人的差異在于業(yè)余時(shí)間語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】人的差異在于業(yè)余時(shí)間語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】語文素養(yǎng)與語師的素RASDANN華東師范大學(xué)語文教育研究中心王意如關(guān)于教師素養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)群文閱讀指的是通過組合文章的方式，讓師生圍繞一個(gè)主題選定文章，再進(jìn)行閱讀和發(fā)表觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識(shí)。小學(xué)生的閱讀水平相對來說要差一些，也許僅僅只依靠一篇文章的閱讀并不能讓他們真正了解到文中的主體，因此采用群文閱讀的主要目的也在于培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的重要性1.提升學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面群文閱讀教學(xué)其實(shí)指的是讓學(xué)生閱讀多篇相同主題不同內(nèi)容的文章，并在閱讀的過程中獲取到更多的有價(jià)值的信息。這也是一種一直以來的閱讀教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的閱讀要求也在不斷提升，因而僅僅通過教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容是顯得不夠的。而群文閱讀教學(xué)可以在課堂中讓學(xué)生閱讀多篇相似的文章，有效地提升他們的閱讀量和知識(shí)面，為閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)[1]。2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣現(xiàn)階段我國的語文教學(xué)模式存在著很大的弊端。一篇文章教師需要花很長的時(shí)間去講解，但是學(xué)生往往只需要短時(shí)間就能基本了解到文章的內(nèi)容。因此剩下的時(shí)間中教師只能通過反復(fù)單調(diào)的提問來充實(shí)課堂內(nèi)容。但是這種模式下學(xué)生的積極性普遍較低，對閱讀也會(huì)缺乏興趣。但是通過群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生處于思考的狀態(tài)，并融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升他們的閱讀積極性。3.提升閱讀技巧閱讀并不是僅僅將內(nèi)容看完，相反，是基于主題對文字進(jìn)行剖析式的解讀。而閱讀的模式也有很多種，精讀、泛讀等，而學(xué)生現(xiàn)階段掌握的閱讀技巧還并不是很多。群文閱讀是基于一個(gè)主題不同內(nèi)容的閱讀，所以即便學(xué)生的閱讀技巧不完善，在瀏覽起來也不會(huì)顯得太困難，隨著時(shí)間的推移，久而久之學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到顯著的提升，這對于提升他們的閱讀技巧也是有著重要的作用的。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究1.內(nèi)容要結(jié)合主題群文閱讀的特點(diǎn)在于同一主題不同內(nèi)容，因此不難看出，閱讀內(nèi)容的質(zhì)量會(huì)影響到教學(xué)的最終結(jié)果。如果隨意安排教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生的閱讀，反而會(huì)給他們帶來一定的阻礙。所以開展群文閱讀的前提是要選擇好的文章和主題，防止閱讀時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)不明確的情況。教師可以根據(jù)主題的不同選擇不同的文章，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選后確定最終的閱讀材料。這是最為有效的方式。2.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行排列群文閱讀并不是單純地對所有內(nèi)容進(jìn)行閱讀，相反，是教師通過將篩選后的文章正確排列后，獲得最佳的閱讀效果[2]。因而教師需要根據(jù)文章的不同特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀方式，例如反復(fù)地對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，或是分層次的閱讀等。例如在學(xué)習(xí)到《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生對全文進(jìn)行通讀，了解到小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生閱讀完之后再引導(dǎo)學(xué)生讀《七顆鉆石》這篇文章。前者和后者雖然在內(nèi)容上不相同，但是學(xué)生可以站在同一個(gè)角度去理解。例如《七顆鉆石》文章中，小女孩的一系列高尚的行為，就可以和前文中各種動(dòng)物的回應(yīng)進(jìn)行對比，了解到文章中想要表達(dá)的意義。3.合理設(shè)計(jì)問題課堂教學(xué)并不是一直順利開展的，必然會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生一定的疑惑?；蛘呤墙處熱槍虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固式的提問。這也是提問環(huán)節(jié)存在的必要性。提問環(huán)節(jié)是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也是一種非常有效的教學(xué)模式。而群文閱讀的核心內(nèi)容是先讓學(xué)生對一篇文章進(jìn)行閱讀，然后在閱讀過程中將信息進(jìn)行整理和分析，探究出更加有價(jià)值的信息[3]。教師在這一過程中需要充分地整合文章內(nèi)容，并基于文章設(shè)計(jì)出有價(jià)值的或者是有討論意義的文章，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生具備多種閱讀素養(yǎng)。4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新小學(xué)生雖然閱讀能力相對欠缺，但是他們的思維卻是非常敏銳的。他們對于一些感興趣的事物會(huì)非常感興趣。所以教師也可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)展開群文閱讀，例如選一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，并讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中如果學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，教師要大膽地鼓勵(lì)他們，并讓他們在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主閱讀的能力，從而在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力[4]。三、結(jié)語不難看出，群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生是具有重要意義的。而隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)朝著多樣化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)法必然會(huì)在未來得到轉(zhuǎn)變，朝著以人為本的方向轉(zhuǎn)變。所以作為教師，也要與時(shí)俱進(jìn)，首先要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性和優(yōu)勢所在，并在日常的教學(xué)工作中加以運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是新課程改革發(fā)展的必然趨勢。我們也有理由相信，小學(xué)語文教學(xué)必然朝著更加有效的方向發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、初中信息技術(shù)教育的重要性為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，現(xiàn)在我國很多中學(xué)都以開設(shè)信息技術(shù)課程取代了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程。