時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版二年級語文下冊寓言二則部編版二年級語文下冊寓言二則時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版二年級語文下冊寓言二則12寓言二則部編本人教版·二年級語文下冊知識備查寓言是文學作品的一種體裁,常帶有諷刺或勸誡的性質,用假托的故事或擬人手法說明某個道理,以比喻性的故事寄寓意味深長的道理,給人以啟示。詞匯教學在語言教學中占有重要地位，它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關鍵。尤其是初三階段，學生的單詞記背任務很重，作為一線教師，我們應該幫助學生克服困難，減輕他們的負擔，讓他們能輕松、有趣、有效、主動地來學習單詞。從必要性方面考慮，學生進入初三，增加了新學科化學，物理、數學、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現了大量的作業。一方面，若是讓學生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且容易很快遺忘，所以讓學生自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語有困難；另一方面，相當一部分學生由于其他學科壓力而忽略對英語學習的投入。結果，學生學過的詞匯得不到及時的鞏固，隨著所學詞匯的不斷增多，困難越來越大。在這種情況下，筆者認為可將思維導圖用到我們的英語詞匯教學中來。從可行性上來說，我們初三的英語教材仍然是一個單元一個話題，通過一個中心詞，隨著思維的不斷深入，聯系出一系列的相關內容，形成一個有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學習變成生動有趣的繪畫過程或是學生聽故事、講故事的過程，這種寓教于樂的形式有助于激?l學生的學習熱情，同時也有助于教師在課堂中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具有針對性，更富有成效。以9AUnit2Colours的Reading為例，課前，可以讓學生根據已學內容畫一個關于Colours的Mind-map：在此過程中，可以告訴學生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學生就會提前看Reading中的內容，從而很好地完成了預習工作，為課堂新單詞教學做了極好的準備工作。課堂上，教師在學生的Mind-map的基礎上，引導、幫助學生在了解顏色與心情的關系、理解文章的同時，層層深入，將所有生詞在各個圖中呈現。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可以參照新舊詞匯的內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。如下：課堂最后5分鐘，我們仍然可以充分地應用Mind-map對本節課內容作一個有效小結。與傳統的文本文字相比較，這樣小結中心更突出，內容更緊湊，延伸更自由，既理清了思路，又避免了遺漏。以9AUnit5FilmStars單元復習為例，可以設計如下的思維導圖：通過這幅思維導圖，就把本單元的Vocabulary、Reading、Maintask三個部分有機地結合在了一起，不但對學生記憶Reading中的生詞起了很好的幫助，更重要的是這幅導圖把本單元的知識點有效地串聯在了一起。通過以FilmStars這個話題為中心，輻射出話題涉及的各個方面，并以GongLi為例，給學生搭建了本單元話題寫作的框架，可謂一舉多得，事半功倍。對于學生來說新課學習固然重要，但根據記憶規律，課后復習也必不可少。當然，復習絕不意味著讓學生進行他們頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣。應用思維導圖，可以讓學生試著回憶課上所學內容，把各個環節在一個個中心詞的引導下，巧妙地串聯起來，既有效地鞏固了所學詞匯，又培養了學生用英語表達思想的能力。學生的學習能力往往存在較大的個別差異。從學生繪制的思維導圖來看，最初顯得相對混亂，這是正常的。有的學生進步不大，這時可以嘗試把學生分成學習小組，讓小組成員共同協作完成，教師可在課堂上對存在的問題進行梳理，鼓勵學生重新修改導圖，引導學生自己解決問題。當然，部分學生的學習基礎比較薄弱，加之不同的學生記憶的能力不同，思維導圖利用圖形記憶的形式不一定適合每一個學生，因此，如何對這部分學生的記憶效果進行有效監控，也是值得深入探究的問題。我們知道，英語詞匯教學的方法有很多：情境法、音形結合法、聯想法等。這些方法在我們的教學中不是孤立的，我們應根據實際情況選用合適的方法，而思維導圖在筆者看來其實也是情境法和聯想法等一些方法的結合，尤其對于考試前的復習是大有裨益的。