談“合作學習”在高中歷史教學中的運用——《合作學習的理念與實施》讀書筆記云南民族中學張敏暑假里仔細閱讀了《合作學習的理念與實施》一書，結合自身教學實踐，談談“合作學習”在高中歷史教學中的運用。“合作學習”源起于七十年代的美國，這種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。“合作學習”從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)調發(fā)展。“合作學習”將班級授課制條件下傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學生個體間的學習競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性，也拓寬了學習歷史的途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高了教學質量。下面是我在高中歷史教學中運用合作學習教學法進行的幾點實踐探索。一、小組合作討論法歷史課有很多問題需要解決，一些理論性很強的問題可由教師講解，但是多數(shù)問題都可以讓學生以小組的組織形式進行討論，然后組與組之間進行交流，教師進行講評，我一般將學生分為四人小組進行討論，通過討論讓學生獲得比較完整而深刻的認識。例如：我在講《中國近現(xiàn)代史下冊第一章第四節(jié)“紅軍長征”》的時候，提出了“什么是‘長征精神’？”的問題，然后由各個小組組長組織進行討論：“長征精神”的要點有哪幾個？各自在史實上的支撐是什么？以第一個發(fā)言的小組為基礎，其它小組補充。第一個發(fā)言的小組大致把“長征精神”說出來了：一、遵義會議克服了左傾錯誤，長征精神就是敢于克服錯誤的精神；二、中央紅軍長征出發(fā)時有八萬多人，到達陜北時只剩一萬多人，“長征精神”就是不怕犧牲的精神；三、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋體現(xiàn)了敢于勝利的精神；四、爬雪山過草地體現(xiàn)了勇于克服困難的精神。第二個發(fā)言的小組補充分析遵義會議把馬克思主義普遍原理運用到解決中國共產(chǎn)黨內的矛盾和分歧，是一種創(chuàng)新精神。第三個小組補充分析紅軍長征得到沿途群眾的支持，體現(xiàn)了紅軍不脫離群眾的精神。二、小組合作探究法“小組合作探究法”是教師為實現(xiàn)一定的教學任務，根據(jù)教材的知識結構和學生的實際情況，對學生進行分組，引導學生在小組內或小組與小組之間開展研究性學習，合作探索、共同討論，積極主動地獲取知識的一種“合作學習”的方式。教師依據(jù)教材的知識結構設置各類問題，根據(jù)相關問題將學生分成若干個小組，要求學生自主學習、共同探究、共同解決問題，激發(fā)學生學習的內驅力，把學生接受知識的過程變?yōu)橹鲃犹骄恐R的過程，將知識的傳授與智能培養(yǎng)有效地結合起來，不僅使學生通曉基本概念、基本原理，獲得搜集資料撰寫歷史小論文的歷史學科能力，而且培養(yǎng)學生的探究性思維能力、解決問題的能力及與他人合作的新世紀的公民素質和科研素質。在學習的過程中，教師把問題引向深入，通過精心指導，讓學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲得解決問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的主動學習、主動合作、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展的熱情，形成良好的認知結構和新型師生關系，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，具體操作流程如下圖：背景介紹背景介紹確定課題劃分小組查閱資料討論切磋撰寫報告制作課件匯報成果質疑答辯總結提高探究準備探究實施總結提高在上高中《世界近現(xiàn)代史（上冊）》《文藝復興和宗教改革》這兩課時我進行了一些探索。（一）準備階段（課堂內進行，約半課時）1、介紹課題背景資料。本環(huán)節(jié)有針對性地集中精講。在初中世界史學習和對本課預習的基礎上，一開始就讓學生觀看關于文藝復興和宗教改革的教學課件，創(chuàng)設情境，把有關課本內容的知識生動形象地展示出來，目的是激發(fā)感性認識，加深印象，提高學習興趣，為下一步提出問題做準備。