第三章教育傳播過程和模式第三章教育傳播過程和模式1教學目標1．說明下列名詞、概念的含義：模式、傳播過程、傳播者、受播者、信息、媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果、教育傳播過程。2．陳述建立模式的方法。3．闡述模式的功能。4．闡述傳播過程的基本要素。5．闡述亞里斯多德模式、拉斯威爾模式、香農—韋弗模式、宣偉伯模式、貝羅模式的基本內容，并作簡要的評價。6．闡述教育傳播過程的六個階段。7．闡述三種基本的教學傳播模式。教學目標1．說明下列名詞、概念的含義：模式、傳播過程、2第一節傳播的過程與模式第一節傳播的過程與模式3一、模式的概念二、傳播過程要素分析三、傳播過程的基本模式一、模式的概念4第二節教育傳播過程分析第二節教育傳播過程分析5一、教育傳播過程的含義二、教育傳播過程的階段一、教育傳播過程的含義6第三節教育傳播過程的

幾種主要模式第三節教育傳播過程的

幾種主要模式7一、教育傳播過程的基本模式二、幾個教育傳播模式述評一、教育傳播過程的基本模式8(一)、模式的概念人類的傳播過程是一個極復雜的過程，它是由許多要素構成的動態過程系統，如果運用“抽象”、“簡化”的方法，將真實世界的復雜現象作理想性的代表或表示，這種理想性的表示就是一般科學工作者所稱呼的“模式”。因此，有人把“模式”定義為“再現現實的一種理論性的簡化的形式”。這種抽象和簡化了的模式，往往是著重表現事物和現象的各種關系和變化原則。(一)、模式的概念人類的傳播過程是一個極復雜的過程，它9(一)、模式的概念模式的表示可以有多種形式，通常有：(1)語詞的形式。對事物現象用語言或文字進行敘述說明；(2)圖解的形式。它以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述；(3)數學的形式。它是以數學符號及數學公式來表示各要素的相互關系，去描述事物現象的規律。(一)、模式的概念模式的表示可以有多種形式，通常有：(10(二)模式的功能1．組合功能2．啟發功能3．推斷功能4．測量功能(二)模式的功能1．組合功能11(三)模式的評價1．模式的組合功能如何?2．模式的啟發性如何?是否有助于發現新的事實、聯系或方法?3．據它得出的推斷，在有關研究領域內是否有意義?對該領域的發展有無關鍵意義?4．據此而作出的測量，其準確程度如何?(三)模式的評價1．模式的組合功能如何?12(三)模式的評價多伊奇為評價模式提出了下列判斷的標準：1．模式的創見性。它提供了多少新的深刻見解’?2．模式的簡明程度。即表述上是否經濟、簡略?這關系到模式的效能，是否能以最經濟的方法達到預定目的。3．模式的現實性。我們可以在多大程度上以它來表明某種實際情況。(三)模式的評價多伊奇為評價模式提出了下列判斷的標準：13任何傳播過程幾乎都包含以下的基本要素，傳播者、信息，媒體、編碼、譯碼、受播者、噪聲、反饋與效果等。由這些要素構成的傳播過程，可以這樣來表述：“傳播者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號，并經譯碼了解信息的意義，并且產生一定的效果和反饋”，現將傳播過程的各個要素分析如下：任何傳播過程幾乎都包含以下的基本要素，傳播者、信息，媒14(一)傳播者和受播者傳播行為被認為是發生于傳播者與受播者之間。傳播者作用：(1)他擁有可以向別人發送的信息。(2)需要把這些消息、要求、知識、技能的信息轉換為信號才能傳送出去。(一)傳播者和受播者傳播行為被認為是發生于傳播者與受播者15(一)傳播者和受播者受播者處于傳播過程中接收信號的終端。他在傳播過程中起如下作用：(1)把接收到的信號轉換為自己所熟悉的符號，并按自己的經驗譯成信息意義。(2)受播者是信息傳送的終端，他接收信息后，會產生一定效果，出現思想與行為的變化。這些變化再回送給傳播者，就是反饋，或者再向別人傳送他取得的信息，這時受播者也就成了傳播者。(一)傳播者和受播者受播者處于傳播過程中接收信號的終端。16(二)信息和媒體