根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的精神，在初中開設(shè)信息技術(shù)教育有兩個(gè)目的：一是通過課程的學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，使學(xué)生能熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，進(jìn)而提高他們的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)課程只是將計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則是將以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)來作為工作學(xué)習(xí)的工具，由簡單的學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)以解決工作學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)普遍存在著“學(xué)用分離”的傾向，很多老師都過于注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況，反復(fù)對演練軟件的使用進(jìn)行操練，其目的是追求考試的順利通過。這種只追求短期效應(yīng)的做法只會(huì)使得學(xué)生失去對信息技術(shù)課程的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的目的在于“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立一個(gè)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用再到提高的模式來取得最佳的學(xué)習(xí)效果。二、初中信息技術(shù)課程的教學(xué)原則初中信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)的實(shí)踐課，要求教師能夠做到以下三點(diǎn)：一是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生信息技術(shù)課程的基本功底，讓學(xué)生在熟知計(jì)算機(jī)使用基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上端正學(xué)習(xí)態(tài)度和保持正確的價(jià)值觀，對信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。二是靈活使用教學(xué)方案將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)例的結(jié)合來幫助學(xué)生牢固的掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。三是要求教師做到量體裁衣、因材施教。將教學(xué)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在注重整體發(fā)展的同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。三、初中信息技術(shù)的教育方法（一）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)模式初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)在于通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的信息接收意識(shí)，幫助學(xué)生正確使用信息技術(shù)。對學(xué)生安全意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)模式，才能避免傳統(tǒng)信息技術(shù)課程下學(xué)生打字玩游戲現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目的的優(yōu)化，讓學(xué)生們上好信息技術(shù)課。在初中信息技術(shù)課中，應(yīng)建構(gòu)“創(chuàng)設(shè)情境-協(xié)作操作-會(huì)話商討-意義建構(gòu)”為主線的教學(xué)過程。初中學(xué)生對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此教師可以利用這一特點(diǎn)在開課前創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要注意對學(xué)生自制能力的把握情況，在講述新知識(shí)的同時(shí)給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生自行操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在探索過程中學(xué)生能夠熟悉各個(gè)軟件窗口的操作，對于不懂的問題，可以與同學(xué)或者老師進(jìn)行商討，切實(shí)落實(shí)“協(xié)作操作、會(huì)話商討”這一模式。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)具有一定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對專業(yè)要求很強(qiáng)，因此學(xué)生的任務(wù)需在老師的指導(dǎo)下完成。（二）量體裁衣、因材施教素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)在于改進(jìn)教學(xué)方法。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中要采用“放慢學(xué)習(xí)步伐、重復(fù)操作練習(xí)、回顧積累經(jīng)驗(yàn)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)是一門相對于其他學(xué)科較復(fù)雜的課程，這就要求教師對學(xué)生必須保持十足的耐心，在教學(xué)過程中對知識(shí)點(diǎn)的灌輸要循序漸進(jìn)，在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)多進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。在學(xué)生展示操作方面，對于優(yōu)秀的學(xué)生多給予鼓勵(lì)支持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于接受能力較差的學(xué)生應(yīng)給予更多的個(gè)別指導(dǎo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供解決的辦法來增強(qiáng)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。對于初二、初三年級(jí)的學(xué)生，由于其自學(xué)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以采用詳略結(jié)合、重點(diǎn)突出、力求創(chuàng)新的教學(xué)方式。在這種方式上，教師只精講相關(guān)課程的重點(diǎn)部分，其余的內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行自我探索，并使得學(xué)生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。（三）激發(fā)學(xué)生興趣，老師反饋及時(shí)信息技術(shù)的評價(jià)過程不在于學(xué)生獲得了多大的技術(shù)創(chuàng)新成就，而在于通過測評來促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的能力和探索精神。老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程、體驗(yàn)以及創(chuàng)新性應(yīng)用知識(shí)要進(jìn)行記錄并對教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價(jià)是動(dòng)態(tài)的、多向的，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的整體性和發(fā)展性。老師應(yīng)把握教學(xué)尺度，在評價(jià)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)都是聯(lián)網(wǎng)的，這就方便教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出及時(shí)的評價(jià)與反饋。教師可以建立班級(jí)聯(lián)系群，讓學(xué)生們把作業(yè)保存其中，通過對作品的及時(shí)反饋來掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)高潮，也有利于對學(xué)生優(yōu)秀作品的收集。（四）整合課程，學(xué)以致用信息技術(shù)對于很多的課程都可以起到整合的作用。例如將信息技術(shù)與德育進(jìn)行整合，一方面利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，即通過廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面對學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的道德規(guī)范進(jìn)行教育，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，缺乏完備的法律監(jiān)管體系，學(xué)校必須發(fā)揮德育作用，教育學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范，不能隨意對計(jì)算機(jī)的信息進(jìn)行破壞。