第九章游戲活動的觀察、分析與評價第九章游戲活動的觀察、分析與評價知識點：觀察與分析幼兒園游戲活動的目的和意義觀察幼兒游戲活動的方法記錄幼兒游戲活動的方法觀察記錄的分析和解釋評價幼兒園游戲活動的目的和意義評價幼兒園游戲活動的要求和方法知識點：學習目標了解觀察、分析與評價幼兒園游戲活動的目的和意義了解觀察與分析幼兒園游戲活動的基本方法，學會使用并掌握幾種典型的游戲觀察量表重點掌握對觀察結果的解釋、運用以及評價幼兒園游戲活動的方法通過對幼兒園游戲觀察案例的分析，形成初步的觀察、分析與評價幼兒游戲的能力學習目標了解觀察、分析與評價幼兒園游戲活動的目的和意義學習重點幼兒游戲觀察、分析與評價的方法；能根據觀察目的設計合理的觀察計劃，掌握選擇和設計觀察記錄的方法，實施觀察記錄，學習難點形成在幼兒游戲中觀察、發現并及時捕捉信息的能力，嘗試自制觀察表格、觀察、分析、解釋幼兒游戲，在觀察游戲的基礎上，跟隨并支持幼兒評價幼兒游戲。學習重點幼兒游戲觀察、分析與評價的方法；能根據觀察目的設計合第一節

幼兒園游戲活動的觀察與分析第一節

幼兒園游戲活動的觀察與分析什么是觀察？使用視覺或聽覺感官對事物獲取知覺什么是觀察？使用視覺或聽覺感官對事物獲取知覺刺激感官感受判斷行動什么是觀察？刺激感官感受判斷行動什么是觀察？觀察的功能幫助我們生存在古代，從事農耕或漁獵工作的人們，必須透過對氣候的觀察，決定耕耘或獵捕的最佳時機。觀察的功能幫助我們生存在古代，從事農耕或漁獵工作的人們，必須觀察的功能幫助我們生存在現代生活中，觀察仍然是人們生存的必要能力。例如，行人走在路上必須留意交通標志或是路面狀況。觀察的功能幫助我們生存在現代生活中，觀察仍然是人們生存的必要觀察的功能幫助我們學習技能例如，學生常通過對教練揮拍動作的仔細觀察，然后加以模仿，再試圖做出和教練類似的揮拍動作。觀察的功能幫助我們學習技能例如，學生常通過對教練揮拍動作的仔觀察的功能觀察是產生假設或概念的一種方法亞里士多德通過多年的觀察發現：（1）船向遠方行駛時，底部總是先消失；（2）星星總是從前面的地平線出現，再由背面的地平線消失。因此推論地球是圓的，后來經過天文學家驗證了該假設是對的。觀察的功能觀察是產生假設或概念的一種方法亞里士多德通過多年的教師對游戲活動的“觀察”A老師看孩子們在活動中的表現，誰表現得最興奮，誰又找到了一個新的玩具，或者誰站在一邊觀看。B老師觀看和傾聽在閱讀區發生的一切，有時與兒童進行交談，并不時地做簡要的記錄，并用相機拍下孩子的作品，一日活動結束后，她會整理和補充記錄，一遍遍地翻閱，嘗試理解兒童閱讀能力達到什么樣的水平。教師對游戲活動的“觀察”聚焦的觀察參與式觀察記錄所看到和聽到的一切閱讀記錄并反思聚焦的觀察觀察是指在日常生活和活動中或者當兒童展示具體的知識、技能和對概念的理解時，通過觀看、傾聽和互動等方式理解兒童的學習。[1][1]MinistryforEducation,UK.2014EarlyYearsFoundationStageProfileHandbook.pp:9.觀察是指在日常生活和活動中或者當兒童展示具體的知識、技能和對觀察有別于普通的觀看，是有目的、持續地、聚焦地“看”。觀察評價需要教師在看的過程中需要運用專業知識做出解釋和判斷。目的性、系統性、專業性觀察有別于普通的觀看，是有目的、持續地、聚焦地“看”。目的性在觀察的過程中嘗試回答：幼兒對什么感興趣？他們獲得了什么經驗？他們的已有經驗是什么？他們有什么樣的感受？也許這些問題沒有所謂的“正確”答案，但嘗試回答這些問題的過程使我們更加了解幼兒。在觀察的過程中嘗試回答：也許這些問題沒有所謂的“正確”答案，觀察記錄分析討論計劃觀察作為一種有效的評價工具，是動態循環的過程。觀察記錄分析討論計劃觀察作為一種有效的評價工具，是動態循環的二、觀察與分析幼兒游戲的目的和意義二、觀察與分析幼兒游戲的目的和意義游戲是幼兒的真實世界，幼兒在游戲中能更真實地展示自己的發展水平和學習特點。對幼兒游戲的觀察是了解和評價兒童的基礎，也是幼兒教師專業發展的要求。游戲是幼兒的真實世界，幼兒在游戲中能更真實地展示自己的發展水

（一）觀察與分析幼兒游戲的目的

認識并了解幼兒的游戲發展水平關注并滿足幼兒的發展需要鑒別幼兒的興趣與學習風格

（一）觀察與分析幼兒游戲的目的

認識并了解幼兒的游戲發展水1.認識并了解幼兒的游戲發展水平1.認識并了解幼兒的游戲發展水平1.認識并了解幼兒的游戲發展水平1.認識并了解幼兒的游戲發展水平2.關注并滿足幼兒的發展需要有目的的觀察會提醒教師關注落后于或超前于正常水平兒童的需要，密切注意幼兒在游戲中的各種狀態，知道他們的所需所想，讀懂并嘗試理解不同兒童的發展需要，促進每個幼兒在原有的水平上得到發展。2.關注并滿足幼兒的發展需要有目的的觀察會提醒教師關注落后2.關注并滿足幼兒的發展需要案例：用球桿鏟球思考：這個男孩想做什么？他是怎么做的？為什么沒有成功？你會怎樣引導他？2.關注并滿足幼兒的發展需要案例：用球桿鏟球思考：3.促進教師的專業成長觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的必要條件和重要途徑。

——LilianKatz在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

——《幼兒教師專業發展標準》

3.促進教師的專業成長觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的

教師可以從觀察記錄中了解幼兒的個性及發展階段，針對幼兒個體差異在環境創設、材料提供等方面做某些調整，在分析資料的過程中，學習教育理論知識，不僅能促進幼兒游戲水平的提高，而且有效實現了教師的專業成長。3.促進教師的專業成長教師可以從觀察記錄中了解幼兒的個性及發展階段，針對幼兒個

（二）觀察與分析幼兒游戲的意義

對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑觀察是對游戲實施有效指導的前提觀察是制訂下次游戲計劃的依據