學生進入九年級后，隨著學習負擔的增加，英語學習要求記憶的內容不斷增多，利用平時制作的思維導圖就能起到很好的作用，因為這些導圖很好地勾畫了教師在課上所講的重點詞匯，這樣學生很容易抓住重點，提高復習效率。英語泛讀是一門需要進行大量閱讀實踐的課程，也是高校英語專業學生的基礎課程。通過本課程的學習，使學生在閱讀中，既能比較系統的掌握基本的快速閱讀技能，又能通過閱讀題材及風格各異的篇章，開闊視野，擴大知識面，豐富語言知識，增強語感，擴大詞匯量，增加一定的英美文化背景知識，加深對英語語言特點的理解，提高閱讀的速度和理解能力及快速、準確、有效地獲取信息的能力，以培養具有綜合素質的英語專業人才。一、高職英語泛讀教學的現狀眾所周知，作為重要的語言輸入手段，閱讀在整個英語的學習過程中發揮著極其重要的作用。最新的《高等職業教育英語課程教學要求》在課程設置理念中也強調了英語閱讀的重要性，并對兩個級別的閱讀目標作了具體明確的描述；另外，近年來的大學英語三四六級等級考試也加大了閱讀理解文章的難度、長度等，這對學生閱讀能力的要求也隨之增加了。不過在現在的高職英語泛讀教學中存在著不少問題，其中比較突出的問題集中在：1.現階段泛讀教學的組織和開展大多以教材課文為依托，練習限制在教材之內，以講完文章和做完練習為目標，這就導致學生的閱讀面極其狹窄,閱讀量不能達標；2.重精讀,輕泛讀,甚至不少師生簡單地將泛讀等同于精讀。實際上，雖然精讀和泛讀同屬于閱讀教學，但是兩者有本質上的區別，精讀以語言知識的傳授為目標，泛讀則以訓練語言的綜合運用能力為目標；3.泛讀材料的廣度和難度不合適。盡管學生可以通過課外自行增加閱讀量，但是很多時候閱讀材料并不適用于當前水平的學生，有些詞匯量或者長難句多而加大了閱讀難度，或者內容超出了學生現有的知識框架和社會經驗,學生難以很好理解文章。二、網絡化英語泛讀教學的優勢網絡的發展逐漸彌補了傳統高職泛讀教學中的不足，為實現當代新型的教學模式提供了良好的技術支持。網絡環境下的英語泛讀教學的優勢主要表現為：1.培養閱讀興趣興趣是最好的老師，要想讓學生英語閱讀能力得到提高，首先就要培養學生的閱讀興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生主動地去發現問題、探究問題、解決問題，成為閱讀實踐的主體，真正地得到閱讀技巧的鍛煉，從而在潛移默化中不斷提高閱讀能力。2.擴大背景知識泛讀教材的課文信息始終是有限的，但是網絡資源卻是包羅萬象，內容全面。利用網絡來補充教材信息是很實用的方法，并且可以進一步加深對文章內容的理解。比如BetterKnownasMarkTwain一文介紹了大作家馬克吐溫的生平經歷，在學完這篇文章之后學生再上網查閱他的相關作品就能更加深刻地理解這位大作家的寫作風格和人生遭遇對于作品的風格的轉變。3.更新即時信息泛讀教材里的文章往往陳舊過時，而網絡上不斷更新的動態信息可以為學生提供大量的最新資料。例如NeverLate里提到了人滿為患的列車給乘客造成的不便，教師就可以讓學生在網上查找更多關于中國鐵路、動車、春運等相關資料作補充，這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。三、如何有效地利用網絡輔助泛讀教學泛讀教學的根本目標是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學更強調了學生的主動性、參與性，切實地培養學生的綜合運用能力。1.轉變教師角色從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變，從根本上說就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代以學生為中心的教學過程的轉變，但這并沒有降低教師的作用，反而對教師提出了更高的要求。教材如劇本，教師如導演，只有教師的創造性得以充分發揮，教學設計合理，媒體使用得當，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質，尤其是教師適應新模式要求并成功進行角色轉換的能力尤為重要。2.結合單元主題利用網絡資源并不是拋棄教材，而是立足教材、超出教材，以整體語言教學法為理論基礎，圍繞主題開發課程資料，通過教材課文的主題詞匯和語言表達的反復呈現，強化學生語言學習的記憶和保持度，借此提高學生對閱讀的興趣，有效地拓展他們的文化背景知識和詞匯量，使聽說讀寫各種技能訓練達到相互滲透有機組合，推動綜合應用英語技能的形成和鞏固。3.訓練閱讀技巧訓練閱讀技巧是泛讀教學的目標，要進行有效的閱讀，就要求學生主動地運用略讀、查讀等技巧去獲取文章大意或個別信息；另外生詞也是影響閱讀理解的重要因素，課文中的生詞多數有中英文注釋，而網絡資源里的文章更多需要學生自己利用閱讀技巧來猜測詞義，這更能鍛煉學生的實際閱讀能力。4.加強合作互動利用網絡資源，可以加強學生間的合作以及師生間的互動，從而強化學生的學習主動性。