聯合國曾在1993者機會均等實施準則》中明示：普通教育有責任提供身心障礙者融合教育，并在學校體系中給與障礙者必要的支持性服務以及教師所需的支持系統，而且只有在普通學校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時，才考慮提供特殊教育。指的是讓身心障礙兒童和普通兒童在一起學習，它強調為身心障礙兒童提供正常化的教育環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施使特殊教育和普通教育融為一體。2融合教育（InclusiveEducation)：

1994年6月7日至10日，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”。代表8個政府與25個國際組織參加“世界特殊需要教育大會”的代表們，認識到在普通教育體系里為殘疾兒童、青少年與成人提供教育的必要性和迫切性，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育（InclusiveEducation)”的思想，所謂“全納教育”，是教育應當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接收服務區域內的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。33《薩拉曼卡宣言》（1994年）：

每一個兒童都有接受教育的權利，必須有獲得可達到并保持可接受的學習水平的機會；每一個兒童有其獨特的個人特點、興趣、能力和需要；教育制度的設計和教育計劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異。5

——教育應滿足所有兒童的需要。每一所學校必須接受服務區域內所有兒童入學（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務。學校所提供的人和教育服務應建立在普通教育體系內，應在普通班級內實施。——學校應以一種能滿足其特殊兒童需要的教育思想來接納他們。6第一講特殊教育概述7特殊教育的含義：實施用一般的或經過特別設計的課程、教材和教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。是普通教育和常規教育的補充。8問題：哪些兒童可以作為特殊教育的對象？10廣義上的特殊教育除了對生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育外，還包括對天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。如今，國際上已經形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現了終身教育的發展趨勢。

殘疾兒童—缺陷兒童—殘障兒童直呼身心發展上的各種缺陷

肢體殘疾視覺殘疾聽覺殘疾精神殘疾多重殘疾14

特殊兒童廣義：正常發展的普通兒童之外的各類兒童。

其中既包括生理和心理發展有缺陷者，也包

括生理心理發展超常者。包括英才兒童。狹義：專指生理或心理發展上有缺陷的殘疾兒童。

具體指那些生理功能、解剖功能、心理和行

為異常或喪失，部分或全部失去以正常方式

從事學習或活動能力的兒童。15特殊需要兒童

（specialEducationneeds）因個體差異而有不同的特殊教育要求的兒童。泛指一切在學習能力與學習方面與一般學生差異較大，不易適應教學環境，需要特別輔導的兒童。這些兒童可以因身心方面缺陷或學習能力障礙，也可以因資賦優異

或處境不利而產生學習問題，

需要特殊教育。16中國：過去：“瘸子”、“瞎子”、“聾子”、“傻子”

“缺陷兒童”、“殘疾兒童”、“殘障兒童”。日本：“障害兒”“障礙兒”“特殊教育”稱為“障害兒教育”或“特別支援教育”英國：“有特殊教育需要的兒童”

17二、特殊教育對象分類的演變分類的目的和原則：目的：更好地了解每一類特殊兒童的特殊性更有效地進行教育工作原則：醫學上的診斷是特殊教育分類的基礎是其心理發展特異性的生理和病理基礎18問題兒童（ProblemChildren）學習困難(LearningDisabledChildren)閱讀困難、語言困難、計算困難、注意力不集中等。情緒問題(EmotionDisorderChildren)情緒不穩定，性格孤僻、易悲易怒、煩躁不安等。行為問題（SocialBehaviorallyDisorder）包括一般社會行為不適，失眠、惡夢、懶散、消極、幼稚化等。反社會性行為不適。偷竊、吸毒、攻擊性、自殺等。20狹義：殘疾兒童（DisabledChildren）感官殘疾（SensoryhandicappedChildren）視覺殘疾（盲和弱視）、聽覺殘疾（聾和重聽）、聾-盲雙殘。肢體殘疾(PhsicallyhandicappedChildren)語言殘疾（SpeechImpairedchildren)語言中樞、神經通路的障礙、發音器官的傷殘、發音矯正器官的傷殘。病弱和多重殘疾(ChronicMedicalDisorderandMulti-handicappedChildren)智力殘疾(mentalRetardedChildren)21美國殘疾人教育法（IDEA）的分類（1）學習障礙（2）言語或語言障礙（3）智力障礙（4）情緒障礙（5）多重障礙（6）聽覺障礙（7）肢體障礙（8）其他健康障礙（9）視覺障礙（10）聾-盲（11）自閉癥（12）外傷性腦損傷（13）發展遲緩23日本特殊教育對象的分類

