語文教學心得15篇語文教學心得15篇

有了一些收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己牢記于心，通過寫心得體會，可以關心我們總結積累閱歷。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是我細心整理的語文教學心得，盼望能夠關心到大家。

語文教學心得1

還記得剛從師范畢業時接了一個三班級的班，印象最深的是其次課《三過家門而不入》。上完課回辦公室就聽同級組老師說一節課四非常鐘時間根原來不及上，而我為何感覺時間還有余呢？一個單元上完，測驗的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的課堂教學肯定有問題。我向同級組老師求教，有機會就去聽她們的課。最終，找到了問題的癥結——上課時，我的眼中只有教案而沒有同學。我只知道教學時算準了時間，一個環節一個環節說下去，而沒有關注大部分同學的實際反應，同學只是表面聽過而已，課堂內容根本沒有學扎實，毫無課堂效率可言。我在改進自己教學的同時，憧憬著能接一個一班級的班級，從頭開頭。沒曾想，自己就真的與一班級結了緣，竟在一二班級里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點滴心得，供老師們參考。

一、注意過程培育力量

一班級字詞教學看似下“小菜一碟”，其實大有文章可做。過去在字詞教學時，我經常越趄代庖，千吩咐萬叮囑“這個字不能多一點，那個字不能少一撇”。同學總是被動的接受。一堂課下來同學打不起勁來，思想開頭不集中，老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在仔細鉆研教材后，我發覺學習生字的規律是有規律可尋的，同學只要把握了方法，完全能夠自己學習。關鍵是我們要教會同學運用這些方法。例如：星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時，我重點教學“鵝”字。我問同學：“你用什么好方法記住這個字？”同學們有的說：“我用加一加的方法熟悉這個字，‘我’加‘鳥’就是‘鵝’。”有的說：“我用換一換的方法記住這個字，‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’。”有的說：“我用編順口溜的方法記住這個字，‘我加鳥，鵝、鵝、鵝’。”甚至有的小伴侶能用猜字謎的方法創編認字，如：“我和鳥在一起，打一字。”在這一過程中，同學用眼睛看，用腦子分析，用小嘴說，不但記住了字形，更重要的是熬煉了他們的觀看力、分析力、想象力和口頭表達力量。

一堂勝利的課，精彩之處在于同學。同學說得好，一個接著一個回答，一個比一個說得洪亮完整，就會將課堂氣氛推向高潮。的確，兒童必需常常運用其業已獲得的學問和閱歷投入到活動與解決問題的過程中去，此時他們的力量與潛力得到了充分的體現。

二、別開生面提高實效

二期課改，一堂課三十五分鐘，要求我們在有限的時間內提高實效。要提高實效，必需充分重視和敬重兒童的自身愛好和精神需要，賜予他們肯定自由進展的時間和機會。一旦同學活動是出自第一需要的話，他們就能自發地掌握自己、全神貫注、一心一意地投入，表現出純真的自控力量，無所顧忌，目標鮮亮；不因失敗而停滯，不因勝利而自滿。因此，我們在教學過程中應憑借敏捷的教學策略使課堂“高潮迭起”。在平常的字詞教學中，我常常交替運用“對號入座”、“送信”、“生字寶寶不見了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過山洞”等形式，使同學思維沉醉在新奇的情境之中。同時，這些形式方法也具有準時檢查、反饋的效果，提高了學習的密度。

三、良好開端源于習慣

習慣是由于重復或練習、鞏固下來而變成需要的行為方式，它是在教育過程中形成和培育起來的。在語文教學中，寫字、說話、朗讀、背誦等諸多習慣的培育，只有在同學的學習活動中，才能使之形成，而課堂是同學學習最活躍的場所。

剛入學的孩子在寫字時，經常會忘墊墊板，寫字姿態也不夠正確。于是，我

編了一首簡易的兒歌，在我讓同學寫字時，我只要說：“預備寫字！”他們就立刻接著說：“一壓一墊，一尺一拳。”并邊說邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸說的時間，而且還能使同學口到、手到，效果特別的好。

當我要求同學齊讀時，我會說：“預備讀書。”他們就對著說：“左手按書，右手指書。”孩子們說到做到，動作神速。當競賽朗讀時，我會讓孩子們自由選擇情愿和誰比，可以和個人比、也可以和小組比、全班比；還可以和全部男生或全部女生比；甚至與老師比。每到這個環節，孩子們樂觀性很高，取長補短，讀得瑯瑯有聲。

由于時間匆忙，上述許多想法還欠成熟，做法還欠完整，懇請老師們指正、關心。

語文教學心得2

從藝蓮苑回來，坐到了涼爽的會議室里，聽著楊校長的新加坡之行，如沐春風。

楊校長的賞識教育，為我們點明白賞識教育的幾個誤區。我們要反對假表揚，錯表揚，要讓表揚真正起到激勵同學的作用。我們不能為了表揚一個孩子而損害了一群孩子，這樣不僅沒有起到激勵的作用，有時反而會損害這個孩子，造成了這個孩子的孤立。所以我們老師要特殊留意把握好表揚的尺度，表揚的方式，讓表揚真正起到作用。

聽著楊校長的那句：“孩子是寵不壞的，有愛的孩子很富有，做事很有底氣。只是我們現在有不少的愛是沒有是非的愛，這樣的愛是錯的……愛是沒有限度的，愛是人精神生命的氧氣……敬重人格，信任潛能，理解共性才是真正的愛……缺愛猶如缺氧……”