教師基于教材給出網絡閱讀材料的選擇范圍和閱讀指導，由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。高職英語泛讀課的目地在于培養學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度，通過閱讀訓練幫助學生夸大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。《高職英語課程教學要求》強調“應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式;應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協作學習”，高職英語泛讀教學也要順應這一要求，進一步認真研究和探索新的教學思路。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版二年級語文下冊寓言二則部編版112寓言二則部編本人教版·二年級語文下冊12寓言二則2部編版二年級語文下冊寓言二則課件3部編版二年級語文下冊寓言二則課件4部編版二年級語文下冊寓言二則課件5部編版二年級語文下冊寓言二則課件6A我會寫牢鉆勸去告獨體字左右上下結構結構結構A我會寫7」字詞樂園一近義詞、反義詞、多音字近義詞揠苗助長吧望~焦急急忙⌒后悔~反義詞焦急~枯后悔jn(盡頭))多音字人8盡(jn)管這里處于干旱地區,但這條路的盡(jn)頭卻有一片茂盛的果林fn(盡管)lei(累積)累起不要果()積我作」字詞樂園一近義詞、反義詞、多音字8課文早知道《揠苗助長》講的是古時候有個人用拔苗的辦法幫禾苗長高,結果禾苗都枯死了。《亡羊補牢》講述了從前有一個人養了幾只羊,羊丟了兩次后才修補羊圈老7的故事。課文早知道9整體感知自由讀課文,說說這篇寓言講了一個什么故事?整體感知10個養羊人丟了羊,街坊勸他修羊圈,養羊人沒有聽從勸告,第二天,他又丟了羊,這才后悔,于是趕緊把窟窿堵上,把羊圈修好,從此他的羊再也沒丟過。B個養羊人丟了羊,街坊勸他修11部編版二年級語文下冊寓言二則課件12部編版二年級語文下冊寓言二則課件13部編版二年級語文下冊寓言二則課件14部編版二年級語文下冊寓言二則課件15部編版二年級語文下冊寓言二則課件16部編版二年級語文下冊寓言二則課件17部編版二年級語文下冊寓言二則課件18部編版二年級語文下冊寓言二則課件19部編版二年級語文下冊寓言二則課件20部編版二年級語文下冊寓言二則課件21部編版二年級語文下冊寓言二則課件22部編版二年級語文下冊寓言二則課件23部編版二年級語文下冊寓言二則課件24部編版二年級語文下冊寓言二則課件25部編版二年級語文下冊寓言二則課件26部編版二年級語文下冊寓言二則課件27部編版二年級語文下冊寓言二則課件28部編版二年級語文下冊寓言二則課件29部編版二年級語文下冊寓言二則課件30部編版二年級語文下冊寓言二則課件31部編版二年級語文下冊寓言二則課件32部編版二年級語文下冊寓言二則課件33部編版二年級語文下冊寓言二則課件34部編版二年級語文下冊寓言二則課件35部編版二年級語文下冊寓言二則課件36部編版二年級語文下冊寓言二則課件37部編版二年級語文下冊寓言二則課件38部編版二年級語文下冊寓言二則課件39部編版二年級語文下冊寓言二則課件40謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基41時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版二年級語文下冊寓言二則部編版二年級語文下冊寓言二則時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版二年級語文下冊寓言二則12寓言二則部編本人教版·二年級語文下冊知識備查寓言是文學作品的一種體裁,常帶有諷刺或勸誡的性質,用假托的故事或擬人手法說明某個道理,以比喻性的故事寄寓意味深長的道理,給人以啟示。詞匯教學在語言教學中占有重要地位，它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關鍵。尤其是初三階段，學生的單詞記背任務很重，作為一線教師，我們應該幫助學生克服困難，減輕他們的負擔，讓他們能輕松、有趣、有效、主動地來學習單詞。從必要性方面考慮，學生進入初三，增加了新學科化學，物理、數學、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現了大量的作業。一方面，若是讓學生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且容易很快遺忘，所以讓學生自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語有困難；另一方面，相當一部分學生由于其他學科壓力而忽略對英語學習的投入。