教師為其挑選的強化物【D】家長為其挑選的強化物【答案】A【單選題】在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是()【A】即時強化【B】滯后強化【C】延時強化【D】推遲強化【答案】A【單選題】結課中使用最為普遍的環節是()【A】簡單回憶【B】提示要點【C】鞏固練習【D】拓展延伸【答案】A【單選題】教師對本節課的重點、難點部分作進一步的說明，這屬于結課程序中的()【A】簡單回憶【B】提示要點【C】拓展延伸【D】鞏固練習【答案】B【單選題】教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸這樣的結課方法是（）【A】歸納式結課方法【B】懸念式結課方法【C】探索式結課方法【D】震顫式結課方法【答案】C【單選題】教師用富有情感的語言，觸動學生的心靈深處以分享教師的情感體驗這樣的結課方法是（）【A】歸納式結課方法【B】懸念式結課方法【C】探索式結課方法【D】震顫式結課方法【答案】D【單選題】不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成以上描述的結課方法是（）【A】歸納式結課方法【B】回應式結課方法【^自然式結課方法【D】震顫式結課方法【答案】C【單選題】作業設計時要求作業的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業設計的（）原則【A】科學性原則【B】針對性原則【C】適度性原則【D】發展性原則【答案】A【單選題】作業設計時要求作業應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業設計的（）原則【A】科學性原則【B】針對性原則【C】適度性原則【D】發展性原則【答案】B【單選題】作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則【A】科學性原則【B】針對性原則【C】適度性原則【D】發展性原則【答案】C【單選題】作業設計時要充分考慮學生發展的可能空間，這體現了作業設計的（）原則【A】科學性原則【B】針對性原則【C】適度性原則【D】發展性原則【答案】D【單選題】教師在上新課之前，針對將要傳遞的新課內容給學生布置的作業屬于（）【A】預習型作業【B】鞏固型作業【C】拓展型作業【D】綜合型作業【答案】A【單選題】預習型作業經常采用的形式是（）【A】閱讀作業【B】單元作業【C】學期練習【D】技能訓練【答案】A【單選題】在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）【A】預習型作業【B】鞏固型作業【C】拓展型作業【D】綜合型作業【答案】D【單選題】“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）【A】期盼性評語【B】激勵性評語【C】建議性評語【D】針對性評語【答案】B【單選題】"你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的……”這樣的評語屬于()【A】期盼性評語【B】激勵性評語【C】建議性評語【D】針對性評語【答案】C【單選題】李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過以上所描述的課堂類型是()【A】無法應對型【B】賄賂學生型【C】鐵腕手段型【D】與學生合作型【答案】A【單選題】王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業也比較馬虎以上所描述的課堂類型是()【A】無法應對型【B】賄賂學生型【C】鐵腕手段型【D】與學生合作型【答案】B【單選題】張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題以上所描述的課堂類型是()【A】無法應對型【B】賄賂學生型【C】鐵腕手段型【D】與學生合作型【答案】D【單選題】一項好的課堂規則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解這反映了課堂規則的()【A】合理性【B】可實施性【C】一致性【D】靈活性【答案】A【單選題】在組織教學中，教師最經常采用的獎勵方式是()【A】表揚【B】給予小紅旗【C】獎金【D】給予筆記本【答案】A【單選題】教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說()【A】某某，請你別插嘴【B】你沒看到我在忙嗎？【C】你嗓子有毛病了嗎？