這讓我想起了這一段時間來我讀的小說《小婦人》，馬奇一家是一個布滿愛的家庭，他們對孩子浸注了他們全部的愛，應當就是楊校長所說的“敬重人格，信任潛能，理解共性的真愛。”由于愛家庭在苦難中布滿溫馨歡樂，這種愛不僅在家中傳遞著，而且在他們的四周充滿著。愛使孩子們自尊，自強，自愛，讓孩子們戰勝了生活中的各種誘惑，從而不斷地完善自我，造就了和諧幸福的生活。

現在我們的孩子看起來生活很優越，可是對比馬奇家的姐妹們，他們得到的愛其實不是愛得太多，而是愛得太少了。也就是楊校長所說的“缺愛”。“缺愛猶如缺氧”，由于“缺氧”才導致了我們今日的孩子過于頑皮，自私自利。而我們并沒有意識到這一點，只一味的指責孩子們不懂得關懷別人，試問一個原來就缺愛的孩子又怎能懂得關愛別人呢？

學會愛孩子，充分愛他們，讓他們感到我們的愛，體會著愛，那么愛就會四溢，充滿四周，充滿社會。只是我們如何才能真正做到楊校長所說的“真愛、博愛、自愛、會愛，”這四愛呢？于是我又想起了前兩天讀何金鐘校長的教育手記，那是一份布滿愛的手記，實在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探究。

語文教學心得3

時間消逝，轉瞬間一個學期過去了，五班級一班在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上師生的共同努力，順當地完成了本學期的語文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教學工作總結如下：

一、仔細鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。

本學期我在課堂教學中力求做到“務本、求實、創新”，一方面樂觀地參與各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際狀況進行合理的支配、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素養教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五仔細”。課前仔細作好充分預備，細心設計教案，并結合本班的實際，敏捷上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后認真批改同學作業。

二、寓思想教育于語文教學過程中。

本學期，我非常重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德教育。

三、結合教材的編排特點，連續推動素養教育，提高同學的閱讀力量。

依據大綱“加強綜合，突出重點，注意語言的感悟，積累和運用，注意基本技能的訓練，從整體上提高同學的語文素養。”的精神。在教學中，注意結合課文的思想性和典范性激發同學的學習愛好，要求同學先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同位或小組合作自己試著解決，培育同學的自主合作的學習力量。重視同學的朗讀力量的訓練，使朗讀和理解緊基礎上通過朗讀精確?????表達課文的思想感情。提倡同學獨立思索，通過老師的指導，綻開爭論溝通，鼓舞同學發表不同的見解，讓同學在閱讀的實踐中逐步學會獨立思索，學會讀書。同學已進入高班級自然而然的開頭緘默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓舞同學，并運用各種激勵手段：語言的確定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。

四、立足身邊、有效整理，提高同學的習作水平。

還記得三班級第一次將孩子的作文本收上來時的驚異：這些孩子似乎都不會寫作文，怎么辦?對，首先要讓同學喜愛上寫作。于是盡量制造輕松的習作氛圍，賜予同學鼓舞性的評語等。這學期，我發覺身邊的優秀更有激勵性，于是我常常讓同學觀賞班內的優秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時我把孩子們的習作發到網上。有時我會將每一個同學的習作細心選擇，有的同學是整篇文章、有的同學只有只言片語，這樣一來使同學在習作方面很有成就感，從而更加的喜愛習作，習作水平也相應的提高很快。

當然，在教學的過程中也存在一些問題，在今后教學中要加強自己的業務水平，提高自己力量，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

語文教學心得4

課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使同學獲得進展，詳細表現在：同學在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。如何實現課堂的有效教學呢？下面就談談自己是如何提高語文課堂教學有效性的。

一、要細心設計課堂教學

設計課堂教學是老師課前必備的環節，課堂教學過程中同樣需要老師的細心設計才有課堂的高效。設計學問呈現的方法，設計規律思維的過程，設計與同學交往的方式等等。老師理應是同學學習活動的參加者，老師在鼓舞同學自主、合作、探究的同時，應樂觀主動隨時參加到同學的學習活動中去，在教學活動和情感溝通中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，老師是游離于同學思索和生生互動之外的。

二、要有正確的引導，恰到好處的啟發。

今日的課堂中，老師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告知同學，而往往是以啟發的方式提出問題，但老師往往缺少等待，提出問題后很快就會以示意性的語言快速把同學的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在老師的牽引下快速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是同學的獨立思索力量及實際解決問題的力量進展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是‘“牽引”，由于同學的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著老師轉。在同學消失的問題點上，作出正確的引導。在同學的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發，讓同學茅塞頓開，打開了思路,連續了思維想象。這樣同學的理解就深刻，力量也得到了進展。學習效率提高了。

三、把課堂參加的主動權交給同學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個發覺者，討論者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈。”抓住這一劇烈的需求，讓同學主動參加學問的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使同學的思維更樂觀，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更堅固。主動參加是創新學習的前提和基礎，是同學自主學習的一種力量。同學是學習的仆人，課堂是同學的天地。因此，在教學中應當設計讓全體同學都動起來，學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動同學的樂觀性。

所謂“趣”就是課堂要上得好玩味性，讓同學情愿學，樂此不疲。教學中有很多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，比如：在教學《小雨點》一課時，當同學讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作。使同學通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺立生長的樣子。在孩子感愛好的表演中，深化理解了文章的內容，也培育了喜愛祖國語言文字的情感。

愛因斯坦說過“只有把同學的熱忱激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。深厚的愛好如磁鐵般吸引同學的留意力、思索力、想象力，驅使他們樂觀主動思索、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，同學的主體意識就會在愛好中強化，學習效果就會在愛好中顯現，學習力量就會在學習中形成。同學在這種主動參加學習的全過程中,既提高了語言表達力量,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的樂觀性，真正把“讓同學成為學習的仆人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