（二）觀察與分析幼兒游戲的意義

對游戲的觀察是了解幼兒了解幼兒的認知發展水平和運用工具的技能，如分類能力，匹配顏色、大小和形狀的能力，再認相同物體和符號的能力，確認因果關系的能力，在解決新問題時使用和調整已有知識的能力，以及利用鉛筆、畫筆、剪刀和結構玩具發展基本操作技巧的能力。1.對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑了解幼兒的認知發展水平和運用工具的技能，如分類能力，匹配顏色案例分析：粘圓圈1.你認為他在干什么？2.他實際上在學習什么？案例分析：粘圓圈1.你認為他在干什么？2.他實際上在學習了解兒童人格和社會化的發展。在做模仿家庭活動的游戲中，一個兒童對角色的扮演可以使我們了解他與父母或兄弟姐妹的關系。1.對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑了解兒童人格和社會化的發展。1.對游戲的觀察是了解幼兒的最2.觀察是對游戲實施有效指導的前提觀察是提供游戲準備工作的基礎，可使教師了解并提供給兒童游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經驗等，幫助教師了解兒童的發展狀況和興趣特點，以決定什么時候、以什么方式適宜地介入和干預幼兒的游戲，以判斷需要為幼兒提供什么樣的玩具和游戲材料，或者補充和豐富什么方面的經驗。2.觀察是對游戲實施有效指導的前提觀察是提供游戲準備工作的基提供觀察參與及干預玩物時間空間預先經驗平行游戲共同游戲游戲指導真實情景的解說引自杰姆·約翰遜等著，郭靜晃譯.《兒童游戲——游戲發展的理論與實務》，臺灣：揚智文化事業股份有限公司1998年版，第34頁。提供觀察參與及干預玩物時間空間預先經驗平行游戲共同游戲游戲指3.觀察是制訂下次游戲計劃的依據教師通過觀察幼兒的游戲，從中獲取各種豐富的信息，根據游戲中存在的問題及兒童的行為表現，制定出下一次游戲計劃。才能避免游戲中存在的“游戲兒童”、“盲目導演”、“趕時髦”等重結果輕過程的現象。3.觀察是制訂下次游戲計劃的依據教師通過觀察幼兒的游戲，從三、觀察與分析幼兒游戲活動的方法三、觀察與分析幼兒游戲活動的方法制定觀察計劃確定觀察的方法與內容整理和分析觀察記錄4.觀察記錄的運用制定觀察計劃觀察計劃的制定詳細、周密的觀察計劃是觀察順利進行的保證，不僅能夠有效提高觀察的質量和效率，而且還能增強所得資料的準確性和可靠性。觀察者對觀察活動的時間、步驟、過程、對象、使用儀器、記錄方法、設計表格等預先應有充分的考慮和準備。弄清觀察目的了解幼兒及其學習方式觀察計劃的制定詳細、周密的觀察計劃是觀察順利進行的保證，不僅觀察計劃制定的依據幼兒現有的經驗和當前的興趣本學期教育計劃及現階段教學內容；上次游戲的情況及存在的問題；本次游戲預備做哪些準備，包括材料準備、經驗準備、具體要求等觀察計劃制定的依據幼兒現有的經驗和當前的興趣觀察的要點幼兒的興趣點，幼兒喜歡的主題、區角和游戲材料；幼兒的行為類型，幼兒在游戲中遇到的困難，如何解決；幼兒與環境、同伴的互動；幼兒的情緒體驗；影響幼兒行為的因素；幼兒是否遵守游戲規則……觀察的要點幼兒的興趣點，幼兒喜歡的主題、區角和游戲材料；以各年齡段幼兒身心發展和學習領域的目標為依據，結合當前幼兒在游戲中的興趣和表現，確定觀察的重點。觀察什么？以各年齡段幼兒身心發展和學習領域的目標為依據，結合當前幼兒在例：英國EYFS評價的框架例：英國EYFS評價的框架觀察什么？對兒童的成長來說關鍵而重要的時刻，比如兒童第一次做出或不做出某種行為，或者第一次表現出對某一概念的掌握和理解。觀察什么？對兒童的成長來說關鍵而重要的時刻，比如兒童第一次做案例：明明剛進幼兒園的時候很害羞，于是老師決定觀察記錄他與其他幼兒的互動。23/02/12明明和小花在積木區玩，他幫小花搭了一座塔。2/05/12在歌唱活動時，明明第一次在全班面前唱歌。3/06/12戶外活動時，明明帶領一群孩子玩探險游戲。案例：明明剛進幼兒園的時候很害羞，于是老師決定觀察記錄他與其各年齡班游戲觀察的重點處于平行游戲階段，滿足于操縱擺弄物品，矛盾焦點主要在幼兒與物品的沖突商，因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。處于角色的歸屬感階段，想與人交往但尚無交往技能，因此，觀察重點在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上的，還是交往技能上的運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾成為另一個重點。小班中班大班各年齡班游戲觀察的重點處于平行游戲階段，滿足于操縱擺弄物品，各區域活動觀察的重點不同類型的游戲有自己不同的特性，構成不同類型游戲特有的發展價值。不同的區域活動承載著不同的兒童學習和發展的功能，因此，我們觀察的側重點也不同。各區域活動觀察的重點各區域活動的觀察重點合作性、目的性、手眼協調……反映幼兒的真實生活，了解幼兒的生活狀態各區域活動的觀察重點合作性、目的性、反映幼兒的真實生活，了解常見的觀察游戲的方法掃描法定點法追蹤法綜合圖示法線索提示法常見的觀察游戲的方法掃描法（一）掃描法對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的游戲情況。一般在游戲開始和結束時較多選用。用表格的記錄形式，簡便易行且可重復使用，便于前后比較。（一）掃描法對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每（一）掃描法幼兒主題選擇情況觀察表每個主題選5分鐘，畫正字，輪流觀察。可以觀察到幼兒在游戲中的堅持性和對主題的穩定性。（一）掃描法幼兒主題選擇情況觀察表每個主題選5分鐘，畫正字，（一）掃描法幼兒游戲的社會性發展水平觀察表對每個幼兒觀察1-2分鐘。將不同時間的觀察表格聯系起來，可看出每個幼兒社會性發展的具體情況。（一）掃描法幼兒游戲的社會性發展水平觀察表對每個幼兒觀察1-（一）掃描法游戲場地利用率的觀察表場地時間（一）掃描法游戲場地利用率的觀察表場地時間（一）掃描法幼兒參與游戲的情節觀察表了解幼兒在區域干了什么，是否與人交往，對什么玩具感興趣等，有助于教師了解環境創設是否有效，為教師的介入指導提供依據。（一）掃描法幼兒參與游戲的情節觀察表了解幼兒在區域干了什么，（二）定點法觀察者固定在某一地點或區角進行觀察，出現在該地點的幼兒都可以成為觀察對象。適于了解一個主題或一個區域幼兒的游戲情況。多在游戲過程中使用此方法。多采用實況詳錄的方法記錄。可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往的情況、游戲情節的發展等，使指導能有的放矢，避免或減少了盲目指導、瞎導演的現象出現。特點優點（二）定點法觀察者固定在某一地點或區角進行觀察，出現在該地點（三）追蹤法觀察者事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。適合于觀察了解個體幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展水平，獲得更詳細的信息。實況描述法進行記錄，可能也有教師的述評、分析和對策。（三）追蹤法觀察者事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們（四）綜合圖示法綜合圖示法圖示**邱學青，學前兒童游戲[M]，江蘇教育出版社，第262頁。（四）綜合圖示法綜合圖示法圖示**邱學青，學前兒童游戲[M]（四）綜合圖示法畫區角布局圖，并為每個區角編號標明每個區域的人數、性別（掃描法）根據游戲情況觀察不同區域的游戲進展情況，如果發現哪個區域需要細致觀察，則用“定點法”；對個別幼兒可采取“追蹤法”。如果有更詳細的信息，如幼兒之間的對話、教師的介入指導、幼兒對材料的使用情況等，可在空白處記錄，以便后期的分析。（四）綜合圖示法畫區角布局圖，并為每個區角編號標明每個區域的（四）綜合圖示法方法的綜合性：將“掃描法”、“定點法”、“追蹤法”在同一時間段中運用，幫助教師獲得多角度的動態信息。結果的直觀性：游戲的場地和記錄呈現在紙上，便于發現問題。情景的真實性：觀察中可以將幼兒與幼兒、角色與角色、區域與區域的交往用線條表示出來，便于教師了解場地的布置、材料的提供、角色之間的互動等情況。（四）綜合圖示法方法的綜合性：將“掃描法”、“定點法”、“追提供觀察的要點，增加觀察的目的性、針對性；在“線索提示”的牽引下，教師可能會關注那些從來沒有關注過的問題，從不同的觀察線索看待幼兒的游戲。適用于缺乏觀察技能的教師，有效地幫助教師逐步掌握觀察的技巧及指導游戲的方法。幫助教師形成“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲盒偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導”的教育意識。（五）線索提示法提供觀察的要點，增加觀察的目的性、針對性；（五）線索提示法幼兒在區域游戲中熱衷于什么？激發幼兒游戲興趣的因素是什么？幼兒如何使用材料？教師提供的空間是否足夠讓幼兒活動？幼兒之間如何互動？是否有利于幼兒自身經驗的發展或能力的提高？幼兒在游戲過程中出現的新經驗是否有再利用的價值？（五）線索提示法幼兒在區域游戲中熱衷于什么？（五）線索提示法小結：使用定點法和追蹤法時也可以采用事件取樣和時間取樣法觀察記錄。小結：使用定點法和追蹤法時也可以采用事件取樣和時間取樣法觀察時間取樣法：使用根據一定的分類系統為基礎制定的兒童游戲觀察量表，在一定的時間內對兒童游戲進行觀察，獲取若干個時間樣本從而構成能夠反映個體游戲特點的一個總樣本。事件取樣法：觀察者用語言描述記錄在一定時間內所觀察到的兒童的某種游戲行為或事件，記錄整個事件發生的前因后果。思考：時間取樣法和事件取樣法各有什么特點，何種情況下適用？時間取樣法：思考：時間取樣法和事件取樣法各有什么特點，何種情觀察游戲的流程“傘狀式”流程“鐘擺式”流程“卷地毯式”流程“自由式”流程觀察游戲的流程“傘狀式”流程“傘狀式”流程教師以一個中心帶動周圍其他區域的路徑來實施觀察，對于新出現的主題或矛盾較多的區域，是教師觀察的中心或重點。教師主要在一個區域里實施定點觀察，同時對其他區域進行掃描觀察。“傘狀式”流程教師以一個中心帶動周圍其他區域的路徑來實施觀察第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件“鐘擺式”流程教師以對相關主題的觀察為重點，來回于既定的兩三個區域實施定點或追蹤觀察，而對其他區域只是遠距離的掃描。教師可以較為詳細地了解幼兒在相近經驗游戲中的互動情況，為幫助幼兒提升、分享游戲的經驗做準備。“鐘擺式”流程教師以對相關主題的觀察為重點，來回于既定的兩三第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件“卷地毯式”流程教師對每個游戲的區域都給予關注，在每個區域巡回地進行掃描或追蹤觀察。在教師并無觀察重點時使用，其特點是面面俱到但可能使觀察結果流于表面。“卷地毯式”流程教師對每個游戲的區域都給予關注，在每個區域巡第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件“自由式”流程觀察時并無任何重點，可以不受線路的限制，范圍不一定面面俱到，其特點是可能顧此失彼，但卻能發現一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發展趨勢。“自由式”流程觀察時并無任何重點，可以不受線路的限制，范圍不記錄的方式兒童游戲觀察量表自制的觀察記錄工具記錄的方式兒童游戲觀察量表觀察記錄的整理與分析植根于發生的情境，去還原事實發現問題，分析問題、解決問題。克服偏見，包括理論偏見、個人偏見，做到客觀真實。觀察記錄的整理與分析植根于發生的情境，去還原事實發現問題，分觀察記錄的整理與分析對數量化資料的統計分析對文字資料的整理與分析觀察記錄的整理與分析對數量化資料的統計分析案例幼兒玩游戲的時間有多少？觀察目的：教師指導角色游戲的時間安排。觀察對象：A、B兩所省級示范園，8個中班的11次角色游戲過程中的幼兒。觀察方法：現場事件取樣觀察法，記錄各個游戲環節中的時間分布情況。案例幼兒玩游戲的時間有多少？觀察結果的分析游戲空間游戲時間游戲材料游戲主題游戲情節游戲的社會性發展水平游戲的態度觀察結果的分析游戲空間第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件分析8個中班的11次角色游戲中，游戲總時間最長的是78分鐘（B4），最短的是31分鐘（B5），但B4的教師花費了較多的時間在導入、收拾玩具和講評上，真正用于幼兒游戲玩耍的時間卻最少。由此我們可以發現，盡管B4的幼兒看似擁有更多的游戲時間，但用于自由玩耍的時間卻不足總時間的一半。分析8個中班的11次角色游戲中，游戲總時間最長的是78分鐘（對游戲觀察結果的解釋，是運用一定的理論或觀點，對觀察記錄進行思考，合理地說明影響幼兒游戲發展、變化的原因，游戲與幼兒發展之間的聯系，或者揭示幼兒游戲發展的規律。觀察結果的解釋對游戲觀察結果的解釋，是運用一定的理論或觀點，對觀察記錄進行（一）將觀察記錄結果與研究目的掛鉤（二）將觀察結果與幼兒年齡發展水平比較（三）根據線索提示解釋觀察記錄結果觀察結果的解釋（一）將觀察記錄結果與研究目的掛鉤觀察結果的解釋吃過早餐后，小班幼兒紛紛進入美工區、益智區、建構區、“娃娃家”等區域活動。剛開始，慧慧選的是建構區，但不一會兒，她轉身離開“建構區”走向“娃娃家”。老師見狀馬上提醒她回到“建構區”去。她停下腳步，好像遲疑了起來，但等老師走開后，她又悄悄地溜進了“娃娃家”。班上好幾個孩子來“告狀”，說慧慧又跑到“娃娃家”去玩了。案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧平時有事沒事，慧慧就喜歡往“娃娃家”跑，每路過一次都要蹲在那里玩一會兒，家長來接她時也要跑過去玩一會兒。接到孩子的“告狀”后，老師準備去“娃娃家”把她叫出來。當老師走進“娃娃家”時，發現慧慧先是趴在“娃娃家”的矮桌上，好像在很認真地探究什么；很快，只見她從“娃娃家”玩具柜里拿了一輛能打開車門的玩具警車，又從“娃娃家”的玩具箱里拿出一些塑料小動物玩具，把這些小動物裝上了警車……案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧思考如何看待慧慧總往娃娃家跑的行為？如何評價這名教師的行為？思考如何看待慧慧總往娃娃家跑的行為？分析喜歡“娃娃家”游戲是小班幼兒的年齡特點。根據皮亞杰兒童認知發展的理論，3～4歲的小班幼兒處于前運算階段，正處于由練習性游戲向象征性游戲過渡的時期，表現出自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人的嬉戲性象征特征。對于慧慧來說，再沒有比與她生活密切相關的“吃、喝、拉、撒”更能引起她的關注了。分析喜歡“娃娃家”游戲是小班幼兒的年齡特點。根據皮亞杰兒童認這個案例中的教師雖然觀察到了慧慧不斷去“娃娃家”的現象，但并沒有把慧慧的行為與她的年齡發展水平作比較，沒有考慮慧慧的心理需要，而只是從教育者的角度要求慧慧離開“娃娃家”，以平息其他幼兒不斷地告狀。這個案例中的教師雖然觀察到了慧慧不斷去“娃娃家”的現象，但并觀察結果的運用運用觀察所得到的信息資料，來改善幼兒在游戲發展上的機會和條件，有效發揮并提高游戲在幼兒教育中的作用和地位，是游戲觀察記錄的最終目的。觀察結果的運用其實是一個動態持續、循序漸進的過程，是同步進行的過程。觀察結果的運用運用觀察所得到的信息資料，來改善幼兒在游戲發展案例：喜歡汽車玩具的小虎背景：小虎，3歲半，小班，他除了對汽車、火車、卡車這些車類的玩具感興趣，對其他區角的材料都不感興趣，而且總是喜歡在教室里跑來跑去。他的行為明顯地阻礙了接觸學習環境的機會。教師在一周內對他進行了三次時長為45分鐘的觀察記錄。案例：喜歡汽車玩具的小虎背景：觀察記錄小虎總是很快地從一個區角轉換到另一個區角，他在一個區角不會超過3-4分鐘。小虎從來都不會在教室里走，他每次起身都會跑。小虎很少玩桌面的活動材料，比如拼圖、涂色、剪紙等活動小虎不知道怎么與同伴相處，不會意識到自己的行為對同伴造成的困擾小虎的語言能力發展得很好觀察記錄小虎總是很快地從一個區角轉換到另一個區角，他在一個區觀察記錄小虎在每個區角玩耍的時間觀察記錄小虎在每個區角玩耍的時間觀察記錄的分析小虎沒有掌握桌面活動需要的技能小虎沒有表現出適宜的社會交往技能小虎需要在活動中跑來跑去小虎特別喜歡與車子有關的活動小虎在玩車子的時候表現出很好的想象力小虎在玩積木游戲的時候表現出很好的創造力，但是特別喜歡搭建路、軌道和橋觀察記錄的分析小虎沒有掌握桌面活動需要的技能觀察結果的運用改變教室中的桌椅擺設，限制自由跑動的空間；組織了“跑得快和跑得慢的車子”主題活動，一方面迎合了小虎喜歡車子的興趣，另一方面探索了什么是快什么是慢；單獨輔導小虎進行桌面活動；采用角色扮演和講故事的方式讓小虎意識到什么是適宜的社會交往方式。觀察結果的運用改變教室中的桌椅擺設，限制自由跑動的空間；吃過早餐后，小班幼兒紛紛進入美工區、益智區、建構區、“娃娃家”等區域活動。剛開始，慧慧選的是建構區，但不一會兒，她轉身離開“建構區”走向“娃娃家”。老師見狀馬上提醒她回到“建構區”去。她停下腳步，好像遲疑了起來，但等老師走開后，她又悄悄地溜進了“娃娃家”。班上好幾個孩子來“告狀”，說慧慧又跑到“娃娃家”去玩了。案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧平時有事沒事，慧慧就喜歡往“娃娃家”跑，每路過一次都要蹲在那里玩一會兒，家長來接她時也要跑過去玩一會兒。接到孩子的“告狀”后，老師準備去“娃娃家”把她叫出來。當老師走進“娃娃家”時，發現慧慧先是趴在“娃娃家”的矮桌上，好像在很認真地探究什么；很快，只見她從“娃娃家”玩具柜里拿了一輛能打開車門的玩具警車，又從“娃娃家”的玩具箱里拿出一些塑料小動物玩具，把這些小動物裝上了警車……案例

