本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律舉行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維才能。下面是我整理的《九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言》，接待閱讀。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言：教學(xué)隨筆感言

抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生斟酌，而不是一味地讓學(xué)生自己看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)潛力，理解潛力還不是很強(qiáng)，所以教師更要講得精，更要擅長引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。譬如此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問題就不能太放手否那么課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng)，毫無章法；而另一個(gè)班的學(xué)生對(duì)比寧靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否那么課堂就會(huì)成為一潭死水，毫無活力；對(duì)比夢(mèng)想的教法是老師務(wù)必要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌管正確的斟酌方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要提防培養(yǎng)學(xué)生的自信仰，我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

要成為一名教師，光有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識(shí)上都就應(yīng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽從你的指導(dǎo)，才會(huì)熱愛上你的課。老師對(duì)學(xué)生的承諾務(wù)必要做到，譬如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，務(wù)必要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還，否那么在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)老師沒有信任感后，無論你實(shí)施的什么制度和提出的推舉，學(xué)生會(huì)輕易產(chǎn)生抗?fàn)幮木w，管理和教學(xué)工作就很難開展。

備課既提防學(xué)識(shí)的落實(shí)，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的打定，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和學(xué)識(shí)上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌管。上課過程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉片面學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參與管理，不能一味地推給班主任，否那么威信只會(huì)建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對(duì)于練習(xí)冊(cè)和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言：初中數(shù)學(xué)教學(xué)感言

近二十年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，體驗(yàn)了不同版本的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就應(yīng)說每種教材都表達(dá)著不同時(shí)代的特點(diǎn)，完成了這一時(shí)代的使命?，F(xiàn)就我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺理論性太強(qiáng)了，且有片面資料沒有實(shí)用價(jià)值性，疏忽了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，人為的編制一些飄渺的、沒有實(shí)際好處的偏題、難題、怪題、導(dǎo)致學(xué)生耗掉了超多的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生解決實(shí)際問題的潛力卻流失了，片面學(xué)生的思維停滯在閉門造車的水平上。另外由于應(yīng)試教導(dǎo)在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題，題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過程：體驗(yàn)、體驗(yàn)、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心緒。

《首先學(xué)生是人，是學(xué)識(shí)的載體，過分枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的中學(xué)生，他們需要的是合作、民主、開放式的教學(xué)，同時(shí)也具有猛烈的參與探究意識(shí)。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”就表達(dá)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)不再脫離實(shí)際，而和實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系?！叭巳双@得必需的數(shù)學(xué)”表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。“不同的人得到不同的進(jìn)展”，表達(dá)了數(shù)學(xué)因材施教，真正有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生會(huì)有與眾不同的作為。概括目標(biāo)中增加了“體驗(yàn)、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和超多精致的插圖，生動(dòng)形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最精心的成分。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中最根本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“嬉戲是否公允”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會(huì)令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)實(shí)時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃活力與活力。一接觸新教材，我們能夠立刻感覺到撲面而來的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來了一種學(xué)習(xí)的渴望，更為宏大教師、學(xué)生帶給了學(xué)習(xí)和進(jìn)展的機(jī)遇。

以往的教學(xué)是教師的表演舞臺(tái)，教師是計(jì)劃者、實(shí)施者，有著說一不二的權(quán)威。學(xué)生那么是被動(dòng)的理解者，一個(gè)裝載的機(jī)器，機(jī)械的理解著指令。教學(xué)方法以及形式卻發(fā)生了巨大的變化，教師和學(xué)生的主角發(fā)生了變化，教師不在是單一的教，學(xué)生也不是單一的學(xué)，師生在對(duì)等、民主的空氣中共同探究，有著一種潤物無聲的意境。恰恰在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究潛力、計(jì)算潛力等得到了進(jìn)展，同時(shí)合作意識(shí)、參與意識(shí)也鞏固了，師生關(guān)系也得到了改善。

當(dāng)然，任何一種新的事物的展現(xiàn)需要有一個(gè)適應(yīng)過程，有些教師認(rèn)為新的人教版的教材過于凌亂，學(xué)識(shí)不系統(tǒng)。我粗淺的認(rèn)為這正是新教材的又一特點(diǎn)，它將初中的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)資料按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，人們的認(rèn)知規(guī)律，分年段來完成，是可取之舉。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言：教學(xué)感言