四、把讀的時間留給同學

新課標指出：“要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給同學充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個同學的共性充分進展。并在這樣的氛圍中，吸引同學融入情景，感受語言的奇妙、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，進展智力，增加想象力量和思維力量，促進才智的生長。正如葉圣陶先生所提倡的：“設身處地的、激揚處還它個激揚，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮當時的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。文本與生活之間的聯系預設與生成之間的沖突朗讀目的與情感之間朗讀時間與情感的聯系。

五、把制造的樂趣帶給同學

同學主動進展的火把，需要老師點燃。課上要激發每個同學在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的樂觀性，充分發揮同學的想象力量。主動的核心是制造，在教學中要擅長挖掘語文教材中的制造因素，創設語言文字訓練的制造情境，開展制造性的語言實踐活動，提倡同學發表異見，獨見，創見，品嘗制造的樂趣。在教學了《狐貍和烏鴉》，大家都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，特地哄騙其他小動物。有個同學卻提出：狐貍是很聰慧的，它能夠想方法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應當學習它遇事多動腦筋。這個同學，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的同學我們要鼓舞他們的創新。“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。”

無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。它意味著同學從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰老師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為樂觀的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優質、高效地綻開呢？交際學理論告知我們：必需營造民主、公平的對話氛圍，消退師生雙方的心理距離。“對話”作為課堂教學的新形態，首先要求的是民主、公平。師生關系的民主、公平、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的歡樂、心靈的愉悅。此情此景中，同學能大膽展現心靈的自由，迸發出創新的火花。要達到這種境界，老師首先要將自己當作學習共同體中的一般一員，成為同學學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，老師都盼望同學能作出精確?????的回答，但往往事與愿違，這個時候，肯定要寬容，要有急躁。只要同學能沾一點兒邊，就要加以鼓舞、引導，不要用標準答案去統一同學。即使是違反主旨的回答，同學只要能自圓其說，也應賜予肯定的理解。

作為一名語文老師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為同學供應充分的嘗試性學習機會,使他們的共性在嘗試中得到進展,為同學供應相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求進展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓同學始終處于主動參加,樂觀活動的狀態,使同學在生動活潑地學習中主動進展,培育他們的創新力量，成為21世紀的創新人才。

語文教學心得5

9月24日—26日伴同--縣語文名師工作室的成員，到長春參與“--省第五屆學校語文教學大賽暨名師教學”觀摩活動，歷時三天，聽課15節，受益匪淺。

一、參與大賽的老師，精彩紛呈，風格各異。

本次大賽，有12為老師參與了競賽活動。大賽組委會整個競賽流程設計得近乎完善，很接地氣，既全方位地展現了參賽老師的教學共性的風采，也考驗了參賽老師的臨場應變的力量。

我作為一個參會的老師，深刻地感受到了各位參賽老師的業務水平的精湛、教學力量的優秀，以及共性魅力的凸顯。

--省其次試驗--學校的趙老師講授的《使至塞上》一課注意了基礎學問，也教給了同學學習古詩的方法。上課伊始，趙老師檢查預習狀況，著重引導同學留意幾個重點的詞語，譬如，“蕭關逢候騎”的“候騎”，“都護在燕然”的“燕然”等。語文的字詞，是構建語文學習的基礎，也是促進同學語文可持續進展的命脈。現在，許多語文老師放棄了對基礎學問的重視，導致同學在將來的語文學習中，基礎不牢，閱讀、寫作等方面消失了嚴峻的先天不足的問題。

趙老師還注意了古詩的朗讀。而且，讀的方式敏捷、多樣，有變化，不呆板。尤其是趙老師引導了同學學習誦讀古詩詞的歌訣，足見老師的本節課的教學是別具匠心的設計的。語文教學要開拓出一條教課程的路子來，而不局限在僅僅的教課本上，這是很大的亮點。授之以魚，不如授之以漁。方法，是最重要的。無論什么學科，都這樣。古詩詞，是傳承我們國學的載體，是中華博大精深文化的一種體現形式，引導同學喜愛，并深諳其中的內涵，是我們語文教育的責任之所在。

趙老師的授課抓住了律詩的特點，整節課以此鋪綻開來，豐盈、生動、機靈，而不膚淺、單薄。以文體的特點，作為我們語文教學的抓手，這是很重要的一個環節，也是語文課能夠上出精彩，上出自己的特色的優勢。只有這樣進行教學了，才能真正地達到語文“課文無非就是一個例子”的名家論斷。從而，帶動同學語文技能的不斷形成，增進同學語文素養的漸漸提升。

金波老師的寫作課，更是險中求勝，整節課上得大氣、自然、穩重，如行云流水，有預設的運籌帷幄，也有生成的點石成金的才智。老師的個人綜合素養優秀，共性魅力彰顯。

其他參賽老師的課，也是共性鮮亮，遵循--版語文新課程標準的要求，給大家呈現了一節節的精品課。

二、名師觀摩活動，激發了我的反思意識，喚醒了我更加要用心語文教學、討論的信念。

名師，是我們學習的榜樣，他們對文本的帶有共性化的鉆研，別具特色的教學設計，高度駕馭課堂的力量，都是值得我們努力學習的。作為語文老師要扎根教學一線，堅守住語文教學的根本，既要腳踏實地，又要心懷幻想。語文教學，是一門學問，也是一門藝術。在語文教學上，我們要精益求精，開拓創新，努力構建富有區域性的學校語文教學的模式化教學，以模式拉動我縣稂莠不齊的語文教學現狀，打造我們的語文課堂成為同學學習的“學問的超市”、“生命的狂歡”，徹底地轉變我們語文課堂的教的方式、學的方式、評的方式，以及進展的方式。要信任同學，解放同學，利用同學，進展同學。構建好兩個關系，即師生關系，由“惟師”變為“惟生”;教學關系由“惟教”變為“惟學”。讓我們的語文課堂成為同學展現的課堂，成長的課堂，進展的課堂。

