《紙船和風箏》教學設計內容來源：小學二年級語文（上冊）第八組教學主題：《紙船和風箏》課時：本課共2課時/第1課時授課對象：二年級學生目標制定的依據1.課程標準的相關要求（1）基于識字和寫字喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（2）基于閱讀喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）基于口語交際學說普通話，逐步養成說普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。2.教材分析《紙船和風箏》是部編本二年級上冊第八單元的第三篇課文。本單元的主題是“相處”《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發展他們友誼的紐帶。3.學情分析【基于識字寫字】目前正處于二年級上期的孩子，對漢字逐漸產生了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，并且有強烈的識字熱情，目前他們學習了左右結構、上下結構和獨體類生字，掌握了字體的部件，并且能夠掌握一些識字方法，利用字典、偏旁部首等來猜測生字的讀音和字義。在課外閱讀中也識記了大量生字和詞語。大部分學生開始會較規范的書寫生字，正確的書寫姿勢和書寫的干凈程度，仍需提醒。【基于閱讀】目前正處于二年級上期的孩子，很喜歡閱讀具有探索、奇妙、充滿想象的故事內容，他們識字量有限，存在跟讀不看字、看不準字的現象。基本上都能夠用普通話閱讀課文，對于合轍押韻，節奏感較強的課文都能熟讀成誦，課間游戲時朗朗上口。【基于口語交際】絕大多數孩子很愛表現自己，敢于發表自己的意見，有著很強的表達愿望，但要經常提醒學生注意傾聽別人講話，這一點是需要老師反復強調的。教學目標1.認識“箏、鼠、抓、幸、愿、哭”等11個生字，交流識字方法，區別“漂”和“飄”，指導書寫“紙”字。2.讀準字音，讀通句子，讀懂故事內容。3.學習默讀，感受友誼帶來的快樂。評價任務評價任務一：通過泛讀、指名讀課文、交流識字方法等方式檢測生字和生詞的認讀；通過句子對比，區別“漂”和“飄”；通過范寫、練習、展示的方式指導書寫“紙”字。評價任務二：通過指自由讀、男女分讀、齊讀等形式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂故事內容。評價任務三：學習默讀，不出聲、不指讀，感受友誼帶來的快樂。教學重、難點重點：認識“箏、鼠、抓、幸、愿、哭”等11個生字，交流識字方法，區別“漂”和“飄”，指導書寫“紙”字。難點：讀準字音，讀通句子，體會小熊和松鼠內心的快樂；學習默讀，感受友誼帶來的快樂。教學環節教學活動評價要點環節一情境導入指導書寫1.出示“紙船”圖片，學生說名字，板書，認讀、書寫“紙”字。2.出示“風箏”圖片，學生說名字，板書，強調“箏”字讀音。3.齊讀課題。(完成目標一）正確讀寫“紙”“箏”，齊讀課題。（評價任務一）環節二初讀課文隨文識字1.教師泛讀課文，生畫生詞。2.生自由讀課文，讀準生詞字音。3.出示生詞，交流識字方法。4.指名分段讀課文，正音。認讀生詞，分享識字方法。讀準字音，讀通句子（評價任務一）（評價任務二）環節三體會快樂練習默讀1.默讀課文2-6自然段，說說講了什么事兒？（紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）2.對比“紙船漂啊漂，漂到小熊家門口”和“紙船漂到了小熊家門口”指導朗讀，體會“飄啊飄”的作用。3.對比“風箏飄啊飄，飄到松鼠家門口”和“風箏飄到松鼠家門口”指導朗讀，體會“漂啊漂”的作用。4．對比區別“漂”和“飄”，練習這兩個字的用法。5.抓住“樂壞了”指導朗讀第三自然段，體會小熊內心的快樂。6.抓住“也樂壞了”指導朗讀第五自然段，體會松鼠內心的快樂。7.師小結：紙船和風箏架起了小熊和松鼠交流的橋梁，傳遞的是友誼，感受到了快樂。（完成目標一、二、三）運用不出聲、不指讀的、方式感受感受友誼帶來的快樂。（評價任務三）通過句子對比，區別“漂”和“飄”（評價任務一）通過指導朗讀“樂壞了”，“也樂壞了”體會快樂的心情，讀懂故事內容。（評價任務二）環節四課堂延伸生活中你送過好朋友禮物嗎？你的心情怎樣？跟大家分享一下吧！師小結：送人玫瑰，手有余香。聯系生活實際，感受友誼帶來的快樂。（評價任務三）附：板書設計23.紙船和風箏松鼠小熊友誼風箏紙船樂壞了也樂壞了《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》是部編本二年級上冊第八單元的第三篇課文。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在用心主動的思維和情感體驗中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點：一、創設情境，營造和諧。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我通過精美的板畫和張貼兩只可愛的小動物，創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛。二、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿三、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，發奮提高學生的語文素養。讀是明白文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”1.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。低段的朗讀訓練是重點，朗讀的指導形式多樣化，范讀、齊讀、自讀、男女生比賽讀等，讀中理解課文，讀中導學，讀中悟義。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再透過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。2.教學中抓住情境體驗。，讀好相互祝愿的話。如抓住“樂壞了……”等語句，讓孩子通過表情、動作充分地讀，體驗情境，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