同時還向學生介紹相關參考書目和網(wǎng)站，供學生探究時參考。2、確定探究課題。根據(jù)教學目標、教材的知識結構和學生的實際情況，確定一個探究總課題和若干個子課題。如本節(jié)課確定的總課題是“文藝復興和宗教改革有何異同點？”之下再分為“背景”“過程內容”“后果影響”三個子課題，三個子課題之下再細化為若干個小課題，如“背景”分為“政治背景”“經(jīng)濟背景”“意識形態(tài)背景”；“過程內容”分為“經(jīng)過”“方式”“指導思想”“范圍”“領導者與參與者”；“后果影響”分為“對歐洲的影響”“對中國的影響”“對世界文化的影響”等。由學生根據(jù)自己的興趣自由選題。我把總的指導思想、目的、意義、環(huán)節(jié)、要求和作用等明確地介紹給學生，以便學生能夠很好地理解并積極參與配合。3、劃分課題小組，明確職能。小組可由學生根據(jù)自己的選題自由組成，每一小組選定組長１人。每組人數(shù)以４～６人為宜，人數(shù)過少則學生負擔太重，不利于課題的深入和學生之間的交流。人數(shù)過多則耽誤時間，不利于小組長控制和集中正確意見。對小組長的任命十分關鍵，必須由能力和責任心比較強的學生擔任。小組內學生間要明確分工，誰負責查圖書資料，誰負責查網(wǎng)上資料，誰執(zhí)筆寫發(fā)言稿，誰制作電子課件，誰代表本組發(fā)言，回答教師提出的問題等都要明確，以做到各盡所能，充分調動每個學生的積極性和學習潛能。（二）實施階段（這是探究的主要過程，由學生課外進行）1、查閱資料。要求學生帶著課題查閱相關資料（包括圖書資料和網(wǎng)上資料），查閱前，適當?shù)丶右灾笇Вo學生指出查詢途徑。下面是資料檢索的一般流程圖：分析分析研究課題確定檢索工具查找信息線索索取原始文獻獲取檢索結果如：有一組學生選定了“比較文藝復興和宗教改革過程的異同”，他們首先分析了這個課題，擬出以下提綱。（1）什么是文藝復興？（2）什么是宗教改革？（3）文藝復興和宗教改革的過程如何？（4）兩者有何異同？（5）有誰對該問題已經(jīng)發(fā)表看法？（6）對這些看法該如何取舍呢？他們把上述問題歸為三類，前三個屬于史實性的，可以從百科全書、通史著作中查到；后兩個問題屬于史論性的，可以利用《全國報刊索引》等檢索性工具書和相關網(wǎng)站查找有關論文；而最后一個問題可查閱歷史基本理論書籍或領袖著作。因此，四人進行了分工。在分工的基礎上，再將各自收集的資料進行匯總、整理、分析，從而形成基本思路和基本觀點，為隨后的討論做好準備。2、討論切磋。在個人形成基本觀點的基礎上，學生在組內進行交流、討論，相互啟迪，拓寬思路，提高分析問題和解決問題的能力，從而形成小組的統(tǒng)一觀點，確定出小組課題報告的基本思路。3、撰寫課題報告。在大家討論的基礎上，撰寫出課題報告。報告可由一位學生執(zhí)筆，也可多人各寫一部分，再由一人匯總。在實踐中，大多數(shù)小組都采用了后一種方法，這樣更能調動每個學生的積極性。課題報告應包括：課題題目、報告摘要、正文（基本觀點與論據(jù)）、參考資料等。4．制作電子課件。為便于下一階段開展全班交流，要求每一小組必須將研究成果制成電子課件，課件要求簡練（演示時間不超過2～3分鐘）、觀點明確、條理清晰，并要展示必要的論據(jù)。（三）總結階段（課堂內進行，約1～2課時）在各組探究基本完成后，開設全班探究總結課，以最終完成探究全過程。該階段程序如下。1、各小組匯報探究成果。各小組匯報時，由一人演講，另一人操作課件配合。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。因課時有限，要求各組匯報時間限制在3～5分鐘。2、教師、同學質疑，各小組答辯。對各組匯報存在的問題或內容不清楚之處，教師和其他同學可進行提問，由該小組同學負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學也可給予補充，加以完善。3、教師總結。學生匯報后，教師適時總結，指出成功與不足，及時進行矯正。教師對學生在自學、質疑中提出的帶有普遍性、典型性的問題進行解答，并提供反思的步驟、方法，引導學生反思自己在探究全過程中的行為，考慮如何修正、提高。同時教師提出新問題，對探究學習進行深化。如本節(jié)課，在學生探究結束后，我就提出如下問題：（1）在馬丁·路德宗教改革前，15世紀初捷克的胡司也曾反對免罪符，倡導宗教改革，卻被火刑燒死。為什么兩人命運會不同？（2）文藝復興、宗教改革與以后的啟蒙運動又有何異同？