PAGE8統編初中語文教材七年級上冊第六單元解析及教學建議學習統編語文教材七年級上冊第六單元的主要目的是通過讀富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導我們憎惡假惡丑，向往真善美。想象是人類與生俱來的一種能力，乘著想象的翅膀，超越自身局限，體驗更廣大的世界，今天我就統編語文教材七年級上冊第六單元解析從單元內容、單元教學目標、語文要素、內容解析及教學建議作談談粗淺的看法：一、單元內容組成本單元是訓練學生快速閱讀能力，內容共有以下五個部分：第一部分是閱讀。本單元共4篇課文章，其中教讀課文3篇，自讀課文1篇，包括童話、神話、寓言、詩歌。教讀課文分別是安徒生的《皇帝的新裝》，郭沫若的《天上的街市》，《寓言四則》（《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《穿井得一人》、《杞人憂天》）；自讀課文是袁珂的《女媧造人》。第二部分是寫作，主題是“發揮聯想和想象”。通過本單元學習，有助于打開思路，激發靈感，要求學生在寫作實踐中，善于運用揮聯想和想象能力，寫出內容豐富、形象生動的文章。第三部分是綜合性學習文學部落屬于語文生活范疇。第四部分是名著導讀《西游記》第五部分是課外古詩詞誦讀4首分別是劉禹錫的《秋詞》（其一）、李商隱的《夜雨寄北》、陸游的《十一月四日風雨大作》（其二）、譚嗣同的《潼關》。二、單元教學目標根據《語文課程標準》和教材內容，擬定單元教學目標如下：（1）閱讀教學掌握這單元生字新詞，規范書寫“讀讀寫寫”要求的生字詞。學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字，閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度，保證閱讀感知的完整性。③調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。④結合閱讀教學學習教材中設計情節和語言的品析，感受想象和聯想的獨特魅力；賞析重點語段，領會想象和聯想中蘊含的情感。⑤感受想象世界的神奇，產生對想象類文學作品的興趣；學生能夠聯系自己的生活實際，思考這類文章的現實意義和教育意義，培養高尚的情操。（2）學生學會發揮聯想和想象的方法來進行寫作訓練。（3）學生通過綜合性學習注重日常生活與語文學習的密切聯系。（4）課外閱讀《西游記》讓學生學會閱讀名著的方法，培養學生良好的閱讀習慣和豐厚的文學素養。（5）學生對課外古詩詞誦讀達到積累語言的目的。三、本單元要落實的語文要素本單元教什么？根據統編教材提出兼顧人文主題和語文要素兩條線的特點，同時《語文課程標準》提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。由此說明落實語文要素，教師明確教什么的問題，才能做到因材施教。語文要素即語文素養的各種基本要素，包括語文知識，語文能力，學習策略和學習習慣等。本單元落實的語文要素如下：1.通過快速閱讀課文，培養學生快速閱讀能力，練習重點是每分鐘400字。2.調動自己的生活體驗，發揮聯想和想象來理解文章內容，深入領會文章的主題；做到品味精彩語句，重點語段，領會想象和聯想中蘊含的情感。3.結合本單元的教讀課和自讀課，輔之名著導讀《西游記》和“課外古詩詞誦讀”，落實“三位一體”的閱讀教學計劃。4.寫作獨立專題--“發揮聯想和想象”與閱讀想象類文體相互配合教學，培養學生寫想象類文章的能力。5.綜合性學習：文學部落，提高學生處理語言文字的能力。6.名著導讀：解決如何讀好一本書或某一類書，養成讀書習慣。7.課外古詩詞：熟讀背誦的能力。四、內容解析根據統編教材構建的閱讀體系、寫作獨立專題、綜合學習三個專例、名著導讀聚焦讀書方法、課外古詩詞誦讀等這五部分的內容和《語文課程標準》對本單元提出“快速閱讀，每分鐘不少于500字”的要求，現將內容解析如下：（一）閱讀1.解析文本（1）想象型作品單獨組元，篇目選擇具有典型性。課文主要以想象豐富的奇妙世界為主。