啟示：

1、要大膽地使用現行的語文教材，不惟本，不惟書，敏捷機制地開展語文教學、活動，為同學形成良好的語文素養夯實基礎;

2、樹立大語文的教育觀，教學中，穩步地落實新課程標準的閱讀要求，細化、詳細化，既要有方案，也要有監控，扎實地推動閱讀教學，讀整本書，讀好書，以科學、合理的手段，增加同學的閱讀量，開拓同學的閱讀視野。

3、加強讀與寫的有機結合，這是同學語文素養的雙翼，缺一不行。

4、加強語文老師之間的溝通、學習，建議以名師工作室為平臺，構建學校語文老師進展合作體，以團隊建設，促進個體的快速、有效地成長。

我將攜手我們的語文教學的同仁，遵循語文教學的規律，堅持不斷地學習，守望著我們的語文教學的幻想，連續走在追尋語文教學的成長的道路上。

語文教學心得6

作為一名朗讀愛好者，我認為老師要提高自身朗讀水平重在平常。假如每次朗讀能做到以下幾點，信任對提高朗讀水平會有肯定關心：

1.狀態“自如”。好的開頭是勝利的一半，朗讀之前首先要有好的狀態。好的朗讀狀態應當是自如的，“自如”是指在朗讀時神態鎮靜、自然，不拘謹。因此在朗讀之前，我們就要養成調整狀態的習慣，比如“嘴角上揚，眉毛上挑”，為后面的發聲朗讀做好充分預備。

2.發聲“自然”。朗讀之前要先掃瞄文本，理解文本內容，把握情感基調。在理解中去朗讀，在朗讀中讀出理解。比如，讀一些長句時，可以先想想句子講了誰？在哪里？干什么？將文本的意思理解了，朗讀起來就會自然。

3.遵守“規范”。停頓、語調、重音等是朗讀中必需遵守的規范。所以在朗讀時要看清標點，讀好停連，讀出意思，有標點的停清晰，沒標點的不能亂停頓。比如“可他哪里知道”，有些人會讀成“可——他哪里知道”，在“可”字的后面隨便停頓，這是不對的。又如，第三聲聲調調值要讀滿，問號的語調要上揚等等，在朗讀教學中有很多應有的規范，我們不能“自由化”，也不能“模糊化”。

4.重視“范讀”。每節課之前都要重視“范讀”的預備，尤其是低班級老師。只有老師讀好了，才能給同學起到示范、榜樣作用。同時，這也是提高老師自身朗讀水平的有效途徑。

語文教學心得7

記得十年前，我到上海參與了一個新課程新理念的教學研討會，會上我見到了很多語文界的前輩，其中有我最寵愛的于漪老師。她謙遜的風度，樸實的演講深深打動我。演講中，她提到一件小事。三十年前，她在講文天祥的《指南錄后序》時，慷慨激揚，潸然淚下。三十年后，師生重聚，聊起當年，那個鏡頭還清楚的留在同學們的記憶里。我想，同學們深刻的記憶中有語文的魅力，也有于漪老師的感染力。“教育工作中，一切以老師的人格為依據，智如泉涌，行可為表儀者，師也。”從那時我就堅信語文就是流淌在師生之間一泓才智與情感的清泉，她承傳文明，溝通感情，她清亮明凈，源遠流長。

十年過去了，十年間語文教育的改革在不斷進展。我一邊進行著教學實踐，一邊關注著語文教學的改革。很多新理念不斷豐富著我的教學實踐。然而在網絡化、全球化的今日，語文教學遭受到了很多從前不曾遇到過的新狀況，甚至面對著越來越尷尬的境況。物欲膨脹，精神貶損，急功近利，抱負低迷，在庸俗的社會風氣的影響下，我們的生活越來越粗糙，粗糙的生活會讓我們丟失對生活的感受，也讓越來越多的同學對語文失去了急躁。我始終認為語文老師有責任和義務充分發揮語文的人文性功能，讓她像一泓清泉流入同學們的心田，凈化心靈，陶冶情操，平抑浮躁，增進修養，讓他們不斷豐富充實自己的精神世界，不致在追趕名利中迷失自我。

新的課程理念要求我們要敬重同學已有的學問和閱歷，敬重同學獨特的感受和理解，要做到這一點，必需把自己放在和同學公平的位置上，做公平中的首席。做公平中的首席要求老師必需在課外努力學習，有扎實的專業學問。做公平中的首席要求老師要理解同學、敬重同學。現在的同學太簡單了，信息時代同學獲得學問信息的途徑越來越多，老師和同學處在同一個信息平臺上，有時把握的信息并不占優勢。況且青春期的同學處在心理學中所說的其次次斷奶期，劇烈的自我意識，要求人格獨立，要求被別人理解重視，看待問題有自己的角度，同時又很不成熟，需要指導。在這種狀況下，假如失去了公平真誠的鼓舞，假如沒有無比的寬容與急躁，語文勢必與同學的距離越來越遠，變得面目可憎，拒人千里。針對這些狀況，我選擇了合作探究的教學方法，教學中，和同學的心弦對準音調，以教材為媒介，質疑、設疑、答疑、解疑，讓同學在主動活潑的合作溝通中，漸漸提高。