喜歡往“娃娃家”跑的慧慧思考如何看待慧慧總往娃娃家跑的行為？如何評價這名教師的行為？思考如何看待慧慧總往娃娃家跑的行為？分析喜歡“娃娃家”游戲是小班幼兒的年齡特點。根據皮亞杰兒童認知發展的理論，3～4歲的小班幼兒處于前運算階段，正處于由練習性游戲向象征性游戲過渡的時期，表現出自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人的嬉戲性象征特征。對于慧慧來說，再沒有比與她生活密切相關的“吃、喝、拉、撒”更能引起她的關注了。分析喜歡“娃娃家”游戲是小班幼兒的年齡特點。根據皮亞杰兒童認這個案例中的教師雖然觀察到了慧慧不斷去“娃娃家”的現象，但并沒有把慧慧的行為與她的年齡發展水平作比較，沒有考慮慧慧的心理需要，而只是從教育者的角度要求慧慧離開“娃娃家”，以平息其他幼兒不斷地告狀。這個案例中的教師雖然觀察到了慧慧不斷去“娃娃家”的現象，但并觀察結果的運用案例：喜歡汽車玩具的小虎背景：小虎，3歲半，小班，他除了對汽車、火車、卡車這些車類的玩具感興趣，對其他區角的材料都不感興趣，而且總是喜歡在教室里跑來跑去。他的行為明顯地阻礙了接觸學習環境的機會。教師在一周內對他進行了三次時長為45分鐘的觀察記錄。觀察結果的運用案例：喜歡汽車玩具的小虎背景：觀察記錄小虎總是很快地從一個區角轉換到另一個區角，他在一個區角不會超過3-4分鐘。小虎從來都不會在教室里走，他每次起身都會跑。小虎很少玩桌面的活動材料，比如拼圖、涂色、剪紙等活動小虎不知道怎么與同伴相處，不會意識到自己的行為對同伴造成的困擾小虎的語言能力發展得很好觀察記錄小虎總是很快地從一個區角轉換到另一個區角，他在一個區觀察記錄小虎在每個區角玩耍的時間觀察記錄小虎在每個區角玩耍的時間觀察記錄的分析小虎沒有掌握桌面活動需要的技能小虎沒有表現出適宜的社會交往技能小虎需要在活動中跑來跑去小虎特別喜歡與車子有關的活動小虎在玩車子的時候表現出很好的想象力小虎在玩積木游戲的時候表現出很好的創造力，但是特別喜歡搭建路、軌道和橋觀察記錄的分析小虎沒有掌握桌面活動需要的技能觀察結果的運用改變教室中的桌椅擺設，限制自由跑動的空間；組織了“跑得快和跑得慢的車子”主題活動，一方面迎合了小虎喜歡車子的興趣，另一方面探索了什么是快什么是慢；單獨輔導小虎進行桌面活動；采用角色扮演和講故事的方式讓小虎意識到什么是適宜的社會交往方式。觀察結果的運用改變教室中的桌椅擺設，限制自由跑動的空間；案例分析幼兒玩游戲的時間有多少？觀察目的：教師指導角色游戲的時間安排。觀察對象：A、B兩所省級示范園，8個中班的11次角色游戲過程中的幼兒。觀察方法：現場事件取樣觀察法，記錄各個游戲環節中的時間分布情況。案例分析幼兒玩游戲的時間有多少？第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件分析8個中班的11次角色游戲中，游戲總時間最長的是78分鐘（B4），最短的是31分鐘（B5），但B4的教師花費了較多的時間在導入、收拾玩具和講評上，真正用于幼兒游戲玩耍的時間卻最少。由此我們可以發現，盡管B4的幼兒看似擁有更多的游戲時間，但用于自由玩耍的時間卻不足總時間的一半。分析8個中班的11次角色游戲中，游戲總時間最長的是78分鐘（幼兒園游戲觀察量表幼兒園游戲觀察量表帕頓/皮亞杰量表豪威斯同伴游戲量表斯密蘭斯基社會性主題角色游戲量表帕頓/皮亞杰量表