它們都借助豐富的聯想和想象，虛構形象、故事情節及景象，曲折地反映現實，表達一定的思想感情。在這些由想象創造出來的世界中，體味世界別樣的魅力。如：學習《皇帝的新裝》這篇課文，在教學中應注意引導學生思考童話作品的想象、夸張與現實生活基礎之間的關系。運用合理的聯想和想象續寫課文結尾。《天上的街市》運用聯想想象手法由街燈依次想到明星--天上的街市--女郎織女的生活，從不同角度發揮聯想想象，完成寫作練習。《女媧造人》運用想象來解釋自然界許多現象，便產生了神話。讓學生打開思路合理想，改寫探診“神話”。《寓言四則》發揮聯想想象，學習創造寓言故事。這些事例引導學生集中學習想象類作品，訓練學生的語文能力，培養學生怎樣去閱讀想象型作品的能力。（2）本單元的主題相對集中。本單元想象類文學作品的主題都與憎惡假惡丑，向往真善美有關：《皇帝的新裝》諷刺封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、自欺欺人、荒唐可笑的本性；《天上的街市》憑借想象，表達美好愿望；《女媧造人》表現遠古人類對自然力的抗爭和提高人類自身能力的渴望和追求；《寓言四則》中《赫耳墨斯和雕像者》諷刺了那些愛慕虛榮、自命不凡的人；《蚊和獅子》諷刺那些取得一點成績而得意忘形的人；《穿井得一人》這則寓言故事告訴人們不可輕信傳言并盲目傳布，說話、念詞不要產生歧義等；《杞人憂天》寓意是諷刺那些害怕不可能發生的災禍，徒然自擾的庸人，告誡人們不要毫無根據地憂慮和擔心。從文章主題來說，本單元的每一篇作品都是立德樹人的好教材，培養學生高尚的情操，聯系自己的生活實際都具有現實意義和教育意義。（3）本單元課文都是聚焦快速閱讀方法，凸顯文體教學策略。如《皇帝的新裝》通過快速閱讀，在短時間內迅速瀏覽全文，了解主要內容，學習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力；《天上的街市》在分析課文時形成聯想和想象的思維過程，鼓勵學生合理大膽想象并學會表達；《女媧造人》學習快速閱讀，了解主要情節，把握女媧這一形象及女媧的情感；《寓言四則》快速閱讀課文，聯系以往的閱讀經驗，體會寓言的特點。（4）文章類型多樣，寫作技巧和語言各有特色。體裁多樣有童話、神話、寓言和詩歌。《皇帝的新裝》本文寫法上很有特色：情節離奇，通過豐富的夸張和想象來塑造人物形象，反映現實生活十分深刻，語言上通俗易懂；《天上的街市》這篇文章寫法上特色：作者運用聯想與想象的手法，描繪了美麗的天街，創造了女郎織女自由幸福的生活圖景，語言上優美而又親切；《女媧造人》這篇課文的寫作特色：根據古書中相關記載演繹、擴充而成的神話故事，作者的想象合情合理；《伊索寓言四則》寫法上情節與寓意的關聯性強，想象的意圖與指向明確，語言上淺析易懂。（5）本單元課型不同。《皇帝的新裝》、《自由的街市》和《寓言四則》是教讀課，這三篇課文把握重點是預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，學習目的明確。《女媧造人》是自讀課，這篇課文由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫等組成。2.教學建議本單元是學生特別熟悉和感到親近的內容，這樣很容易激發他們的興趣。因此，在教學中要對本單元進行閱讀歸類訓練，針對性訓練課文文體特點，掌握讀法，把握內容和寫法，訓練學生思維，提高閱讀效率，落實語文要素，提升語文素養。首先，培養學生整體閱讀觀念。統編教材的編寫體例加大了對文體閱讀的整合，因此在教學中一定注意培養學生整體閱讀觀念，具體分如下三步：第一步，就是注重單元導語，找準主題思想，閱讀方法指導整個單元的閱讀；第二步，就是根據對本單元文章的整體感知，抓住文章相同特質進行整體教學，同時分析各篇文章不同，理解課文主要內容，寫作手法和語言特色，把握主旨和作者表達的情感，每課重點詞語或段的含義及作用。讓學生感受文學的奇思妙想，體驗虛構與想象的力量，擴大學生視野；第三步，結合本單元課文學習，讓學生學會鑒賞和評價，作品感悟，拓展延伸。構建整體單元閱讀體系。