教育部統編三科教材及培訓的背景國家教材委員會成員主任：劉延東中共中央政治局委員副總理副主任：陳寶生教育部長黃坤明中央宣傳部副部長秘書長：朱之文教育部副部長成員：各領域資深專家和有關部委負責同志第一部分教育部統編三科教材及培訓的背景國家教材委員會成員第一部分1國家教材委員會的主要職責１、指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策。2、研究審議教材建設規劃和年度工作計劃3、研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作4、審查國家課程和課程標準制定。5、審查意識形態屬性較強的國家規劃教材國家教材委員會的主要職責１、指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和2朱之文部長所講的教育要解決的三個問題：第一，為誰培養人才?第二，培養什么樣的人才？第三，怎樣培養人才？打下中國底色，植入紅色基因。朱之文部長所講的教育要解決的三個問題：第一，為誰培養人才?3

這些年義務教育教材意識形態領域出現的一些問題第一：崇洋媚外，嚴重西化問題；第二：無中生有，造謠杜撰問題；第三：詆毀中華五千年的優秀傳統文化；第四：突破道德底線，違背正確價值導向。這些年義務教育教材意識形態領域出現的一些問題第4崇洋媚外《燕子專列》瑞士小姑娘貝蒂“一個人救護了十幾只燕子”，而《翠鳥》這一課呢，說中國小孩子沒有環保意識，想要捕捉小鳥，結果被一個老漁翁制止了。嚴重西化：韓非子《矛與盾》被改寫成外國的文章《矛和盾的合集》，歌頌西方人的智慧，而對中國的傳統文化，則選入了:揠苗助長、守株待兔、亡羊補牢、南轅北轍等等。崇洋媚外《燕子專列》瑞士小姑娘貝蒂“一個人救護了十幾只燕子”5北京市網信辦總結自媒體平臺八大亂象1、曲解政策，違背正確導向；2、無中生有，散布虛假信息；3、顛倒是非，歪曲黨史國史；4、格調低俗，突破道德底線；5、驚悚誘導，標題黨現象泛濫；6、抄襲盜圖，版權意識淡薄；7、炫富享樂，宣揚扭曲價值觀；8、題無禁區，挑戰公序良俗。北京市網信辦總結自媒體平臺八大亂象1、曲解政策，違背正確導向6教育部統編三科教材的意義1、培養“四有”新人，有理想，有道德，有文化，有紀律。2、直接關系到黨領導的中國特色社會主義事業的鞏固和發展。3、關系到“兩個一百年”奮斗目標的實現，關系到中華民族偉大復興“中國夢”的實現。教育部統編三科教材的意義1、培養“四有”新人，有理想，有道德7

第二部分

教育部統編人教版

《道德與法治》

七年級教材下冊內容介紹及

實施策略

信陽市平橋區教研室馮仁君

聯系方式：pqjyszz@163.com

第二部分

教育部統編人教版

《道德與法治》

七年級教材下8主要內容：主要內容：91內容主題承接七上、開啟八年級學生在青春期的生命成長與自我發展學生的生活擴展與社會興趣發展當前社會發展對教育的要求與挑戰《思想品德課程標準》（2011）《青少年法治教育大綱》（2016）一、教材編寫依據2341內容主題承接七上、開啟八年級學生在青春期的生命成長與自我發10教材編寫總體思路（一）、伴隨著學生身體和心理的迅速發育，獨立意識逐漸增強，生活矛盾也開始凸顯。七年級下冊教材在設計中遵循學生的成長規律，以學生成長中的問題與矛盾為基礎，突出“成長的不僅是身體”的基本觀點，提煉確定了青春時光、做情緒情感的主人、在集體中成長、走進法治天地四個學習主題。教材編寫總體思路（一）、伴隨著學生身體和心理的迅速發11教材編寫總體思路

（二）、在具體設計中，首先致力于幫助學生開啟一扇洋溢積極向上的青春氣息和充滿各種發展可能的青春之門，引領學生步入青春時光，體會成長的喜悅，積極面對成長中的煩惱；繼而引導和鼓勵學生珍惜青春，積極作為，在學校生活中，主動參與集體建設，在集體中成長；在社會生活中，管理好自己的情緒，培育積極情感，遵法行事。教材編寫總體思路（二）、在具體設計中，首先致力12教材編寫總體思路（三）、本冊教材設計突出體現了初中學生的青春文化色彩，關照到初中生進入青春期的自我認識、自我發展、情緒管理、情感發展、學會過集體生活、樹立法治信仰、自覺學法尊法守法用法。教材編寫總體思路（三）、本冊教材設計突出體現了初中學生的13教材主題教材主題14二、教材編寫理念（一）全書貫穿社會主義核心價值觀教育。●專題內容