信息是傳播的內容和事實，而這些內容和事實卻不能憑空傳送出去，它必須轉換為某種符號，然后通過某種“媒體”才能傳播出去。

媒體是指傳送信息符號的有關工具。它包括有發出與接收信號的器官或機器，載送聲、光、電信號的空間與線路，以及書籍、報紙、雜志、播音、電話、電影、電視、教學用的教具等。(二)信息和媒體信息是傳播的內容和事實，而這些內容17(三)編碼和譯碼傳播過程中，在發送端將信息轉換為可以發送的信號，我們稱這一過程為“編碼”。在接收端將接收到的信號轉換為信息意義則稱為“譯碼”。(三)編碼和譯碼傳播過程中，在發送端將信息轉換為可以發18(四)噪聲傳播過程中的噪聲，是指對傳播信息和信號的干擾和歪曲，噪聲可以產生于傳播過程的各個環節之中。(四)噪聲傳播過程中的噪聲，是指對傳播信息和信號的干擾19(五)反饋傳播者在傳送出信息后，往往可以收到一個反饋的信息。這個反饋信息可以從自己傳送信息的行為中得到也可以從受播者接受信息后的反應行為中去獲得。傳播者對反饋有適當的反應能力，及時調整傳播行為，就能收到好的傳播效果。(五)反饋傳播者在傳送出信息后，往往可以收到一個反饋的信息。20(六)效果傳播總會產生一定效果，效果可能產生在傳播者或受播者一方，或兩者都有，也可能會影響到周圍環境。傳播的效果可以表現為知識信息的增加、態度行為的改變、社會生產的發展、科學技術的進步、社會商品的流通等等。(六)效果傳播總會產生一定效果，效果可能產生在傳播者或受播者21研究傳播的效果是一個復雜的課題，影響傳播效果的因素很多，有來自傳播者、受播者的生理、心理與知識水平的因素，也有來自周圍環境、社會規范等多種因素。研究傳播的效果是一個復雜的課題，影響傳播效果的因素很多22上面我們介紹了傳播過程的主要要素，并分析了這些要素在傳播過程中所起的作用。這些要素是互相聯系而又相互交叉、不能截然分開的。我們把傳播過程分為單獨的要素是為了方便研究，但把有機聯系的要素截然分開，卻有礙于對真實傳播過程的研究。所以，我們在研究傳播過程時，應注意到各個要素的地位作用，更要注意到他們相互的聯系和相互作用。上面我們介紹了傳播過程的主要要素，并分析了這些要素在傳23(一)亞里斯多德模式亞里斯多德(Aristotle)的傳播模式，是最早闡述傳播過程的一個模式。這模式很簡單，但扼要地列出了五個傳播的要素：說話者、演講內容、聽眾、場合及效果。這種模式被認為最適合用于公眾演說這類傳播過程。亞里斯多德的模式雖然列舉出了傳播的要素，但是對傳播過程沒有明確的說明。(一)亞里斯多德模式亞里斯多德(Aristotle)的24第三章教育傳播過程和模式課件25美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發表的《傳播在社會中的結構與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內容，影響極為深遠。(二)拉斯威爾模式美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發表的《傳播在社會中的結構26“5W”模式是：

誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(InWhichChannel)→對誰(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)其稱謂來自模式中五個要素同樣的首字母“W”。這五個要素又構成了后來傳播學研究五個基本內容，即控制研究、內容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。“5W”模式是：

誰(Who)→說什么(SaysWha27(二)拉斯威爾模式1．控制分析：研究“誰”，也就是傳播者，進而探討傳播行為的原動力。2．內容分析：研究“說什么”(或稱信息內容)以及怎樣說的問題。3．媒體分析：研究傳播通道，除了研究媒體的性能外，還要探討媒體與傳播對象的關系。4．受眾(對象)分析：研究那龐大而又復雜的受播者，了解其一般的和個別的興趣與需要。5．效果分析：研究受播者對接收信息所產生酌意見、態度與行為的改變等。(二)拉斯威爾模式1．控制分析：研究“誰”，也就是傳播者，進28(二)拉斯威爾模式拉斯韋爾的模式在大眾傳播中獲得廣泛的應用。但這一模式過于簡單，具有以下明顯的缺陷：首先，它忽略了“反饋”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式，由于他的模式的影響，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究。其次，這個模式沒有重視“為什么”或動機的研究問題。在動機方面，有兩種值得重視的動機：一是受眾為何使用傳播媒體；二是傳播者和傳播組織為了什么去傳播。(二)拉斯威爾模式拉斯韋爾的模式在大眾傳播中獲得廣泛的應用。29(三)香農—韋弗模式1949年，信息論創始人、數學家香農與韋弗一起提出了傳播的數學模式，為后來的許多傳播過程模式打下了基礎，并且引起人們對從技術角度進行傳播研究的重視。

(三)香農—韋弗模式1949年，信息論創始人、數學家香農與韋30(三)香農—韋弗模式這是一個把傳播過程分成七個組成要素，帶有反饋的雙向傳播模式，這一模式是用圖解形式表示的。(三)香農—韋弗模式這是一個把傳播過程分成七個組成要素，31