學(xué)生的思維訓(xùn)練角度來斟酌，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)概念構(gòu)成過程的教學(xué)。從學(xué)識(shí)布局入手，斟酌教學(xué)概念與已學(xué)過相關(guān)概論的關(guān)系以及教學(xué)概念本身的特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知角度斟酌，能夠訓(xùn)練或培養(yǎng)學(xué)生的什么思維方法，創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的情境。下面介紹我在教學(xué)實(shí)踐中讓概念在相應(yīng)的教學(xué)情境中生成的一些做法，供同行者參與。

初中代數(shù)，對(duì)新資料的學(xué)習(xí)較多地使用了歸納的方法，相當(dāng)片面的運(yùn)算法那么和運(yùn)算律都是透過歸納出來的，即是從個(gè)別、特殊的事物探究總結(jié)出一般的規(guī)律，它不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，但卻是特別重要的思維方法，適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它不僅僅適用于公式、定理、法那么的歸納與察覺，也適用于對(duì)某些概念本質(zhì)屬性的探究，能夠作為情境創(chuàng)設(shè)方法，以單項(xiàng)式概念教學(xué)為例加以說明。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言：初中數(shù)學(xué)感言

把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，使他們真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動(dòng)力。

初中數(shù)學(xué)課本最根本的概念及運(yùn)算，好比這棵樹的主干。所以無論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、明顯簡(jiǎn)明、精煉扎實(shí)、貫串一體為要，同時(shí)要反復(fù)提煉、歸納，使之在學(xué)生心中變得愈簡(jiǎn)明愈好。

圍繞課本上這些最根本的概念而生動(dòng)運(yùn)用的習(xí)題，好比這棵樹上的枝葉。充分運(yùn)用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本上的根本學(xué)識(shí)解決種種概括問題的才能。

樹的枝葉不宜太多，太多了學(xué)生會(huì)太累。也不能太亂，太亂了學(xué)生會(huì)太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時(shí)，最好能時(shí)時(shí)指點(diǎn)他們要從樹的主干上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習(xí)題中，看到它們其實(shí)是課本中根本概念的簡(jiǎn)樸運(yùn)用的真面目。

使學(xué)生心中只有一棵簡(jiǎn)樸明顯、有條不紊的初中數(shù)學(xué)之樹的體系，有一彌漫勃勃活力的根及堅(jiān)實(shí)簡(jiǎn)明的主干支撐著初中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時(shí)候都能以冷靜輕松的心態(tài)來應(yīng)對(duì)任何貌似繁雜，但實(shí)質(zhì)上是很簡(jiǎn)樸的問題，也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)雜亂無章了。

一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試，也無非是課本上根本概念及根本運(yùn)算的變體形式，真正知道這一萬變不離其宗的迷底，學(xué)生就不會(huì)被日積月累的學(xué)識(shí)所累、所困，而是能保持輕松、清楚的心態(tài)來應(yīng)對(duì)各門功課、考試乃至將來的中考、高考。

其實(shí)，各門功課的學(xué)習(xí)之道都是如此。胸有全局，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)，就不至于一葉障目不見森林，在學(xué)識(shí)的末梢上過多地消耗精力和時(shí)間，到頭來，反倒沒有精力去重點(diǎn)學(xué)識(shí)了。

實(shí)踐說明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)才能的行之有效的方法。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言：初中教學(xué)數(shù)學(xué)隨筆

作為一名教師，要在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)進(jìn)展學(xué)生的思維，下面就如何進(jìn)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

暴露思維過程，進(jìn)展學(xué)生思維。暴露思維過程是進(jìn)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都務(wù)必充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于窘境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的靈巧和生動(dòng)，使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)斟酌，需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、比較等中求得簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得生動(dòng)，在疏漏后學(xué)得縝密。

抓住學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生思維。系統(tǒng)性、規(guī)律性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很精細(xì)的，各片面學(xué)識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)布局嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律舉行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維才能。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的學(xué)識(shí)布局啟程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)學(xué)識(shí)之間的規(guī)律關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊學(xué)識(shí)與新學(xué)識(shí)的連接點(diǎn)，抓住學(xué)識(shí)的生長點(diǎn)，抓住規(guī)律推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的學(xué)識(shí)與已有的學(xué)識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來。新的學(xué)識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知布局中去，建成新的學(xué)識(shí)系統(tǒng)。

激發(fā)求知欲望，進(jìn)展學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，可感概括的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)