結果，學生學過的詞匯得不到及時的鞏固，隨著所學詞匯的不斷增多，困難越來越大。在這種情況下，筆者認為可將思維導圖用到我們的英語詞匯教學中來。從可行性上來說，我們初三的英語教材仍然是一個單元一個話題，通過一個中心詞，隨著思維的不斷深入，聯系出一系列的相關內容，形成一個有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學習變成生動有趣的繪畫過程或是學生聽故事、講故事的過程，這種寓教于樂的形式有助于激?l學生的學習熱情，同時也有助于教師在課堂中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具有針對性，更富有成效。以9AUnit2Colours的Reading為例，課前，可以讓學生根據已學內容畫一個關于Colours的Mind-map：在此過程中，可以告訴學生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學生就會提前看Reading中的內容，從而很好地完成了預習工作，為課堂新單詞教學做了極好的準備工作。課堂上，教師在學生的Mind-map的基礎上，引導、幫助學生在了解顏色與心情的關系、理解文章的同時，層層深入，將所有生詞在各個圖中呈現。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可以參照新舊詞匯的內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。如下：課堂最后5分鐘，我們仍然可以充分地應用Mind-map對本節課內容作一個有效小結。與傳統的文本文字相比較，這樣小結中心更突出，內容更緊湊，延伸更自由，既理清了思路，又避免了遺漏。以9AUnit5FilmStars單元復習為例，可以設計如下的思維導圖：通過這幅思維導圖，就把本單元的Vocabulary、Reading、Maintask三個部分有機地結合在了一起，不但對學生記憶Reading中的生詞起了很好的幫助，更重要的是這幅導圖把本單元的知識點有效地串聯在了一起。通過以FilmStars這個話題為中心，輻射出話題涉及的各個方面，并以GongLi為例，給學生搭建了本單元話題寫作的框架，可謂一舉多得，事半功倍。對于學生來說新課學習固然重要，但根據記憶規律，課后復習也必不可少。當然，復習絕不意味著讓學生進行他們頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣。應用思維導圖，可以讓學生試著回憶課上所學內容，把各個環節在一個個中心詞的引導下，巧妙地串聯起來，既有效地鞏固了所學詞匯，又培養了學生用英語表達思想的能力。學生的學習能力往往存在較大的個別差異。從學生繪制的思維導圖來看，最初顯得相對混亂，這是正常的。有的學生進步不大，這時可以嘗試把學生分成學習小組，讓小組成員共同協作完成，教師可在課堂上對存在的問題進行梳理，鼓勵學生重新修改導圖，引導學生自己解決問題。當然，部分學生的學習基礎比較薄弱，加之不同的學生記憶的能力不同，思維導圖利用圖形記憶的形式不一定適合每一個學生，因此，如何對這部分學生的記憶效果進行有效監控，也是值得深入探究的問題。我們知道，英語詞匯教學的方法有很多：情境法、音形結合法、聯想法等。這些方法在我們的教學中不是孤立的，我們應根據實際情況選用合適的方法，而思維導圖在筆者看來其實也是情境法和聯想法等一些方法的結合，尤其對于考試前的復習是大有裨益的。學生進入九年級后，隨著學習負擔的增加，英語學習要求記憶的內容不斷增多，利用平時制作的思維導圖就能起到很好的作用，因為這些導圖很好地勾畫了教師在課上所講的重點詞匯，這樣學生很容易抓住重點，提高復習效率。英語泛讀是一門需要進行大量閱讀實踐的課程，也是高校英語專業學生的基礎課程。通過本課程的學習，使學生在閱讀中，既能比較系統的掌握基本的快速閱讀技能，又能通過閱讀題材及風格各異的篇章，開闊視野，擴大知識面，豐富語言知識，增強語感，擴大詞匯量，增加一定的英美文化背景知識，加深對英語語言特點的理解，提高閱讀的速度和理解能力及快速、準確、有效地獲取信息的能力，以培養具有綜合素質的英語專業人才。一、高職英語泛讀教學的現狀眾所周知，作為重要的語言輸入手段，閱讀在整個英語的學習過程中發揮著極其重要的作用。最新的《高等職業教育英語課程教學要求》在課程設置理念中也強調了英語閱讀的重要性，并對兩個級別的閱讀目標作了具體明確的描述；另外，近年來的大學英語三四六級等級考試也加大了閱讀理解文章的難度、長度等，這對學生閱讀能力的要求也隨之增加了。不過在現在的高職英語泛讀教學中存在著不少問題，其中比較突出的問題集中在：1.現階段泛讀教學的組織和開展大多以教材課文為依托，練習限制在教材之內，以講完文章和做完練習為目標，這就導致學生的閱讀面極其狹窄,閱讀量不能達標；2.重精讀,輕泛讀,甚至不少師生簡單地將泛讀等同于精讀。