：“共奏和諧樂章”“走進法治天地”●部分落實或滲透：“青春時光”——文明、自由、愛國等“做情緒情感的主人”——友善、文明、和諧等“在集體中成長”——公正、平等、敬業、友善等“走進法治天地”——公正、自由、和諧等注意價值澄清方法的應用。二、教材編寫理念（一）全書貫穿社會主義核心價值觀教育。15（二）凸顯生命教育底色，隱含公民意識教育，

加強法治教育。●關注青春生命，凸顯生命教育底色。●隱含公民意識教育：一方面，主題內容設計逐步從共同生活中滲入公共生活的要素（如“我與集體共成長”關涉共建、自治）；另一方面，教材活動設計著力搭建平等對話的腳手架，留有對話、探討、磋商空間。●拓展生活內容領域，加強法治教育。二、教材編寫理念（二）凸顯生命教育底色，隱含公民意識教育，二、教材16（三）注重中華優秀傳統文化的滲透。把中華優秀傳統文化落實到每一單元，著力于中華優秀傳統對學生精神人格的引領。無論是教材正文，還是閱讀感悟、相關鏈接、探究與分享等輔助文，都注重中華優秀傳統文化的滲透。

教材語言：《孟子》《大學》等。

閱讀感悟：“魯班的創造”等。

相關鏈接：“慎獨”“和而不同、周而不比”等。內容主題：青春有格——“行己有恥”“止于至善”等。

二、教材編寫理念（三）注重中華優秀傳統文化的滲透。二、教材編寫理念17（四）依托知識、超越知識，力圖處理好知識、生活、價值三者之間的關系。●以學生個體的生活經驗為起點。●以社會主義核心價值觀為導向。●以個體經驗的表達、交流、碰撞、分享、擴展等為線索。●以關于道德的知識、有助于道德形成的知識為腳手架，促進學生道德知識（實踐知識）的生成。二、教材編寫理念（四）依托知識、超越知識，力圖處理好知識、生活、價值三者之間18（五）直面學生在青春成長、過共同生活、過集體生活中遭遇的困惑、矛盾與沖突，將其視為展開道德探討與對話的重要議題、提升學生思想認識和道德修養的重要契機。

這部分內容設計更加強調經驗的真實表達、分享，強調不同觀點的展開，強調通過真實地討論獲得共識。二、教材編寫理念（五）直面學生在青春成長、過共同生活、過集體生活中遭遇的困19（六）關注學生進入青春期后的身心發展特點，特別是在觀察、記憶、思維、想象以及情緒、情感方面的特點，注重教材對學生的思想引領，強調思維能力的培養。（集體生活——我與集體共成長）●單元設計力求體現思想性，在相關主題的學習上實現思想引領。●教材呈現力求遵循一定的思維演進路徑，引領學生思想認識的不斷深入或擴展：“經驗導入——聚焦主題——正面陳述——揭示矛盾——有遞進或有擴展的進一步分析——更為普遍的通則”。●活動設計關注對思維能力的訓練。二、教材編寫理念（六）關注學生進入青春期后的身心發展特點，特別是在觀察、記憶20（七）強調行動意愿和實踐能力的培養。教材探索如何引導學生從感知、理解走向行動的更有效的方式，希望通過具有可操作性的行動策略，指引學生“如何做”；同時，進一步增加實踐性的活動設計，并專設“拓展空間”欄目，鼓勵、指導學生在課外進一步延伸學習和探索。（拋磚引玉，進一步拓展、延伸）二、教材編寫理念（七）強調行動意愿和實踐能力的培養。二、教材編寫理念21（八）注重引導初中生自我意識在逐漸擴展的生活中獲得健全發展。教材設計強調要在各種關系的互動中引導學生自我意識的發展。七年級下冊，將學生在發現自己、學會與同學相處、學會與師長相處、學會處理各種生命關系后，進一步擴展的生活圈層，強調青春生命的自我意識在學會與他人共同生活、學會過集體生活、在參與更多關系的互動中獲得健康發展，同時為八年級進入公共生活領域的學習奠定基礎。二、教材編寫理念（八）注重引導初中生自我意識在逐漸擴展的生活中獲得健全發展。22七至九年級六冊教材框架七至九年級六冊教材框架23信陽市道德與法治教材培訓資料24信陽市道德與法治教材培訓資料25信陽市道德與法治教材培訓資料26信陽市道德與法治教材培訓資料27信陽市道德與法治教材培訓資料28三、教材內容分析第一單元青春時光三、教材內容分析第一單元青春時光29單元設計

作為七年級下冊起始單元，本單元奠定七下青春生命教育的底色。內容主題聚焦“青春”，基于卻不局限于“青春期”，視青春為人生經歷的一段重要時光，與七年級上冊第一單元“中學時代”相呼應。著眼青春，不僅關注青春期的身心變化，更強調從“身體—心理—精神”的整體狀態來看待青春成長；不僅關注初中階段的學習與生活，更希望為人生奠定基礎。單元設計作為七年級下冊起始單元，本單元奠定七下青春生命教30

