22彭德懷和他的大黑騾子授課時(shí)間：2016年5月14日教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文7個(gè)生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3.情感目標(biāo)：通過(guò)品讀課文，讓學(xué)生初步感受彭德懷雖深?lèi)?ài)大黑騾子，但更愛(ài)戰(zhàn)士們的情懷，體會(huì)他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟、討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等具體的描寫(xiě)，體會(huì)彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流中”這句話的含義。教學(xué)資源：課件課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、交流導(dǎo)入

1、同學(xué)們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來(lái)和大家一同分享。（課件出示張愛(ài)萍寫(xiě)的《一個(gè)真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）

這篇文章是張愛(ài)萍在彭德懷逝世多年后寫(xiě)下來(lái)的，相信它一定能讓我們有所觸動(dòng)。誰(shuí)能用一句話或一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？

2、為什么張愛(ài)萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會(huì)有這樣的觸動(dòng)呢？今天，就讓我們借紅軍長(zhǎng)征時(shí)的一個(gè)故事，一起走近彭德懷。(板書(shū)課題)

3、學(xué)貴有疑，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？【設(shè)計(jì)意圖】良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說(shuō)說(shuō)課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。三、檢查自學(xué)效果。(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視輔導(dǎo)。五、作業(yè)

抄寫(xiě)生字詞。第二課時(shí)一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課，我們初讀了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的故事？

2、僅僅為了殺一頭牲口，身為軍團(tuán)長(zhǎng)，為什么要一而再、再而三地下命令呢？【設(shè)計(jì)意圖】由概括課文主要內(nèi)容，到聚焦“三次命令”，既讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，又為這節(jié)課選取了“切入口”。二、追問(wèn)“第一次命令”，感受“割?lèi)?ài)”之迫1、出示第一名令，指名讀。2、彭德懷為什么要下令把六頭牲口全部殺掉呢？學(xué)生讀第1—4節(jié)，畫(huà)出有關(guān)句子。3、補(bǔ)充背景材料：當(dāng)時(shí)，很多紅軍戰(zhàn)士的身體非常虛弱，有的倒在泥漿里就再也爬不起來(lái)了；有的看上去并沒(méi)有死，眼睛還睜著，戰(zhàn)友們好不容易把他們扶起來(lái)，可是沒(méi)走幾步又癱倒在地，默默死去。死亡人數(shù)越來(lái)越多，后邊的人無(wú)需向?qū)Вw，就能準(zhǔn)確找到行軍路線。4、此時(shí)此刻，假如你就是彭德懷，親眼看到這樣的情景，你會(huì)做出怎樣的決定呢？（啥牲口。）從這道命令中，你感受到到了什么？（板書(shū)：愛(ài)戰(zhàn)士）【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)補(bǔ)充背景材料，讓學(xué)生對(duì)“燃眉之急”有了更親切的感受，體會(huì)到殺牲口實(shí)屬迫不得已，從而自然地感受到彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士的情懷。三、透視“再次命令”，感悟“大愛(ài)”之誠(chéng)

1、誰(shuí)來(lái)發(fā)出第二次命令？2、怎樣才能發(fā)不布好這道命令？（顯示第11自然段的“提示語(yǔ)”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經(jīng)給我們做了提示，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？彭德懷對(duì)什么“不耐煩”呢？【設(shè)計(jì)意圖】以“提示語(yǔ)”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀人物語(yǔ)言，使教法與學(xué)法統(tǒng)一起來(lái)，提高了閱讀指導(dǎo)的有效性。

