附件3江蘇省職業技術教育學會職業教育研究立項課題開題報告課題批準號：XHJX2017038課題名稱：基于“互聯網+”的中職網絡教學平臺的校本化建設和應用的研究以姜堰中專特色專業為例課題主持人：陳靜所在單位：江蘇省姜堰中等專業學校填表日期：2017-5-20江蘇省職業技術教育學會學術工作委員會制2017年04月開題主要研討課題研究的可行性，重在理清思路、聚焦問題和明確分工。開題活動建議由省職教學會各分支機構或課題主持人所屬學校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（評議專家組至少包括2名學術工作委員會委員）、參與人員等。姓名職務和職稱工作單位李德方副秘書長研究員省職教學會學術工作委員會雍照章副主任中學高級泰興市教育局職教教研室開題論證會擬召開時間、地點地點：江蘇省姜堰中等專業學校崇德樓六樓會議室課題主持人所在單位意見同意召開開題論證會。單位負責人（簽字）單位（公章）年月日五、課題管理所屬分支機構意見學會分支機構（公章）年月日1二、開題報告要點（破題、核心概念界定、研究內容、研究方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字，可加頁）一、課題內涵表述一、課題內涵表述在中共十八屆五中全會上，國家提出實施“互聯網+”行動計劃，實施國家大數據戰略。2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”的國家發展戰略。7月4日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確指出，“互聯網+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革。9月1日，教育部向各省市發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，高度重視國家實施“互聯網+”戰略的歷史機遇，著力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，促進學生的全面發展，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。李克強總理提出的“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。“互聯網+”中的互聯網是指一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯網對其他各樣各業的催化作用，通過新形態的互聯網來引爆傳統行業的改革和發展。依據教育信息化國家戰略部署，為了實現教育資源的“共建、共享”利用“互聯網+”打造區別于傳統教學模式的創新互動式“智慧課堂”。“智慧課堂''是個性化的互動學習平臺，通過公眾號和網絡視頻網站模式進行實施，利用資源平臺功能，實現學校教學資源的集中管理共享，為教師提供豐富的教學素材，為學生自主學習、協作學習提供內容支持。教師和學生使用終端學習工具進行課堂教學和學習，學生可以隨時收聽老師的講課內容，老師也可以即時了解學生的最新學習進展與狀況，即增強學生學習興趣、減輕學業負擔，又讓老師教學更輕松、提高教學質量，改變學生的學習方式和教師的教學方式；實現師生間、學生間及家校間互動交流學習。我校地處蘇中地區，底子薄，起步晚，與蘇南地區的中職學校相比有著較大差距，很多學科存在著實驗實訓設備不足，而且利用“互聯陽”輔助教學的開展活動相對比較落后，在發展中仍存在較多的問題。如何充分有效地應用現有的信息技術和信息資源，將一些課程進行“互聯網+”的校本改造加工，從中找到一些可行性的方法和手段。從而達到推進整個學校通過“互聯網+”教育行動，全面推進“優質資源班班通”，融合各種優質數字化課程資源，基本建成具有地方特色、能夠滿足我校教學需求、分學段分學科、動態實用的教育資源云平臺。實現包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內的各級各類教育資源的普遍云共享，實現課堂教學的常態化、普遍性使用。我們通過提出課程“互聯網+教育”實施方案，來具體進行實施。包括課程的選擇，互聯網課件的制作，網絡平臺的選擇，使用和維護，實驗實訓設備使用的互聯網化，師生的互動交流，互聯網課件推送。都是我們這個課題的重點。本課題所包含的核心、概念有：大膽打破傳統教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用“互聯網+教育”的思維，將原來的知識點都分解成碎片，然后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構，來進行教育教學實踐。