游戲的社會——認知內容：12項

獨自的

平行的

集體的練習性游戲獨自—練習性游戲平行—練習性游戲集體—練習性游戲結構游戲獨自—結構游戲平行—結構游戲集體—結構游戲角色游戲獨自—角色游戲平行—角色游戲集體—角色游戲規則游戲獨自—規則游戲平行—規則游戲集體—規則游戲兩項非游戲行為：無所事事，旁觀帕頓∕皮亞杰量表游戲的社會——認知內帕頓∕皮亞杰量表的操作性定義認知水平定義練習性游戲——重復肌肉運動，用玩具或不用玩具。結構游戲——使用玩具（積木、插塑等）或材料（沙子、橡皮泥、顏料等）構造東西。角色游戲——角色扮演與假扮轉換規則游戲——承認、接受并遵守確立的規則。帕頓∕皮亞杰量表的操作性定義認知水平定義帕頓∕皮亞杰量表的操作性定義社會性水平定義獨自游戲——孤單地玩，與周圍的孩子使用不同的材料。雖然同伴處于可說話距離范圍，但無談話。平行游戲——參加周圍其他孩子類似的活動，或玩與他人差不多的玩具，但沒有與其他孩子一起玩的傾向。群體游戲——跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配。帕頓∕皮亞杰量表的操作性定義社會性水平定義判斷兩個孩子在娃娃家各自假裝切菜。一個孩子用積木搭了一樣東西，無其他孩子在附近。一個孩子正在看其他孩子玩娃娃家幾個孩子在圖書角看書三個孩子在玩“醫院游戲”，一個當醫生、一個當護士，一個當病人。一個孩子正在轉來轉去，不參加任何游戲。判斷兩個孩子在娃娃家各自假裝切菜。帕頓∕皮亞杰量表的觀察記錄表姓名＿＿＿觀察日期＿＿＿帕頓∕皮亞杰量表的觀察記錄表第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件研究者和教師必須在運用量表之前熟悉各項操作定義，以利準確無誤地進行觀察。在觀察中，應堅持每個孩子一張表格。采用多次掃描時間取樣法。每次觀察一個孩子15秒鐘，按順序換人。觀察順序的確定注意事項：研究者和教師必須在運用量表之前熟悉各項操作定義，以利準確無誤豪威斯同伴游戲觀察量表水平①簡單平行游戲；水平②具成熟意識的平行游戲；水平③簡單社會性游戲；水平④具成熟意識的互補/互惠游戲；水平⑤互補互惠的社會性游戲。豪威斯同伴游戲觀察量表水平①簡單平行游戲；水平1：簡單平行游戲兒童在相互交往范圍內參加了相近的游戲活動，但沒有出現目光交互或任何社會性行為。例如：一些孩子靠近坐著玩積木，他們完全沉浸于自己的游戲，仿佛沒有意識到他人的存在。水平1：簡單平行游戲2.水平2：具有成熟意識的平行游戲孩子參與相近的游戲，并有目光接觸。例如玩積木的孩子偶爾注視別的孩子或他/她搭的積木。這個孩子雖未出現社會性交往，但已有別人在場和別人的活動的意識。這一階段的孩子經常互相模仿。比如一個孩子可能學另一個孩子搭一個建筑物。2.水平2：具有成熟意識的平行游戲3．水平3：簡單社會性游戲兒童相互間出現直接社會性行為。典型的社會性行為包括：發出聲音、給人玩具、微笑、觸碰、拿玩具、攻擊行動。但這一階段的孩子的游戲活動未能合作進行。如玩積木的孩子評論同伴搭的東西“這個好看”，或持否定的態度。一個孩子拿同伴的積木，那孩子給以責罵或攻擊性行為。3．水平3：簡單社會性游戲4．水平4：有成熟意識的互補/互惠游戲兒童在游戲活動中有與同伴合作傾向的行為，能意識到各自的角色。例如，一個玩積木的孩子將一塊積木給一伙伴，那孩子接受并回送他一塊。或者兩個孩子搭一個建筑物，輪流堆上去。但在這一水平階段，兒童之間游戲時無對話或其他社會性交流。4．水平4：有成熟意識的互補/互惠游戲5．水平5：互補互惠的社會性游戲兒童在游戲中有第四階段的互補/互惠活動，也有第三階段的社會性交流，如一起搭積木的孩子互相談論：“別把那塊積木放這兒，那塊太小了。”或一些孩子共同計劃并玩一個表演游戲。5．水平5：互補互惠的社會性游戲判斷兩個相互靠近的孩子，正圍著教室中心各自“開車”，路線各異。觀察對象（其中一個孩子）看看教室周圍，直至發現另一個孩子，然后又開自己的“車”。水平2具有成熟意識的平行游戲判斷兩個相互靠近的孩子，正圍著教室中心各自“開車”，路線各異判斷積木角內兩個孩子在搭房子，他們直接就何處使用哪塊積木以及如何放置那塊積木進行交往。水平5互補互惠的社會性游戲判斷積木角內兩個孩子在搭房子，他們直接就何處使用哪塊積木以及判斷在“娃娃家”角落，一個男孩坐在椅子上，另一個孩子正假裝給他“理發”，無談話水平4有成熟意識的互補/互惠游戲判斷在“娃娃家”角落，一個男孩坐在椅子上，另一個孩子正假裝給判斷兩個孩子挨著坐在一起玩各自的拼圖。一個說“我玩不起來”，另一個答道“再試試看”水平3簡單社會性游戲判斷兩個孩子挨著坐在一起玩各自的拼圖。一個說“我玩不起來”，豪威斯同伴游戲觀察記錄表：豪威斯同伴游戲觀察記錄表：社會性主題角色游戲是指兩個或兩個以上的幼兒，分配角色并將自己所扮演的角色與別人所扮演的角色聯合起來，形成有主題、有情節的角色游戲。斯密蘭斯基社會性主題角色游戲量表斯密蘭斯基社會性主題角色游戲量表斯密蘭斯基社會性主題角色游戲量表斯密蘭斯基社會性主題角色游戲量表行為的操作性定義角色扮演：

