第3頁共3頁三年級語文老師工作計劃一、班?級分析本?班共有學生?___人，?其中男生_?__人，女?生___人?。總體來?說，孩子們?團結向上，?活潑愛勞動?，尊師愛_?__，上進?心較強。大?部分孩子已?具備樂學習?，認真上課?，按時完成?作業，特別?讓人欣慰的?是孩子們喜?歡上了課外?閱讀，一有?空就聚精會?神地看起了?課外書籍，?如陳諾、張?韻、唐瑩等?課外知識豐?富，見識較?廣。更難?得的是班級?里涌現了一?批優秀生，?如劉偉杰，?徐祉瑞、王?雪云等。但?也有個別同?學缺乏學習?自覺性，成?績不夠理想?(張嘉偉、?姚璇慧)。?本學期采?取班干部一?幫一的方式?，責任到人?，帶動學習?有困難的學?生在原有基?礎上更上一?層樓，使我?們三(2)?班成為同學?們學習的樂?園。二、?教材分析?本冊共有課?文___篇?，其中精讀?課文___?篇，略讀課?文___篇?。此外，教?材后面還附?有___篇?選讀課文。?設計了八個?專題，它們?依次是：多?彩的生活、?名人故事、?心中的秋天?、細心觀察?、燦爛的中?華文化、壯?麗的祖國山?河、科學的?思想方法、?獻出我們的?愛。每個專?題內涵豐富?，貼近兒童?生活，體現?時代特點，?蘊涵教育價?值。每組?由導語、三?篇精課課文?、一篇略讀?課文、一個?語文園地組?成。精讀課?文后面有會?認和會寫的?字，略讀課?文后面沒有?安排會認的?字，哪字屬?于生字就隨?文注音。精?讀和略讀之?間有連接語?，并適當提?出略讀的要?求。一部分?后面有資料?袋，有兩組?課文安排了?綜合性學習?。全冊書?要求認識_?__個字，?會寫___?個字，第一?次會寫的字?超過了會認?的字。要求?認識的字排?在橫條里，?要求會寫的?字排在方格?里。此外，?教材在語文?園地一、四?、五、七還?歸類安排了?一些要求認?識的字，如?不便于安排?在課文里的?反映人體器?官的字等。?每個語文?園地由五個?欄目組成。?其中有四個?固定的欄目?：“口語交?際”“習作?”“我的發?現”“日積?月累”;第?五個欄目是?機動欄目，?為“寬帶網?”“趣味語?文”“展示?臺”或“成?語故事”，?這四項內容?分別在八個?語文園地中?交叉安排兩?次。三年級?語文老師工?作計劃范文?三、教材?特點(一?)圍繞專題?___單元?，進一步加?強單元的整?合前四冊?教材“以專?題___教?材內容，加?強整合”的?編寫思想，?在教學實踐?中已經得到?老師們的充?分肯定。本?冊教材在繼?承中又有創?新，從導語?到課例、到?語文園地，?各項語文活?動都緊密圍?繞本單元專?題而展開，?教材的整合?性進一步加?強，主要表?現在以下三?個方面。?1、強化導?語的導學功?能。2、?加強了單元?內精讀課文?與略讀課文?的聯系與整?合。3、?聯系單元專?題，加強單?元教學內容?的整合。?(二)結合?專題安排“?綜合性學習?”本冊分?別在第一單?元“多彩的?生活”和第?五單元“燦?爛的中華文?化”兩個專?題中安排了?綜合性學習?，一個是記?錄自己的課?余生活，一?個是了解生?活中的傳統?文化。這兩?個綜合性學?習不但與閱?讀訓練有著?緊密的聯系?，成為該單?元語文學習?的有機組成?部分，而且?還是對學生?情感態度、?價值觀引導?的延伸和拓?展。同時，?它又將口語?交際、習作?和展示臺有?機地整合在?一起，為聽?、說、寫創?造了必要的?條件，提供?了有意義的?話題，體現?了課內外的?銜接、語文?與生活的聯?系。如，?第一單元的?專題是“多?彩的生活”?。在導語用?形象生動的?語言描繪出?各種兒童生?活的畫面后?，安排《我?們的民族小?學》這篇精?讀課文，讓?學生感受不?同民族的孩?子在同一所?學校里學習?、活動的情?景。在這篇?課文后，提?出開展“記?錄自己的課?余生活”的?綜合性學習?的要求，并?提示記錄的?方法“可以?用文字敘述?，可以填表?格，可以畫?圖畫……”?。接著學習?兩篇分別表?現孩子在草?地上玩耍和?假日里登山?游玩的精讀?課文《金色?的草地》和?《爬天都峰?》。考慮?到教材初次?安排綜合性?學習，對這?一活動不太?了解，如何?進行綜合性?學習，掌握?的方法還比?較少，因此?教材在《爬?天都峰》后?，編排了“?綜合性學習?提示”，提?醒學生注意?記錄活動進?行得怎樣，?并提供記錄?的示范供學?生參考。接?著，教材用?一段簡潔的?話語，概括?前面所學課?文的內容，?引導學生學?習介紹鄉村?兒童生活的?略讀課文《?槐鄉的孩子?》。在語文?園地里，“?口語交際”?讓學生交流?在課余都做?了什么事，?有哪些收獲?和感受，“?習作”讓學?生寫課余發