【D】你怎么這么不長記性【答案】A【單選題】當學生離教師很近時，教師可以運用()來引起學生的注意【A】眼光示意【B】觸摸【C】教學提問【D】點名【答案】B【單選題】上課期間，教師抓住學生注意力的最簡單方法是()【A】點名【B】觸摸【C】教學提問【D】眼光示意【答案】C【單選題】教師在引導學生解決沖突時的關鍵步驟是()【八】鼓勵學生發表對沖突的看法【B】共同對沖突進行界定【C】換位思考【D】交流合作意圖【答案】B【單選題】一般來說，懲罰只適用于()【A】學生反復發生的不良行為【B】學生偶爾發生的不良行為【C】學生偶爾發生但是很嚴重的行為【D】學生所有的不良行為【答案】A【單選題】如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同()聯系起來【A】學生的錯誤行為【B】學生的人品【C】學生的同學【D】學生的家庭環境【答案】A【單選題】如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是()【A】罰站【B】寫檢討【C】不讓其繼續使用該材料【D】繼續讓其使用該材料【答案】C【單選題】小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于()【A】有效懲罰【B】無效懲罰【C】體罰【D】額外作業【答案】A【單選題】下列內容中屬于有效信息的是()【A】請盡量準時來上課，好嗎？【B】現在，你必須寫出你的學習計劃【C】放學后看看書【D】我不喜歡你的態度【答案】B【單選題】下列內容中屬于無效信息的是()【A】馬上停下來【B】放學后寫寫作業【C】上體育課時請換上運動服【D］現在去做作業【答案】B【單選題】說學情，主要是說()【A】學生的學習【B】學生的年齡特征【C】學生的家庭【D】學生的身體健康【答案】A【單選題】說學習方法有助于()【A】學什么【B】怎么學【C】誰學【D】向誰學【答案】B【單選題】教師以教育教學理論為指導，在備課的基礎上，面對同行或領導，用口頭語言來闡述某一學科課程的教學設計，這樣的行為被稱為()【A】評課【B】說課【C】片段教學【D】觀摩課【答案】B【單選題】說課的時間通常安排一節課的()時間【A】一半【B】二分之一【c】m分之一到四分之一【D】五分之一【答案】C【單選題】聽課者在上課前觀察的重點應該是()【A】教師的狀態【B】學生的狀態【C】教室的環境【D】課堂的氛圍【答案】B【單選題】將要觀察的內容分為不同的項目，分別進行觀察和記錄，這屬于課堂記錄中的()【A】實錄式【B】敘述式【C】分類系統式【D】圖示記錄【答案】C【單選題】評課是()的繼續【A】聽課【B】說課【C】上課【D】備課【答案】A【單選題】對課堂教學的綜合評價往往應用評課的()含義【A】評論行】研究【C】評價【D】觀摩【答案】C【單選題】評課中對于教學內容的呈現首先要求的是()【A】思想性【B】工具性【C】嚴謹性【D】科學性【答案】D【單選題】教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為()【A】教學個性【B】教學特征【C】教學風格【D】教學魅力【答案】C【單選題】評課的最終目的是()【A】促進教師教學能力的提高【B】改進教學過程【C】提高學生的學習成績【D】評出優秀的教師【答案】A【多選題】下列發問行為，恰當的做法是()【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問【B】傾向于把問題分配給成績好的學生【C】在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語【D】發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述【答案】ACD【多選題】教學中采用直觀導入法可以引導學生觀察()【A】標本【B】實物【C】圖表【D】電視片【答案】ABCD【多選題】導入的功能有()【A】激發學習興趣，引起學習動機【B】引起對所學課題的關注【C】為學習新知識做鋪墊【D】明確學習目的【答案】ABCD【多選題】有效導入的基本原則是()【A】趣味性【B】針對性【C】新穎性【D】規范性【答案】ABC【多選題】創設有效導入的具體要求是()【A】從學生的實際出發【B】符合教學內容本身的科學性【C】從課型的需要入手【D】導語盡量簡潔【答案】ABCD【多選題】課堂導入時，錯誤的做法是()【A】忽略學生的反應【B】忽視了導入的有效性【C】模糊了導入的目的性【D】形式多種多樣【答案】ABC【多選題】一般而言，課堂教學的導入由()幾個內容構成【A】引起注意【B】激起動機【C】組織指引【D】建立聯系【答案】ABCD【多選題】組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為()【A】引起學生的注意【B】激發學生學習的興趣【C】給學生指明學習任務【D】提出學習進行的方法【答案】CD【多選題】講授的基本形式包括()【A】講述【B】講解【C】講讀【D】講演【答案】ABCD【多選題】講解的方式有()【A】敘述式【B］解說式【C】解析式【D】解答式【答案】BCD【多選題】在講授的主體里可供教師選擇的方式有()【A】原理中心式【B】問題中心式【C】活動中心式【D】結論中心式【答案】AB【多選題】有效講授的一個重要方面是要把握好講授的時機，講授的時機包括()【A】組織教學時【B】為學生定向時【C】學生分析理解難以到位時【D】學生出現誤讀時【答案】BCD【多選題】有效講授的基本要求包括()【A】做好充分的準備【B］切中講授的時機【C】要有啟發性【D】與其他方法、技能配合【答案】ABCD【多選題】在講授中，教師可以用來強調重點的方式有（）【A】身體動作的變化【B】做出標記【C】直接的語言提示【D】講話聲音的變化【答案】ABCD【多選題】