七年級學生已進入青春發育期，以往教學更多地關注學生進入青春期的問題表現，教育引導側重于對青春期問題的疏導。本冊教材的的設計與編寫肯定青春、欣賞青春，希望更為積極地引導學生認識青春時期的生命成長，不僅是身體發育、心理發展，而且包括精神發育、思想發展。單元設計七年級學生已進入青春發育期，以往教學更多地關31

教材著力闡釋青春中積極的、美好的要素，如青春的活力、創造等，并將社會主義核心價值觀（文明、自由、愛國等）融入其中，引導學生熱愛青春、珍惜青春、把握青春；淡化過去強調青春期的閉鎖、逆反等負面心理反應，更關注步入青春期的正面經驗，強調通過各種活動、體驗獲得正面情感經驗，強調將青春活力導向生活中的正能量。單元設計教材著力闡釋青春中積極的、美好的要素，如青春的活力、32內容框架內容框架33信陽市道德與法治教材培訓資料34立意解讀立意解讀35三、教材內容分析第二單元做情緒情感的主人三、教材內容分析第二單元做情緒情感的主人36

本單元接續青春生命成長的主題，聚焦學生在身心發展關鍵期的情緒特點與廣泛意義上的情感生活，從“情緒—情感—情操”的完整鏈條促進學生的品德心理學習，以及教學在道德與價值觀層面的引導。單元設計單元37

初中學生處于青春期，其情緒容易出現“急風暴雨”和“閉鎖”的極端，心理情緒的偏差容易導致行為的偏差，幫助學生正確認識自我、發展品格、健全人格的心理教育是《道德與法治》課程的重要組成部分。本單元的設計與編寫，在心理教育的過程中融入道德與價值觀教育，對于青春期的情緒的自我覺察、認知，融入社會主義核心價值觀（友善、文明、和諧等）的引導，將情緒管理從心理學意義上的自我調節擴展到人際交往中具有倫理學意味的情緒表達、情緒感染。單元設計初中學生處于青春期，其情緒容易出現“急風暴雨”和“閉38

本冊教材設計關注初中學生在廣泛意義上的情感生活。教材著力引導初中學生的情感在生活經驗的不斷擴展中更加豐富、深刻，倡導初中學生不斷創造、積累美好的情感體驗，傳遞情感正能量。這些內容恰恰是青少年時期將社會主義核心價值觀植入心靈，形成健全人格、完善性格、涵養情懷的重要基礎。單元設計單元39內容框架內容框架40信陽市道德與法治教材培訓資料41立意解讀立意解讀42三、教材內容分析第三單元在集體中成長三、教材內容分析第三單元在集體中成長43

對初中生而言，日常的學習小組、班級、社團、學校等都是能夠帶來歸屬感的“集體”，集體生活是學生社會性發展的重要園地，社會性發展與個性發展又是相輔相成的。本單元設計不僅堅持馬克思主義的集體主義教育，重視和培養學生的責任擔當，同時重視集體中的民主與自治，發掘集體對個人成長的價值，強調集體對個性的豐富與完善，引導學生學會過集體生活，使集體主義教育向體現社會主義核心價值觀新要求的方向拓展。單元設計對初中生而言，日常的學習小組、班級、社團、學校等都是能夠44

集體也需要不斷發展，集體生活離不開個體的不斷參與、建構。教材在強調集體對個體成長的價值的同時，還強調集體的不斷進步與個人的責任擔當、不懈努力休戚相關，集體的進步也體現著個體的鍛煉成長。

單元設計單元45內容框架內容框架46信陽市道德與法治教材培訓資料47立意解讀立意解讀48三、教材內容分析第四單元走進法治天地三、教材內容分析第四單元走進法治天地49單元設計在當代中國，全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國家，是當代中國現代化建設的一個歷史性重大戰略抉擇。黨的十八屆四中全會強調，依法治國，是堅持和發展中國特色社會主義的本質要求和重要保障，是實現國家治理體系和治理能力現代化的必然要求，事關我們黨執政興國、事關人民幸福安康、事關黨和國家的長治久安。法治集中體現了中國特色社會主義的核心價值追求。

法治教育，是對未成年人進行社會主義核心價值觀教育的重要內容之一，也是全面推進依法治國，建設社會主義法治國家的要求之一。單元設計在當代中國，全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國50

未成年人的生理、心理發展都不成熟，辨別是非的能力不強，法制觀念淡薄，容易受到不良因素的影響，甚至會走上違法犯罪的道路，未成年人違法犯罪現象是我國面臨的一個嚴峻的社會問題；受不良社會風氣的影響，以及中小學法治教育需要進一步強化的現狀影響，中小學生規則意識和法律意識淡薄。因此，必須要增強全民法治觀念，推進法治社會建設，把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，強化規則意識，倡導契約精神，弘揚公序良俗。