語文學習還要讓同學有機會獨立審美，讓同學自主選擇學習目標，因此為同學服務、設計課內外的語文活動就成了我教學工作中的重要的組成部分。課前五分鐘演講是他們的自由論壇；美文共賞是他們溝通閱讀體驗的文學沙龍；經典作品閱讀小組是他們對作品對人性乃至對人生更深層把握的自由天地；每天隨筆是他們用筆描繪生活的共性空間；編演課本劇更是他們貼近生活，塑造形象，盡情表演，激情制造的舞臺。自由的氣氛讓他們體驗到學習語文的樂趣，讓浮躁的心靈寧靜下來，在安靜中學習思索充實進展。給同學們營造一個獨立的審美空間，我們會驚異于他們的學習和制造力量，就像有汩汩清泉滋潤著他們的制造激情，這股清泉就是語文。語文是一泓流向大海的清泉，她自由奔放，終將匯入生命的海洋。

作為一名語文老師，我是幸福的，我力圖將這幸福感傳遞給每一個同學，讓語文課成為師生共同成長的生命體。一輩子做老師，一輩子學做老師。我盼望自己能夠像于漪老師那樣對事業仔細執著，讓語文這泓清泉流入更多同學的心田。

語文教學心得8

語文學問可謂浩瀚無邊，這就要我們不斷地積累，集腋成裘。那么怎樣積累呢？

多記憶，像成語典故，文學常識、文化常識等要靠平常記憶。外國文學作品中的四大吝嗇鬼形象，中國民間故事中四大傳奇，中國古典小說四大名著等學問，在平常學習過程中要準時記憶。

多背誦：“書讀百遍，其義自見”背誦一些古今中外的名家詩文，是提高語文水平的極好方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”講的正是這個道理，詩圣杜甫之所以能成為一代宗師也得益其書讀得多，背得多。我們除了必需完成課本中要求背誦的詩文，還應主動地去背誦課外的詩文。

勤作筆記：俗話說“好記性不如爛筆頭”。作筆記是關心記憶積累學問好方法。平常讀書看報、看電視與人交談，遇到一些有關文學、文化常識方面的學問和好的詞句、對聯諺語、名言警句什么的，應隨時記錄下來，這樣日積月累，你的語文學問自然會豐富起來。要做到不動筆頭不讀書。明代文學家張溥的書齋叫“七錄齋”，是說他每讀一篇詩文都要抄錄七次，邊抄邊記，撕毀再抄，至少抄七遍，直至爛熟于心。另外，也可作一些學問卡片，或用電腦建立個人學問庫等方法。

通過這些方法，信任你能積累到許多語文學問，到用到的時候信手拈來，不會再有“書到用時方恨少”的尷尬境地啦！

語文教學心得9

中華民族的宏大復興在于教育，作為新時代的教育人，我們背負著歷史的重托和社會的期望。“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的老師，在十幾年的教同學涯中，我不斷探究，不能說形成了一套理論，但也積累了一點閱歷，供大家商榷。

同學是主體我愛每一個同學

一、把心貼近每一個同學

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。同學的差異性必定存在。聞名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；全部好教育的孩子，都是具有劇烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地愛護孩子最珍貴的東西--自尊心”。

1、給優生以雄心

優秀的同學有他扎實的基本功，有他超人的才智，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求同學擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。李倩和王歡是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習愛好深厚，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美力量都很強，在平常的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在三年的每次考試中，她們都能考出100分甚至是105分以上的高分，我信任她們的語文力量是少人能及的。

2、給中等生以信念

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿意的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成果。針對這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多同學恢復了信念，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。比如范兵兵、鄒霞、張小勇等原來成果平平，但到了初三以至中考都取得了優異的成果。

3、給差生以上進心

在一個優秀老師的眼中，學校中應當沒有“差生”，只有學有困難的同學。我敬重這類同學。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的特長”。有個叫李雷的同學，學習上一竅不通，但他會些小創造，因此我經常在課堂上擠出一些時間，讓他表演，獲得大家贊揚，還有一位王華同學，學習極差，但他經常出其不意地回答出我的一些難題（或許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓舞他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾入每一個同學

1、對好生注入嚴峻的情感而非寵愛

常言道，嚴是愛，松是害。我對同學要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。在我的班上，優生沒有趾高氣揚的神態和養尊處優的病態，由于他們跟全部同學是同等的，有時甚至更苛刻些。陳果同學曾因少做一道閱讀題在全班同學面前作檢討，黃欣同學因寫錯一個字而被罰寫一百遍，劉鈺同學因重理輕文被罰向全班同學做思想剖析等，這些同學由于受到了嚴峻的“懲處”而改正了自己的壞習慣，經過努力在語文中考中都取得了100多分的高分。

2、對中等生關愛非慢怠

在我所教的兩個班級中，有這樣一類女生，語文成果較好，但理科成果弱，總名次總是上不去，因而也沒了位置，失去了信念。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，確定她們的特長，教會她們協調各科的關系，樹立她們單科精品意識。

3、對差生包涵而非放棄

武三平是一個眾所周知的差生，但我對他實行了包涵的態度，允許他課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但我并沒放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白鋪張。這個孩子盡管成果差，但學校三年以至到初三畢業時從沒拖欠過作業，并且還經常給老師推舉作文書，其實也是一個可愛的同學。

三、把業授給每一個同學

蘇霍姆林斯基說：“每個同學都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個同學都能成為制造者。

1、課堂進度顧及每個同學

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層同學

在提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信念。

3、課后輔導落實每一類同學

培優補低是落實的重點，對待優生我填充他們課堂上的饑餓感進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合力量的提高，讓這類同學真正優起來，而對于低生則注意基礎的訓練，有關語文學問，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

