構建網絡環境下的教師學習共同體打造優秀的教師群體優秀獲獎科研論文網絡環境下的教師學習共同體，是由擁有共同愿景、不同專業的各學科教師借助網絡工具組成的，它具有開放性、有序性、整體性和導向性的特征。這樣的學習共同體既尊重了每位教師的發展個性，挖掘了每位教師的潛能，又能推動教師之間交互實踐的開展，有效提高了信息分享率。在互聯網時代，要打造優秀的教師群體，必須從要素組合、交互實踐、平臺建設三個維度構建有序的網絡學習共同體，才能達成教師專業發展的美好愿景。

一、優化組合，構建學習共同體

網絡環境下的教師學習共同體，在實踐中要想真正凸顯其開放性、有序性、整體性和導向性的特點，就必須將愿景、規范、組織、評價四個要素進行優化組合，從而形成合力，產生效率。

1.強化共同體的學習愿景。共同愿景是由共同體中各成員的愿景共同匯集而成的，它為學習共同體及其成員的發展注入了動力、指明了方向。在教師學習共同體構建中，注重引領教師自發地將個人專業發展愿景與學校發展愿景有機結合起來。學校通過組織教師學習《中學教師專業成長標準》、引導教師制訂個人專業成長發展規劃、開展學校骨干教師評審和個人專業發展考核等活動，激發教師專業成長的熱情，將教師的專業發展與職稱晉升、績效考核等掛鉤，增強其發展的內驅力。同時，明確優秀教師的工作規范以及可以獲得的現實利益，為教師的成長提供清晰的發展目標。

2.明確共同體的學習規范。共同體規范是個體在網絡學習中的基本行為準則，是使學習共同體具有有序性、整體性的制度保證。學校建立了與教師學習共同體相關的QQ群、微信群、主題網頁等交互平臺。在建設之初，就明確要求教師以“學校+姓名”的形式注冊，建立共同體內部的規范體系；要求教師探究需圍繞議定的話題或主題，不得網售或閑聊。在寬松和諧的氛圍中，大家暢所欲言，各抒所見，各顯所長。

3.優化共同體的組織建構。雖說共同體成員有共同的愿景和相似的教育背景，但不同成員的理論水平、問題意識、專業領域、研究興趣都有一定的差異。在組織建構上，一是要注重不同類別學習共同體的構建，如學科組、年級、班主任等學習共同體雖有交集，但各有所屬；二是要不斷完善學習共同體的組織層級，如可將成員分成若干個小組，將小組合起來就是一個班，分開就是幾個小組，這是“合班分組”教學帶來的啟發。譬如，擅長理論研究的為一組，喜歡探究課堂微問題的為一組，樂意比較研究的為一組。在同一個研究階段，每個成員都有任務、有目標，大家分工協作，互相配合，共同研究。

4.探索共同體的評價機制。完善的評價和激勵機制是網絡環境下教師學習共同體有效運行的保障。評價機制需從三個層面著手：一是共同體成員自評，強調自我反思；二是成員互評，強調交互協作；三是專家評價，強調專業標準。特別是聘請專家參與到共同體學習平臺中，適時地給予評價，能提升共同體成員的研究水平。成員互評與專家評價有機結合，學習過程評價與結果評價有機結合，增加了共同體內部的凝聚力。

有評價，還需有激勵。激勵機制主要從三個方面入手：一是物質獎勵，可支出科研經費獎勵課題研究先進個人；二是評優選先，以頒發證書榮譽為主；三是外派深造，給成員提供更高、更大的學習平臺。內驅力和外驅力形成合力，助推學習共同體成員的專業發展。

二、開展交互實踐，建設合作型教師文化

學習共同體內部的交互意識、交互能力直接影響著學習的最終效果。合作是教師學習共同體建設的必要條件，是教師精神生活的重要內容。開展交互實踐，建設合作型教師文化，有利于教師教育視野的拓寬和專業水平的提升。

1.推進研討活動，提升交互實踐的能力。學科內部的交流是教師之間的日常交流，學校將日常交流工作精致化，細化學科內部交流的網絡平臺、時間、地點、流程，促進了教師交互實踐能力的提升。學校以結伴合作的方式開展交互實踐，其目標方向明確、范圍小、內容針對性強。同時，通過實施“青藍工程”“捆綁考核”等舉措，強化了共同體內部的交互實踐。課題研究是以團隊合作為基礎，在理論研究中，觀念經常碰撞；在實踐中，經驗得到交流。課題研究網絡交互活動，豐富了教師學習共同體內部的交互實踐體驗。學校通過規范課題研究流程、強化課題研究考核，深化教師交互實踐的內容，提高了教師們的理論素養。