這一模式對傳播過程的解釋是這樣的；從信息源中選出準備傳播出去的信息，然后，這一信息經編碼器轉換為符號與信號，信號通過一定的信道傳送出去。在接收端，接收到信號之后，經譯碼器轉換成符號并解釋為信息的意義，最后為信宿——受播者所接受利用。受播者收到信息后，必然在生理、心理上產生反應，并通過各種形式給傳播“反饋”信息。另外，在傳播過程中還存在有干擾信號，干擾信號可以影響到信源、編碼、信道、譯碼、信宿等部分，這里為了簡化，只集中表示對信道的干擾。(三)香農—韋弗模式這一模式對傳播過程的解釋是這樣的；從信息源中選出準備傳32整個過程由五個環節和一個不速之客——噪音構成“噪音”概念的引入，是這一模式的一大優點。它指的是一切傳播者意圖以外的、對正常信息傳遞的干擾。構成噪音的原因既可能是機器本身的故障，也可能是來自外界的干擾。克服噪音的辦法是重復某些重要的信息。這樣，傳播的信息中就不僅僅包括“有效信息”，還包括重復的那部分信息即“冗余”。傳播過程中出現噪音時，要力爭處理好有效信息和冗余信息之間的平衡。冗余信息的出現會使一定時間內所能傳遞的有效信息有所減少。

整個過程由五個環節和一個不速之客——噪音構成33(四)宣偉伯模式宣偉伯提出了一系列的傳播模式，他綜合了香農和奧斯古德(C．()sgood)的傳播模式，使他的傳播模式不像香農和奧斯古那樣在技術性和非技術性方面劃出鮮明的界限。(四)宣偉伯模式宣偉伯提出了一系列的傳播模式，他綜合了香34(四)宣偉伯模式(1)模式之一指出了：傳播者(信源)將信息制成符碼，使成為一種信號，然后為對方所接受后，再把它還原成原來的符碼，賦予意義后才算達到目的地(信宿)。(四)宣偉伯模式(1)模式之一指出了：傳播者(信源)將信35(四)宣偉伯模式(2)模式之二指出了：在“制成符碼”和“還原符碼”兩個階段中，有一個重要的先決條件，即制成符碼者和還原符碼者必須要有共同的經驗范圍(或知識)，彼此才能溝通，以產生共同的認識。(四)宣偉伯模式(2)模式之二指出了：在“制成符碼”和“36(四)宣偉伯模式(3)模式之三指出了：就傳播活動而言，每個人都生活在一個符碼的世界里，他制成符碼，同時也把符碼還原，他接受信號，也同時傳出信號。這模式顯示了一個人的傳播系統，他自己是符碼還原者、解釋者也是符碼制成者。(四)宣偉伯模式(3)模式之三指出了：就傳播活動而言，每個37(四)宣偉伯模式(4)模式之四重點說明，傳播過程中包括了“反饋”的現象。(四)宣偉伯模式(4)模式之四重點說明，傳播過程中包括了38(四)宣偉伯模式(5)模式之五表明：傳播不但可以從受播者那兒得到反饋，而且也可以從自己發出的音訊中得到反饋。(四)宣偉伯模式(5)模式之五表明：傳播不但可以從受播者39(五)貝羅模式貝羅(D．Berlo)的傳播模式綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等新理論，去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受播者。(五)貝羅模式貝羅(D．Berlo)的傳播模式綜合了哲學40(五)貝羅模式(SMCR)(五)貝羅模式(SMCR)41(五)貝羅模式(1)信源和編碼者研究信源和編碼者，需要考慮他們的傳播技術(對信源部分是指說話和寫作，對受播者部分是指收聽和閱讀)、他們的態度、他們的知識水平、他們所處的社會系統及他們所從事操作的文化背景等，現分述如下：(五)貝羅模式(1)信源和編碼者42(五)貝羅模式1．傳播技術：信源與編碼者不論以說話或寫作來傳播，必須講究傳播的方式，才能保持信息本身的真實性和趣味性。傳播技術包括有語言(如語言的清晰和說話的技巧)、文字(如文字寫作的技巧)、思想(如思維周密)、手勢(如動作自然)、及表情(如逼真)等。2．態度：傳播者是否喜愛傳播的主題?是否有明確的傳播目的?對受播者是否有足夠的了解?(五)貝羅模式1．傳播技術：信源與編碼者不論以說話或寫作433．知識：傳播者對傳播的內容是否徹底了解?是否有豐富的知識?4．社會系統：傳播者在社會中的地位、影響與威信如何?5．文化：傳播者的學歷、經歷和文化背景怎樣?3．知識：傳播者對傳播的內容是否徹底了解?是否有豐富的知識?44(五)貝羅模式(2)受播者與譯碼者信源、編碼者與譯碼者、受播者，雖然在傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，信源——傳播者可以變為受播者，受播者也可以變為傳播者——信源。所以影響受播者與譯碼者的因與傳播者、編碼者相同，也是：傳播技術、態度、知識、社會系統與文化諸項。(五)貝羅模式(2)受播者與譯碼者45(五)貝羅模式(3)信息影響信息的因素有如下幾項：1．符號：包括有語言、文字、圖像與音樂等。2．內容：信息內容是“傳播者”為達到其傳播目的而選取的材料，它除了包括信息的成分之外，還包括有信息的結構。3．處理：是“傳播者”對選擇及安排符號所做的種種決定，應注意具有恰當的處理方式。(五)貝羅模式(3)信息46(五)貝羅模式(4)通道通道就是傳播信息的各種工具，如各種感覺器官，載送信息的聲、光、空氣、電波、報紙、雜志、播音、電影、電視、電話、唱片、圖畫、圖表等等。在傳播過程中，信息的內容、符號及處理，均能影響通道的選擇。(五)貝羅模式(4)通道47(五)貝羅模式貝羅的傳播模式，比較適合用于教學傳播過程。人類的傳播活動是非常廣泛的，每時每刻都在進行著，傳播雖不一定都是教學活動，但教學活動卻是一種傳播。傳播者雖不一定都是教師，但教師卻是傳播者。因此，教師要成為一個良好的傳播者，有效地傳播知識、技能，改變學生的思想、行為。就必須掌握傳播理論與方法。(五)貝羅模式貝羅的傳播模式，比較適合用于教學傳播過程48(一)教育傳播過程是傳播過程的特例教育傳播過程，是教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。它是傳播過程的一種特殊情況，傳播過程的要素由特定的人與物去代替，比如：傳播者——教育者，即老師和教育媒體編導人員。受播者受教育者，即學生和一切學習者。信息——教育信息，即傳授的教學內容。媒體——教育媒體，包括傳統的教育媒體和現代的電子傳播媒體。效果——教育效果，以受教育者是否達到預定的教育目標來評價。反饋——仍稱反饋，受教育者接受教育信息后，在知能結構和行為上產生的變化。(一)教育傳播過程是傳播過程的特例教育傳播過程，是教育者借助49(二)教育傳播過程是教育傳播系統的動態過程教育傳播系統各要素的組合與聯系，構成了系統的結構，結構是靜態的，當通過信息控制各要素進行相互作用時，則產生動態的過程。在教育傳播系統中出現的動態過程都是教育傳播過程。(二)教育傳播過程是教育傳播系統的動態過程教育傳播系統50教育傳播過程的六個階段(一)確定教育傳播信息階段(二)選擇教育傳播媒體階段(三)通道傳送階段(四)接收與解釋階段(五)評價與反饋階段(六)調整再傳送階段教育傳播過程的六個階段(一)確定教育傳播信息階段(四)接收51(一)課堂多媒體教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多種媒體進行教學活動，這種教育傳播過程的模式基本上是一種以教師為中心的、信息流通是閉環的結構模式。(一)課堂多媒體教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多52第三章教育傳播過程和模式課件53(一)課堂多媒體教學傳播模式