老師是舵手注意每一個教學環節

一、常規訓練三年不斷

我把閱讀和語言積累稱之為常規訓練，星期一至星期五每天選一篇文章，做閱讀題4-5個，每天讀一篇佳作，做語言積累（內容概括、選材、構思、精彩語段品析，讀后的啟示五項內容）這兩項訓練每天必做，三年沒斷。因而我的課堂下課時少了一個布置作業環節由于同學已習慣每天的工作，不必多此一言，當哪天我說常規訓練暫停，就意味著有新的內容。三年來，大部分同學完成了六本閱讀資料500多篇閱讀訓練和500多篇佳作積累。

二、不同學段，重點不同

初一學年我注意培育同學語文學習習慣，以口頭語言表達和練筆為主。課前五分鐘說話訓練是每節語文課的序曲，每位同學不定內容輪番坐莊，遇到不敢說話冷場的同學，下面的同學或掌場不斷鼓舞他（她），或供應內容關心他（她），這樣下來，班上的同學都能在公共場所流利的說話，記得蘇娜剛入校時，每提一次問，她都要哭鼻子不敢回答，通過一學期的訓練，課堂上主動回答問題最踴躍的都是她了。

每天的練筆訓練也是初一同學的必修課，練筆不同于學校的日記，而是把當天你最感受最深的事登記來，你最想說的話寫下來，你的苦惱委曲傾訴出來，你的喜悅歡樂抒發出來。同學們有了可寫的內容，寫作愛好自然濃烈，而且我不定文體，不限篇幅，甚至有隱私不公開也不強求，所以同學們有了非寫不行的欲望，每天的練筆我必改。在評改中與同學談心，溝通學習閱歷，暢談人生哲理，因而好多同學把我的點評視為珍寶，經常琢磨、品嘗、自賞，顏慶就是一個典型的例子，通過這樣的訓練，我班的同學養成了練筆的習慣，面對作文從不厭棄，甚至把寫作當成了一種樂趣。

初二學年注意培育同學的閱讀分析力量。詳細措施在課堂教學中，每一篇課文，我首先讓同學自讀，自己感悟，自己提出問題，自己回答問題，然后溝通，我通過對同學的問題歸類，整理出一套出題、答題的規范體系。比如三種不同文體回答哪類題目需用怎樣不同的套語，然后詳細內容詳細擴展，這樣同學既把握了做閱讀題的技巧，又組織了規范的答題語言，因而得分率較高。

初三學年我注意同學的綜合素養培育，閱讀寫作同步進行，我往往把一篇文質美麗的閱讀材料又當作作文范文來講，講它的構思，講它的立意，講它的語言，講它的意義啟示。這樣在同學眼中，一篇范文不僅供閱讀，還可在寫作上借鑒，達到一材兩用的目的，這一年同學的作文我從深度上提出更高的要求，因而同學的作文范文來源于《讀者》、《散文選刊》等，而非一般的作文選。

三、考后總結，求實避虛

考后擅長總結，是最勝利的學習方法。我規定同學預備一個成果分析本，每次考試后同學作成果分析，分試題列表得分狀況，答分緣由，今年的進展目標等，這樣歷次考試作比較，特殊在初三學年每次月考后，同學們分析得特別仔細細致，找問題查緣由，落到實處，同學的每一階段的學習都會上升一個新臺階。

盡管我不是骨干老師，但我得到了同學的愛戴，我不是名老師，但得到了社會的信任，這也是我為人師的最大勸慰和引以為豪之處吧。在今后的工作中，我會更加努力，做一個受同學愛戴和社會信任的老師，無愧于“人類靈魂的工程師”這個崇高的稱號。

語文教學心得10

1、分析語文教材內容，把握同學的語文基礎。

學校語文教學中學情分析的開展，應從同學在學習的不同層面著手，對同學語文基礎力量的考驗是關鍵。語文教學工作的開展，老師應明確了解同學的語文功底和文化修養程度，進而才能進行教學方案的制定以及語文學問點的設置，是學校語文教學的基礎。

學校是語文學習的基礎階段，學問點相對瑣碎，但是每種學問點都是重點內容，老師應予以高度重視。老師要對教材內容進行分析，并結合同學的學習狀況，了解同學在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學方案之中，有利于語文教學內容的不斷豐富。

例如，在學習人教版學校語文二班級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與學校生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，老師可以將古詩教學作為學校生學習的難點列入到日后的教學方案之中。

2、運用創新性教學法，了解同學的學習愛好。

對于學校語文來說，教學模式的選擇至關重要。新時期，素養教育的提出，重視同學的全面進展，提倡以生為本的理念，了解同學的學習愛好特別重要。同學的學習愛好是學情分析的重要內容之一，是對同學力量和特點的充分考驗。

為了了解同學的學習愛好，可以將多媒體教學、創設情境教學、趣味性教學等創新性的教學模式應用到學校語文教學中，讓同學充分參加到課堂中來，了解同學的愛好愛好。通過運用創新性的教學模式，老師能充分地了解到同學更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出同學的愛好愛好。

我們以多媒體教學為例對同學的愛好狀況進行了調查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫出現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓同學解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起同學的情感，激發學習愛好。

用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展現圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使同學在視覺上真實地感受到了圓明園被稱之為舉世著名的“萬園之園”真是名不虛傳。

接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術館’？”然后連續播放配樂課文關于圓明園寶貴的歷史文物段落，多媒體課件上展現圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發同學對祖國絢爛文化的喜愛。

運用這些多媒體資料進行教學，信任每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊美圓明園的宏偉。讓同學在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在溝通中升華。

在理解課文圓明園的毀滅時，讓同學觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓同學談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發同學對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