法治是現代社會的一個基本框架，大到國家的政體，小到個人的言行，都需要在法治的框架中運行，作為現代公民，理應為法治中國建設做出自己的貢獻。單元設計未成年人的生理、心理發展都不成熟，辨別是非的51

本單元作為法律版塊的起始單元，以我國建設社會主義法治國家為背景，帶領學生了解社會的法治進程，初步感受法律與生活密不可分，理解法律對生活的保障作用；感受法律對青少年自身的關愛，引導學生自覺尊崇法律，激發學生學習法律的責任感，學會依法辦事，同時青少年要積極適應法治時代的要求，樹立法律信仰，努力成為法治中國建設的參與者和推動者。這就需要青少年不斷學習、內化法律知識，努力為法治中國建設做出自己的貢獻。教材最后設計了一個“拓展空間”活動，從學習法律、遵守法律、依法維權等方面考查學生的法律意識，這既是對學生學習法律知識的拓展，又為后面各冊學習相關法律知識提出了目標和要求，起到統領法律版塊學習的作用。單元設計本單元作為法律版塊的起始單元，以我國建設社會主義法治國家52內容框架內容框架53信陽市道德與法治教材培訓資料54立意解讀立意解讀55二、教材使用的美好愿景二、教材使用的美好愿景56課程評價引導課程評價方式的探索與改變。教師促使教師直面教學的挑戰，促進教師專業成長。學生鼓勵學生與教材對話、與師生對話、進而與自我對話，探索行動策略，促進學生的生命成長。課堂教學促進課堂教學方式更多地轉向在對話、澄清、共識中實現價值引導。教材

愿景課程評價教師學生課堂教學教材57三、教材使用的策略方法三、教材使用的策略方法581、理解教材呈現方式

----設計思維腳手架便教利學

1、理解教材呈現方式

59

道德教育與法治教育本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習。思想品德教育必須超越知識傳遞性的學習，必須改變簡單告知對與錯的方式，必須改變成人單方面的說教，走向雙向平等的交流與開放的對話。關于蚯蚓的對話，為使教材不再成為學生用來記誦、應對考試的工具，為了進一步改變簡單、表淺、枯燥的德育課程方式，探索教材的呈現形式，一定意義上說，就是探索道德價值觀學習、法治意識形成、品德和人格形成的規律與機制。

道德教育與法治教育本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習。60考慮到學生的思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合、循環的復雜過程，教材設計努力搭建教和學的腳手架，在形態上不以對知識進行系統理論闡釋為主，而是通過設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動，在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養品格，形成正確的價值認同。考慮到學生的思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相61每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索：以“運用你的經驗”開始，希望將學生的個體生活經驗作為學習起點；隨后的“探究與分享”、“相關鏈接”、“閱讀感悟”等活動設計，在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共識等促進學生個體經驗的調整、擴展；最后均以“拓展空間”結束，希望使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索：以“運用你的622.充分利用教材欄目，關注學習過程道德與法治教育特別強調學習的過程性和實踐性，強調要引導學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確思想觀念和良好道德品質。教材設計的欄目為教學活動過程的順利展開搭建了很好的腳手架。2.充分利用教材欄目，關注學習過程道德與法治教育特別強調63信陽市道德與法治教材培訓資料64教材中的活動類型及其設計意圖

（教材欄目）（一）運用你的經驗設計意圖：“運用你的經驗”是每一框內容的開篇活動，屬于“經驗導入型”的活動設計，強調教學應以學生的個體化的生活經驗為起點，應激發、給予每個學生個體經驗自由表達的機會，幫助教師在逐漸展開的教學活動中與學生進行真實的對話，避免教學過程的形式化，內容設計要求貼近學生的生活。教材中的活動類型及其設計意圖