3、警衛(wèi)員和飼養(yǎng)員是怎樣請(qǐng)求的，彭德懷又是怎樣結(jié)解釋的呢？請(qǐng)抓住提示語(yǔ)，讀好第5——10自然段中的人物對(duì)話。4、“老飼養(yǎng)員流著眼淚對(duì)彭德懷說(shuō)”，從“流著眼淚”能體會(huì)到老飼養(yǎng)員怎樣的心情？（非常難過(guò)）5、老飼養(yǎng)員為什么難過(guò)？（因?yàn)樗岵坏么蠛隍呑樱蠛隍呑訛楦锩⑦^(guò)功）還有別的原因嗎？（教師啟發(fā)：彭德懷下令殺掉的有六頭牲口呀，老飼養(yǎng)員為什么單單舍不得大黑騾子呢？）6、是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實(shí)際上他更是為彭德懷擔(dān)心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。7、面對(duì)老飼養(yǎng)員的傷心，彭德懷是怎樣回答的？（指名讀第9自然段）從提示語(yǔ)中你讀懂了什么？8、現(xiàn)在我就是老飼養(yǎng)員，你就就是彭德懷，請(qǐng)你來(lái)安慰安慰我吧！（生讀）9、聽(tīng)了你的安慰，我的心情稍微好了一些，怎樣說(shuō)才能讓我一點(diǎn)兒也不擔(dān)心呢？10、從彭德懷的這番話中，你除了感受到他的自信與堅(jiān)定，還感受到了什么？（能夠與戰(zhàn)士同甘共苦）【設(shè)計(jì)意圖】適時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情境，將學(xué)生順利地走進(jìn)人物內(nèi)心，又使朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而有效。11、從“彭德懷深情地望著栓在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說(shuō)”這一句中“深情地望著”一詞，體會(huì)到彭德懷非常愛(ài)大黑騾子。但是他為什么還會(huì)如此“平靜”地說(shuō)呢？（他在克制自己，故作平靜）12、分角色朗讀彭德懷與飼養(yǎng)員的對(duì)話。13、讓學(xué)生讀第2——4自然段，畫(huà)出彭德懷很疼愛(ài)大黑騾子的句子。14、彭德懷為什么這么疼愛(ài)大黑騾子呢？請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)自然段中找找理由。15、通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)彭德懷更愛(ài)戰(zhàn)士。（板書(shū)：更）并進(jìn)一步揭示“襯托”這種寫(xiě)作方法。（板書(shū)：襯托）16、一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的戰(zhàn)士，讓彭德懷在這二者之間做出選擇，是多么無(wú)奈、多么痛苦啊，所以他“不耐煩”了。誰(shuí)再來(lái)發(fā)布這個(gè)命令？（指名再讀第二次命令）【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，教者從“不耐煩”切入，分兩個(gè)層次透視、輻射第2——11自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品讀感悟，讓學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心世處。）四、渲染“最后一次命令”，徹悟“愛(ài)”之悲壯

1、彭德懷背過(guò)臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，（師引讀）槍聲沒(méi)有響——（生接讀）；（師引讀）十分鐘過(guò)去了——（生接讀）；（師引讀）二十分鐘過(guò)去了——（生接讀）。

2、這是怎樣的二十分中？(設(shè)計(jì)意圖：這里，未像前兩個(gè)環(huán)節(jié)那樣先揭示第三次命令，再品讀、點(diǎn)撥，而是直接引讀課文，簡(jiǎn)潔地完成了學(xué)生由讀者到軍團(tuán)長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生很自然地體會(huì)到這二十分鐘的“漫長(zhǎng)”“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發(fā)出第三次命令。這樣，既省去了繁瑣的分析，又避免了教法的雷同。)3、這可是一道死命令呀！副官長(zhǎng)不得不開(kāi)槍了。大黑騾子倒下了，與彭德懷朝夕相處的大黑騾子倒下了！它跟著彭德懷爬過(guò)了一座座山，渡過(guò)了一道道水，飽含饑寒、出生入死。而現(xiàn)在，彭德懷卻親口下令殺了它，此時(shí)此刻，他一定有許多話要對(duì)大黑騾子說(shuō)，他會(huì)對(duì)大黑騾子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想想，再寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)，再指名深情訴說(shuō)）4、這千言萬(wàn)語(yǔ)，這萬(wàn)般的謝意與歉疚，都凝成了這樣一個(gè)動(dòng)作——（指名再讀第19自然段）【設(shè)計(jì)意圖】教者深情的話語(yǔ)，將學(xué)生積淀的情感推向了極致，也為學(xué)生提供了書(shū)寫(xiě)心聲的機(jī)會(huì)，人文性與工具性和諧統(tǒng)一。五、緣疑回溯，深悟“大愛(ài)”之神圣