再如在學習人教版學校語文三班級下冊《亡羊補牢》時，老師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了同學的很大愛好，深度熟悉了該成語的內涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到抱負的教學效果。

可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了同學的愛好。通過此案例教學，老師能抓住同學的愛好愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得抱負的效果。

3、供應自主學習空間，掌控同學的學習習慣。

同學學習習慣的了解，應將其放在自主學習的狀況下，才能對同學的學習方法、學習習慣予以把握。課堂教學中的學習方法具有肯定的要求性和規范性，學校生的學習習慣、方法受到制約，只有讓學校生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于學校生自己的學習習慣。

例如，在學習人教版學校語文四班級上冊《憶江南》時，老師應賜予同學肯定的自主學習空間，老師在課堂中進行巡察，仔細觀看每個同學的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對同學自主學習的每個細節都要予以把握，以把握同學的學習習慣。

4、為同學合作學習留出空間。

在學校語文教學中，老師應為同學留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮同學學習的樂觀性，敬重同學的主體地位，熬煉同學的自主學習意識和力量，使同學分析問題、解決問題的力量得到提升，實現良好的進展。

例如學習《田忌賽馬》時，先激發同學預習的愿望。老師說：“戰國時期齊國進行賽馬競賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的關心下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。

另外，你們小組還能想出什么方法關心田忌取勝？”同學感覺很好玩味，很自覺地做著預習工作，小組長更是樂觀自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞把握都過關，并消失了思維火花。

如有一組樂觀地探究合作，說到關心田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，同學不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

語文教學心得11

三月二十四日，有幸在仙桃劇場聽到了全省優質課展現，通過聽課，我深刻地感受到了學校語文課堂教學的生活化、藝術化。現將我的一點體會寫出，與大家共享。

感受一：上課的老師都能依據學校生的特點為學習創設布滿趣味的學習情景，以激發他們的學習愛好。最大限度地利用學校生奇怪???、好動、好問等心理特點，并緊密結合語文學科的自身特點，創設使同學感到真實、新穎、好玩的學習情境，激起同學心理上的疑問以制造同學“心求通而未得”的心態。老師是教學的引路人，只有不斷地激發同學學習愛好，讓同學用語文思想去思索問題，解決問題，最終才能得出認知的理念。

感受二：在這些優質課中，老師敢于放手讓同學自主探究解決問題的方法。整節課，每一位老師都很有耐性的對同學進行有效的引導，充分體現“老師以同學為主體，同學是語文學習的仆人，老師是語文學習的組織者、引導者和合”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對同學鼓舞性的語言特別值得我學習。這些優質課授課老師注意從同學的生活實際動身，為同學創設現實的生活情景，充分發揮同學的主體作用，引導同學自主學習、合作溝通的教學模式，讓人人學有價值的語文，不同的人在語文上得到不同的進展，體現了新課程的教學理念。

感受三：每節課都展現了《新課標》的新理念.。通過一天的聽課學習使我對《新課標》有了更新的熟悉,即老師重視語文與現實世界的親密聯系,留意內容貼近同學生活實際,呈現方式豐富多彩,重視同學在語文學習中的仆人地位,留意供應同學樂觀思索與合作溝通的空間;重視轉變傳統的學習方式,留意培育同學創新意識和實踐力量;留意激發同學學習語文的愛好,培育同學解決問題的意識和力量.。

總之，語文教學中,遇到一些簡潔的問題,盡量讓同學通過自己動口,動手,動腦去解決。老師要鼓舞同學樂觀嘗試,主動去探究問題,教學可采納“爭論式”、“合作式”等教學模式,讓每個同學都有參加與思索和發表看法的機會,讓每個同學都成為語文學習的仆人。

語文教學心得12

一、新課程改革背景下學校語文教學存在的問題

學校語文課程改革的實施，促使學校語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的進展，但學校語文教學依舊存在諸多問題。

1.老師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分老師對學校語文教學的要求把握不精確?????，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽視課前設計和課后設計，不能有效地對學校生進行正確的指導，無法提升其學習愛好。

2.教學內容脫離同學實際，同學學習愛好不濃當前，學校語文教學大多能依據不同班級同學的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離同學生活實際的狀況仍有發生，忽視了學校生的性格特點和心理特征，超出了學校生心智成長和生活閱歷水平，使得學校語文教學顯得枯燥。

3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對同學學習的自主性、創新力量和運用力量的培育與進展。針對這一要求，學校語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的轉變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的老師在教學中雖然強調同學的自主合作探究，但是沒有詳細而充實的內容和有效的課堂組織。有的老師則把課堂全部交給同學，不管什么教學內容都采納小組合作學習的方式，老師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。老師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理同學，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發同學的樂觀性和制造性，教學效果無法提升。

二、新課程改革背景下提高學校語文教學有效性的實踐探究

依據新課程改革理念，學校語文教學要敬重同學個體差異，注意培育同學自主學習的意識，激發同學學習愛好，提升同學的語文運用力量和合作創新力量，提高學校語文教學的有效性，可以從以下幾方面動身。

1.高質量備課，合理設計教學內容備課是老師開展教學的前提，也是提高學校語文教學有效性的基礎性工作。老師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，討論同學，從同學的學習愛好和心理特征動身，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動同學學習愛好。二要考慮不同進展水平、不同性格特征同學的需求，選擇富有時代氣息的、與同學的生活緊密聯系的教學內容，讓同學感受到語文學問就在生活中。三要合理進行教學設計，制造同學自主學習的機會，注意活動設計，讓同學在活動中充分展現。