在課堂多媒體教學傳播模式中，教師分析教學內容確定具體的教學目標；教師根據教學內容的性質和教學對象的知識水平去選定與編制所需的多種教學媒體，并把多種媒體進行有機組合形成最佳的課堂教學結構，并進行施教活動，在施教活動中，還得根據學生接受情況的反饋信息去調整教學內容和所運用的教學媒體。整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學準備、教師的教學技能與技巧，將對教學傳播效果有重大影響。(一)課堂多媒體教學傳播模式在課堂多媒體教學傳播模式中54(一)課堂多媒體教學傳播模式教師能面對面直接運用自身的語言與姿態作為教學媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學生有一種直接的親近感，同時也使學生感受到在老師面前認真集中注意力去學習的壓力；除了教師用自身的語言與動作作為教學媒體外，還能直接采用板書、掛圖、模型、標本等教具和演示實驗等傳統媒體去呈現教學內容，以及利用課堂上的光學投影媒體、電視、電聲媒體和計算機媒體把教學內容用形象生動的方式呈現出來，教師還可以把上述多種媒體作有機的組合去從不同角度、不同層次呈現與闡述教學內容，因而可以獲得非常理想的教學傳播效果。(一)課堂多媒體教學傳播模式教師能面對面直接運用自身的55(一)課堂多媒體教學傳播模式課堂多媒體教學活動是當前學校課堂教學的主要教學形式，教師認真分析教學內容、選擇教學媒體、設計好課堂教學結構是成功采用這一模式進行教學的關鍵(一)課堂多媒體教學傳播模式課堂多媒體教學活動是當前學56(二)遠距離媒體教學傳播模式在遠距離媒體教學傳播模式中，利用書本、廣播與電視等能遠距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學生主要通過這些媒體進行學習，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學傳播方式，媒體編制的質量直接影響教學傳播效果。(二)遠距離媒體教學傳播模式在遠距離媒體教學傳播模式中57第三章教育傳播過程和模式課件58(二)遠距離媒體教學傳播模式在這一教學傳播模式中，教師基本上不是面對學生，教師的主要職責是根據培養目標，確定教學內容去編制遠距離傳播的教學媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材或計算機課件等。學生的學習方式，主要是通過媒體傳送的教學內容進行學習。(二)遠距離媒體教學傳播模式在這一教學傳播模式中，教師基59(二)遠距離媒體教學傳播模式遠距離媒體傳播教學的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時進行學習。因此，它與課堂班級的教學相比，能大大擴大教學的規模。而它的缺點是教師難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，不能及時去調整教學內容與教學方法，從而影響了教育傳播的效果。(二)遠距離媒體教學傳播模式遠距離媒體傳播教學的最大優點60(三)個人自主利用媒體自學的教學傳播模式學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結構模式。學生的學習有高度的獨立性與主動性。教師的工作主要體現在間接為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設計來間接控制教學過程。(三)個人自主利用媒體自學的教學傳播模式學生自主利用教學61第三章教育傳播過程和模式課件62實現這一教學模式，目前有兩種教學方式。一是學生充分利用學校和社會上的視聽教材和文字教科書，按需要確定學習的目標，選定合適的教材進行自學。二是學生利用教師事先編制好的程序教材，按編制的控制程序去進行學習。電子計算機輔助教學就是這一模式的典型代表。(三)個人自主利用媒體自學的教學傳播模式實現這一教學模式，目前有兩種教學方式。(三)個人自主利用媒體63第三章教育傳播過程和模式課件64作業 系統的定義、特征、類型教育傳播系統構成的四要素是什么？他們之間的關系如何？模式的定義、形式、功能敘述下列傳播模式并作簡要評價：1.拉斯威爾的“五W”傳播模式；2.香農——韋弗傳播模式。END作業 系統的定義、特征、類型END65奧斯古德——施拉姆的循環模式循環模式是施拉姆在奧斯古德的基礎上提出的。1954年，施拉姆在《傳播是怎樣運行的》一文中，提出了這個新的過程模式。