（教材欄目）（一）運用你的經驗65教材中的活動類型及其設計意圖（二）、探究與分享設計意圖：“探究與分享”屬于“綜合性”的活動設計，活動內容包括：1、思維拓展型活動，2、體驗反思型活動，3、行為導向型活動，4、情境討論型活動具有更多的指向性問題設計具有一定的開放性教材中的活動類型及其設計意圖（二）、探究與分享問題設計具有一66教材中的活動類型及其設計意圖（三）、相關鏈接設計意圖；“相關鏈接”屬于"知識支架型"的鏈接類活動設計，其中“知識”既包括“關于道德的知識”，也包括“有助于道德形成的知識”。相關鏈接只呈現知識的內容，不設計提問，教師可以靈活使用。教材中的活動類型及其設計意圖（三）、相關鏈接67教材中的活動類型及其設計意圖（四）、閱讀感悟設計意圖；閱讀感悟屬于“經驗擴展型”的鏈接活動設計，由于經驗的擴展具有一定的開放性和發散性，因此，閱讀感悟只呈現閱讀材料的內容，不設計提問，以確保不同學生都能通過閱讀材料獲得主體性的，個體化的生命感悟。教材中的活動類型及其設計意圖（四）、閱讀感悟68教材中的活動類型及其設計意圖（五）、方法與技能設計意圖；“方法與技能”屬于“應用策略型”的鏈接活動設計，幫助學生解決“如何做”的問題，教材在“方法與技能”的設計上力圖避免“正確的廢話”，注重行動策略上的可操作性，引導學生進行相關的技能訓練，也可以帶領學生進行更多有效行動策略的探究、拓展。教材中的活動類型及其設計意圖（五）、方法與技能69教材中的活動類型及其設計意圖（六）、拓展空間設計意圖；拓展空間屬于“課外拓展型”活動設計，位于每一框的結尾，作為每框內容的最后一個環節。活動設計有一定的綜合性、延展性、復雜性、創造性，供任課教師參考使用，有余力的教師可以組織活動，也可留給有興趣的學生課外自行完成。教材中的活動類型及其設計意圖（六）、拓展空間703、教材中留白的處理教材留白有利于教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教材之間的交流和溝通，有利于學生動手動腦，積極參與教學過程；有利于學生根據自己的生活經驗，從生活中真實的問題切入，提出自己的解決辦法，從而呈現出教材的開放性，生成性。3、教材中留白的處理教材留白有利于教師與學生之間，學生與學生714、名言的正文化處理名人名言，以其精練的語言和精深的教育作用，對正文的觀點，有畫龍點睛的作用，易于被學生接受，有助于弘揚中華優秀傳統文化。對名人名言要注意以下三個方面：（1）準確解釋（2）正確解讀（3）挖掘內涵4、名言的正文化處理名人名言，以其精練的語言和精深的教育作用72看清國家大政方針；理清道法發展方向；著眼立德樹人任務；服務學生終身發展；踐行大愛教育理念；實現自身素養提高。與各位思品道友共勉看清國家大政方針；與各位思品道友共勉73謝謝聆聽

歡迎斧正

謝謝聆聽

歡迎斧正

74演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！75教育部統編三科教材及培訓的背景國家教材委員會成員主任：劉延東中共中央政治局委員副總理副主任：陳寶生教育部長黃坤明中央宣傳部副部長秘書長：朱之文教育部副部長成員：各領域資深專家和有關部委負責同志第一部分教育部統編三科教材及培訓的背景國家教材委員會成員第一部分76國家教材委員會的主要職責１、指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策。2、研究審議教材建設規劃和年度工作計劃3、研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作4、審查國家課程和課程標準制定。5、審查意識形態屬性較強的國家規劃教材國家教材委員會的主要職責１、指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和77朱之文部長所講的教育要解決的三個問題：第一，為誰培養人才?第二，培養什么樣的人才？第三，怎樣培養人才？打下中國底色，植入紅色基因。朱之文部長所講的教育要解決的三個問題：第一，為誰培養人才?78

這些年義務教育教材意識形態領域出現的一些問題第一：崇洋媚外，嚴重西化問題；第二：無中生有，造謠杜撰問題；第三：詆毀中華五千年的優秀傳統文化；第四：突破道德底線，違背正確價值導向。這些年義務教育教材意識形態領域出現的一些問題第79崇洋媚外《燕子專列》瑞士小姑娘貝蒂“一個人救護了十幾只燕子”，而《翠鳥》這一課呢，說中國小孩子沒有環保意識，想要捕捉小鳥，結果被一個老漁翁制止了。嚴重西化：韓非子《矛與盾》被改寫成外國的文章《矛和盾的合集》，歌頌西方人的智慧，而對中國的傳統文化，則選入了:揠苗助長、守株待兔、亡羊補牢、南轅北轍等等。崇洋媚外《燕子專列》瑞士小姑娘貝蒂“一個人救護了十幾只燕子”80北京市網信辦總結自媒體平臺八大亂象1、曲解政策，違背正確導向；2、無中生有，散布虛假信息；3、顛倒是非，歪曲黨史國史；4、格調低俗，突破道德底線；5、驚悚誘導，標題黨現象泛濫；6、抄襲盜圖，版權意識淡薄；7、炫富享樂，宣揚扭曲價值觀；8、題無禁區，挑戰公序良俗。北京市網信辦總結自媒體平臺八大亂象1、曲解政策，違背正確導向81教育部統編三科教材的意義1、培養“四有”新人，有理想，有道德，有文化，有紀律。2、直接關系到黨領導的中國特色社會主義事業的鞏固和發展。3、關系到“兩個一百年”奮斗目標的實現，關系到中華民族偉大復興“中國夢”的實現。教育部統編三科教材的意義1、培養“四有”新人，有理想，有道德82