通過這種提問，創(chuàng)設新的情境，激發(fā)學生進行下一輪合作探究的興趣。在此過程中，學生還可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和漏洞，重新審視所學知識，加深對重難點的領悟，進一步補充、完善知識結構，達到鞏固掌握的目的。三、小組合作共學法“小組合作共學法”是“合作學習”中將學生分成若干小組共同學習的一種方法，在分組的過程中，注意好差搭配、男女搭配的原則。在教學實踐中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過創(chuàng)設問題，啟發(fā)引導學生在解決一系列問題的過程中，充分發(fā)揮主動性、積極性以及合作和創(chuàng)造精神，強調學生在學習過程中要精誠合作，充分討論、切磋，在探索中學會合作，在爭論中學會辨析，主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展，共同完成對所學知識的建構。1、共學式如在上《中國近現(xiàn)代史上冊第一章第三節(jié)〈第二次鴉片戰(zhàn)爭〉》時我設計了這樣的學案讓學生共同填寫完成：（1）與鴉片戰(zhàn)爭后的幾個條約對照，分析《天津條約》、《北京條約》條款“擴大的權益”有哪些？·割香港島→·5口通商→·東南沿海貿易→·外國兵船出入東南各口岸→·口岸派駐領事→·口岸傳教、游歷→（2）有人說“第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”，請你說說理由。鴉片戰(zhàn)爭第二次鴉片戰(zhàn)爭繼續(xù)目的方式性質結果擴大時間陣容范圍權益影響中外關系（3）討論：兩次鴉片戰(zhàn)爭，侵略者都入侵到定海一地，遭到定海軍民的迎頭痛擊。現(xiàn)在定海成為改革開放的前沿，這里還保存了大量兩次鴉片戰(zhàn)爭時期的重要遺址、遺跡。現(xiàn)在定海地方政府規(guī)劃建立一個吸引外資的新工業(yè)開發(fā)園，恰好當年戰(zhàn)爭時期定海總兵家址遺跡在此規(guī)劃區(qū)內。是拆還是不拆，請你發(fā)表一下看法，為定海政府出謀劃策。通過小組共同學習，使學生好差互補，互相促進，最后達到共同提高的目的。2、互相檢查知識的掌握情況歷史學習著重解決基礎知識的記憶與理解，但學生自己往往不知道究竟準確完整到什么程度，這就需要別人檢查。一般一個班40-60人，而教師只有一個人，是很難檢查過來的，這就需要動員學生互相檢查。其一：是易錯易混知識點的聽寫默寫，聽寫默寫完后，同桌同學互相檢查寫錯的字。寫錯沒有，自己往往視而不見，旁邊的人可能一眼就識別出來了。當然，老師要提醒學生注意容易錯的地方。其二、互相檢查一章一節(jié)基本要點的記憶。上新課的時候，學生對主要知識點一般已經(jīng)清楚了，但是，高考要求掌握盡可能多的知識點。學生在復習的時候，往往自己覺得已經(jīng)掌握了，其實不然，很多時候一檢查就會發(fā)現(xiàn)許多漏洞。這就要求動員小組內尤其是同桌的同學互相檢查要點的記憶情況。3、共同答題，共同改卷學習絕大多數(shù)時間是個體勞動，不過在復習時可以轉換觀念，有時候可以“集體勞動”。我讓學生兩個人做一套題，兩個人逐題商量：究竟選擇什么答案？非選擇題究竟怎樣分析問題和具體答題？在商量的過程中，學生之間進行了思想、觀念、方法的碰撞，并且互相彌補了知識缺陷。我讓不同座位的同學交換改卷，兩人同改一份試卷。對選擇題，邊改邊分析對方出錯的原因；對非選擇題，尋找對方分析的特點、優(yōu)點。評完分后，給對方提出自己的復習建議。這樣做，除了讓同桌的同學相互交流外，還能夠讓同學之間互相吸取經(jīng)驗教訓。4、交流復習方法以小組為單位，每次大考后，各人總結經(jīng)驗教訓，然后小組之內相互交流，最后由老師挑選特別突出的幾位學生進行全班交流。例如：一位同學談到在睡覺前的記憶效果最好，我從睡前抑制的心理學成果肯定了他的做法；另一位同學談到抄寫默寫要點，并且簡化教材上的要點和老師講的要點，我從視覺、運動配合記憶的實踐經(jīng)驗優(yōu)于單純記憶的研究成果，鼓勵其他同學也這么做；還有一位同學特別談到了歷史地圖在記憶中作用等等。總之，“合作學習”教學法，克服了傳統(tǒng)的課堂教學模式的種種弊端。在“合作學習”的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、團隊精神和集體觀念；在小組學習、討論、交流的過程中，變知識