1、（師引讀）漫漫征途，再也見(jiàn)不到大黑騾子的身影了——（生接讀）2、“滾滾洪流”指什么？為什么把紅軍隊(duì)伍稱(chēng)為“鐵流”呢？3、紅軍戰(zhàn)士的力量來(lái)自哪里來(lái)？（來(lái)自大黑騾子）僅僅來(lái)自大黑騾子嗎？（還來(lái)自彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神）4、是呀，我們的紅軍隊(duì)伍正是因?yàn)橛辛讼衽淼聭堰@樣愛(ài)兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦的領(lǐng)導(dǎo)，才會(huì)團(tuán)結(jié)一致，共度難關(guān)，最終取得舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的勝利。長(zhǎng)征精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女奮勇前進(jìn)！板書(shū)設(shè)計(jì)：22、彭德懷和他的大黑騾子

決定殺大黑騾子

彭德懷

忍痛殺大黑騾子

愛(ài)兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦

吃不下騾子肉湯教學(xué)反思：課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候，我讓同學(xué)們想想此時(shí)彭得懷的內(nèi)心活動(dòng)，再組織交流。在展開(kāi)想象，補(bǔ)充彭德懷看著心愛(ài)的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時(shí)，學(xué)生比較動(dòng)情。一向不太喜歡口頭表達(dá)的陳王瀧說(shuō)：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒(méi)有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛(ài)的戰(zhàn)友，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你！”貌不驚人的他竟能說(shuō)出這樣一番話，看來(lái)他對(duì)課文感觸很深，才能這樣恰當(dāng)?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心。23大江保衛(wèi)戰(zhàn)授課時(shí)間：2016年5月18日教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃爍”造句。2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。3.情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)子弟兵大無(wú)畏氣概以及軍民魚(yú)水深情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，體會(huì)子弟兵與人民的魚(yú)水深情，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀收獲。教學(xué)資源：課件課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題。1.播放歌曲《為了誰(shuí)》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看畫(huà)面，進(jìn)入情境。2.讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這首歌的理解。3.錄像渲染，激發(fā)情感1998年夏天，我國(guó)發(fā)生了一件大事，這件大事?tīng)縿?dòng)了數(shù)百萬(wàn)人的心，請(qǐng)看錄像。（播放當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的錄像。）4.教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無(wú)畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國(guó)的大江南北，許許多多的人為之流下了感動(dòng)的淚水。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。5.揭示課題，簡(jiǎn)介背景。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放錄像，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。二、初讀課文，整體感知。1.

自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。2.

指名分自然段讀課文。3.

你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒(méi)有解決？誰(shuí)來(lái)幫幫忙？【設(shè)計(jì)意圖】最有魅力的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對(duì)文本的邀請(qǐng)，孩子們定會(huì)躍躍欲試。4.

你把課文分為哪幾個(gè)部分？你是怎么考慮的？三、再讀課文，自由體會(huì)。1.

學(xué)生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。2.

指名讀。（評(píng)價(jià)：讀得怎么樣？或者問(wèn)：你為什么這樣讀？）【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子充分朗讀課文，走進(jìn)文本；通過(guò)個(gè)性化朗讀強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)性體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，為下節(jié)課的深入體會(huì)軍民魚(yú)水情作鋪墊。）四、小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說(shuō)明我們班的孩子個(gè)個(gè)都愛(ài)學(xué)習(xí)，真好。五、

作業(yè)：1.

有感情地朗讀課文。2.