講授的優點有（）【A】教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行【B】能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識【C】有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性【D】便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育【答案】ABCD【多選題】講授的局限有（）【A】容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節【B】容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性【C】在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異【D】講授導致注入式教學【答案】ABC【多選題】教師課堂觀察的對象包括（）【A】教師【B】觀察學生的人際互動情況【C】觀察學生的儀容【D】觀察學生所攜帶的物品【答案】ABCD【多選題】課堂觀察的意義體現在（）【A】促進教學的對話性【B】提高教師的反饋行為【C】改善課堂管理【D】提高教師的研究能力【答案】ABCD【多選題】課堂觀察的策略有（）【A】掃視【B】注視【C】環視【D】巡視【答案】ABCD【多選題】教師“失聰”即教師失去了傾聽學生的能力，其表現形式有（）【A】拒絕傾聽【B】片面地傾聽【C】虛假地傾聽【D】錯誤地傾聽【答案】ABCD【多選題】教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）【A】教師與學生存在年齡差距【B】教師抽象地理解學生【C】教師過度控制的教學觀【D】教師過分的自我關注【答案】BCD【多選題】下列屬于積極的傾聽方式有（）【A】提問【B】支持性陳述【C】關鍵詞重復【D】反饋性陳述【答案】ABCD【多選題】教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手【A】具備相關的條件性知識【B】培養強烈的觀察動機【C】注意發揮多種感官的作用【D】及時撰寫觀察記錄【答案】ABCD【多選題】下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）【A】條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角【B】教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大【C】教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好【D】相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧【答案】ACD【多選題】根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）【A】總分式提問【B】臺階式提問【C】連環式提問【口】插入式提問【答案】ABCD【多選題】提問的功能主要體現在()【A】激發學習動機，集中注意力【B】啟發學生思維【C】培養學生參與能力【D】實現師生互動交流，活躍課堂氣氛【答案】ABCD【多選題】理答的方式包括()【八】探究【B】提示【C】延伸【D】轉引【答案】ABCD【多選題】采用提示理答方式，提示的方法大致有()【A】提供或縮小學生的思考范圍【B】教師引出部分答案【C】指明思考的方向【D】提供與問題答案相關的舊知識【答案】ABCD【多選題】使用轉引理答方式的好處有()【A】使學生“知其然”更“知其所以然”【B】實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享【C】有利于培養學生合作的態度和交流的能力【D】對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段【答案】BC【多選題】問答行為鏈中不可或缺的是()【A】教師發問【B】學生回答【C】反應【D】評價【答案】AB【多選題】在應用水平的提問中，教師經常使用的關鍵詞有()【A】分類【B】選擇【C】舉例【D】為什么【答案】ABC【多選題】問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是()【A】難易適度【8】角度新穎【C】范圍明確【D】表述簡潔、準確，通俗易懂【答案】CD【多選題】教學板書的形式有()【A】展示【B】板書【C】板演【D】板畫【答案】BCD【多選題】優秀板書在文字方面的要求包括()【A】正確【B】清楚【C】美觀【D】系統【答案】ABC【多選題】板書設計應遵循的原則有()【A】規范性原則【B】針對性原則【C】啟發性原則【D】時效性原則【答案】ABCD【多選題】有針對性的板書的特點是()【A】書寫規范【B】突出重點【C】教給方法【D】預防錯誤【答案】BCD【多選題】下列有關板書的行為中，不恰當的做法是()【A］根據不同的教學目的設計不同的板書【B］不寫或少寫板書【C】對