四、總結(jié)綜上所述，當(dāng)前教育應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并重視信息技術(shù)教育，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)秉承全面提高學(xué)生素質(zhì)的宗旨，通過靈活的教學(xué)將信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)技術(shù)意識(shí)的科學(xué)性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時(shí)間語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】語1語文素養(yǎng)與語師的素RASDANN華東師范大學(xué)語文教育研究中心王意如語文素養(yǎng)與語2關(guān)于教師素養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)關(guān)于教師素養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)3關(guān)于教師索養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)對教師職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)關(guān)于教師索養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)4暢銷歐洲3.0000蘇菲的世界我是誰?JOSTEINGAARDER寶森/我是干什么的?暢銷歐洲3.00005歷業(yè)地位的歷史沿社會(huì)地位低下的匠人(儒學(xué))知識(shí)的傳播者道德的感化者歷業(yè)地位的歷史沿6教師專業(yè)化YASNJNANNMMNAYEAONAYA個(gè)容易產(chǎn)生誤會(huì)的提法教師專業(yè)化7利伯曼(M.Lieberman,educationasaProfession,pp2-5,Prentice-Hall,1965)曾提出過一個(gè)關(guān)于專門職業(yè)的權(quán)威定義,認(rèn)為專門職業(yè)乃是形式獨(dú)特、內(nèi)容明確的基本的社會(huì)服務(wù);運(yùn)用高度的理智性技術(shù);需要長期的專業(yè)教育或?qū)ｉT訓(xùn)練;具有廣泛的自主權(quán)并對自己的判斷和行為直接負(fù)責(zé);非營利、以服務(wù)為動(dòng)機(jī)等等利伯曼(M.Lieberman,educationas81966年國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合提出《關(guān)于教員地位的建議》,提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)(Profession)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！?966年國際勞工組織、聯(lián)合國教9卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。它強(qiáng)調(diào)教師的第一責(zé)任在于參與并幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長;強(qiáng)調(diào)構(gòu)成教師職域的教與學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容及其基礎(chǔ)知識(shí),特別是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性理解與知識(shí)的綜合性利用;突出了教師作為“反思性實(shí)踐者”的角色,從而改變了歷來的教師形象。卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)10我國教加專業(yè)化進(jìn)程VCAVHCANNBAWICAVCAy1986年9月6日,國家教委頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》要爭取在五年或者更長一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)使絕大多數(shù)教師能夠勝任教學(xué)工作。在此之后,只有具備合格學(xué)歷或有考核合格證書的,才能擔(dān)任教師不具備國家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)(含農(nóng)職業(yè)中學(xué)文化課)教師《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》我國教加專業(yè)化進(jìn)程11語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件12語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件13語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件14語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件15語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件16語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件17語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件18語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件19語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件20語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件21語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件22語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件23語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件24語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件25語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件26語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件27語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件28語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件29語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件30語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件31語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件32語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件33語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件34語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件35語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件36語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件37語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件38語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件39語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件40語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件41語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件42語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件43語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件44語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件45語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件46語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件47語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件48語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件49語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件50語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件51語