也就是知識點以5--10分鐘左右的微視頻（微課）在為主的，實驗設備使用物聯化。將資源上傳互聯網公眾平臺，推送給的學生。學生借助互聯網終端實現上課學習個性化，傳統的“課”的概念被改變，甚至不需要規定固定的上課下課時間了，而讓學生以個人需要為中心，隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。二、課題研究現狀分析“互聯網+教育”在我們中等職業學校教育里的現狀主要表現為：盡管信息技術培訓在過去的十幾年中開展了一輪又一輪，“校校通、班班通、人人通”通了一年又一年，網絡課程建了一茬又一茬，很多學校雖然連通了網絡，卻禁止學生在學校上網，連學生自帶的手機和筆記本電腦，也要被沒收；課堂上雖然也有了電腦，甚至每人一個iPad,且美其名曰電子書包，卻只允許學生使用“電子書包”里事先制作的資源，學習的內容也緊緊圍繞教材和考試大綱。我們會發現，課堂還是那樣的課堂，除7PPT替代了傳統的板書外，iPad替代了傳統的教科書外與十幾年前相比并沒有發生實質的變化。我們不能簡單認為這是教育本身的錯，只能說是之前的互聯網發展對教育的沖擊力度還不夠，還不足以從根本上改變教育的生態環境。“互聯網+教育”模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式。這種新型教學模式是對原有教學結構創新，實現了“以學生為中心''的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者教師和學生通過“互聯網+教育”創造出一種信息共享、相互交流、互動合作的交互式學習環境，從而實現在線教學、在線管理、在線互動，克服時間、空間的限制，令學習者在交互式學習中達到預期學習效果，而老師在整個教學中將有傳統的主導地位變為有利的引導，促進學生資助學習，積極與學生互動，是師生之間的交流加強。提高教學質量和教學效果。“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放。人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。我們計劃通過將我校有代表性的課程的教育資源進行重新配置和整合，從而得到一些經驗和教訓成果和不足，為后面整個智慧校園建設積累經驗。在這種轉變過程中，互聯網資源將能夠充實教學內容、豐富教學手段、彌補設備不足以及促進教師素質的提升。因此互聯網資源的使用有利于推動教學方法、學習方式的轉變，是適應教學變革的需要。在傳統上，互聯網資源總是被用作紙質教材的補充和配套資源，只是一種輔助的教學資料；其實，互聯網資源的某些特點完全可以使它獨立于紙質教材之外，發揮紙質教材所無法替代的作用。而紙質教材只能簡單陳述這部分教學內容的概況，不但學生無法根據教材內容進行自主學習，而且即使是在教師講授、指導之下，由于教師的實踐經驗、操作習慣、操作技巧以及對工藝的理解等方面的差異，教出的學生成績差異也極大。而互聯網資源能夠綜合利用文字、視頻以及動畫等表現形態，將實際操作過程完整地表現出來；尤其是經過適應教學的優化后，可以使學生參照模仿，也為教師的教學提供了相對的標準，促進教師職業能力的提升，更好地保證教學質量。目前本課題選擇研究的是機電專業、建筑工程專業和計算機應用專業。這三個專業無論是培養目標的要求，還是職業技能培養的需要，學生所接受的內容都與職業技能關聯較為緊密。而且這些專業也是我校的特色專業，在校生達到總生源百分之八十以上對這些課程的“互聯網+”條件下怎么建設和應用教育平臺對整個學校的教育平臺建設很有意義。這些專業課課程的特點是：專業性強、實踐性強、靈活性高。目前，這類實訓教學存在“三高三難”：高投入、高耗材、高危險、難實施、難觀摩、難再現。而且這類專業課有一些新技術、新工藝在我區推廣滯后，與人才跨地域工作的現實有矛盾等等。在職業教育中，這類屬于實踐性、應用性和工程性很強的專業課程就很難在課堂上用傳統的方法開展教學，必須在教學中加強大量的學生技能實踐環節，以此來提高學生專業技能應用方面的操作能力與創新能力。針對實訓課程現存問題，信息化教學平臺提供了新的機會。不但能夠解決解決實訓場地設備不足的問題，還將彌補實物試驗的缺陷、節約材料，達到應有的教學效果。因此，“互聯網+教育''在這類專業學科的教學應用研究具有一定的價值與意義。本課題通過對中等職業學校特色學科進行調查及分析。具體如下：1、調查目前中職生對網絡設備和網絡平臺的使用能力和狀況。