（1）視覺障礙（2）聽覺障礙（3）智力落后（4）肢體缺陷（5）病弱兒童（6）精神情緒障礙（7）言語障礙（8）學習障礙（9）重復障礙（10）自閉癥（11）多動癥（12）高功能自閉癥24我國有多少殘疾兒童？

中國殘疾人聯合會公布的一項中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查結果顯示，全國約有0-6歲殘疾兒童139.5萬，每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬，其中智力殘疾所占比例最高。在中國0-14歲兒童中，有殘疾兒童900余萬人，占全國同齡兒童總數的2.66%。根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查推算，截止到2008年底我國有6-14歲的殘疾兒童共246萬。

2627

據資料顯示：我國學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率為4.53%、學齡特殊需要兒童接受特殊教育服務率不到2%。在我國特殊教育學科還是一門年輕的學科。由于種種原因我們的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學科自身建設尚不太完善。在理論探索、課程建設、教材建設、教學方法改進；教學手段革新、師資培訓、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做。問題：你認為給身心發展有缺陷的學生貼標簽好不好，為什么？28在教育實踐中應該注意：1、診斷要慎重而有根據。反對亂貼標簽。2、盡可能的選用比較中性的名稱。3、學生資料要注意保密，限制它的消極影響。4、滿足學生的特殊需要比分類做標簽更重要。5、防止標簽的“自證預言（self-fulfillingProphecy）”和教師因分類標簽而產生的偏見或作為放棄教育的借口自證預言：意指人會不自覺地按已知的預言來行事，最終令預言發生。30

三、特殊教育涵義和理論的發展及演變30年前，特殊教育的涵義是狹義的，專指殘疾兒童的教育。今天的特殊教育已經擴大到任何學習上有特別困難或特殊需要的學生。

31問題：你認為這些人可以安置在哪類學校讀書？123556324國外特殊教育理論的發展及演變前理論時期：慈善及宗教社會福音

（19世紀—20世紀40年代）第一代理論：缺陷補償的理論（能力）

（20世紀50年代—80年代）第二代理論：融合教育的理論（參與）

（20世紀80年代—現在）第三代理論：生活質量的理論（權利）

（20世紀90年代末期—現在）33當前國際特殊教育的基本理念1.確認生命價值（平等性）2.積極的教育期望（發展性）3.開發身心潛能（生產性）

4.提供參與機會（融合性）5.引導自我選擇（獨立性）

341.零拒絕:（Zeroreject

沒有被排除在外的學生）

2.無歧視評估:（Nondiscriminatoryevaluation

公平的、沒有偏見的評估）

3.適應性教育:（Appropriateeducation

個別化的、伴隨相關服務的教育）

4.最少受限制的環境:(Leastrestrictiveenvironment通向普通教育)

5.合作與支持：(Cooperationandsupport

依賴于全社會的力量）6.共同參與：（Parentalandstudentparticipation

參與做出教育決定）

35當今國際特殊教育的基本指導思想：以特殊兒童為本的專業合作模式

Circleoffriends

自然環境NaturalEnvironment特教教師特殊需要兒童同學社工家長主任教師康復訓練師36課任教師醫生營養師其他人員心理治療師以前的狀況特殊教育普通教育被排除或忽視的人群四、特殊教育對象安置模式的演變37特殊教育普通教育介入現在及將來的做法38全納教育的發展趨勢Whytodo？Howtodo？一個不能少不讓一個掉隊39瀑布式特殊教育服務體系：

特點：

在普通教育環境中學習的特殊學生數量多于在特殊教育環境中學習的特殊學生數量；將普通教育環境視為對特殊學生限制最少；雙向互動，特殊學生可以向高一層或低一層教育安置形式轉換。40特殊教育對象安置模式1：校外家庭教育