所教的內容統統寫在黑板上【D】對難度較大的概念、公式等先書后講【答案】BC【多選題】下列內容中，屬于板書設計形式美的是()【A】文字：正確、清楚、美觀【B】語言：準確、簡潔、生動【C】內容：科學、完整、系統【口】造型：直觀、新穎、優美【答案】AD【多選題】板書技能的主要構成要素是()【A】直觀形象【B】書寫繪畫【C】結構布局【D】時間掌握【答案】ABCD【多選題】板書的功能有()【A】概括功能【B】美育功能【C】互動功能【D】示范功能【答案】ABCD【多選題】板書的概括功能表現為()【A】板書緊扣課文【B】關鍵詞的概括賦予根據【C】精練恰當【D】語言具體形象【答案】ABC【多選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像【B】幻燈片【C】電視【D】錄音【答案】BC【多選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像【B】幻燈片【C】電視【D】錄音【答案】AD【多選題】演示技能時提供感性材料的目的是()【A】開拓學生的知識視野【B】強化教學環境【C】啟迪功能【D】示范功能【答案】AB【多選題】使用幻燈、投影演示時的正確做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來【C】頻繁地使用演示【D】演示時間不會太長【答案】ABD【多選題】下列有關實驗演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗【B】它主要由教師操作【C】它要求裝置比較簡單、效果直觀【D】它是在實驗室中進行的【答案】ABC【多選題】按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有()【A】規劃【B】準備【C】練習【D】發表【答案】ABCD【多選題】課堂演示要遵循的原則有()【八】目的性原則【B】科學性原則【C】方向性原則【D】規范性原則【答案】ABD【多選題】為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意()【A】演示要和語言講解結合【B】演示要適度【C】演示要選擇最刺激的素材【D】演示要適時【答案】ABD【多選題】下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）【A】用直觀手段輔助講解【B】利用語言指導學生的觀察【C】引導學生自己得出觀察的結論【D】引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論【答案】ABC【多選題】在教學中，鞏固有助于（）【A】知識的記憶【B】知識的運用【C】學習新知識【D】提高思維力【答案】ABCD【多選題】強化的功能有（）【A】激勵功能【B】維持功能【C】促進功能【D】導向功能【答案】ABC【多選題】下列做法中屬于物質強化的有（）【A】給學生發放筆記本【B】給學生發放小紅旗【C】給學生發放鉛筆【D】給學生發放小卡片【答案】AC【多選題】日常教學中的鞏固有（）【A】新授課開始時的引導性復習【B】新授課進行中的復習【C】部分新內容教學后的局部復習【D】新授課結束時的總復習【答案】ABCD【多選題】在運用鞏固技能時需要注意的是（）【A】為鞏固創造必要前提【B】突出重點知識【C】鞏固方法要多樣化【D】及時鞏固和經常鞏固相結合【答案】ABCD【多選題】下列行為中屬于積極強化的有（）【A】獎勵學生喜愛的書籍【B】教師的微笑【C】口頭夸獎【D】承諾學生如果他及時交作業就不用罰抄作業【答案】ABC【多選題】下列行為中屬于消極強化的有（）【A】課后留下來【B】不準坐下【C】豎大拇指【D】不準自由活動【答案】ABD【多選題】在運用強化技能時要注意（）【A】準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求【B】要確保學生正確理解教師的意圖【C】要選擇恰當的強化物【D】強化要有普遍性【答案】ABC【多選題】一個好的結課有助于（）【A】增強學生學習興趣【B】整理教學知識要點【C】鞏固強化學習內容【D】幫助學生理解升華【答案】ABCD【多選題】結課的主要構成有（）【A】簡單回憶【B】提示要點【C】鞏固練習【D】適時反饋【答案】ABC【多選題】課堂教學中常用的結課方法有（）【A】歸納式結課方法【B】探索式結課方法【C】懸念式結課方法【D】幽默式結課方法【答案】ABC【多選題】歸納式結課方法所要追求的準則有（）【A】準確【B】具有一定的啟發性【C】以情共鳴【D】明了【答案】ABD【多選題】下列方法中屬于探索式結課方法的有（）【A】教師設疑【B】師生討論【C】內容比較【D】結論推想【答案】ABCD【多選題】教師在作業的設計時應遵循的原則有（）【A】科學性原則【B】針對性原則【C】適度性原則【D】差異性原則【答案】ABC【多選題】作業的主要目的有（）【A】鞏固消化課堂所學知識【B］加深對所學知識的理解【C】幫助學生形成技能技巧【D】發展學生的獨立學習能力【答案】ABCD【多選題】按照完成作業的時間可以把作業分成（）【A】即時作業【B】短時作業【C】間隔作業【D】長時作業【答案】ABD【多選題】按照作業涉及的內容可