議題式教學的困惑、問題根源及路徑探索學而時習工作匯報·項目提案·商務計劃以《中國特色社會主義》為例議題教學的困惑與誤區議題式教學實踐困惑與誤區的根源議題式教學實施中的路徑探索目錄議題式教學困惑與誤區（一）過分重視議題開展，輕視知識傳授與素養培育重“議”輕“知”重“樂”輕“學”許大成老師：知識教學也是一種鄉愁，雖然我們的課程已進入素養時代，但依然有一種回望家園的親切與沖動。課程改革從“雙基”到“三維”再到“核心素養”，每次改革的早期都有弱化知識的傾向，而隨著改革的的推進知識教學只能加強而不能取代，素養時代的改革要善待知識教學，離開知識教學，課堂改革就會淪為“烏托邦”壹議題式教學困惑與誤區（二）過分宣揚議題教學，忽視有效的傳統教學方式壹《普通高中思想政治課程標準（2017版2020年修訂）》在“實施建議”中提出，圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。據此，部分教師就誤認為議題式教學就是對傳統的優秀教學方式的徹底否定。議題教學的困惑與誤區壹（三）議題選擇如何有“針對性”的凸顯“學科性”

《中特》這本教材的文本，是以歷史知識為主線，從邏輯上講，很多教師對教材內容的處理已無法擺脫“歷史味”，議題選擇如何做到有“針對性”的凸顯“學科性”成為了困惑也就不可避免。議題教學的困惑與誤區壹（四）議題教學過程如何從“旁觀者”到“調控者”

教師在議題式教學中的主導地位主要體現在“議題”的設置、活動的組織、過程的糾正與總結具體表現：一是“議題”設置的隨意性二是缺乏活動過程的引導三是活動組織無序化議題式教學實踐困惑與誤區的根源（一）對傳統教學方式的創新與發展教師需要適應期教育教學改革是一種辯證否定，是對原有課程、教學方法的顛覆，需要教師重新建立教育理念、構建教學方法，教學改革打破了一線教師固有的舒適區域，教師們從心理難免排斥與不適應。貳議題式教學實踐困惑與誤區的根源（二）教師對教材邏輯體系、知識重難點把握不清要圍繞核心議題則需要構建以核心議題為主干的知識邏輯，建立圍繞核心議題的序列化分議題?！吨袊厣鐣髁x》教材主線是用“習近平新時代中國特色社會主義”思想鑄魂育人，“突出主線，以點帶面”是教材的編寫特點。歸根結底，是由于教師對新教材的邏輯體系、知識的重難點把握不清。貳議題式教學實踐困惑與誤區的根源（三）教師對議題式教學實施的價值、途徑理解不深張建慶老師指出，沒有會“議”的教師，也就不可能真正讓課堂“議”起來，因為教師不僅是議題式教學活動的設計者、組織者、指導者和引領者，而且自己首先應該是“議學”活動的參與者和踐行者。教師能否真正有效地實施議題式教學，關鍵取決于自己會不會“議”、想不想“議”、能不能“議”要認同“議”、理解“議”、實施“議”貳議題式教學實施中的路徑探索（一）以情境為引，鋪設“議”的方向在議題式教學實施中，情境是議題式教學各環節的介質和外顯，是“引子”，起到“引發”興趣、“引出”議題、“引領”活動的作用。設置情境要考慮：第一，迎合學生；第二，迎合知識與素養叁中心議題：中國為什么最有理由自信？堅定自信，實現中國夢環節一環節二環節三中國特色在發展世界聚焦評特色寧波成功在特色課例1我校李敏老師在教學“堅定自信，實現中國夢”探究課時，以視頻《寧波發展的歷程》作為情境，從學生身邊的事為切入口設置情境，從自己與家庭的生活變化與感悟中去感受寧波特色的經濟、特色的管理和特色的文化。

必修1《中國特色社會主義》中的第二課《只有社會主義才能救中國》，教材文本中更多顯現歷史內容，上課時教師也很容易上成歷史課。教材編排的目的也不是要我們把從1840年開始的中國近現代史的所有細節講清楚，不是要在浩瀚的史料海洋中暢游，而是要學會選取典型的史實、運用正確的思維方法，論證“只有社會主義才能救中國”這一觀點，那我們其實可以選取典型的史實并串成線，把歷史史實作為探索政治觀點的情境。（一）以情境為引，鋪設“議”的方向議題式教學實施中的路徑探索（二）以議題為線，聚焦“議”的核心議題是線索，是聚焦教學目標的核心。一個有價值的教學議題應該是立體、多維、開放的，議題選擇關系到一節課的走向，關系到一節課的深度與厚度，更關系到教學目標能否達成。子議題的設置一要以核心議題為線，若干子議題必須圍繞核心議題，以解決核心議題為目標；二是子議題的設置要循序漸近，相互之間要構建邏輯關系；三是議題的設計要有一定要開放性和價值的引領性，讓議題可議、能議、有必要議。叁中心議題：為什么馬克思主義是對的？科學社會主義的理論與實踐議學任務一議學任務二議學任務三科學社會主義如何從理論走向實踐科學社會主義怎樣在堅持中發展社會主義為什么能從空想走向科學課例2議題式教學實施中的路徑探索（三）以活動為導，達成“議”的目標活動型學科課程“強調知識承載和教學意味，強調學生在對議題的探究與思考中完成相關內容的學習任務”。李曉東.一是活動實施過程要充分調動學生參與度與積極性。二是要讓學生有深入的思考與提升。叁中心議題：為什么馬克思主義是對的？科學社會主義的理論與實踐活動設計一活動設計二活動設計三科學社會主義如何從理論走向實踐科學社會主義怎樣在堅持中發展社會主義為什么能從空想走向科學活動1比較說明“空想社會主義和科學社會主義的區別”活動2經典品讀“《共產黨宣言》節選內容”活動3駁斥錯誤觀點“誕生于19世紀的科學社會主義不再適合現代發展，并且蘇聯解體、東歐劇變的現實也證明了科學社會主義已經過時”課例2議題式教學實施中的路徑探索（四）以評價為本，檢驗“議”的效果新課標活動型學科課程的教學評價應該專注于學科核心素養的行為表現，一般采用“求同”取向與“求異”取向相結合的驗證思路。一要做到糾正學生在活動過程中出現的在基本觀點上的錯誤與不足，并對基本觀點進行總結與提煉。二要做到對活動過程的