綜合訓練醫療康復訓練中心

41醫療康復42訓練中心43聽障兒童可視音樂治療聽障兒童蒙臺梭利教學

44日本腦癱兒童使用電腦孤獨癥兒童聽覺統合治療46特殊教育對象安置模式2：校內特殊學校

特殊班資源教室隨班就讀

職業教育47美國:較隔離式的特殊學校、住宿機構和在家/醫院三項安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢。日本:養護學校已逐年遞減，逐步轉變為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動資源班的成立，并加強普通班教師對身心障礙學生的了解。482023/1/149保護者保護者日本個別の（教育）支援計畫

－障害のある子どもを生涯にわたって支援福祉、醫療、労働等関係機関小學校ＮＰＯ小學校福祉、醫療等関係機関中學校大學特別支援學校大學特別支援學校特別支援學校福祉、醫療、労働等関係機関ＮＰＯ個別の教育支援計畫の作成、実施、評価（「Ｐｌａｎ－Ｄｏ－Ｓｅｅ」のプロセス）が重要?一人一人の教育的ニーズを把握?関係者?機関の連攜による適切な教育的支援を効果的に実施企業幼稚園就學前就學中卒業後高校保育所高校49日本特殊兒童教育支援計劃新西蘭:如果身心障礙學生就讀于普通班，則有教師助理的編制，以協助普通班教師的教學工作。為了確保融合教育的品質，普通班教師必須要調整其教學策略以適應班級內個別差異大的狀況。50現階段我國特殊教育發展格局：

我國各類特殊教育相關的法律法規都相繼規定或確認:我國特殊教育要以“特殊學校為骨干,以大量設置在普通學校的特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀為主體”的發展格局。5152我國特殊教育發展格局據最新統計數據表明，在我國2780萬聽力殘疾人群中，6歲以下的聾兒有80萬之多，且新發生的聾兒仍以每年2萬至4萬的速度遞增。專家介紹，我國7歲以下兒童因不合理使用抗生素造成耳聾的數量多達30萬，占總體聾啞兒童的比例高達30%-40％，濫用耳毒性藥物仍是兒童后天致聾的主要原因。聽力殘疾53視力障礙國內視力殘疾的流行率為0.76%(1987抽樣調查),其中0——14歲視力殘疾兒童的流行率為0.058%根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查的資料推算，我國8296萬殘疾人中，視覺殘疾人為1233萬人，占殘疾人總數的14.86%。2006年，我國在校接受教育的視覺障礙兒童（6-16歲）有41520人。5421三體綜合癥（又稱唐氏綜合癥）是最常見的染色體異常遺傳病，發病率高達1/800到1/600！以中國為例，大約每２０分鐘就有一位唐氏兒出生。發病的根本原因是患者體細胞內多了一條21號染色體。唐氏綜合癥智能較正常小童低，通常智商只有40至60，但性格溫馴。患此癥的小孩發育遲緩，加上肌肉張力低，令他們學習坐立及走路也比正常小孩遲。不論國家、種族和性別是否相同，患者的面部特點都非常相似，易于辨認，患此癥的小孩通常雙眼距離較遠、眼睛向上斜、鼻梁骨平坦，嘴、牙齒及耳朵均細小，大部分患者手掌紋呈猿型（俗稱斷掌），手指呈特殊的蹄狀紋，第一及第二雙腳趾的距離特寬。據統計，在國內平均每位唐氏兒帶給家庭和社會２０萬元經濟負擔；在國外，這個數字是５０萬美元唐氏綜合癥55白化病是一種較常見的皮膚及其附屬器官黑色素缺乏所引起的疾病。這類病人通常是全身皮膚、毛發、眼睛缺乏黑色素，因此表現為眼睛視網膜五色素，虹膜和瞳孔呈現淡粉色，怕光，看東西時總是瞇著眼睛。皮膚、眉毛、頭發及其他體毛都呈白色或白里帶黃。人們將這類病人俗稱為“羊白頭”。白化病遍及全世界，總發病率為1/10000～1/20000。對白化病目前尚無有效的治療方法，因此應以預防為主。禁止近親結婚是重要的預防措施之一。