幼兒假裝是“他人”，或以他人自居，例如，母親或父親、醫生、超市收銀員等，并以語言來確定、表達和串聯這些角色（例如，“我是媽媽”），同時伴隨有與角色相適應的角色行為（如照顧由另一幼兒扮演的“嬰兒”）。行為的操作性定義角色扮演：行為的操作性定義想象的轉換：用一些東西、言語或動作等來代表某種物品、動作或情境。例如，假裝用積木當杯子，一邊假裝往杯子里倒水一邊說：“我的杯子里沒有水了，我要再倒點水。”或者用語言來表示想象的情境：“現在飛機要起飛了，我們正乘著飛機去美國。”行為的操作性定義想象的轉換：行為的操作性定義社會互動：兩個或兩個以上的幼兒就游戲的情節、角色、動作等有直接的互動或交流。語言溝通：幼兒運用語言對有關游戲的主題、情節、角色扮演等進行交流。行為的操作性定義社會互動：行為的操作性定義持續性：年齡是決定幼兒游戲的持續時間長短的主要因素。有關研究（Sylva，1980；Smilansky，1968）指出，小、中班的幼兒的游戲可持續5分鐘左右，大班幼兒的游戲至少可持續10分鐘左右。此外，自由游戲的時間長短也是影響幼兒游戲持續時間長短的一個相關因素。如果自由游戲時間短于15分鐘，幼兒游戲的持續時間就要短一些。行為的操作性定義持續性：第9章游戲活動的觀察、分析與評價課件在同一情境下要多次觀察幼兒的行為，只有這樣才能反映幼兒真實的游戲興趣和能力。時間取樣和事件取樣相結合。為幼兒提供種類多樣的、能誘導幼兒進行結構性游戲和社會性主題角色游戲的玩具和游戲材料。觀察既要在戶內進行，也要在戶外進行。要等幼兒彼此熟悉以后才開始觀察游戲。觀察輔之以聆聽和談話。隨時隨地觀察幼兒的游戲行為，以確定幼兒游戲行為的典型特點。使用游戲量表應注意的問題：在同一情境下要多次觀察幼兒的行為，只有這樣才能反映幼兒真實的自制的觀察記錄工具自制的觀察記錄工具一、表格式的觀察記錄時間取樣掃描觀察全體幼兒在游戲開始和結束的時候選用一、表格式的觀察記錄時間取樣幼兒參與游戲情況觀察表幼兒參與游戲情況觀察表大班幼兒游戲角色的選擇大班幼兒游戲角色的選擇游戲場地利用率的觀察表游戲場地利用率的觀察表二、文字式的觀察記錄采用事件抽樣法或實況詳錄法，將所看到的內容情節或某一情節真實地、詳細地記錄下來。適合于了解一個主題或一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息、了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節的發展等等。在游戲過程中一般多使用此方法二、文字式的觀察記錄采用事件抽樣法或實況詳錄法，將所看到的內案例分析浩浩用木質的積木搭建了一個斜坡和通道，軒軒在一旁協助浩浩。他們沒有對話，但他們顯得對該怎么做早就默契于心。另一位幼兒走過來從斜坡上拿起一塊積木。浩浩抬頭一看，跑過來叫著：“不，不。”他推了那位幼兒一把，在倉皇中那位幼兒手中的積木掉落下來。老師跑過來告訴浩浩不可以推別人，因為這樣做不好。浩浩繼續把積木疊起來，并坐在上面。任何靠近的人都被他憤怒地趕走。其中一位幼兒告訴老師浩浩不讓她玩，于是老師走過來要求浩浩與其他兒童共享，但他搖頭拒絕了。老師試圖對他曉之以理，但不起作用，便硬把他從積木上移開。浩浩開始在教室里一圈又一圈地亂跑，撞到了幾個小朋友。案例分析浩浩用木質的積木搭建了一個斜坡和通道，軒軒在一旁協助第二節幼兒園游戲活動的評價第二節幼兒園游戲活動的評價什么是評價？游戲評價是指按照一定的教育目標和游戲觀，對游戲活動的效果以及游戲的質量和發展水平進行價值判斷。事實觀察價值判斷什么是評價？游戲評價是指按照一定的教育目標和游戲觀，對游戲活為什么評價？評價教師的游戲教育能力，改進教師的組織、指導幼兒游戲的方法。改善幼兒園的游戲環境設置，加強教育管理。評價幼兒的發展水平，判斷和了解幼兒的發展狀況。為什么評價？評價教師的游戲教育能力，改進教師的組織、指導幼兒評價什么？（評價的對象和范圍）教師：