第二部分

教育部統編人教版

《道德與法治》

七年級教材下冊內容介紹及

實施策略

信陽市平橋區教研室馮仁君

聯系方式：pqjyszz@163.com

第二部分

教育部統編人教版

《道德與法治》

七年級教材下83主要內容：主要內容：841內容主題承接七上、開啟八年級學生在青春期的生命成長與自我發展學生的生活擴展與社會興趣發展當前社會發展對教育的要求與挑戰《思想品德課程標準》（2011）《青少年法治教育大綱》（2016）一、教材編寫依據2341內容主題承接七上、開啟八年級學生在青春期的生命成長與自我發85教材編寫總體思路（一）、伴隨著學生身體和心理的迅速發育，獨立意識逐漸增強，生活矛盾也開始凸顯。七年級下冊教材在設計中遵循學生的成長規律，以學生成長中的問題與矛盾為基礎，突出“成長的不僅是身體”的基本觀點，提煉確定了青春時光、做情緒情感的主人、在集體中成長、走進法治天地四個學習主題。教材編寫總體思路（一）、伴隨著學生身體和心理的迅速發86教材編寫總體思路

（二）、在具體設計中，首先致力于幫助學生開啟一扇洋溢積極向上的青春氣息和充滿各種發展可能的青春之門，引領學生步入青春時光，體會成長的喜悅，積極面對成長中的煩惱；繼而引導和鼓勵學生珍惜青春，積極作為，在學校生活中，主動參與集體建設，在集體中成長；在社會生活中，管理好自己的情緒，培育積極情感，遵法行事。教材編寫總體思路（二）、在具體設計中，首先致力87教材編寫總體思路（三）、本冊教材設計突出體現了初中學生的青春文化色彩，關照到初中生進入青春期的自我認識、自我發展、情緒管理、情感發展、學會過集體生活、樹立法治信仰、自覺學法尊法守法用法。教材編寫總體思路（三）、本冊教材設計突出體現了初中學生的88教材主題教材主題89二、教材編寫理念（一）全書貫穿社會主義核心價值觀教育。●專題內容

：“共奏和諧樂章”“走進法治天地”●部分落實或滲透：“青春時光”——文明、自由、愛國等“做情緒情感的主人”——友善、文明、和諧等“在集體中成長”——公正、平等、敬業、友善等“走進法治天地”——公正、自由、和諧等注意價值澄清方法的應用。二、教材編寫理念（一）全書貫穿社會主義核心價值觀教育。90（二）凸顯生命教育底色，隱含公民意識教育，

加強法治教育。●關注青春生命，凸顯生命教育底色。●隱含公民意識教育：一方面，主題內容設計逐步從共同生活中滲入公共生活的要素（如“我與集體共成長”關涉共建、自治）；另一方面，教材活動設計著力搭建平等對話的腳手架，留有對話、探討、磋商空間。●拓展生活內容領域，加強法治教育。二、教材編寫理念（二）凸顯生命教育底色，隱含公民意識教育，二、教材91（三）注重中華優秀傳統文化的滲透。把中華優秀傳統文化落實到每一單元，著力于中華優秀傳統對學生精神人格的引領。無論是教材正文，還是閱讀感悟、相關鏈接、探究與分享等輔助文，都注重中華優秀傳統文化的滲透。

教材語言：《孟子》《大學》等。

閱讀感悟：“魯班的創造”等。

相關鏈接：“慎獨”“和而不同、周而不比”等。內容主題：青春有格——“行己有恥”“止于至善”等。

二、教材編寫理念（三）注重中華優秀傳統文化的滲透。二、教材編寫理念92（四）依托知識、超越知識，力圖處理好知識、生活、價值三者之間的關系。●以學生個體的生活經驗為起點。●以社會主義核心價值觀為導向。●以個體經驗的表達、交流、碰撞、分享、擴展等為線索。●以關于道德的知識、有助于道德形成的知識為腳手架，促進學生道德知識（實踐知識）的生成。二、教材編寫理念（四）依托知識、超越知識，力圖處理好知識、生活、價值三者之間93（五）直面學生在青春成長、過共同生活、過集體生活中遭遇的困惑、矛盾與沖突，將其視為展開道德探討與對話的重要議題、提升學生思想認識和道德修養的重要契機。

