本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級上冊筆算乘法教學隨筆導語：小學教學應讓學生體驗學識產生和形成的過程，發揮他們在學習上的主體作用，促進學生全面進展。下面是我整理的《三年級上冊筆算乘法教學隨筆》，接待閱讀。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：筆算乘法難點剖析

兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算，是筆算乘法的起點，是最簡樸的筆算乘法。學生學習難度不大，但教學中假設不專心對待，學生學得不扎實，有些地方很輕易出錯。教學中應留神以下幾點：

一、留神算理和算法并重。在教學中要提防乘法算理教學，引導學生理解：“14乘2，可以看作是2個4和2個10合起來，即28。”；同時要扶助孩子在理解算理的根基上純熟掌管豎式算法：“4個一乘2是8個一，在個位上寫8，1個十乘2是2個十，在十位上寫2。乘到哪一位，積就與哪一位對齊。”。假設僅僅提防算理，疏忽了算法，學生計算正確率太低，會降低學生學習的信仰和效率，也不利于學生的后續學習。

二、由于本學期開學以來，教材一向沒有涉及乘法教學，尤其是在其次、四、六單元用來開學以來三分之二以上時間學習的加減法豎式計算，思維定勢會對本節課學習造成確定的負面遷移。如在豎式計算中，學生輕易把12乘4錯算成16或18，把乘法豎式與加法混淆。教學中，要有確定的復習鋪墊（如背乘法口訣），要有確定的錯題辨析（教材中沒有這類習題，需要補充）。

三、要重視應用題教學。當我們提到“4個12是多少？”時，學生大多會列式：2×14或14×2。但聯系到實際，如“每箱有12瓶礦泉水，4箱共多少瓶？”，有片面學生在理解時，還是會有點困難，在獨立斟酌的根基上，要作適當的講解，最好能補充一些口頭列式的實際問題，這也為后面“倍”的教學作好鋪墊。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：“兩位數乘兩位數筆算乘法”教學隨筆

兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌管了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的根基上舉行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先展現不進位的，突出乘的依次及片面積的書寫位置，扶助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。由于學生掌管了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為以后學習其它乘法計算打下根基，因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本節課在設計時考慮力求表達以下幾點：

1、創新性地使用２４字模式教學，促進學習方式的變更。出名數學教導家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去探索正確的方法。本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過自學交流，讓學生充分表示學習的思路，讓學生充分感受到學識發生、進展的過程。讓學生真正自己領悟數學學識，掌管數學技能。組織學生創新，激勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在２人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰容許與同學們共享你的計算方法？”“在這些算法中，你對比賞識哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會賞識，學會評價。

2、提倡算法的多樣化，促進學生天性的進展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的根基。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應激勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的天性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活閱歷、認知水平和認知風格存在著差異，往往會展現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同天性的表達。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生展現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的學識來計算的；有直接列豎式舉行計算的；在學生獨立斟酌解決的根基上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同學的解法，舉行小組內交流，這樣的教學，有利于培養學生獨立斟酌問題和創新才能。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了告成的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。同時在這堂課中也讓學生舉行了估算的練習，由于這是我們平常生活中最有用的方法。

這節課學生的學習效果還不錯，只是練習不是好多，課后和老教師研討，說是算法多樣化的環節費了時間，可我感覺有點困惑：莫非理應直入主題學習筆算？看來這個問題還有待我們去研究。

我想有了失敗，才會去找理由，才會去思量，才會不斷去實踐，只有在實踐反思中不斷磨練自己，磨練自己，自己才會成長成熟。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：筆算乘法教學反思

根據《課標》精神，小學教學應讓學生體驗學識產生和形成的過程，發揮他們在學習上的主體作用，促進學生全面進展。因此，創設學生自主或合作探索的情境和空間成為本節課的突破口，以學生為主體，創設讓學生自己想一想、做一做、比一比、算一算等學習情境，讓學生在一種愉悅的空氣中來學習兩、三位數乘一位數。

這節課通過編口算題的環節，使學生能夠正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩、三數乘一位數筆算的算理奠定了根基，同時激發了學生的創造熱心和應用才能。讓學生充分利用已有的學識閱歷，自主探究兩、三位數乘一位的計算方法，教師扮演組織者，引導者、合的角色。學生在探究和交流的過程中，品嘗了告成的喜悅，鞏固了學習的信仰。本課的練習設計，提防了題型豐富、形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌管算法，既強化了算法的根基訓練，又磨練了學生解決問題的才能，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生應用學識的熱心，這一過程中，學生收獲了學識撞擊的喜悅，收獲了愉悅的情感體驗。達成了預設的目的。

但是，這節課也還存在缺乏之處，在整個教學過程中忽略了“理”，在日后的教學中應讓學生嘗試去歸納算理，提防對學生的評價，引導學生學會傾聽，追問。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：《多位數乘一位數的筆算乘法》教學后記

看圖，理解題意再列出算式。

12×3，先讓學生用加法計算：

12

12

+12

————————

36

讓學生在計算加法時就感知算三個2相加可以用乘法：2×3＝6，計算三個1相加也可以用乘法：1×3=3。為筆算乘法做好鋪墊。

（你還可以用什么方法計算12×3畢竟是多少呢？）

分片面計算：師可以畫小棒或擺小棒來理解：12×3就是3個12相加。每個12都是由一個十，2個一組成的。可以用小棒擺出三個12。讓學生理解12×3，也就是三個10，三個2相加。再把這兩片面的積合起來，就是12×3的積了。

還可以用豎式計算。讓學生理解筆算乘法的意義，就是要把第一個因數分成幾個片面（百位、十位、個位等）分別相乘，再把乘得積相加。從而理解多位數乘一位數的算理。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：三位數乘兩位數的筆算乘法教學隨筆

本節課是一堂計算學識的新課教學。回想從教學設計到課堂實施整個過程，自己收獲好多。

從學生已有學識閱歷啟程，給學生創設了斟酌與交流的空間。從學生運用已有學識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生體驗了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的仆人。

這節課的缺乏之處

１、追求課堂的高效而疏忽了學生學習學識過程中的學識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做學識遷移過程中我參與的程度太大，理應將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法（譬如：⑴290和145分別是怎么得到的？⑵為什么145與290不用位數位對齊？），并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。

2、我的教學聰慧沒有得到充分呈現。教學環節預設的對比夢想，自己真正上課卻展現了不同的問題導致時間上的不充裕。對學生的預設不到位是時間不夠的主要理由。由于時間的不充裕導致了所學學識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓練”環節在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練進展的一個很好的機遇沒有得到發揮。

這節課今后提升的方面：

1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的學識，關注數學學識本身的規律聯系，充分的利用已有學識學習新知，舊知遷移效果會更好。

2、課堂