實際上，雖然精讀和泛讀同屬于閱讀教學，但是兩者有本質上的區別，精讀以語言知識的傳授為目標，泛讀則以訓練語言的綜合運用能力為目標；3.泛讀材料的廣度和難度不合適。盡管學生可以通過課外自行增加閱讀量，但是很多時候閱讀材料并不適用于當前水平的學生，有些詞匯量或者長難句多而加大了閱讀難度，或者內容超出了學生現有的知識框架和社會經驗,學生難以很好理解文章。二、網絡化英語泛讀教學的優勢網絡的發展逐漸彌補了傳統高職泛讀教學中的不足，為實現當代新型的教學模式提供了良好的技術支持。網絡環境下的英語泛讀教學的優勢主要表現為：1.培養閱讀興趣興趣是最好的老師，要想讓學生英語閱讀能力得到提高，首先就要培養學生的閱讀興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生主動地去發現問題、探究問題、解決問題，成為閱讀實踐的主體，真正地得到閱讀技巧的鍛煉，從而在潛移默化中不斷提高閱讀能力。2.擴大背景知識泛讀教材的課文信息始終是有限的，但是網絡資源卻是包羅萬象，內容全面。利用網絡來補充教材信息是很實用的方法，并且可以進一步加深對文章內容的理解。比如BetterKnownasMarkTwain一文介紹了大作家馬克吐溫的生平經歷，在學完這篇文章之后學生再上網查閱他的相關作品就能更加深刻地理解這位大作家的寫作風格和人生遭遇對于作品的風格的轉變。3.更新即時信息泛讀教材里的文章往往陳舊過時，而網絡上不斷更新的動態信息可以為學生提供大量的最新資料。例如NeverLate里提到了人滿為患的列車給乘客造成的不便，教師就可以讓學生在網上查找更多關于中國鐵路、動車、春運等相關資料作補充，這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。三、如何有效地利用網絡輔助泛讀教學泛讀教學的根本目標是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學更強調了學生的主動性、參與性，切實地培養學生的綜合運用能力。1.轉變教師角色從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變，從根本上說就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代以學生為中心的教學過程的轉變，但這并沒有降低教師的作用，反而對教師提出了更高的要求。教材如劇本，教師如導演，只有教師的創造性得以充分發揮，教學設計合理，媒體使用得當，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質，尤其是教師適應新模式要求并成功進行角色轉換的能力尤為重要。2.結合單元主題利用網絡資源并不是拋棄教材，而是立足教材、超出教材，以整體語言教學法為理論基礎，圍繞主題開發課程資料，通過教材課文的主題詞匯和語言表達的反復呈現，強化學生語言學習的記憶和保持度，借此提高學生對閱讀的興趣，有效地拓展他們的文化背景知識和詞匯量，使聽說讀寫各種技能訓練達到相互滲透有機組合，推動綜合應用英語技能的形成和鞏固。3.訓練閱讀技巧訓練閱讀技巧是泛讀教學的目標，要進行有效的閱讀，就要求學生主動地運用略讀、查讀等技巧去獲取文章大意或個別信息；另外生詞也是影響閱讀理解的重要因素，課文中的生詞多數有中英文注釋，而網絡資源里的文章更多需要學生自己利用閱讀技巧來猜測詞義，這更能鍛煉學生的實際閱讀能力。4.加強合作互動利用網絡資源，可以加強學生間的合作以及師生間的互動，從而強化學生的學習主動性。教師基于教材給出網絡閱讀材料的選擇范圍和閱讀指導，由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。高職英語泛讀課的目地在于培養學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度，通過閱讀訓練幫助學生夸大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。《高職英語課程教學要求》強調“應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式;應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協作學習”，高職英語泛讀教學也要順應這一要求，進一步認真研究和探索新的教學思路。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版二年級語文下冊寓言二則部編版4212寓言二則部編本人教版·二年級語文下冊12寓言二則43部編版二年級語文下冊寓言二則課件44部編版二年級語文下冊寓言二則課件45部編版二年級語文下冊寓言二則課件46部編版二年級語文下冊寓言二則課件47A我會寫牢鉆勸去告獨體字左右上下結構結構結構A我會寫48」字詞樂園一近義詞、反義詞、多音字近義詞揠苗助長吧望~焦急急忙⌒后悔~反義詞焦急~枯后悔jn(盡頭))