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件52語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件53語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件54語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件55語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件56語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件57語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件58語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件59語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件60語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件61語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件62語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件63語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件64語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件65語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件66語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件67語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件68語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件69語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件70語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件71語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件72語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件73語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件74語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件75語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件76語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件77語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件78語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件79語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件80語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件81語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件82語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件83語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件84語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件85語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件86語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件87語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件88語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件89語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件90語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件91語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件92語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件93語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件94語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件95語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件96語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件97語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件98語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件99語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件100語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件101語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件102語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件103語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件104語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件105語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件106語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件107語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件108語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件109語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件110語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件111語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件112語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件113語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件114語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件115語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件116語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件117語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件118語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件11926、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！12026、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厝说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】人的差異在于業(yè)余時(shí)間語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】語文素養(yǎng)與語師的素RASDANN華東師范大學(xué)語文教育研究中心王意如關(guān)于教師素養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)群文閱讀指的是通過組合文章的方式，讓師生圍繞一個(gè)主題選定文章，再進(jìn)行閱讀和發(fā)表觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識(shí)。小學(xué)生的閱讀水平相對來說要差一些，也許僅僅只依靠一篇文章的閱讀并不能讓他們真正了解到文中的主體，因此采用群文閱讀的主要目的也在于培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的重要性1.