在教學中以《語文課程標準》為依據，以統編教材閱讀“雙線組元”結構即兼顧人文主題和語文要素兩條為線索，以“教讀--自讀--課外閱讀”三位一體的閱讀教學框架，并用好“助學系統”，有條不紊地構建想象類作品閱讀知識體系。本單元都屬于想象類作品，運用聯想和想象的方法閱讀本單元課文內容，精巧設計教學。如《皇帝的新裝》通過夸張的想象彰顯故事和人物的特征，突出人物形象和主題，引導學生掌握真實和想象的統一；《天上的街市》以日常所見展開聯想和想象，塑造意象，營造詩意，引導學生感知想象世界，體會詩歌情感，從想象中得到愉悅，抓住詩眼；《女媧造人》以創世神話的民族特性，想象的真實性與合理性為特點，引導學生拓展閱讀神話故事，從而激發自己的想象；《寓言四則》以情節與寓意的關聯性為特點，引導學生聯系生活，多角度理解寓意，改變文本，產生新寓意。雖然這單元都是富于想象力的文本，但課文難易、類型不同，我們必須合理安排課時，《皇帝的新裝》、《自由的街市》、《寓言四則》根據教材特點確立為教讀課，教師精講，建議2-3課時完成；《女媧造人》確立自讀課文，可以安排學生根據課文的閱讀提示和旁批進行探究式的自主閱讀，建議1課時。因此我們在平時的教學中合理構建閱讀體系，這樣對學生閱讀思維和想象能力的提升一定是有效果的。第三、注重閱讀方法指導。張志公提出:“快速閱讀不是一個孤立的能力，理解、記憶、速度三方面構成閱讀能力的整體”。當前快速閱讀文本在教學中普遍存在問題:如“走馬觀花”的閱讀，速度快，文本內容把握遺漏或錯誤，速度慢難以擺脫字斟酌句的束縛。因此在教學時，教師根據學生實際情況引導學生快速閱讀方法，做到以下幾個步驟：精神高度集中，快速大量攝取信息。線式閱讀、面式閱讀。③學會判斷內容的主次，擺脫字斟酌句的習慣。④每分鐘400字。對文體不同的想象類作品做到細致指導，以語文課程標準為指導思想，以不同文學體裁為載體，確定閱讀方法和教學內容。首先，篇幅較長的童話，這就要求學生落實課前預習，如學生學習《皇帝的新裝》一課，讓學生根據預習提示快速閱讀課文，把握主要的故事情節，整體把握思路和大意。根據課文情節離奇，描寫夸，反映現實十分深刻。在教學中注意引導學生思考童話作品的想象、夸張與現實生活基礎之間的關系，在探究中去發現皇帝及大臣自欺欺人的丑行和他們的虛偽、愚蠢。其次，郭沫若《天上的街市》，詩歌以誦讀為主，讀停頓、重音及感情基調，再讀意象、意境。詩歌中描繪了天上美麗的街市及牛郎織女的幸福生活。在教學中注重引導學生去探究詩人為什么要把天上的世界描繪得那么美好呢？體會出詩人在詩歌中寄托自已對光明、對理想的憧憬，從而含蓄地表達改造現實的愿望。再次，《女媧造人》對比課后原文，引導學生思考女媧為什么造人？怎樣造人？怎樣讓人繁衍？課內閱讀延伸課外閱讀；最后，《寓言四則》引導學生讀寓言故事來揭示寓意。這些舉措可以節省課堂時間，提高教學效率。附：教學設計《皇帝的新裝》和《天上的街市》。第四，增強想象文本教學的生動性和有效性。本單元的閱讀教學本身具有極強的趣味性，那么有如何在教學中增強想象教學的生動性和有效性呢？首先，教師利用影視作品片段、圖像資料，角色扮演，幽默語言，設計情境教學，能夠結合場景將學生的熱情調動起來，深化文本的閱讀，提高教學生動性。其次，重感悟，以本單元淺顯易懂，諷刺性強語言特色為據點，以每一情節之中蘊藏著富有價值內涵的語言表達著力點，教師引導學生在文章抓詞眼來理解課文內容。如《皇帝的新裝》抓“騙”字，把課文情節連接起來，“騙”了哪寫人？怎樣圍繞“騙”進行活動？這樣理清故事情節，圍繞情節人物隨之而來，引導學生分析本文的人物形象，抓住夸張性語言滲透在想象之中，凸顯主題，從而領悟故事之中的深刻道理。在詞眼中牽一發而動全身，將整個教學串聯起來。再次，重表達，利用本單元課文有趣的情節為載體，教師引導學生借助自主朗讀實現情感表達，提問實現思維表達，人物評價實現言語表達。如《皇帝的新裝》一文中對皇帝、官員們、大人們、小孩子等人物的評價，引導學生討論分析；《天上的街市》時，教師引導學生通過反復朗讀，在讀中體會詩歌語言的情感美，意韻美，畫面美；《女媧造人》引導對比課后原文，思考女媧為什么造人？怎樣造人?怎樣讓人類繁衍？