環境創設

游戲材料的提供

游戲計劃

時間安排

游戲過程的指導評價什么？教師：評價什么？幼兒：認知、社會性

主題

自選情況

材料的使用

常規

計劃性

堅持性

參與性

同伴交往評價什么？幼兒：認知、社會性一、對幼兒游戲活動的評價二、對教師組織游戲活動的評價一、對幼兒游戲活動的評價二、對教師組織游戲活動的評價對幼兒游戲活動進行評價的目的1.利用對游戲活動的評價，發展幼兒的能力2.借助對游戲活動的評價，豐富幼兒的經驗對幼兒游戲活動進行評價的目的1.利用對游戲活動的評價，發展幼對幼兒游戲活動進行評價的意義1.幫助教師了解幼兒的真實想法及情況，及時發現游戲中存在的問題2.引導幼兒梳理經驗，為幼兒再次游戲提供信息和方法支持3.提高教師綜合的專業素質和業務能力對幼兒游戲活動進行評價的意義1.幫助教師了解幼兒的真實想法及評價幼兒游戲活動的要求1.幼兒是評價的主體，教師是評價的支架2.每次評價有重點，避免面面俱到3.游戲評價沒有質量和水平的差異評價幼兒游戲活動的要求1.幼兒是評價的主體，教師是評價的支架案例分析:他們的做法有何不同？教師：有幾個娃娃到圣誕老人那里買襪子啊？幼兒：我們（四五個幼兒舉手）。教師：哦，這么多人來買襪子啊！我來問問看，你買的襪子多少錢啊？幼兒1：5塊錢。教師：哦，他買了一雙襪子5塊錢。你買的幾塊錢？幼兒2：2塊錢。教師：哦，他買的兩塊錢。你買的幾塊錢啊？幼兒3：6塊錢。教師：哦，他買的6塊。你呢？幼兒4：4塊錢。教師：嗯！你們買的圣誕襪，有2塊的，有4塊的，有5塊的，有6塊的。老師想問一問啊，我們班的圣誕襪一不一樣啊？情境1：案例分析:教師：有幾個娃娃到圣誕老人那里買襪子啊？情境1：幼兒：不一樣。教師：哪里不一樣啊？幼兒：錢不一樣。教師：對了，錢不一樣。買的圣誕襪的錢不一樣，但是圣誕襪的樣子一樣不一樣啊？幼兒：一樣。教師：一樣，一樣的東西賣出來的錢應該是一樣還是不一樣呢？幼兒：一樣。教師：一樣不一樣？你到外面買蛋撻，這個店里所有的蛋撻賣的錢一樣不一樣？一樣的，對不對？那我們這個圣誕襪應該一樣不一樣呢？幼兒：一樣。教師：一樣。那剛才我們有的寶寶買的2塊，有的4塊，有的5塊，有的6塊。幾塊錢最便宜啊？幼兒：2塊。教師：哦，2塊。2塊錢最便宜。幾塊錢最貴啊？幼兒：6塊。……幼兒：不一樣。幼兒：聽明白了。教師：他們第一個辦法就是第一個來的人怎么樣？幼兒：免費。教師：第二個來的人怎么樣?幼兒：1塊錢。教師：那你們正常賣票多少錢？幼兒：7塊錢一張。教師：第二個來的人幾塊錢啊。幼兒：1塊錢。教師：這樣來旅行團的人就很多了是不是？好，這是用的第一個方法。那第二個方法是？幼兒:第二個方法是人家來了，如果他3次都投到了，如果他3次投沙包都投到了那個套圈，那個套圈都投到了，就送一個小禮盒。這個蝴蝶結沒有了，就想了一個好辦法，送一個小禮盒。第一個人可以這樣子，第二個人就不可以這樣子了。教師：哦，還可以獎勵別人。他今天講了幾個辦法吸引別人？幼兒：兩個。教師：兩個。第一個是優惠政策，游客來有優惠；第二個是獎勵。…………幼兒：聽明白了。情境2：教師：好，你來說，別人在說話的時候，你們要仔細聽，你也要說清楚哦！幼兒：今天我是玩游樂場的，我是游樂場管賣票的那個。今天我們賺了很多錢，我們用了兩個方法。第一個，我們用的方法是，第一個來的人免費。第二個來的是秦老師，她只要1塊錢，因為她是第二個來的。接著是楠楠來了。她玩了好幾次，她花了7塊錢。還有兩個10塊錢。還有一些旅行團的導游帶著旅行團的游客到我們這邊玩，我們賺了很多錢。教師：哦，他今天講得清不清楚啊？幼兒：很清楚！教師：哦，聲音又響亮又清楚，很好！你剛剛說了兩個辦法。第一個辦法你們聽明白了嗎？情境2：教師：好，你來說，別人在說話的時候，你們要仔細思考這兩位教師的做法有何不同？如何在游戲評價中發揮幼兒評價的主體作用？思考這兩位教師的做法有何不同？分析情境1“襪子”的價格問題并不是幼兒關注的焦點，教師卻“急切地”、“好心地”代替幼兒關注一個并不是問題的問題。分析情境1“襪子”的價格問題并不是幼兒關注的焦點，教師卻“急情境2中的教師，以發展的眼光看待幼兒，既了解幼兒的現有水平，更關注其發展的速度、特點和傾向等，給幼兒充分表達的機會，并隨時注重幼兒學習品質的培養，提醒幼兒傾聽和表達的方法。評價的話題內容來自幼兒，教師以開放性的問題幫助幼兒一步一步地梳理經驗，并適時地加以提升，全體幼兒分享了“游樂場”可以利用“優惠”和“獎勵”等方法吸引更多的“游客”的經驗。情境2中的教師，以發展的眼光看待幼兒，既了解幼兒的現有水平，游戲評價注重的是過程體驗而不是為了追求統一的結果，討論的話題并無統一規定，關鍵在討論的過程中，教師怎樣把幼兒作為評價的主體，為他們的發展搭建支架，幫助幼兒梳理并提升在游戲中獲得的經驗，在幼兒需要幫助時及時伸出援助之手，調動幼兒全身心地參與游戲活動的評價。從兩個情境中可知，如果不尊重幼兒的主體性發揮，游戲活動的評價就會流于形式。游戲評價注重的是過程體驗而不是為了追求統一的結果，討論的話題評價幼兒游戲活動的方法1.情境再現教師將游戲中觀察到的典型事例，或迫切需要解決的問題，以情境描述的形式提出來，供幼兒討論，以幫助幼兒將游戲中的錯誤經驗及違反常規的行為糾正過來。這種方法比較有針對性，能有效解決存在的問題。評價幼兒游戲活動的方法1.情境再現教師將游戲中觀察到的典型2.繪畫表達評價幼兒游戲活動的方法對游戲活動的評價，讓幼兒通過繪畫將想象的東西用圖畫表達出來，給每個幼兒都提供了充分自由表達游戲的機會，既滿足了幼兒的個體需要，又彌補了幼兒語言表達能力的不足。2.繪畫表達評價幼兒游戲活動的方法對游戲活動的評價，讓幼兒通3.作品展示評價幼兒游戲活動的方法3.作品展示評價幼兒游戲活動的方法評價幼兒游戲活動的方法4.常規練習教師及時針對幼兒在游戲評價中的學習習慣、規則意識等具體表現，引導幼兒討論、體驗、練習適應社會生活的基本常規，并及時給與正面鼓勵和強化。評價幼兒游戲活動的方法4.常規練習教師及時針對幼兒在游戲評價5.信息支持評價幼兒游戲活動的方法教師利用社區、網絡、家長等社會資源，與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。5.信息支持評價幼兒游戲活動的方法教師利用社區、網絡、家長等幼兒園游戲活動評價要尊重幼兒的主體性的發揮，討論、評價的話題內容要來自幼兒，教師應以開放性的問題幫助幼兒梳理經驗，并適時地加以提升，給幼兒充分表達的機會。既要注重幼兒發現問題和解決問題的能力的培養，也要注重幼兒良好學習品質的培養，讓他們養成良好的傾聽和表達等與人交往的習慣，為幼兒入小學進行正規的課堂學習奠定良好的基礎。這樣的評價，才能模糊游戲和教學的界線，是實現“幼兒園以游戲為基本活動”理念的一種有效途徑。幼兒園游戲活動評價要尊重幼兒的主體性的發揮，討論、評價的話題對教師組織游戲活動的評價游戲環境游戲材料游戲時間引導幼兒游戲活動的進程教師與幼兒的相互作用教師指導對象的差異性教師的指導方法游戲常規的建立對教師組織游戲活動的評價游戲環境復習思考題：1．為什么要觀察分析幼兒的游戲活動？2．幼兒園游戲活動現場觀察記錄的基本方法有哪些？3．為什么要評價幼兒園游戲活動？4．幼兒園游戲評價的主要方法有哪些？5．為什么要整理與分析觀察資料？6．幼兒園游戲評價有哪些基本要求？7．簡述幼兒游戲社會性發展的水平分類。8．簡述帕頓/皮亞杰量表及其使用方法和范圍。研究性學習活動：結合實際設計一份觀察記錄的表格，進行幼兒園游戲活動的觀察和記錄，嘗試整理與分析收集到的資料。復習思考題：案例分析:他們的做法有何不同？教師：有幾個娃娃到圣誕老人那里買襪子啊？幼兒：我們（四五個幼兒舉手）。教師：哦，這么多人來買襪子啊！我來問問看，你買的襪子多少錢啊？幼兒1：5塊錢。教師：哦，他買了一雙襪子5塊錢。你買的幾塊錢？幼兒2：2塊錢。教師：哦，他買的兩塊錢。你買的幾塊錢啊？幼兒3：6塊錢。教師：哦，他買的6塊。你呢？幼兒4：4塊錢。教師：嗯！你們買的圣誕襪，有2塊的，有4塊的，有5塊的，有6塊的。老師想問一問啊，我們班的圣誕襪一不一樣啊？情境1：案例分析:教師：有幾個娃娃到圣誕老人那里買襪子啊？情境1：幼兒：不一樣。教師：哪里不一樣啊？幼兒：錢不一樣。教師：對了，錢不一樣。買的圣誕襪的錢不一樣，但是圣誕襪的樣子一樣不一樣啊？幼兒：一樣。教師：一樣，一樣的東西賣出來的錢應該是一樣還是不一樣呢？幼兒：一樣。教師：一樣不一樣？你到外面買蛋撻，這個店里所有的蛋撻賣的錢一樣不一樣？一樣的，對不對？那我們這個圣誕襪應該一樣不一樣呢？幼兒：一樣。教師：一樣。那剛才我們有的寶寶買的2塊，有的4塊，有的5塊，有的6塊。幾塊錢最便宜啊？幼兒：2塊。教師：哦，2塊。2塊錢最便宜。幾塊錢最貴啊？幼兒：6塊。……幼兒：不一樣。幼兒：聽明白了。教師：他們第一個辦法就是第一個來的人怎么樣？幼兒：免費。教師：第二個來的人怎么樣?幼兒：1塊錢。教師：那你們正常賣票多少錢？幼兒：7塊錢一張。教師：第二個來的人幾塊錢啊。幼兒：1塊錢。教師：這樣來旅行團的人就很多了是不是？好，這是用的第一個方法。那第二個方法是？幼兒:第二個方法是人家來了，如果他3次都投到了，如果他3次投沙包都投到了那個套圈，那個套圈都投到了，就送一個小禮盒。這個蝴蝶結沒有了，就想了一個好辦法，送一個小禮盒。第一個人可以這樣子，第二個人就不可以這樣子了。教師：哦，還可以獎勵別人。他今天講了幾個辦法吸引別人？幼兒：兩個。教師：兩個。第一個是優惠政策，游客來有優惠；第二個是獎勵。…………幼兒：聽明白了。情境2：教師：好，你來說，別人在說話的時候，你們要仔細聽，你也要說清楚哦！幼兒：今天我是玩游樂場的，我是游樂場管賣票的那個。今天我們賺了很多錢，我們用了兩個方法。第一個，我們用的方法是，第一個來的人免費。第二個來的是秦老師，她只要1塊錢，因為她是第二個來的。接著是楠楠來了。她玩了好幾次，她花了7塊錢。還有兩個10塊錢。還有一些旅行團的導游帶著旅行團的游客到我們這邊玩，我們賺了很多錢。教師：哦，他今天講得清不清楚啊？幼兒：很清楚！教師：哦，聲音又響亮又清楚，很好！你剛剛說了兩個辦法。第一個辦法你們聽明白了嗎？情境2：教師：好，你來說，別人在說話的時候，你們要仔細思考這兩位教師的做法有何不同？如何在游戲評價中發揮幼兒評價的主體作用？思考這兩位教師的做法有何不同？分析情境1“襪子”的價格問題并不是幼兒關注的焦點，教師卻“急切地”、“好心地”代替幼兒關注一個并不是問題的問題。分析情境1“襪子”的價格問題并不是幼兒關注的焦點，教師卻“急情境2中的教師，以發展的眼光看待幼兒，既了解幼兒的現有水平，更關注其發展的速度、特點和傾向等，給幼兒充分表達的機會，并隨時注重幼兒學習品質的培養，提醒幼兒傾聽和表達的方法。評價的話題內容來自幼兒，教師以開放性的問題幫助幼兒一步一步地梳理經驗，并適時地加以提升，全體幼兒分享了“游樂場”可以利用“優惠”和“獎勵”等方法吸引更多的“游客”的經驗。情境2中的教師，以發展的眼光看待幼兒，既了解幼兒的現有水平，游戲評價注重的是過程體驗而不是為了追求統一的結果，討論的話題并無統一規定，關鍵在討論的過程中，教師怎樣把幼兒作為評價的主體，為他們的發展搭建支架，幫助幼兒梳理并提升在游戲中獲得的經驗，在幼兒需要幫助時及時伸出援助之手，調動幼兒全身心地參與游戲活動的評價。從兩個情境中可知，如果不尊重幼兒的主體性發揮，游戲活動的評價就會流于形式。游戲評價注重的是過程體驗而不是為了追求統一的結果，討論的話題第九章游戲活動的觀察、分析與評價第九章游戲活動的觀察、分析與評價知識點：觀察與分析幼兒園游戲活動的目的和意義觀察幼兒游戲活動的方法記錄幼兒游戲活動的方法觀察記錄的分析和解釋評價幼兒園游戲活動的目的和意義評價幼兒園游戲活動的要求和方法知識點：學習目標了解觀察、分析與評價幼兒園游戲活動的目的和意義了解觀察與分析幼兒園游戲活動的基本方法，學會使用并掌握幾種典型的游戲觀察量表重點掌握對觀察結果的解釋、運用以及評價幼兒園游戲活動的方法通過對幼兒園游戲觀察案例的分析，形成初步的觀察、分析與評價幼兒游戲的能力學習目標了解觀察、分析與評價幼兒園游戲活動的目的和意義學習重點幼兒游戲觀察、分析與評價的方法；能根據觀察目的設計合理的觀察計劃，掌握選擇和設計觀察記錄的方法，實施觀察記錄，學習難點形成在幼兒游戲中觀察、發現并及時捕捉信息的能力，嘗試自制觀察表格、觀察、分析、解釋幼兒游戲，在觀察游戲的基礎上，跟隨并支持幼兒評價幼兒游戲。學習重點幼兒游戲觀察、分析與評價的方法；能根據觀察目的設計合第一節