白化病兒童56肢體殘疾是指人體運動系統的結構.功能損傷造成四肢殘疾或四肢.軀干麻痹.畸形等而致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。包括：1.上肢或下肢因傷.病或發育異常所致的缺失.畸形或功能障礙。2.脊柱因傷.病或發育異常所致的畸形或功能障礙(脊柱側彎45度以上者)。3.中樞.周圍神經因傷.病或發育異常造成的軀干或四肢的功能障礙。

肢體殘疾57病弱（癌癥.心臟病等）學生有時需住院治療，治療中如果他的精神狀況許可時，同學可輪流去醫院探視（請先征詢病弱同學及家長同意下），陪他打電動、下棋、聊天，或者送張師生祝福的卡片、小禮物等，對他來說這些都是很大的鼓舞。可隨班就讀，也可訪問教學。58粘多糖病

一組少見的先天性遺傳疾病主要因降解粘多糖(現稱糖氨聚糖)所需的溶酶體水解酶的缺陷,致使組織內有大量粘多糖蓄積，造成骨骼發育障礙、肝脾腫大、智力遲鈍和尿中粘多糖類排出增多。粘多糖病I(H)型患者面容丑陋，形似中國古建筑屋檐下天溝（承）上的怪物，故也有承病之稱。患者中男性多于女性，多見于近親結婚者的后代，多有家族史。無特效治療，只有對癥和支持療法。因酶缺陷的類型不同，預后不一。一般情況下，患兒多于出生1年后發病,10歲左右死亡，但有的病人可存活到50多地中海貧血

按照受累的氨基酸鏈來分類，主要有α地中海貧血(α鏈受累)和β地中海貧血(β鏈受累)。α地中海貧血多見于黑人(黑人中25％至少有一個基因缺陷)，β地中海貧血多見于地中海地區或東南亞。我國長江以南各省均有報道，以廣東、廣西、海南、四川、重慶等省區發病率較高，在北方較為少見。臨床表現不一，如β地中海貧血，重型患者自幼貧血嚴重，伴黃疽、肝脾腫大、發育障礙，智力遲鈍；典型病例表現鼻梁凹陷，眉距增寬，顴骨突出等特殊面容；代償性骨髓細胞增生和容量擴大；成熟紅細胞呈小細胞，低色素性，伴有較多靶形細胞腦癱是指由于出生前、出生時、嬰兒早期的某些原因造成的非進行性腦損傷所致的綜合癥,主要表現為中樞性運動障礙和姿勢異常,可伴有智能落后及驚厥發作、行為異常、感覺障礙及其他異常。腦癱的發病率在世界范圍內約為1.5‰~4‰,平均約為2‰。我國腦癱發病率約為1.8‰~4‰。1997~1998年對江蘇等七省調查，1~6歲小兒中腦癱患病率為1.92‰。

腦癱兒童61案例：強強是某小學二年級學生，上學前，幾十首唐詩倒背如流，講故事繪聲繪色，玩游戲機反應極快，大家都夸他是一個聰明的孩子。可上了小學后，他卻像換了一個人似的：寫字經常丟一撇拉一劃，左右偏旁部首顛倒，做數學不是抄錯數字，就是把加減符號看反了，再不就是忘記寫得數，學習成績在班級屬后幾名。父母勸說，憤怒至極地打罵還是不起作用。班主任老師懷疑強強智力低下，當父母帶他到醫院智商測評咨詢，發現他的智商屬于優秀。家長和老師都弄不明白，這孩子的毛病怎么就改不了呢？62學習障礙指與理解、運用語言有關的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數學運算方面顯示出能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙和發育性失語癥等情形。但不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環境、文化、經濟等不利因素所造成的學習問題。

我用心學還是學不來63他們是一群特殊的孩子：有的喜歡獨自待著，有的一刻不停，有的重復做著一件事。盡管癥狀不盡相同，他們患的卻是同一種病——自閉癥。據估計，中國目前有自閉癥患者180萬，并且每1千個新生兒中將會有3至4個患上自閉癥。而且每年以10%到17%的比例增長，已達到人口比例千分之一。

自閉癥（孤獨癥）64