這一模式突出了信息傳播過程的循環性。這就內含了這樣一種觀點：信息會產生反饋，并為傳播雙方所共享。另外，它對以前單向直線模式的另一個突破是：更強調傳受雙方的相互轉化。它的出現打破了傳統的直線單向模式一統天下的局面。

其缺點是未能區分傳受雙方的地位差別，因為在實際生活中傳授雙方的地位很少是完全平等的。其次，這個模式雖然能夠較好地體現人際傳播尤其是面對面傳播的特點，對大眾傳播過程卻不能適用。奧斯古德——施拉姆的循環模式66第三章教育傳播過程和模式課件67第三章教育傳播過程和模式第三章教育傳播過程和模式68教學目標1．說明下列名詞、概念的含義：模式、傳播過程、傳播者、受播者、信息、媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果、教育傳播過程。2．陳述建立模式的方法。3．闡述模式的功能。4．闡述傳播過程的基本要素。5．闡述亞里斯多德模式、拉斯威爾模式、香農—韋弗模式、宣偉伯模式、貝羅模式的基本內容，并作簡要的評價。6．闡述教育傳播過程的六個階段。7．闡述三種基本的教學傳播模式。教學目標1．說明下列名詞、概念的含義：模式、傳播過程、69第一節傳播的過程與模式第一節傳播的過程與模式70一、模式的概念二、傳播過程要素分析三、傳播過程的基本模式一、模式的概念71第二節教育傳播過程分析第二節教育傳播過程分析72一、教育傳播過程的含義二、教育傳播過程的階段一、教育傳播過程的含義73第三節教育傳播過程的

幾種主要模式第三節教育傳播過程的

幾種主要模式74一、教育傳播過程的基本模式二、幾個教育傳播模式述評一、教育傳播過程的基本模式75(一)、模式的概念人類的傳播過程是一個極復雜的過程，它是由許多要素構成的動態過程系統，如果運用“抽象”、“簡化”的方法，將真實世界的復雜現象作理想性的代表或表示，這種理想性的表示就是一般科學工作者所稱呼的“模式”。因此，有人把“模式”定義為“再現現實的一種理論性的簡化的形式”。這種抽象和簡化了的模式，往往是著重表現事物和現象的各種關系和變化原則。(一)、模式的概念人類的傳播過程是一個極復雜的過程，它76(一)、模式的概念模式的表示可以有多種形式，通常有：(1)語詞的形式。對事物現象用語言或文字進行敘述說明；(2)圖解的形式。它以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述；(3)數學的形式。它是以數學符號及數學公式來表示各要素的相互關系，去描述事物現象的規律。(一)、模式的概念模式的表示可以有多種形式，通常有：(77(二)模式的功能1．組合功能2．啟發功能3．推斷功能4．測量功能(二)模式的功能1．組合功能78(三)模式的評價1．模式的組合功能如何?2．模式的啟發性如何?是否有助于發現新的事實、聯系或方法?3．據它得出的推斷，在有關研究領域內是否有意義?對該領域的發展有無關鍵意義?4．據此而作出的測量，其準確程度如何?(三)模式的評價1．模式的組合功能如何?79(三)模式的評價多伊奇為評價模式提出了下列判斷的標準：1．模式的創見性。它提供了多少新的深刻見解’?2．模式的簡明程度。即表述上是否經濟、簡略?這關系到模式的效能，是否能以最經濟的方法達到預定目的。3．模式的現實性。我們可以在多大程度上以它來表明某種實際情況。(三)模式的評價多伊奇為評價模式提出了下列判斷的標準：80任何傳播過程幾乎都包含以下的基本要素，傳播者、信息，媒體、編碼、譯碼、受播者、噪聲、反饋與效果等。由這些要素構成的傳播過程，可以這樣來表述：“傳播者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號，并經譯碼了解信息的意義，并且產生一定的效果和反饋”，現將傳播過程的各個要素分析如下：任何傳播過程幾乎都包含以下的基本要素，傳播者、信息，媒81(一)傳播者和受播者傳播行為被認為是發生于傳播者與受播者之間。傳播者作用：(1)他擁有可以向別人發送的信息。(2)需要把這些消息、要求、知識、技能的信息轉換為信號才能傳送出去。(一)傳播者和受播者傳播行為被認為是發生于傳播者與受播者82(一)傳播者和受播者受播者處于傳播過程中接收信號的終端。他在傳播過程中起如下作用：(1)把接收到的信號轉換為自己所熟悉的符號，并按自己的經驗譯成信息意義。(2)受播者是信息傳送的終端，他接收信息后，會產生一定效果，出現思想與行為的變化。這些變化再回送給傳播者，就是反饋，或者再向別人傳送他取得的信息，這時受播者也就成了傳播者。(一)傳播者和受播者受播者處于傳播過程中接收信號的終端。83(二)信息和媒體