2、調查研究怎么對具體課程進行分析和解構，包括如何將知識碎片化，項目化，網絡化。3、根據課程的具體特點選擇相應的網絡公眾平臺進行具體的建設研究活動。4、對課程知識點進行梳理和碎片化微課化研究。撰寫詳細的視頻微課制作說明和計劃書。5、研究如何對網絡公眾平臺繼續有效的管理和操作。要能夠充分利用好網絡公眾平臺的功能。6、對網絡化的內容，如何及時在平臺上和學生溝通交流，如何引導學生用好網絡化的教育資源。四、研究方法具體研究方法：文獻資料研究法收集與課題相關的學術資料以及一些先進的理念，組織課題組成人員認真學習，從而提高認識、理清思路，以理論來指導實踐工作。調查分析法分析學生對網絡學習平臺和功能的了解和要求，明確學生需要掌握的知識與操作技能，針對這些理論與技能要求，設置網絡平臺和教學資源。行動研究法在本課題的研究中，充分調動課題組成員的積極性，將行動與研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，例如：課題組全體成員積極參加教學課件的撰寫和拍攝制作過程，及時和學生溝通，總結、反思和調整，使研究工作更符合我們的”互聯網+教育”實際工作。五、課題的組織與管理本課題組人員均具有較強的政治素質和業務素質，所有教師都工作在教育教學一線，具有較豐富的實踐經驗，所以教師都有使用網絡平臺和制作網絡課件的經歷以及指導學生使用方面的經驗，并在相關研究領域已發表了一些論文。課題組具有較扎實的研究工作基礎。課題組由7名教師組成，教師大都具備中高級職稱和網絡管理員技師證書、多媒體作品制作員技師證書，分別承擔相應的研究任務。具體分工略述如下表：姓名職務職稱課題分工陳靜教師中一課題主持人，主要負責：組織與協調課題的開展、負責課題方案的設計、中期報告、結題報告的撰寫及平臺課件設計洪業隆教師助講建筑專業子課題負責人陳灝教師助講機電專業子課題負責人劉如林教師中一計算機專業子課題負責人金小林教師中一提供課題中軟、硬件、網絡等環境的正常運行:收集與保管柳根銀男高級建筑專業子課題教學教育研究杜衛軍男高級計算機專業子課題教學教育研究六、研究過程與步驟本研究計劃分三個階段實施，具體是：準備階段（2017年3月-5月）：聘請專家對課題進行論證，撰寫開題報告，制定課題實施的方案，重點明確課題研究的方向、內容和研究成果形式；成了課題研究組，明確各部分內容的負責人；組織課題組成員討論開題報告，邀請專家對課題內容設計方案進行初審，并提出修改意見，根據專家意見進一步修改、確立研究方案及具體步驟；查閱相關文獻資料并做好記載、學習；組織全體成員進行理論學習，深化對本課題的認識；實施階段（2017年6月-2018年10月）2017年5、6月②交開題報告，課題實施方案和開題申報書，做好開題論證會的準備工作；②召開開題論證會，征求專家組論證的意見，修改開題報告；2017年6、10月按計劃開展開題研究，對學生的網絡使用狀況能力要求，進行調查，形成調查報告；根據調查報告，對學科進行選擇，制作課件，選擇平臺，進行試用調試。2017年11月一2018年3月將網絡資源進行互聯網+的制作。包括視頻的上傳，二維碼的制作，學生的使用測試。制作過程中，建立目標管理體系：制定階段目標，制定考核標準，提高制作效果，達到制作水平提高的目的；2017年11月一2018年4月制定開放的教學方式，加強實戰訓練，指導有能力的學生參與互聯網課件的制作過程，從中總結不足，進一步完善教學平臺的內容庫；2018年5月-10月總結經驗，撰寫中期研究報告；（2018年10月-2018年12月）總結訓練過程，撰寫論文；總結階段（2018年10月-2018年12月）撰寫結題報告《中職網絡教學平臺的校本化建設和應用的研究》的初稿；總結課題研究的經驗成果，明確課題研究中的不足，討論并修改課題結題報告；經課題組論證、同行評議后，申請結題。七、研究基礎與保障條件課題的基本理論和實施方法等已經有了一些可供借鑒的理論參考書籍和文獻資料，在實踐操作中，課題組可以探索出對中職學校學生進行技能訓練的技能教學的策略。姜堰區委區政府高度重視學校的教科研工作，印發的《姜堰市教育獎勵基金實施意見》（姜政發[2012]182號）中，專門設立了教科研成果獎，并明確了具體的獎勵辦法，為教科研提供了政策性保障。姜堰中專是“教科研先進學校”，領導高度重視課題研究工作，出臺了教科研獎勵辦法，提供了多媒體教學設備和教師辦公無紙化網絡條件；學校教研室給予了理論和操作上的大力支持和幫助。這一切都為課題研究的順利進行提供了有力的人力、物力和財力的保障。學校對省級課題提供不低于1萬元的研究經費，對于課題組成員參加培訓、研討會以及科研成果的總結與推廣所需經費，全部實報實銷，并根據課題研究的成果每學年給予課題組成員