2.創設多元的'教學情境，激發同學語文學習的愛好新課程改革背景下，老師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發同學思索、探究和創新，營造“師生公平溝通、共同參加”的課堂氛圍，充分發揮同學的能動性和制造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以同學的全面進展和長期進展為重點，因材施教，依據同學個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導同學明確學習目的，鼓舞同學自主探究適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發同學樂觀參加、主動學習的熱忱。通過同學之間的合作競爭、相互啟發，挖掘同學的創新思維，使同學在互動中把握語文學問，提高思索力量。三是依據教學內容科學設定相關活動，實行敏捷多變的教學手段，開展多樣化的嬉戲教學與參加式教學，開展競賽、小組爭論等活動，實施創新式管理，讓同學充分參加教學過程，提升同學解決實際問題的力量。

3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的進展、變化，提高學校語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，老師除了應運用“做嬉戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、詳細，利于同學獲得明確的感知，更好地理解、把握語文學問，激發同學學習語文的樂觀性和主動性。

語文教學心得13

《語文新課程標準》強調：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。通過一年來的實踐，每當和孩子們一起捧著書美美讀著的時候，每當和孩子們激烈爭論故事的某一個人物的時候，每當和孩子們一起背誦名言警句的時候，課堂上總是布滿了歡樂的氣氛。“學語文是歡樂的，幸福的，甜美的！”這就是孩子們的感受。我深深體會到：學校語文閱讀教學應做到：多讀書少做題，多感悟少分析，多積累少講解。這樣才能體會到“教語文是歡樂的，充實的，幸福的，甜美的。”

一、多讀書少做題

《語文課程標準》明確指出：“學校各個班級的閱讀教學都要重視朗讀。中高班級要重視默讀。要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”要避開“瑣碎機械的練習”。

閱讀教學要讓同學把握語言文字技巧，但更重要的是要提高同學的語文力量，而語文力量中最核心的問題就是語感問題。要培育同學的語感，不是靠多做題，而是靠多讀書來完成的。讀，是培育語感的主要手段，是一項主要的語感實踐活動。因此，在閱讀教學中應少做題多讀書。做適量的、經過老師精選的、典型的、綜合性習題，盡量避開機械地抄寫字、詞、甚至整篇課文。不搞題海戰，以保證同學的課內、課外讀書的時間。多給同學留點時間和空間，讓他們在書的海洋里暢游，吸取豐富的精神養料，開拓視野，提升人文素養。

孫維剛老師曾說：“學任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟，題海戰術就是覆舟之術……題不在多，但求精彩，更在于做的質量。”我們應樂觀構建以讀為軸心，以讀代講、以讀代練的閱讀教學模式。制造機會創設情境以多種方式讓同學多讀，充分地讀，在讀中體會文章的精義妙理，體會的神思妙筆，達到古人所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人文，我之文也”的境界，真正沉醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增加自己的人文素養，培育自己愛美的情趣。

二、多感悟少分析

新課標對閱讀教學的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關懷自然和生命，對感愛好的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通”“不應刻意追求語言學問的系統和完整。應當讓同學更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中把握運用語言的規律”。

長期以來，我們的閱讀教學基本上走的是“文章分析”的路子，混淆了學習語文和討論語文的界限，用討論語文取代學習語文，把分析課文等同于閱讀教學，重分析討論輕自悟得意。這是閱讀教學中的一個誤區，嚴峻背離了語文學習的自身規律。語文屬于人文科學，講究主觀性、詳細性，這與追求客觀性和抽象性的自然科學不同。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替同學的讀書，代替同學的自悟得意。應“避開煩瑣的分析”，要讓同學“注意語言的感悟”。

同學通過自悟而受到情感熏陶，獲得美的享受、語言和文學方面的學問，發覺并懂得文中的精義妙理，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給同學的說教。況且，文中那種只可意會不行言傳的美麗意境，所表達的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過分析就能讓同學領悟的。它必需通過同學的反復朗誦、吟誦、想象來體會、感受、自悟。“讀書百遍，其義自見。”這個傳統的學習語文的方法，在新理念中被更加明確地突顯出來。

支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學中，沒有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”，阿玲的美麗、和善，環境的美麗，也沒有去讓同學找阿玲幾次拍小象的鼻子，幾次貼小象的耳朵，更沒有討論每次與每次有什么不同，而是在同學讀課文的基礎上引導同學想象、感受。老師說完后，同學從中感受到了一個“美”字。接著，老師又引導同學在自讀中去查找美、發覺美、感受美。同學的感受是出自內心的，是真正的感悟，而不單單是對課文的理解。這一情感體驗和審美享受是任何理性分析所不能達到的。

三、多積累少講解

閱讀教學始終存在重理解輕運用的觀念，認為學習語言的關鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會運用。這種觀念導致在教學實踐中重視講解，忽視積累，老師講得多，同學積累得少。課堂上，老師惟恐講少了而使同學理解得不深不透，因而，把大量的時間花在煩瑣分析講解上。這種過多、過碎，甚至超出學校生實際接受力量的分析講解擠占了同學積累語言材料的時間，奪去了同學運用語言的機會。這種肢解課文的講解，使文質兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破裂了，美感減弱了，魅力丟失了。同學學起來索然無味，學過后，往往是“只見樹木不見森林”。

閱讀教學要想落到實處，搞得扎扎實實，扭轉高耗低效的局面，我認為，老師精講少講，同學多讀多積累是一條有效的途徑。如何豐富同學的語言積累呢？首先要多背誦。新課標明確規定學校階段背誦優秀詩文不少于150篇，后面還附有七十首古詩詞背誦推舉篇目。背誦是汲取語言養分、豐富語言積累的有效方法。其次是增加閱讀量，重視課外閱讀。新課程標準明確規定了學校階段的課外閱讀的總量“不少于150萬字。”要提高同學