信息是傳播的內容和事實，而這些內容和事實卻不能憑空傳送出去，它必須轉換為某種符號，然后通過某種“媒體”才能傳播出去。

媒體是指傳送信息符號的有關工具。它包括有發出與接收信號的器官或機器，載送聲、光、電信號的空間與線路，以及書籍、報紙、雜志、播音、電話、電影、電視、教學用的教具等。(二)信息和媒體信息是傳播的內容和事實，而這些內容84(三)編碼和譯碼傳播過程中，在發送端將信息轉換為可以發送的信號，我們稱這一過程為“編碼”。在接收端將接收到的信號轉換為信息意義則稱為“譯碼”。(三)編碼和譯碼傳播過程中，在發送端將信息轉換為可以發85(四)噪聲傳播過程中的噪聲，是指對傳播信息和信號的干擾和歪曲，噪聲可以產生于傳播過程的各個環節之中。(四)噪聲傳播過程中的噪聲，是指對傳播信息和信號的干擾86(五)反饋傳播者在傳送出信息后，往往可以收到一個反饋的信息。這個反饋信息可以從自己傳送信息的行為中得到也可以從受播者接受信息后的反應行為中去獲得。傳播者對反饋有適當的反應能力，及時調整傳播行為，就能收到好的傳播效果。(五)反饋傳播者在傳送出信息后，往往可以收到一個反饋的信息。87(六)效果傳播總會產生一定效果，效果可能產生在傳播者或受播者一方，或兩者都有，也可能會影響到周圍環境。傳播的效果可以表現為知識信息的增加、態度行為的改變、社會生產的發展、科學技術的進步、社會商品的流通等等。(六)效果傳播總會產生一定效果，效果可能產生在傳播者或受播者88研究傳播的效果是一個復雜的課題，影響傳播效果的因素很多，有來自傳播者、受播者的生理、心理與知識水平的因素，也有來自周圍環境、社會規范等多種因素。研究傳播的效果是一個復雜的課題，影響傳播效果的因素很多89上面我們介紹了傳播過程的主要要素，并分析了這些要素在傳播過程中所起的作用。這些要素是互相聯系而又相互交叉、不能截然分開的。我們把傳播過程分為單獨的要素是為了方便研究，但把有機聯系的要素截然分開，卻有礙于對真實傳播過程的研究。所以，我們在研究傳播過程時，應注意到各個要素的地位作用，更要注意到他們相互的聯系和相互作用。上面我們介紹了傳播過程的主要要素，并分析了這些要素在傳90(一)亞里斯多德模式亞里斯多德(Aristotle)的傳播模式，是最早闡述傳播過程的一個模式。這模式很簡單，但扼要地列出了五個傳播的要素：說話者、演講內容、聽眾、場合及效果。這種模式被認為最適合用于公眾演說這類傳播過程。亞里斯多德的模式雖然列舉出了傳播的要素，但是對傳播過程沒有明確的說明。(一)亞里斯多德模式亞里斯多德(Aristotle)的91第三章教育傳播過程和模式課件92美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發表的《傳播在社會中的結構與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內容，影響極為深遠。(二)拉斯威爾模式美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發表的《傳播在社會中的結構93“5W”模式是：

誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(InWhichChannel)→對誰(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)其稱謂來自模式中五個要素同樣的首字母“W”。這五個要素又構成了后來傳播學研究五個基本內容，即控制研究、內容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。“5W”模式是：