2.創設和諧氛圍，構建合作型教師文化。由于各學科的課時、價值體現不同，不同學科教師之間也存在著某些差距，故不同學科之間教師合作的意識淡薄。同時，教師在績效工資、職稱評定和崗位晉升方面存在競爭，個體承受的壓力較大，這使和諧的人際關系與合作型教師文化的構建面臨現實的考驗。學校在教師學習共同體構建的實踐中，注重制度的創設。在制度創設的過程中，充分征求不同學科學習共同體的意見，充分發揚民主，引導教師在競爭中開展合作。在績效考核、職稱評審等涉及教師切身利益時，引導教師自覺遵守和維護制度，自覺加強正確的教育榮辱觀，以積極進取、勤奮工作、合作共事為己任。

3.開展團體協作，提升合作的意識與技能。合作型教師文化的構建，必須強化教師的合作意識與技能的培訓。學校邀請心理學專家趙凱教授來校講學，從心理技能的角度提升教師的合作意識；邀請管理學專家開展“忠誠與服從”的講座，引導教師在學習共同體內部忠誠于組織，與共同體目標同頻共振。合作意識是在豐富多彩的團隊實踐活動中潛移默化地形成的，它豐富了教師的精神文化生活，提升了團隊合作能力。在教師學習共同體構建的過程中，學校高度重視各學科團體比賽活動。比賽前期，注重各學科學習共同體成員學習內容、訓練內容的規劃，激發其團隊榮譽感；比賽中期，注重共同體成員教育教學技能的培訓；比賽后期，重視共同體內部線上與線下的交流。

4.開展融合教育，促進和諧校園的建設。不同的民族文化，由于歷史、經濟、風俗習慣等方面的差異，形成了各自獨特的個性和現實的價值。因此，相互之間需要溝通和交流，需要互相學習、吸收和借鑒，需要“取其精華，去其糟粕”。基于此，學校開設了新疆內高班，在構建網絡環境下的教師學習共同體時，尤其注重開展網絡環境下文化融合的理論研究。教師們圍繞民族團結教育、民族學生教育等主題開展探討，遵循“兩尊一顯”的網絡互動活動原則，即尊重風俗習慣、尊重宗教信仰，彰顯民族特色。為了充分展現多元文化的魅力，學校引導教師用寬容的態度看待和處理各種問題，以實現“多元互補”的文化融合，促進和諧校園的建設。

三、搭建網絡平臺，豐富學習工具與資源

網絡環境下教師學習共同體的構建，自然離不開與網絡相關的軟件和硬件建設。在“互聯網+”時代，各類新型應用平臺的開發，為網絡環境下學習共同體的構建打開了方便之門。

1.構建技術過硬的網絡環境。學習共同體所需要的網絡硬件，如云教室、電腦、辦公系統等，學校通常都具備，但如何保證它們安全運行，卻是一個需要特別注意的問題。在網絡安全方面，學校與專業的網絡公司合作，以保證網絡的安全運行。與此同時，參與研究的學習共同體成員的研究意識和網絡應用水平必須跟上時代的步伐。在學習共同體的構建過程中，學校特別重視對共同體成員進行網絡技術應用的培訓——先是普及，后是升級，并與互聯網同步、與時俱進，真正做到在網絡環境下共同學習、共同研究、共同提高。

2.搭建形式多樣的內網平臺。網絡環境下的學習，是將線下學習與線上學習有機結合起來，通過網絡溝通協作，分享教育資源。學科組的建設是學校教師專業發展最直接的平臺，為推進學科組學習共同體的建設，學校充分發揮信息技術教師學習共同體的智慧，建成了學科資源網。學校學科資源網設有“學術研究”“教學資源”等板塊，分設理論研究、德育天地、總結反思、教學案、習題、課件等欄目，每個學科都有自己的網頁，而且還設置了網上評卷、考試分析系統。如今，學科資源網已成為學校教育教學的資源庫、教師教育教學交流的平臺。

3.創設教師交流的新平臺。充分發揮學校網站在引領教師學習、交互、交流方面的功能，將網站建成教師在線學習的資源庫、交流互動的平臺。校園網設有“在線學習”欄目，與學校網上圖書館直接相連，為教師提供了豐富的學習資源。學校通過微信公眾號及時向教師們發布有關教育方面的最新信息，推介優秀閱讀書目或論文；組織教師們關注教育微信公眾號，學習最新的教育理論，了解最新的教育動態。學校要求每個學科組建設一個群平臺，并要指定學科群平臺的管理員，制訂學科群平臺運行與考核的規則。

4.創新校際聯盟運行方式。校際教師學習共同體，是指本校教師與其他學校教師或學者合作組成的共同體。學校領導班子堅持開放的辦學理念，不斷加強校際交流合作，構建校際合作聯盟。為推進聯盟內部的深入交流與合作，一方面，學校組織線下的定期交流，即校領導干部、年級管理干部定期交流學校管理經驗與年級段管理經驗，以及學科組教師交流學科教