以把作業分成（）【A】閱讀作業【B】實踐作業【C】知識型作業【D】技能型作業【答案】CD【多選題】按照作業的功能可以把作業分成（）【A】預習型作業【B】實踐作業【C】鞏固型作業【D】閱讀作業【答案】AC【多選題】作業的設計一般包括的環節有（）【八】研究教材【B】確定作業內容【C】選擇作業形式【D】明了作業的實施【答案】ABCD【多選題】教師的作業批改時要做到（）【A】及時批改【B】選擇批改形式【C】講評作業【D】作業批改記錄【答案】ABCD【多選題】教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調【A】學生【B】教學活動【C】教學媒體【D】教師【答案】ABCD【多選題】制定課堂常規的主要目的有（）【A】約束學生的行為【B】培養學生自我管理的精神【C】發展學生的自控能力【D】強化教師的外部控制【答案】ABC【多選題】組織教學包含了對課堂教學的（）等方面【A】管理性組織【B】指導性組織【C】誘導性組織【D】合作性組織【答案】ABC【多選題】一項好的課堂規則必須滿足的要求有()【A】合理性【B】可實施性【C】一致性【D】靈活性【答案】ABCD【多選題】下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者()【A】贏得學生的尊重和青睞【B】堅持不懈并值得學生信賴【C】承擔確保學生的學習責任【D】重視并喜歡學習【答案】ABCD【多選題】教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有()【A】進行反問或沒有意義的詰問【B】不必要的威脅【C】對學生的不良行為嘮嘮叨叨【D】提醒學生應該遵守的規則【答案】ABC【多選題】對沖突的界定要達成共識需要做到的是()【A】對不喜歡的行為進行描述【B】譴責對方【C】盡可能以最具體的方式界定沖突【D】把沖突界定為共同解決的問題【答案】ACD【多選題】下列教師行為中屬于恰當的直接糾正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作業去”【B】“小紅，小英！別講話，聽我說”【C】“小剛，完成你的作業”【D】“小軍，看你的書?！薄敬鸢浮緾D【多選題】下列行為中是無效做法的有()【A】給好學生優待【B】勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格【C】學生上課遲到時，按照規定處理【D】當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做?！敬鸢浮緼B【多選題】一般來說，說課包含有()【A】說教材【B】說教學目標【C】說學情【D】說教法【答案】ABCD【多選題】說教材包括()【A】把握教材【B】閱讀教材【C】明確重難點【D】說教學目標【答案】AC【多選題】說課一般要求從()幾個層次上分析教學目標【A】理解【B】識記【C】掌握【D】應用【答案】ABCD【多選題】教學目標的主要來源有()【A】學生的學習需求【B】學生的現實生活【C】教材的學習素材【D】教師的生活【答案】ABC【多選題】一般說來，學情應重點關注()【八】已有知識和經驗【B】學習方法和技巧【C】個性發展和群體提高【D】教學內容【答案】ABC【多選題】說教學程序時應關注()【A】教學教具準備【B】設計思路【C】教學流程【D】教學方法【答案】ABC【多選題】聽課前教師應做的準備有（）【A】熟悉課程標準【B】勾勒教學框架【C】了解聽課班級學生情況【D】保持平常心【答案】ABCD【多選題】教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）【A】對教材體系和教學內容認識準【B】對教材的編寫意圖把握準【C】對本節課教材重難點把握準【D】對課后訓練目的把握準【答案】ACD【多選題】西方的一些研究表明，在上課過程中，聽課者主要關注的有（）【A】人員特性【B】非言語行為【C】活動【D】管理【答案】ABCD【多選題】課堂記錄的形式有（）【A】實錄式【B】敘述式【C】分類系統式【D】圖示記錄【答案】ABCD【多選題】下列評價標準中針對教學基本功的有（）【A】語言規范簡潔、生動形象【B】應變和調控課堂能力強【C】教學有個性特點【D】教學民主【答案】AB【多選題】下列表述中符合評課的含義的是（）【A】評價【B】評論【C】評比【口】研究【答案】ACD【多選題】考量學生有效學習的三個指標是()【A】時間【8】結果【C】內容【D】體驗【答案】ABD【判斷題】不同課型可以有不同的導入方式，但是同一課型的導入方式是相同的【答案】錯【判斷題】在課堂教學中，設疑導入比直接導入好【答案】錯【判斷題】教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發生的一些隨機性事件啟動課堂教學【答案】對【判斷題】課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮【答案】錯【判斷題】要創設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主【答案】對【判斷題】導入是課堂教學的一個重要環節【答案】對【判斷題】課堂導