提升學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面群文閱讀教學(xué)其實(shí)指的是讓學(xué)生閱讀多篇相同主題不同內(nèi)容的文章，并在閱讀的過程中獲取到更多的有價(jià)值的信息。這也是一種一直以來的閱讀教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的閱讀要求也在不斷提升，因而僅僅通過教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容是顯得不夠的。而群文閱讀教學(xué)可以在課堂中讓學(xué)生閱讀多篇相似的文章，有效地提升他們的閱讀量和知識(shí)面，為閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)[1]。2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣現(xiàn)階段我國的語文教學(xué)模式存在著很大的弊端。一篇文章教師需要花很長的時(shí)間去講解，但是學(xué)生往往只需要短時(shí)間就能基本了解到文章的內(nèi)容。因此剩下的時(shí)間中教師只能通過反復(fù)單調(diào)的提問來充實(shí)課堂內(nèi)容。但是這種模式下學(xué)生的積極性普遍較低，對閱讀也會(huì)缺乏興趣。但是通過群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生處于思考的狀態(tài)，并融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升他們的閱讀積極性。3.提升閱讀技巧閱讀并不是僅僅將內(nèi)容看完，相反，是基于主題對文字進(jìn)行剖析式的解讀。而閱讀的模式也有很多種，精讀、泛讀等，而學(xué)生現(xiàn)階段掌握的閱讀技巧還并不是很多。群文閱讀是基于一個(gè)主題不同內(nèi)容的閱讀，所以即便學(xué)生的閱讀技巧不完善，在瀏覽起來也不會(huì)顯得太困難，隨著時(shí)間的推移，久而久之學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到顯著的提升，這對于提升他們的閱讀技巧也是有著重要的作用的。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究1.內(nèi)容要結(jié)合主題群文閱讀的特點(diǎn)在于同一主題不同內(nèi)容，因此不難看出，閱讀內(nèi)容的質(zhì)量會(huì)影響到教學(xué)的最終結(jié)果。如果隨意安排教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生的閱讀，反而會(huì)給他們帶來一定的阻礙。所以開展群文閱讀的前提是要選擇好的文章和主題，防止閱讀時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)不明確的情況。教師可以根據(jù)主題的不同選擇不同的文章，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選后確定最終的閱讀材料。這是最為有效的方式。2.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行排列群文閱讀并不是單純地對所有內(nèi)容進(jìn)行閱讀，相反，是教師通過將篩選后的文章正確排列后，獲得最佳的閱讀效果[2]。因而教師需要根據(jù)文章的不同特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀方式，例如反復(fù)地對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，或是分層次的閱讀等。例如在學(xué)習(xí)到《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生對全文進(jìn)行通讀，了解到小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生閱讀完之后再引導(dǎo)學(xué)生讀《七顆鉆石》這篇文章。前者和后者雖然在內(nèi)容上不相同，但是學(xué)生可以站在同一個(gè)角度去理解。例如《七顆鉆石》文章中，小女孩的一系列高尚的行為，就可以和前文中各種動(dòng)物的回應(yīng)進(jìn)行對比，了解到文章中想要表達(dá)的意義。3.合理設(shè)計(jì)問題課堂教學(xué)并不是一直順利開展的，必然會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生一定的疑惑?；蛘呤墙處熱槍虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固式的提問。這也是提問環(huán)節(jié)存在的必要性。提問環(huán)節(jié)是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也是一種非常有效的教學(xué)模式。而群文閱讀的核心內(nèi)容是先讓學(xué)生對一篇文章進(jìn)行閱讀，然后在閱讀過程中將信息進(jìn)行整理和分析，探究出更加有價(jià)值的信息[3]。教師在這一過程中需要充分地整合文章內(nèi)容，并基于文章設(shè)計(jì)出有價(jià)值的或者是有討論意義的文章，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生具備多種閱讀素養(yǎng)。4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新小學(xué)生雖然閱讀能力相對欠缺，但是他們的思維卻是非常敏銳的。他們對于一些感興趣的事物會(huì)非常感興趣。所以教師也可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)展開群文閱讀，例如選一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，并讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中如果學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，教師要大膽地鼓勵(lì)他們，并讓他們在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主閱讀的能力，從而在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力[4]。三、結(jié)語不難看出，群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生是具有重要意義的。而隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)朝著多樣化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)法必然會(huì)在未來得到轉(zhuǎn)變，朝著以人為本的方向轉(zhuǎn)變。所以作為教師，也要與時(shí)俱進(jìn)，首先要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性和優(yōu)勢所在，并在日常的教學(xué)工作中加以運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是新課程改革發(fā)展的必然趨勢。我們也有理由相信，小學(xué)語文教學(xué)必然朝著更加有效的方向發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、初中信息技術(shù)教育的重要性為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，現(xiàn)在我國很多中學(xué)都以開設(shè)信息技術(shù)課程取代了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程。根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的精神，在初中開設(shè)信息技術(shù)教育有兩個(gè)目的：一是通過課程的學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，使學(xué)生能熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，進(jìn)而提高他們的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)課程只是將計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則是將以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)來作為工作學(xué)習(xí)的工具，由簡單的學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)以解決工作學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)普遍存在著“學(xué)用分離”的傾向，很多老師都過于注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況，反復(fù)對演練軟件的使用進(jìn)行操練，其目的是追求考試的順利通過。這種只追求短期效應(yīng)的做法只會(huì)使得學(xué)生失去對信息技術(shù)課程的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的目的在于“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立一個(gè)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用再到提高的模式來取得最佳的學(xué)習(xí)效果。