幼兒園游戲活動的觀察與分析第一節

幼兒園游戲活動的觀察與分析什么是觀察？使用視覺或聽覺感官對事物獲取知覺什么是觀察？使用視覺或聽覺感官對事物獲取知覺刺激感官感受判斷行動什么是觀察？刺激感官感受判斷行動什么是觀察？觀察的功能幫助我們生存在古代，從事農耕或漁獵工作的人們，必須透過對氣候的觀察，決定耕耘或獵捕的最佳時機。觀察的功能幫助我們生存在古代，從事農耕或漁獵工作的人們，必須觀察的功能幫助我們生存在現代生活中，觀察仍然是人們生存的必要能力。例如，行人走在路上必須留意交通標志或是路面狀況。觀察的功能幫助我們生存在現代生活中，觀察仍然是人們生存的必要觀察的功能幫助我們學習技能例如，學生常通過對教練揮拍動作的仔細觀察，然后加以模仿，再試圖做出和教練類似的揮拍動作。觀察的功能幫助我們學習技能例如，學生常通過對教練揮拍動作的仔觀察的功能觀察是產生假設或概念的一種方法亞里士多德通過多年的觀察發現：（1）船向遠方行駛時，底部總是先消失；（2）星星總是從前面的地平線出現，再由背面的地平線消失。因此推論地球是圓的，后來經過天文學家驗證了該假設是對的。觀察的功能觀察是產生假設或概念的一種方法亞里士多德通過多年的教師對游戲活動的“觀察”A老師看孩子們在活動中的表現，誰表現得最興奮，誰又找到了一個新的玩具，或者誰站在一邊觀看。B老師觀看和傾聽在閱讀區發生的一切，有時與兒童進行交談，并不時地做簡要的記錄，并用相機拍下孩子的作品，一日活動結束后，她會整理和補充記錄，一遍遍地翻閱，嘗試理解兒童閱讀能力達到什么樣的水平。教師對游戲活動的“觀察”聚焦的觀察參與式觀察記錄所看到和聽到的一切閱讀記錄并反思聚焦的觀察觀察是指在日常生活和活動中或者當兒童展示具體的知識、技能和對概念的理解時，通過觀看、傾聽和互動等方式理解兒童的學習。[1][1]MinistryforEducation,UK.2014EarlyYearsFoundationStageProfileHandbook.pp:9.觀察是指在日常生活和活動中或者當兒童展示具體的知識、技能和對觀察有別于普通的觀看，是有目的、持續地、聚焦地“看”。觀察評價需要教師在看的過程中需要運用專業知識做出解釋和判斷。目的性、系統性、專業性觀察有別于普通的觀看，是有目的、持續地、聚焦地“看”。目的性在觀察的過程中嘗試回答：幼兒對什么感興趣？他們獲得了什么經驗？他們的已有經驗是什么？他們有什么樣的感受？也許這些問題沒有所謂的“正確”答案，但嘗試回答這些問題的過程使我們更加了解幼兒。在觀察的過程中嘗試回答：也許這些問題沒有所謂的“正確”答案，觀察記錄分析討論計劃觀察作為一種有效的評價工具，是動態循環的過程。觀察記錄分析討論計劃觀察作為一種有效的評價工具，是動態循環的二、觀察與分析幼兒游戲的目的和意義二、觀察與分析幼兒游戲的目的和意義游戲是幼兒的真實世界，幼兒在游戲中能更真實地展示自己的發展水平和學習特點。對幼兒游戲的觀察是了解和評價兒童的基礎，也是幼兒教師專業發展的要求。游戲是幼兒的真實世界，幼兒在游戲中能更真實地展示自己的發展水

（一）觀察與分析幼兒游戲的目的

認識并了解幼兒的游戲發展水平關注并滿足幼兒的發展需要鑒別幼兒的興趣與學習風格

（一）觀察與分析幼兒游戲的目的

認識并了解幼兒的游戲發展水1.認識并了解幼兒的游戲發展水平1.認識并了解幼兒的游戲發展水平1.認識并了解幼兒的游戲發展水平1.認識并了解幼兒的游戲發展水平2.關注并滿足幼兒的發展需要有目的的觀察會提醒教師關注落后于或超前于正常水平兒童的需要，密切注意幼兒在游戲中的各種狀態，知道他們的所需所想，讀懂并嘗試理解不同兒童的發展需要，促進每個幼兒在原有的水平上得到發展。2.關注并滿足幼兒的發展需要有目的的觀察會提醒教師關注落后2.關注并滿足幼兒的發展需要案例：用球桿鏟球思考：這個男孩想做什么？他是怎么做的？為什么沒有成功？你會怎樣引導他？2.關注并滿足幼兒的發展需要案例：用球桿鏟球思考：3.促進教師的專業成長觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的必要條件和重要途徑。