誰(Who)→說什么(SaysWha94(二)拉斯威爾模式1．控制分析：研究“誰”，也就是傳播者，進而探討傳播行為的原動力。2．內容分析：研究“說什么”(或稱信息內容)以及怎樣說的問題。3．媒體分析：研究傳播通道，除了研究媒體的性能外，還要探討媒體與傳播對象的關系。4．受眾(對象)分析：研究那龐大而又復雜的受播者，了解其一般的和個別的興趣與需要。5．效果分析：研究受播者對接收信息所產生酌意見、態度與行為的改變等。(二)拉斯威爾模式1．控制分析：研究“誰”，也就是傳播者，進95(二)拉斯威爾模式拉斯韋爾的模式在大眾傳播中獲得廣泛的應用。但這一模式過于簡單，具有以下明顯的缺陷：首先，它忽略了“反饋”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式，由于他的模式的影響，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究。其次，這個模式沒有重視“為什么”或動機的研究問題。在動機方面，有兩種值得重視的動機：一是受眾為何使用傳播媒體；二是傳播者和傳播組織為了什么去傳播。(二)拉斯威爾模式拉斯韋爾的模式在大眾傳播中獲得廣泛的應用。96(三)香農—韋弗模式1949年，信息論創始人、數學家香農與韋弗一起提出了傳播的數學模式，為后來的許多傳播過程模式打下了基礎，并且引起人們對從技術角度進行傳播研究的重視。

(三)香農—韋弗模式1949年，信息論創始人、數學家香農與韋97(三)香農—韋弗模式這是一個把傳播過程分成七個組成要素，帶有反饋的雙向傳播模式，這一模式是用圖解形式表示的。(三)香農—韋弗模式這是一個把傳播過程分成七個組成要素，98

這一模式對傳播過程的解釋是這樣的；從信息源中選出準備傳播出去的信息，然后，這一信息經編碼器轉換為符號與信號，信號通過一定的信道傳送出去。在接收端，接收到信號之后，經譯碼器轉換成符號并解釋為信息的意義，最后為信宿——受播者所接受利用。受播者收到信息后，必然在生理、心理上產生反應，并通過各種形式給傳播“反饋”信息。另外，在傳播過程中還存在有干擾信號，干擾信號可以影響到信源、編碼、信道、譯碼、信宿等部分，這里為了簡化，只集中表示對信道的干擾。(三)香農—韋弗模式這一模式對傳播過程的解釋是這樣的；從信息源中選出準備傳99整個過程由五個環節和一個不速之客——噪音構成“噪音”概念的引入，是這一模式的一大優點。它指的是一切傳播者意圖以外的、對正常信息傳遞的干擾。構成噪音的原因既可能是機器本身的故障，也可能是來自外界的干擾。克服噪音的辦法是重復某些重要的信息。這樣，傳播的信息中就不僅僅包括“有效信息”，還包括重復的那部分信息即“冗余”。傳播過程中出現噪音時，要力爭處理好有效信息和冗余信息之間的平衡。冗余信息的出現會使一定時間內所能傳遞的有效信息有所減少。

