本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學語文教學隨筆中學語文教學隨筆：培養學生自主、合作、探究的精神

怎樣在語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神,培養他們學習才能,我把重點放在變更課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐說明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和鼓舞,從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生舉行自由議論、交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生誠懇地感受到學習是喜悅的。這樣自主學習的勁頭就更

二、以學生為主體,讓學生主動積極學習

學生的語文才能主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要更加留神調動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。

三、培養積極探究習慣,進展求異思維才能。

在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活體驗、學識積累、熟悉才能、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。”

此外,我留神學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得學識,培養才能。

今后我將持續加倍地努力工作,為全面提高學生的語文勞績而努力奮斗!

中學語文教學隨筆：語文教學不僅是一門科學,同時也是一門藝術

從事語文教學工作有十幾年的時間，我深深的感受到語文教學不僅是一門科學,同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，這時每位語文老師都需要留心思量的，我有以下幾點看法。

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得告成的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不成少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，制止華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、留神簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌管有關學識。

3、要生動、有感染力。彌漫色調的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去會意課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其學識，人格和威信是一種巨大的精神氣力,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱心的積極狀態，將學識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去喜歡學生，關切學生和保護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達成預期的教學效果.

三、培養學生的查看斟酌才能

1、要培養學生察覺美的意識

米開朗基羅在被視為平常的大理石中察覺“大衛”，牛頓在蘋果落地后察覺萬有引力定律，卞和在執著信念中察覺和氏璧。要想讓學生能察覺美，除非培養他們擅長查看的眼睛。

“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，摯友的問候，老師的關切，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中察覺濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。

2、培養學生深刻斟酌意識

感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會斟酌。創造人的是自然，啟迪和教導人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理斟酌，提升人文精神的深刻斟酌，探究生活的真諦。

四、教師要有良好的心理素質。

時代的進步，社會的進展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，沖突愈來愈尖銳，競爭愈來愈強烈，節奏愈來愈慌張，人際關系愈來愈繁雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種處境下，良好的心理素質就顯得極為重要。

1、要寬容，我們的教導對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，假設老師能寬容他們，能喚回學生內心深處良善的本性，學生會更快的改正錯誤。

2、要調控自己的心緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順遂時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，心緒低落時，就把不高興的心緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的敬愛和信任。教師要學會調控自己的心緒，做到不把心緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱心、細心。

中學語文教學隨筆：崇敬學生

一堂好的語文課，既應包含著對學生感受的寬容，也應當包含著對與編者的崇敬。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽；現在是學生主講（主要是尖子學生），教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移到了學生，仿佛這是課內向課外的延遲。可是，讀書的時間不多了，學生斟酌的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品評、運用的時間也被擠掉了……

隨著時代的進展，文本的內涵也在不斷的進展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠離文本的精神核心”的無根無源的超越。

學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種貴重的教導資源。與傳統教導相比，現代教導使我們越來越深刻地熟悉到學生資源的察覺和利用是我們今天教導生命的夢想所在。從這個意義上來說，教導務必首先崇敬學生的獨特體驗。

一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學生有沒有進步性的表現。

課堂要讓學生進入自己的學習節奏，去斟酌，去組織，去整合，去生長，去逐漸脫離你，遠離你。

曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要報告學生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。

《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。這種空氣和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的崇敬。

中學語文教學隨筆：一點心得

在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過斟酌，也取得了確定的進步。現把自己平日的一點心得拿出來“曬曬”，夢想大家能賦予指導與扶助。

在我個人認為，傳統的語文課堂教學對比枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，假設能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。終究小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃重。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能進展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思量。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安置繪畫加深直觀熟悉。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維才能和抽象概括才能等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安置學生舉行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱心和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀熟悉和這一課的理解。

三、即興表演激發學習興趣。

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌管了多少學識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中假設能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色舉行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容假設換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。

教導呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不成阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。

中學語文教學隨筆：自我反省

我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很悔恨。好多時候為了完成教學任務，四特別鐘的課堂里我貌似總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻并不見得熱愛，而且貌似收效甚微，甚我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很悔恨。好多時候為了完成教學任務，四特別鐘的課堂里我貌似總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻并不見得熱愛，而且貌似收效甚微，甚至大片面學生的留神力都不能集中，小聲說話、搞小動作、看課外書……做什么的都有。

問題畢竟出在哪？”我不停地自我反省，找理由，找對策。我設計的課堂問題重點該放在哪里？我真的按照學生的實際需求，學生的采納水平，學生的興趣點入手了嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的確定要絲毫不減的呈現出來嗎？我給自己的設計安置，課堂教學上留有彈性的時間和空間了嗎？我隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的課，我的內容在貼著學生的心舉行嗎？一連串的疑問讓我不得不去斟酌，可能真的是反思才能有所觸動，有所提升。逐漸的，我不再盲目的去備課了；不再想當然的認為是學生需要的，學生熱愛的了；而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音，聽聽他們的想法，再翻閱大量的教學資料，請教富有教學閱歷的老師，然后再結合這些真實的信息來收集資料，打定一節課。在這期間，尤其使我變更最大的是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件，而是給了自己更多可以生動變通的時間和機遇。于是我的留神力不再只關注教案舉行到哪里，課件表示到哪里了，而是更多關注學生聽到了哪里,采納了哪些，還需要些什么。有時，甚至為了解決學生課堂上的不解或舉行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安置好的內容。尤其有時為了處理學生課堂上的突發狀況（譬如有時課堂上分心、做小動作、心緒的低靡頹唐等），我會把教學內容實時做個調整，臨時增加好多本來沒有打定的題外話，譬如根據當時的狀況當時的需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊。有時和他們說說人生，談談我自己的體驗，講講我的童年我的學生時代生活等等。有時那么是選一兩個故事來講。學生們最熱愛聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的，有發生在身邊的。