這部分內容設計更加強調經驗的真實表達、分享，強調不同觀點的展開，強調通過真實地討論獲得共識。二、教材編寫理念（五）直面學生在青春成長、過共同生活、過集體生活中遭遇的困94（六）關注學生進入青春期后的身心發展特點，特別是在觀察、記憶、思維、想象以及情緒、情感方面的特點，注重教材對學生的思想引領，強調思維能力的培養。（集體生活——我與集體共成長）●單元設計力求體現思想性，在相關主題的學習上實現思想引領。●教材呈現力求遵循一定的思維演進路徑，引領學生思想認識的不斷深入或擴展：“經驗導入——聚焦主題——正面陳述——揭示矛盾——有遞進或有擴展的進一步分析——更為普遍的通則”。●活動設計關注對思維能力的訓練。二、教材編寫理念（六）關注學生進入青春期后的身心發展特點，特別是在觀察、記憶95（七）強調行動意愿和實踐能力的培養。教材探索如何引導學生從感知、理解走向行動的更有效的方式，希望通過具有可操作性的行動策略，指引學生“如何做”；同時，進一步增加實踐性的活動設計，并專設“拓展空間”欄目，鼓勵、指導學生在課外進一步延伸學習和探索。（拋磚引玉，進一步拓展、延伸）二、教材編寫理念（七）強調行動意愿和實踐能力的培養。二、教材編寫理念96（八）注重引導初中生自我意識在逐漸擴展的生活中獲得健全發展。教材設計強調要在各種關系的互動中引導學生自我意識的發展。七年級下冊，將學生在發現自己、學會與同學相處、學會與師長相處、學會處理各種生命關系后，進一步擴展的生活圈層，強調青春生命的自我意識在學會與他人共同生活、學會過集體生活、在參與更多關系的互動中獲得健康發展，同時為八年級進入公共生活領域的學習奠定基礎。二、教材編寫理念（八）注重引導初中生自我意識在逐漸擴展的生活中獲得健全發展。97七至九年級六冊教材框架七至九年級六冊教材框架98信陽市道德與法治教材培訓資料99信陽市道德與法治教材培訓資料100信陽市道德與法治教材培訓資料101信陽市道德與法治教材培訓資料102信陽市道德與法治教材培訓資料103三、教材內容分析第一單元青春時光三、教材內容分析第一單元青春時光104單元設計

作為七年級下冊起始單元，本單元奠定七下青春生命教育的底色。內容主題聚焦“青春”，基于卻不局限于“青春期”，視青春為人生經歷的一段重要時光，與七年級上冊第一單元“中學時代”相呼應。著眼青春，不僅關注青春期的身心變化，更強調從“身體—心理—精神”的整體狀態來看待青春成長；不僅關注初中階段的學習與生活，更希望為人生奠定基礎。單元設計作為七年級下冊起始單元，本單元奠定七下青春生命教105

七年級學生已進入青春發育期，以往教學更多地關注學生進入青春期的問題表現，教育引導側重于對青春期問題的疏導。本冊教材的的設計與編寫肯定青春、欣賞青春，希望更為積極地引導學生認識青春時期的生命成長，不僅是身體發育、心理發展，而且包括精神發育、思想發展。單元設計七年級學生已進入青春發育期，以往教學更多地關106

教材著力闡釋青春中積極的、美好的要素，如青春的活力、創造等，并將社會主義核心價值觀（文明、自由、愛國等）融入其中，引導學生熱愛青春、珍惜青春、把握青春；淡化過去強調青春期的閉鎖、逆反等負面心理反應，更關注步入青春期的正面經驗，強調通過各種活動、體驗獲得正面情感經驗，強調將青春活力導向生活中的正能量。單元設計教材著力闡釋青春中積極的、美好的要素，如青春的活力、107內容框架內容框架108信陽市道德與法治教材培訓資料109立意解讀立意解讀110三、教材內容分析第二單元做情緒情感的主人三、教材內容分析第二單元做情緒情感的主人111

本單元接續青春生命成長的主題，聚焦學生在身心發展關鍵期的情緒特點與廣泛意義上的情感生活，從“情緒—情感—情操”的完整鏈條促進學生的品德心理學習，以及教學在道德與價值觀層面的引導。單元設計單元112

初中學生處于青春期，其情緒容易出現“急風暴雨”和“閉鎖”的極端，心理情緒的偏差容易導致行為的偏差，幫助學生正確認識自我、發展品格、健全人格的心理教育是《道德與法治》課程的重要組成部分。本單元的設計與編寫，在心理教育的過程中融入道德與價值觀教育，對于青春期的情緒的自我覺察、認知，融入社會主義核心價值觀（友善、文明、和諧等）的引導，將情緒管理從心理學意義上的自我調節擴展到人際交往中具有倫理學意味的情緒表達、情緒感染。單元設計初中學生處于青春期，其情緒容易出現“急風暴雨”和“閉113

本冊教材設計關注初中學生在廣泛意義上的情感生活。教材著力引導初中學生的情感在生活經驗的不斷擴展中更加豐富、深刻，倡導初中學生不斷創造、積累美好的情感體驗，傳遞情感正能量。這些內容恰恰是青少年時期將社會主義核心價值觀植入心靈，形成健全人格、完善性格、涵養情懷的重要基礎。單元設計單元114內容框架內容框架115信陽市道德與法治教材培訓資料116立意解讀立意解讀117三、教材內容分析第三單元在集體中成長三、教材內容分析第三單元在集體中成長118