——LilianKatz在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

——《幼兒教師專業發展標準》

3.促進教師的專業成長觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的

教師可以從觀察記錄中了解幼兒的個性及發展階段，針對幼兒個體差異在環境創設、材料提供等方面做某些調整，在分析資料的過程中，學習教育理論知識，不僅能促進幼兒游戲水平的提高，而且有效實現了教師的專業成長。3.促進教師的專業成長教師可以從觀察記錄中了解幼兒的個性及發展階段，針對幼兒個

（二）觀察與分析幼兒游戲的意義

對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑觀察是對游戲實施有效指導的前提觀察是制訂下次游戲計劃的依據

（二）觀察與分析幼兒游戲的意義

對游戲的觀察是了解幼兒了解幼兒的認知發展水平和運用工具的技能，如分類能力，匹配顏色、大小和形狀的能力，再認相同物體和符號的能力，確認因果關系的能力，在解決新問題時使用和調整已有知識的能力，以及利用鉛筆、畫筆、剪刀和結構玩具發展基本操作技巧的能力。1.對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑了解幼兒的認知發展水平和運用工具的技能，如分類能力，匹配顏色案例分析：粘圓圈1.你認為他在干什么？2.他實際上在學習什么？案例分析：粘圓圈1.你認為他在干什么？2.他實際上在學習了解兒童人格和社會化的發展。在做模仿家庭活動的游戲中，一個兒童對角色的扮演可以使我們了解他與父母或兄弟姐妹的關系。1.對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑了解兒童人格和社會化的發展。1.對游戲的觀察是了解幼兒的最2.觀察是對游戲實施有效指導的前提觀察是提供游戲準備工作的基礎，可使教師了解并提供給兒童游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經驗等，幫助教師了解兒童的發展狀況和興趣特點，以決定什么時候、以什么方式適宜地介入和干預幼兒的游戲，以判斷需要為幼兒提供什么樣的玩具和游戲材料，或者補充和豐富什么方面的經驗。2.觀察是對游戲實施有效指導的前提觀察是提供游戲準備工作的基提供觀察參與及干預玩物時間空間預先經驗平行游戲共同游戲游戲指導真實情景的解說引自杰姆·約翰遜等著，郭靜晃譯.《兒童游戲——游戲發展的理論與實務》，臺灣：揚智文化事業股份有限公司1998年版，第34頁。提供觀察參與及干預玩物時間空間預先經驗平行游戲共同游戲游戲指3.觀察是制訂下次游戲計劃的依據教師通過觀察幼兒的游戲，從中獲取各種豐富的信息，根據游戲中存在的問題及兒童的行為表現，制定出下一次游戲計劃。才能避免游戲中存在的“游戲兒童”、“盲目導演”、“趕時髦”等重結果輕過程的現象。3.觀察是制訂下次游戲計劃的依據教師通過觀察幼兒的游戲，從三、觀察與分析幼兒游戲活動的方法三、觀察與分析幼兒游戲活動的方法制定觀察計劃確定觀察的方法與內容整理和分析觀察記錄4.觀察記錄的運用制定觀察計劃觀察計劃的制定詳細、周密的觀察計劃是觀察順利進行的保證，不僅能夠有效提高觀察的質量和效率，而且還能增強所得資料的準確性和可靠性。觀察者對觀察活動的時間、步驟、過程、對象、使用儀器、記錄方法、設計表格等預先應有充分的考慮和準備。弄清觀察目的了解幼兒及其學習方式觀察計劃的制定詳細、周密的觀察計劃是觀察順利進行的保證，不僅觀察計劃制定的依據幼兒現有的經驗和當前的興趣本學期教育計劃及現階段教學內容；上次游戲的情況及存在的問題；本次游戲預備做哪些準備，包括材料準備、經驗準備、具體要求等觀察計劃制定的依據幼兒現有的經驗和當前的興趣觀察的要點幼兒的興趣點，幼兒喜歡的主題、區角和游戲材料；幼兒的行為類型，幼兒在游戲中遇到的困難，如何解決；幼兒與環境、同伴的互動；幼兒的情緒體驗；影響幼兒行為的因素；幼兒是否遵守游戲規則……觀察的要點幼兒的興趣點，幼兒喜歡的主題、區角和游戲材料；以各年齡段幼兒身心發展和學習領域的目標為依據，結合當前幼兒在游戲中的興趣和表現，確定觀察的重點。觀察什么？以各年齡段幼兒身心發展和學習領域的目標為依據，結合當前幼兒在例：英國EYFS評價的框架例：英國EYFS評價的框架觀察什么？對兒童的成長來說關鍵而重要的時刻，比如兒童第一次做出或不做出某種行為，或者第一次表現出對某一概念的掌握和理解。觀察什么？對兒童的成長來說關鍵而重要的時刻，比如兒童第一次做案例：明明剛進幼兒園的時候很害羞，于是老師決定觀察記錄他與其他幼兒的互動。23/02/12明明和小花在積木區玩，他幫小花搭了一座塔。2/05/12在歌唱活動時，明明第一次在全班面前唱歌。3/06/12戶外活動時，明明帶領一群孩子玩探險游戲。案例：明明剛進幼兒園的時候很害羞，于是老師決定觀察記錄他與其各年齡班游戲觀察的重點處于平行游戲階段，滿足于操縱擺弄物品，矛盾焦點主要在幼兒與物品的沖突商，因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。處于角色的歸屬感階段，想與人交往但尚無交往技能，因此，觀察重點在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上的，還是交往技能上的運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾成為另一個重點。小班中班大班各年齡班游戲觀察的重點處于平行游戲階段，滿足于操縱擺弄物品，各區域活動觀察的重點不同類型的游戲有自己不同的特性，構成不同類型游戲特有的發展價值。不同的區域活動承載著不同的兒童學習和發展的功能，因此，我們觀察的側重點也不同。各區域活動觀察的重點各區域活動的觀察重點合作性、目的性、手眼協調……反映幼兒的真實生活，了解幼兒的生活狀態各區域活動的觀察重點合作性、目的性、反映幼兒的真實生活，了解常見的觀察游戲的方法掃描法定點法追蹤法綜合圖示法線索提示法常見的觀察游戲的方法掃描法（一）掃描法對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的游戲情況。一般在游戲開始和結束時較多選用。用表格的記錄形式，簡便易行且可重復使用，便于前后比較。（一）掃描法對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每（一）掃描法幼兒主題選擇情況觀察表每個主題選5分鐘，畫正字，輪流觀察。可以觀察到幼兒在游戲中的堅持性和對主題的穩定性。（一）掃描法幼兒主題選擇情況觀察表每個主題選5分鐘，畫正字，（一）掃描法幼兒游戲的社會性發展水平觀察表對每個幼兒觀察1-2分鐘。將不同時間的觀察表格聯系起來，可看出每個幼兒社會性發展的具體情況。（一）掃描法幼兒游戲的社會性發展水平觀察表對每個幼兒觀察1-（一）掃描法游戲場地利用率的觀察表場地時間（一）掃描法游戲場地利用率的觀察表場地時間（一）掃描法幼兒參與游戲的情節觀察表了解幼兒在區域干了什么，是否與人交往，對什么玩具感興趣等，有助于教師了解環境創設是否有效，為教師的介入指導提供依據。（一）掃描法幼兒參與游戲的情節觀察表了解幼兒在區域干了什么，（二）定點法觀察者固定在某一地點或區角進行觀察，出現在該地點的幼兒都可以成為觀察對象。適于了解一個主題或一個區域幼兒的游戲情況。多在游戲過程中使用此方法。多采用實況詳錄的方法記錄。可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往的情況、游戲情節的發展等，使指導能有的放矢，避免或減少了盲目指導、瞎導演的現象出現。特點優點（二）定點法觀察者固定在某一地點或區角進行觀察，出現在該地點（三）追蹤法觀察者事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。適合于觀察了解個體幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展水平，獲得更詳細的信息。實況描述法進行記錄，可能也有教師的述評、分析和對策。（三）追蹤法觀察者事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們（四）綜合圖示法綜合圖示法圖示**邱學青，學前兒童游戲[M]，江蘇教育出版社，第262頁。（四）綜合圖示法綜合圖示法圖示**邱學青，學前兒童游戲[M]（四）綜合圖示法畫區角布局圖，并為每個區角編號標明每個區域的人數、性別（掃描法）根據游戲情況觀察不同區域的游戲進展情況，如果發現哪個區域需要細致觀察，則用“定點法”；對個別幼兒可采取“追蹤法”。如果有更詳細的信息，如幼兒