試析大學教師教學關鍵環節行為評價問卷的XX關鍵詞：大學教師教學關鍵環節教學評價相關查閱：大學生、工商財務、經濟、教育熱門畢業XX摘要:通過和式問卷XX出包含85個題項的《大學教師教學關鍵環節行為評價問卷》。對兩所熹校共268名在校大學生進行調查,據問卷調查結果進行因素分析，并依據分析結果對問卷進行刪減和整理,最終得到包含3個因子（備課、上課、批輔考）共28個題項的問卷。初步XX的問卷**項測量學指標總的表現良好，a系數為0.97,K值為0.875e一、引言在大學的諸多任務或功能中，教師的教學質量和教學水平是學校工作的生命線，也是一個學校能否具有較強競爭力的重要標志。高校教師如何把教學工作搞好是一切工作中的重點。而提高教師的教學質量和水平，一方面需要教師自覺自身修養，另一方面更需要學校能夠制定一套切實可行的、操作性強的行為規范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標來衡量自己，保證每位教師發揚其優勢，其弱勢，最終達到全面提高教學質量的目的。XX近年來高校教學工作引起了人們的廣泛關注，也取得了很多研究成果:如孟慶茂對Marsh問卷在的適用性進行研究，并在此基礎上XX了大學教師教學效果評價問卷（SEE）,該問卷包括七個維度:分別是學習/價值感、教學熱情與組織/清晰性、群體互動、人際、知識寬度、教學管理、功課量/難度.有的在原SEE問卷的基礎上，對其進行改造，設計了適合自己學校的教學效果評價指標。也有的完全棄已有標準或改造專家標準去評課，而從**自學校學生的視角來歸納出授課教師的評價標準。XX但多數評價工具都存在經驗指標多、實證指標少，指標體系繁多、科學性準確性差的問題，評價中有的項目尚未達到可操作化的程度，推廣應用的信度、效度不夠理想。另外，多數研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學生評價教師教學質量指標體系具有可信度較高的尚不多見。基于這種現狀，白世國［［4］等人在借鑒國內外研究成果的基礎上，根據教師的心理結構和教育心理學的基本原理，在向學生進行性調查的基礎上,XX了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的《高等學校教師行為特征符合度調查問卷》，其中包括適合理論課教師、實驗課或技能訓練課教師**好與差四種問卷,共3個維度，即教師的計劃和預期、教師的監察調節和控制、教師的反思評估**25項行為特征項目.XX試析大學教師教學關鍵環節行為評價問卷的XX（2）本項研究是在高等學校教師行為特征符合度的基礎上，進一步對教學關鍵環節的質量標準與評價指標體系進行研究，把研究的目標直接指向教學的**個關鍵環節中學生所認定的優秀教師所應該達到的標準.研究的目的是為高校教師如何成為一名學生心目中的優秀教師指明方向，也為學校對教師的檢查和管理提供依據，更為學生對老師的選擇和評價提供可以借鑒的標準。XX二、研究方法和程序XX（一）文獻綜述筆者查閱了大量教學關鍵環節以及教學評價的文獻和網絡**，參考了國內外學者的有關思想.（二）式問卷調查XX采用式問卷調查了49名某學校**個年級的大學生（其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人）。問卷內容涉及大學生對教師教學應包括的**關鍵環節的理解、優秀教師在教學**個環節中應有的表現方面等等.通過式問卷調查發現，多數大學生對教學**關鍵環節的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導、批改作業和考試.另外，每個學生也從自己的體驗提出了優秀教師在**個教學環節中所應具有的行為表現。（三）初始問卷的XX基于學生并參考教育學的有關理論和，問卷擬定從備課、上課、課后輔導、批改作業和考試五個方面編寫題項，經過仔細分析和認真篩選，制定了一份能反映優秀教師教學**關鍵環節的行為表現的初步問卷。初始問卷共85個題項，要求被試用Likerts點量表進行評定，從非常同意到非常不同意分別用不同的數字5-1表示。（四）初始問卷的施測.調查被試采用隨機方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲（（SD=1.46）,詳見表toxx.材料與程序使用XX出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測.采用團體測試的方式進行。主試分發問卷后嚴格按照指示語交代注意事項，且主試均為**師范學院該課題組成員.