整個過程由五個環節和一個不速之客——噪音構成100(四)宣偉伯模式宣偉伯提出了一系列的傳播模式，他綜合了香農和奧斯古德(C．()sgood)的傳播模式，使他的傳播模式不像香農和奧斯古那樣在技術性和非技術性方面劃出鮮明的界限。(四)宣偉伯模式宣偉伯提出了一系列的傳播模式，他綜合了香101(四)宣偉伯模式(1)模式之一指出了：傳播者(信源)將信息制成符碼，使成為一種信號，然后為對方所接受后，再把它還原成原來的符碼，賦予意義后才算達到目的地(信宿)。(四)宣偉伯模式(1)模式之一指出了：傳播者(信源)將信102(四)宣偉伯模式(2)模式之二指出了：在“制成符碼”和“還原符碼”兩個階段中，有一個重要的先決條件，即制成符碼者和還原符碼者必須要有共同的經驗范圍(或知識)，彼此才能溝通，以產生共同的認識。(四)宣偉伯模式(2)模式之二指出了：在“制成符碼”和“103(四)宣偉伯模式(3)模式之三指出了：就傳播活動而言，每個人都生活在一個符碼的世界里，他制成符碼，同時也把符碼還原，他接受信號，也同時傳出信號。這模式顯示了一個人的傳播系統，他自己是符碼還原者、解釋者也是符碼制成者。(四)宣偉伯模式(3)模式之三指出了：就傳播活動而言，每個104(四)宣偉伯模式(4)模式之四重點說明，傳播過程中包括了“反饋”的現象。(四)宣偉伯模式(4)模式之四重點說明，傳播過程中包括了105(四)宣偉伯模式(5)模式之五表明：傳播不但可以從受播者那兒得到反饋，而且也可以從自己發出的音訊中得到反饋。(四)宣偉伯模式(5)模式之五表明：傳播不但可以從受播者106(五)貝羅模式貝羅(D．Berlo)的傳播模式綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等新理論，去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受播者。(五)貝羅模式貝羅(D．Berlo)的傳播模式綜合了哲學107(五)貝羅模式(SMCR)(五)貝羅模式(SMCR)108(五)貝羅模式(1)信源和編碼者研究信源和編碼者，需要考慮他們的傳播技術(對信源部分是指說話和寫作，對受播者部分是指收聽和閱讀)、他們的態度、他們的知識水平、他們所處的社會系統及他們所從事操作的文化背景等，現分述如下：(五)貝羅模式(1)信源和編碼者109(五)貝羅模式1．傳播技術：信源與編碼者不論以說話或寫作來傳播，必須講究傳播的方式，才能保持信息本身的真實性和趣味性。傳播技術包括有語言(如語言的清晰和說話的技巧)、文字(如文字寫作的技巧)、思想(如思維周密)、手勢(如動作自然)、及表情(如逼真)等。2．態度：傳播者是否喜愛傳播的主題?是否有明確的傳播目的?對受播者是否有足夠的了解?(五)貝羅模式1．傳播技術：信源與編碼者不論以說話或寫作1103．知識：傳播者對傳播的內容是否徹底了解?是否有豐富的知識?4．社會系統：傳播者在社會中的地位、影響與威信如何?5．文化：傳播者的學歷、經歷和文化背景怎樣?3．知識：傳播者對傳播的內容是否徹底了解?是否有豐富的知識?111(五)貝羅模式(2)受播者與譯碼者信源、編碼者與譯碼者、受播者，雖然在傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，信源——傳播者可以變為受播者，受播者也可以變為傳播者——信源。所以影響受播者與譯碼者的因與傳播者、編碼者相同，也是：傳播技術、態度、知識、社會系統與文化諸項。(五)貝羅模式(2)受播者與譯碼者112(五)貝羅模式(3)信息影響信息的因素有如下幾項：1．符號：包括有語言、文字、圖像與音樂等。2．內容：信息內容是“傳播者”為達到其傳播目的而選取的材料，它除了包括信息的成分之外，還包括有信息的結構。3．處理：是“傳播者”對選擇及安排符號所做的種種決定，應注意具有恰當的處理方式。(五)貝羅模式(3)信息113(五)貝羅模式(4)通道通道就是傳播信息的各種工具，如各種感覺器官，載送信息的聲、光、空氣、電波、報紙、雜志、播音、電影、電視、電話、唱片、圖畫、圖表等等。在傳播過程中，信息的內容、符號及處理，均能影響通道的選擇。(五)貝羅模式(4)通道114(五)貝羅模式貝羅的傳播模式，比較適合用于教學傳播過程。人類的傳播活動是非常廣泛的，每時每刻都在進行著，傳播雖不一定都是教學活動，但教學活動卻是一種傳播。傳播者雖不一定都是教師，但教師卻是傳播者。因此，教師要成為一個良好的傳播者，有效地傳播知識、技能，改變學生的思想、行為。就必須掌握傳播理論與方法。(五)貝羅模式貝羅的傳播模式，比較適合用于教學傳播過程115(一)教育傳播過程是傳播過程的特例教育傳播過程，是教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。它是傳播過程的一種特殊情況，傳播過程的要素由特定的人與物去代替，比如：傳播者——教育者，即老師和教育媒體編導人員。受播者受教育者，即學生和一切學習者。信息——教育信息，即傳授的教學內容。媒體——教育媒體，包括傳統的教育媒體和現代的電子傳播媒體。效果——教育效果，以受教育者是否達到預定的教育目標來評價。反饋——仍稱反饋，受教育者接受教育信息后，在知能結構和行為上產生的變化。(一)教育傳播過程是傳播過程的特例教育傳播過程，是教育者借助116(二)教育傳播過程是教育傳播系統的動態過程教育傳播系統各要素的組合與聯系，構成了系統的結構，結構是靜態的，當通過信息控制各要素進行相互作用時，則產生動態的過程。在教育傳播系統中出現的動態過程都是教育傳播過程。(二)教育傳播過程是教育傳播系統的動態過程教育傳播系統117教育傳播過程的六個階段(一)確定教育傳播信息階段(二)選擇教育傳播媒體階段(三)通道傳送階段(四)接收與解釋階段(五)評價與反饋階段(六)調整再傳送階段教育傳播過程的六個階段(一)確定教育傳播信息階段(四)接收118(一)課堂多媒體教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多種媒體進行教學活動，這種教育傳播過程的模式基本上是一種以教師為中心的、信息流通是閉環的結構模式。(一)課堂多媒體教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多119第三章教育傳播過程和模式課件120(一)課堂多媒體教學傳播模式

在課堂多媒體教學傳播模式中，教師分析教學內容確定具體的教學目標；教師根據教學內容的性質和教學對象的知識水平去選定與編制所需的多種教學媒體，并把多種媒體進行有機組合形成最佳的課堂教學結構，并進行施教活動，在施教活動中，還得根據學生接受情況的反饋信息去調整教學內容和所運用的教學媒體。整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學準備、教師的教學技能與技巧，將