淺談提高小學生作文水平的方法小學作文教學是一個難點，特別是對農村孩子來說，更是難上加難。但同時作文教學又是一個重點，是語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，又是語文老師的中心工作。但就當前而言，作文教學一直在低谷徘徊。許多語文教育工作者總是在不斷的探索和實踐，提出了許多設計方案和訓練方法，但就方法本身而言，確實很感新穎，甚至可以說是獨到，并且有著許多可取之處。但在實際作文教學過程中，在指導學生的寫作實踐時，卻很難奏效。學生的習作能力和水平總跳不出簡單敘事和無話可說的怪圈，很難進入“我手寫我心”的境界。

那么，學生感到作文時無話可說的原因是什么呢？教師應如何指導小學生寫作文呢？下面，我根據自己的教學體會，試做一些探討。

一作文教學要注重文本，學以致用

模仿是人的天性，對于學寫作文的小學生來說，模仿是寫作的起航線。我們小學課本精選的文章，有各種體裁，內容豐富多彩，大多貼近我們的生活，和孩子們的生活息息相關，在學習時，要有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。《小學語文課程標準》在此方面提出了要求：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，我在教學時注重朗讀教學，讓學生在朗讀中領會文意，把握作者選材、布局的方法，有意識的培養(yǎng)學生對寫作方法把握，并指導學生模仿，要求他們寫或口述與課文相似的景、物、事或人等片段，然后再與課文對照、比較，看自己在哪些方面還比較欠缺，而課文作者為何寫得如此精彩，找出自己的不足，再引導學生用課文中的寫作方法寫類似的內容。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既讀透了課文，又能把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中來，有效提高了學生的寫作能力和水平。

二培養(yǎng)學生觀察生活、積累素材的能力

《小學語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”生活是豐富多彩，包羅萬象的，是寫作的源泉。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。只有補充生活的活水，學生才能寫出好的作文來。但我們的學生在寫作時往往愁眉苦眼、搜腸刮肚，到最后只能勉強湊出交差之作，應付了事。讀來要么是記流水賬，要么就是空洞無物。出現這種情況的原因主要有兩點：一是學生生活范圍狹窄，見識少，思維不夠靈活，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見，充耳不聞。那么如何打破這種僵局，使學生從無話可講到滔滔不絕，從無從下手到得心應手呢？我在確定寫作范圍和提出寫作要求時，首要有意識地培養(yǎng)學生觀察生活，體驗生活，廣泛獵取生活素材；其次積極的引導學生了解生活的多元性，小到生活細節(jié)，大到國內外要事，激發(fā)他們對生活的熱愛之情，進行點滴積累，由少到多，集腋成裘；三是有意識地引導學生學會思考，學會聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，善于在平凡、淳樸中發(fā)現閃光點，使那些美好的景物、事物、人物和情感化作具體生動的材料，為己所用。

三作文教學要重視課外閱讀

作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”（《小學語文課程標準》）要寫出好的作文，除了觀察生活外，主要要加強學生的課外閱讀，讓學生在閱讀經典中積累優(yōu)秀的詞、句、段，在閱讀中提高學生的鑒賞水平和能力。我在教學中注重學生的課外閱讀，給學生規(guī)定了閱讀的篇目，并要求學生，“不動筆墨不讀書”，在閱讀時要學會摘抄，摘抄精彩的詞語、精美的句段，還要學會每讀一本書要寫出讀后感，這樣就可從真正意義上把書讀活、讀好，并能合理的運用到自己的寫作實踐中。

四教師精心點評，點石成金

作文，是一項創(chuàng)造性的綜合訓練，它既可以考查學生遣詞造句、布局謀篇、運用語言表情達意的能力，又可以衡量學生對生活現象的認識、理解水平。但精心的點評可極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性。《小學語文課程標準》指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”可見教師對學生作文的評價既要注重是否表達了真情實感，是否在寫作中有創(chuàng)新，是否有生活的熱情和真善美的表達，還要注重評價學生習作選材是否精當，是否真實可信。除了對學生習作中出現的問題進行評點外，更重要的是在寫作方法上進行有效地指導，讓教師的點評成為學生寫作的導航儀，這對小學生習作的創(chuàng)作有著舉足輕重的作用。老師的點評可以說是點石成金。

五改變評價方式，提高寫作水平

我們傳統(tǒng)的作文批改就是學生寫教師批，然后教師講評，學生修改，少數學生興奮不異，大部分學生只是看看教師的批語，關心作文的分數而已，而對教師的修改無動于衷，這樣的現狀，極大地制約了學生作文水平的提高。而新課標提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為了實現把作文的批改權交給學生，我在上作文修改課時，首先讓學生先自己修改自己的作文，并要求從字，詞、句、段、標點和修辭等方面進行全面修改，然后交給同桌或鄰桌的同學再修改，這樣把自批和他批有機的結合起來，讓學生在批改自己的作文時能發(fā)現問題，在批改同學的作文時能充分顯示自己的才能，產生自信心，并且把自己的作文和其他同學的作文對比，找出自身的優(yōu)點和不足，這樣就可最大限度地調動學生創(chuàng)作的積極性，對學生創(chuàng)作水平的提高起到了重要的作用。

總之，要改變小學作文教學的低迷