對初中生而言，日常的學習小組、班級、社團、學校等都是能夠帶來歸屬感的“集體”，集體生活是學生社會性發展的重要園地，社會性發展與個性發展又是相輔相成的。本單元設計不僅堅持馬克思主義的集體主義教育，重視和培養學生的責任擔當，同時重視集體中的民主與自治，發掘集體對個人成長的價值，強調集體對個性的豐富與完善，引導學生學會過集體生活，使集體主義教育向體現社會主義核心價值觀新要求的方向拓展。單元設計對初中生而言，日常的學習小組、班級、社團、學校等都是能夠119

集體也需要不斷發展，集體生活離不開個體的不斷參與、建構。教材在強調集體對個體成長的價值的同時，還強調集體的不斷進步與個人的責任擔當、不懈努力休戚相關，集體的進步也體現著個體的鍛煉成長。

單元設計單元120內容框架內容框架121信陽市道德與法治教材培訓資料122立意解讀立意解讀123三、教材內容分析第四單元走進法治天地三、教材內容分析第四單元走進法治天地124單元設計在當代中國，全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國家，是當代中國現代化建設的一個歷史性重大戰略抉擇。黨的十八屆四中全會強調，依法治國，是堅持和發展中國特色社會主義的本質要求和重要保障，是實現國家治理體系和治理能力現代化的必然要求，事關我們黨執政興國、事關人民幸福安康、事關黨和國家的長治久安。法治集中體現了中國特色社會主義的核心價值追求。

法治教育，是對未成年人進行社會主義核心價值觀教育的重要內容之一，也是全面推進依法治國，建設社會主義法治國家的要求之一。單元設計在當代中國，全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國125

未成年人的生理、心理發展都不成熟，辨別是非的能力不強，法制觀念淡薄，容易受到不良因素的影響，甚至會走上違法犯罪的道路，未成年人違法犯罪現象是我國面臨的一個嚴峻的社會問題；受不良社會風氣的影響，以及中小學法治教育需要進一步強化的現狀影響，中小學生規則意識和法律意識淡薄。因此，必須要增強全民法治觀念，推進法治社會建設，把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，強化規則意識，倡導契約精神，弘揚公序良俗。

法治是現代社會的一個基本框架，大到國家的政體，小到個人的言行，都需要在法治的框架中運行，作為現代公民，理應為法治中國建設做出自己的貢獻。單元設計未成年人的生理、心理發展都不成熟，辨別是非的126

本單元作為法律版塊的起始單元，以我國建設社會主義法治國家為背景，帶領學生了解社會的法治進程，初步感受法律與生活密不可分，理解法律對生活的保障作用；感受法律對青少年自身的關愛，引導學生自覺尊崇法律，激發學生學習法律的責任感，學會依法辦事，同時青少年要積極適應法治時代的要求，樹立法律信仰，努力成為法治中國建設的參與者和推動者。這就需要青少年不斷學習、內化法律知識，努力為法治中國建設做出自己的貢獻。教材最后設計了一個“拓展空間”活動，從學習法律、遵守法律、依法維權等方面考查學生的法律意識，這既是對學生學習法律知識的拓展，又為后面各冊學習相關法律知識提出了目標和要求，起到統領法律版塊學習的作用。單元設計本單元作為法律版塊的起始單元，以我國建設社會主義法治國家127內容框架內容框架128信陽市道德與法治教材培訓資料129立意解讀立意解讀130二、教材使用的美好愿景二、教材使用的美好愿景131課程評價引導課程評價方式的探索與改變。教師促使教師直面教學的挑戰，促進教師專業成長。學生鼓勵學生與教材對話、與師生對話、進而與自我對話，探索行動策略，促進學生的生命成長。課堂教學促進課堂教學方式更多地轉向在對話、澄清、共識中實現價值引導。教材

愿景課程評價教師學生課堂教學教材132三、教材使用的策略方法三、教材使用的策略方法1331、理解教材呈現方式

----設計思維腳手架便教利學

1、理解教材呈現方式

134

道德教育與法治教育本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習。思想品德教育必須超越知識傳遞性的學習，必須改變簡單告知對與錯的方式，必須改變成人單方面的說教，走向雙向平等的交流與開放的對話。關于蚯蚓的對話，為使教材不再成為學生用來記誦、應對考試的工具，為了進一步改變簡單、表淺、枯燥的德育課程方式，探索教材的呈現形式，一定意義上說，就是探索道德價值觀學習、法治意識形成、品德和人格形成的規律與機制。

道德教育與法治教育本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習。135考慮到學生的思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合、循環的復雜過程，教材設計努力搭建教和學的腳手架，在形態上不以對知識進行系統理論闡釋為主，而是通過設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動，在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養品格，形成正確的價值認同。考慮到學生的思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相136每一課內容的展開都包含著一條引領生活