二、初中信息技術(shù)課程的教學(xué)原則初中信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)的實(shí)踐課，要求教師能夠做到以下三點(diǎn)：一是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生信息技術(shù)課程的基本功底，讓學(xué)生在熟知計(jì)算機(jī)使用基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上端正學(xué)習(xí)態(tài)度和保持正確的價(jià)值觀，對信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。二是靈活使用教學(xué)方案將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)例的結(jié)合來幫助學(xué)生牢固的掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。三是要求教師做到量體裁衣、因材施教。將教學(xué)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在注重整體發(fā)展的同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。三、初中信息技術(shù)的教育方法（一）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)模式初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)在于通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的信息接收意識(shí)，幫助學(xué)生正確使用信息技術(shù)。對學(xué)生安全意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)模式，才能避免傳統(tǒng)信息技術(shù)課程下學(xué)生打字玩游戲現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目的的優(yōu)化，讓學(xué)生們上好信息技術(shù)課。在初中信息技術(shù)課中，應(yīng)建構(gòu)“創(chuàng)設(shè)情境-協(xié)作操作-會(huì)話商討-意義建構(gòu)”為主線的教學(xué)過程。初中學(xué)生對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此教師可以利用這一特點(diǎn)在開課前創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要注意對學(xué)生自制能力的把握情況，在講述新知識(shí)的同時(shí)給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生自行操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在探索過程中學(xué)生能夠熟悉各個(gè)軟件窗口的操作，對于不懂的問題，可以與同學(xué)或者老師進(jìn)行商討，切實(shí)落實(shí)“協(xié)作操作、會(huì)話商討”這一模式。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)具有一定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對專業(yè)要求很強(qiáng)，因此學(xué)生的任務(wù)需在老師的指導(dǎo)下完成。（二）量體裁衣、因材施教素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)在于改進(jìn)教學(xué)方法。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中要采用“放慢學(xué)習(xí)步伐、重復(fù)操作練習(xí)、回顧積累經(jīng)驗(yàn)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)是一門相對于其他學(xué)科較復(fù)雜的課程，這就要求教師對學(xué)生必須保持十足的耐心，在教學(xué)過程中對知識(shí)點(diǎn)的灌輸要循序漸進(jìn)，在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)多進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。在學(xué)生展示操作方面，對于優(yōu)秀的學(xué)生多給予鼓勵(lì)支持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于接受能力較差的學(xué)生應(yīng)給予更多的個(gè)別指導(dǎo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供解決的辦法來增強(qiáng)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。對于初二、初三年級(jí)的學(xué)生，由于其自學(xué)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以采用詳略結(jié)合、重點(diǎn)突出、力求創(chuàng)新的教學(xué)方式。在這種方式上，教師只精講相關(guān)課程的重點(diǎn)部分，其余的內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行自我探索，并使得學(xué)生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。（三）激發(fā)學(xué)生興趣，老師反饋及時(shí)信息技術(shù)的評價(jià)過程不在于學(xué)生獲得了多大的技術(shù)創(chuàng)新成就，而在于通過測評來促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的能力和探索精神。老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程、體驗(yàn)以及創(chuàng)新性應(yīng)用知識(shí)要進(jìn)行記錄并對教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價(jià)是動(dòng)態(tài)的、多向的，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的整體性和發(fā)展性。老師應(yīng)把握教學(xué)尺度，在評價(jià)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)都是聯(lián)網(wǎng)的，這就方便教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出及時(shí)的評價(jià)與反饋。教師可以建立班級(jí)聯(lián)系群，讓學(xué)生們把作業(yè)保存其中，通過對作品的及時(shí)反饋來掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)高潮，也有利于對學(xué)生優(yōu)秀作品的收集。（四）整合課程，學(xué)以致用信息技術(shù)對于很多的課程都可以起到整合的作用。例如將信息技術(shù)與德育進(jìn)行整合，一方面利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，即通過廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面對學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的道德規(guī)范進(jìn)行教育，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，缺乏完備的法律監(jiān)管體系，學(xué)校必須發(fā)揮德育作用，教育學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范，不能隨意對計(jì)算機(jī)的信息進(jìn)行破壞。四、總結(jié)綜上所述，當(dāng)前教育應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并重視信息技術(shù)教育，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)秉承全面提高學(xué)生素質(zhì)的宗旨，通過靈活的教學(xué)將信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)技術(shù)意識(shí)的科學(xué)性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時(shí)間語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)PPT】語121語文素養(yǎng)與語師的素RASDANN華東師范大學(xué)語文教育研究中心王意如語文素養(yǎng)與語122關(guān)于教師素養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)關(guān)于教師素養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)123關(guān)于教師索養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)對教師職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)關(guān)于教師索養(yǎng)的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)124暢銷歐洲3.0000蘇菲的世界我是誰?JOSTEINGAARDER寶森/我是干什么的?