測試無時間限制，測試完畢及時回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反應傾向的問卷,保留有效問卷217份，問卷有效率為81%0(五)數據處理XX采用SPSS15O0進行數據統計分析.XX三、結果與分析首先，對預測問卷進行a系數檢驗,結果為Oo97,說明該問卷具有較高的內部一致性信度。其次，采用K(Kaiser-Meyer-OIkin)統計量來分析原有變量是否適合進行因素分析。Kaiser給出了一個K的度量標準：Oo9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的K值為Oo875,Bartlett球形檢驗值達到極其顯著水平,表明本研究的數據適合做因子分析，故可以進行下一步的統計.采用主成份法(PC)并結合陡階檢驗準則提取特征根大于1的因子3個，解釋總變異的67.437%o采用方差極大正交旋轉(Varimax)求出最終的因子負荷矩陣并參考以下標準對項目進行篩選：(1)因素負荷小于0。3;(2)共同度小于0.2;(3)題項在多個維度上有高負荷;(4)題項與問卷的相關小于Oo2,最終得到的28個題項在三個因子上的負荷情況見表2XX四、討論在大力推進素質教育的今天，我們在反思的基礎上又回歸到教學的基本環節教學五環節.備課、上課、作業、輔導和評價是整個教學過程中有機的組成部分，每個環節都很重要，都有其獨特的內容又與其他環節有相關性而無法割裂。從對象上看包括老師和學生，從操作上看包括教和學，從內容上看是三維目標的實現，從影響教學五環節的因素來看有教師、學生、家庭和等諸多因素。備課是教學五環節的首要環節，也是影響教學有效性的關鍵因素。備課要求教師對素質教育有正確的認識，對整冊教材和整個學段有整體的認識，對學生原有的知識基礎有充分的把握，甚至對學生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求，教師應該對相關的知識有更深層次的了解。良好的開端是成功的一半，備課質量的優劣將會影響整個教學過程和教學的有效性。上課是教學五環節的核心，是教學有效性的實施和體現的過程.如果說備課是戰略，那么上課就是戰術的具體實施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設定的目標，課堂內容有序推進.上課絕不是背教案，好多環節和內容是生成性的，需要教師的智慧對生成知識和能力及時引導和培養，所以上課本身也是一門藝術.根據雙向互動信息的交流，應該科學預留作業鞏固已學的知識.作業是教學五環節中的一個重要環節，具有承上啟下的作用,既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和評價的依據。作業的設置是教師對教材和學生的把握以及教師專業化水平的考量，作業的有效性又是對備課和上課有效性的檢測.因此，作業不僅僅是檢查學生的認知水平，也是檢測教師教學能力和水平的一個重要環節.XX個別輔導或全體輔導是對前幾個環節的拾遺補缺，是對整個教學有效性的完善。個別輔導是以人為本和分層教學的實際運用，是一種很好的辦法。輔導要及時，注意時效性,輔導要分層對共性問題集中輔導，個性問題個別輔導，特殊學生特別輔導.評價是前四個環節有效性測評的一種手段，具有很強的科學性和標準性。出卷既是考核學生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學科的重心。XX多數大學生以及教育學有關理論均揭示出教學的關鍵應包括備課、上課、課后輔導、批改作業、考試五個基本環節，但最終分析結果卻只包含3個因素,似乎與預期構想不一致，但仔細分析題目的內容發現：第一個因素所含題目主要內容是，教師對課程內容嫻熟，而且講授的內容充實，言之有物；另外是能夠恰當地舉例或理論聯系實際，能把深奧的內容講得淺顯易懂，對學生有所幫助和啟發。這些目標的實現，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時抱佛腳或胡亂拼湊講授內容顯然達不到這樣的目標。第二個因素所含題目主要內容是，教學思路清晰、邏輯性強,語言清晰流暢，用詞準確,充滿，板書和圖示層次分明，精練整潔,有助于做筆記，運用**種教學方法，易于學生接受本學科的知識，并且講課的時候十足。這些行為指標主要體現在教師的講課過程中,既有語言表達方面的要求，如語言清晰流暢，用詞準確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次分明;另外,也有精神狀態方面的要求，如充滿自信和，能調動學生的情緒,讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標主要在上課過程中體現出來，但其反映的是作為