學習作者改寫時運用想象的方法；《寓言四則》將故事作適當的改變，把赫爾墨斯說“還要貴一點兒”改為“赫爾墨斯聽后，默不作聲，悄然離去”，引導學生討論，培養學生的發散思維。教會了學生表達，才能實現身心與文本的有效鏈接，從而才能真正走進想象的世界。最后，重情趣，利用本單元富有想象特性的文本，引導學生在情景渲染，即興表演，精彩創編中進行想象類文本的生動性和有效性學習。如：《皇帝的新裝》，給本文寫一個續篇，描述游行以后發生的事情？或改變成課本劇進行表演。《天上的街市》教師給講學生牛郎織女的故事、播放視頻或課本中的圖像來創設情境，激發學生閱讀文本的欲望，提升學習想象文章的有效性。（二）寫作七上主要是寫人記事、表情達意為主的文章，本單元寫作主題是發揮聯想和想象，延續了前面的基礎訓練的，這單元寫作更加強調寫作實踐中可選擇性，趣味性、指導性的特點。1.巧用閱讀開展寫作教學，提示切實有用。本單元每一課都涉及寫作訓練，如《皇帝的新裝》運用合理的聯想和想象續寫課文結尾；《天上的街市》從不同角度發揮聯想想象，完成寫作練習；《女媧造人》展開想象，進行改寫或續寫；《寓言四則》發揮聯想想象，學習創造寓言故事。而本單元的寫作主題是“發揮聯想與想象”，在寫作實踐環節，每一個布置的題目后面都會跟著三個提示，每一個提示從審題、選材、布局等方面講得十分細致，是很好的寫作前的指導。體現讀寫結合特征，旨在引導學生暢想未來，自由馳騁想象力。2.教學建議（1）明要求。老師首先引導學生在學習教讀課與自讀課時提煉聯想和想象的特點:相關性，相似性，聯想和想象不能是空想，胡思亂想，而是根據要求即聯想要自然貼切，想象要合情合理，聯想和想象要有新意。（2）練思維，讀寫互動。根據《語文課標》（7-9年級）在寫作教學中明確提出：“運用聯想和想象，豐富表達的內容”，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自已的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”的要求。通過有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在寫作中運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。 附后寫作案例1詩歌改寫；案例2寫作訓練課發揮聯想和想象。（三）綜合性學習一是明系列。綜合性學習在統編教材中分為傳統文化、語文生活、綜合實踐三個方面，本單元的文學部落屬于語文生活序列。二是重視課標。在《語文課標》中綜合性學習第一條提出“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”，比如第六單元將讀書交流會，編輯班刊本的文學活動貫穿其中，操作步驟圍繞活動展開，處處體現活動意識。培養學生交流分享能力，組織策劃能力，文學閱讀與創作的興趣，語言文字運用能力。三是教學建議:任務驅動式自主合作探究的活動法，激趣，發揮學生主體作用。（四）名著導讀——《西游記》1.現狀分析：《西游記》是中學生熟悉和喜愛的古典名著，但在閱讀過程中往往僅著眼于大小故事，甚至深受經典影視作品的影響，忽略對文本情節的梳理、人物的分析、主題的理解以及資料的查閱，多次出現“文本艱澀讀不下去”、“篇幅宏大讀不出主題”、“人物形象定式化解讀與文本內容產生矛盾”以及“無法獲得共鳴和思想深化”等閱讀一系列問題，造成閱讀的低質量和碎片化。出現上述這些問題如何才能“導”出趣味，“讀”出深度，這是值得我們思考的問題。2.名著導讀內容主要有：名著簡介、讀故事梗概、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等內容。3.《語文課標》提出要求“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字”，從課標看出，要做好閱讀活動的整體規劃，增加閱讀量，提升學生的讀書能力。4.讀《西游記》聚焦讀書方法即精讀和跳讀。對讀書方法有要求外，同時也提出全班共讀，根據興趣進行專題探