暢銷歐洲3.0000125歷業(yè)地位的歷史沿社會(huì)地位低下的匠人(儒學(xué))知識(shí)的傳播者道德的感化者歷業(yè)地位的歷史沿126教師專業(yè)化YASNJNANNMMNAYEAONAYA個(gè)容易產(chǎn)生誤會(huì)的提法教師專業(yè)化127利伯曼(M.Lieberman,educationasaProfession,pp2-5,Prentice-Hall,1965)曾提出過一個(gè)關(guān)于專門職業(yè)的權(quán)威定義,認(rèn)為專門職業(yè)乃是形式獨(dú)特、內(nèi)容明確的基本的社會(huì)服務(wù);運(yùn)用高度的理智性技術(shù);需要長期的專業(yè)教育或?qū)ｉT訓(xùn)練;具有廣泛的自主權(quán)并對自己的判斷和行為直接負(fù)責(zé);非營利、以服務(wù)為動(dòng)機(jī)等等利伯曼(M.Lieberman,educationas1281966年國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合提出《關(guān)于教員地位的建議》,提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)(Profession)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！?966年國際勞工組織、聯(lián)合國教129卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。它強(qiáng)調(diào)教師的第一責(zé)任在于參與并幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長;強(qiáng)調(diào)構(gòu)成教師職域的教與學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容及其基礎(chǔ)知識(shí),特別是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性理解與知識(shí)的綜合性利用;突出了教師作為“反思性實(shí)踐者”的角色,從而改變了歷來的教師形象。卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)130我國教加專業(yè)化進(jìn)程VCAVHCANNBAWICAVCAy1986年9月6日,國家教委頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》要爭取在五年或者更長一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)使絕大多數(shù)教師能夠勝任教學(xué)工作。在此之后,只有具備合格學(xué)歷或有考核合格證書的,才能擔(dān)任教師不具備國家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)(含農(nóng)職業(yè)中學(xué)文化課)教師《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》我國教加專業(yè)化進(jìn)程131語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件132語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件133語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件134語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件135語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件136語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件137語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件138語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件139語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件140語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件141語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件142語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件143語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件144語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件145語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件146語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件147語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件148語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件149語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件150語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件151語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件152語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件153語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件154語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件155語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件156語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件157語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件158語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件159語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件160語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件161語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件162語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件163語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件164語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件165語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件166語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件167語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件168語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件169語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件170語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件171語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件172語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件173語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件174語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件175語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件176語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件177語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件178語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)】課件179語文素養(yǎng)與語文教師的素養(yǎng)【優(yōu)質(zhì)