造句：（1）驚心動(dòng)魄（2）閃爍

第二課時(shí)一、通過(guò)復(fù)習(xí)，激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，1998年夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪災(zāi)。沿江各地險(xiǎn)情不斷，城市也一個(gè)接著一個(gè)發(fā)出了告急的警報(bào)，情況萬(wàn)分危急！2、多媒體播放當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面3、出示幻燈片，學(xué)生齊讀：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……教師引讀：（黑字體為教師朗讀，紅字體由學(xué)生朗讀）災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵——日夜兼程，朝著大江——挺進(jìn)。他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了——?dú)鈮焉胶拥拇蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)。4、在這場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動(dòng)人事跡，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，哪些感人事跡已經(jīng)給你留下了深刻的印象？板書(shū)：大堤搶險(xiǎn)、錚錚鐵漢、勇救群眾【設(shè)計(jì)意圖】播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急。二、感悟“大堤搶險(xiǎn)”，體會(huì)抗洪驚心動(dòng)魄過(guò)渡：這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一場(chǎng)人民與大自然的生死搏斗。就讓我們先來(lái)到九江賽城湖，親眼目睹一下戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。1、請(qǐng)你們輕聲地把這一小節(jié)朗讀一遍，然后劃出體現(xiàn)環(huán)境非常險(xiǎn)惡危急的句子或詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)出自己有怎樣的感受。交流：（幻燈片隨機(jī)出示）“7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。”（通過(guò)“凌晨”、“塌陷”，感受情況萬(wàn)分危急。）引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”（風(fēng)越來(lái)越狂，浪越來(lái)越猛，再加上黑夜與暴雨，此時(shí)環(huán)境越來(lái)越險(xiǎn)惡。“猛烈地撕扯”，大堤此時(shí)危在旦夕，使本來(lái)就萬(wàn)分危急的情勢(shì)變得千鈞一發(fā)。）引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)：凌晨、狂風(fēng)、、巨浪、暴雨2、在這樣險(xiǎn)惡、萬(wàn)分危急的情境下，子弟官兵們是怎么做的呢？再讀本小節(jié)，看看文章從哪些方面對(duì)官兵們進(jìn)行了描寫(xiě)，畫(huà)出來(lái)仔細(xì)讀讀，你又會(huì)有怎樣的感受呢？（1）、動(dòng)作描寫(xiě)：結(jié)合文中圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。交流：“沉重的沙包”：滿(mǎn)滿(mǎn)一袋的沙包，一個(gè)就是一百多斤。讀出沙包的沉重“來(lái)回穿梭”：來(lái)來(lái)回回不停地奔跑，既表現(xiàn)了戰(zhàn)斗場(chǎng)面的繁忙，更反映官兵們行動(dòng)敏捷，連續(xù)作戰(zhàn)，絕不停歇。“赤腳奔跑”：官兵們的心里只想著大堤搶險(xiǎn)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感受朗讀他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。交流：“奮然跳入”，官兵們將生死置之度外，用自己的生命保護(hù)大堤。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感受朗讀（2）、心理描寫(xiě)嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”交流：“全然不顧”的是什么呢？受傷的腳趾、疲憊的身體，還有狂風(fēng)、暴雨、巨浪……，因?yàn)樗麄兊男闹兄挥幸粋€(gè)念頭——“大堤，保住大堤！”保住大堤，就是保住了——人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)！指導(dǎo)朗讀：多么意志堅(jiān)強(qiáng)的官兵！多么忘我拼搏的可貴精神！就讓我們讀出他們的高貴品質(zhì)，讀出我們的感動(dòng)，以及對(duì)他們的敬佩！（3）、語(yǔ)言描寫(xiě)“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”交流：風(fēng)越狂，雨越暴，浪越巨，官兵們不但無(wú)所畏懼，而且越戰(zhàn)越勇，斗志越來(lái)越頑強(qiáng)，他們誓與狂風(fēng)、暴雨、巨浪一比高低！體現(xiàn)了官兵們大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神！引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。（4）外貌描寫(xiě)經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累．交流：從“傷痕累累”中，感受子弟兵不怕?tīng)奚木瘢约皯?zhàn)斗的激烈、艱苦、感人。3、所以，作者也從內(nèi)心發(fā)出了這樣的感受：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照。交流：表現(xiàn)了人民子弟兵與洪災(zāi)奮勇拼搏，用自己的淚水、汗水保住了大堤！指導(dǎo)朗讀【設(shè)計(jì)意圖】如何理解詞語(yǔ)，讀懂句段，學(xué)好語(yǔ)文，這樣的設(shè)計(jì)靈活，尊重了學(xué)生的主體性，流程親切、自然，既循序漸進(jìn)，又明確交代，訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生樂(lè)于探究。4、多媒體播放子弟兵抗洪救災(zāi)視頻（背景音樂(lè)《為了誰(shuí)》），教師借助情景質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的大江保衛(wèi)站？你想對(duì)這些子弟兵說(shuō)些什么呢？交流：氣壯山河驚心動(dòng)魄……不怕?tīng)奚峦鼻邦B強(qiáng)拼搏一心為民……【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進(jìn)了九江大堤，學(xué)生思維被激活了，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，心靈上進(jìn)行交流。三、感悟“錚錚鐵漢”本色，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神1、過(guò)渡：面對(duì)肆虐的洪水，子弟兵們更顯錚錚鐵漢的本色，黃曉文就是其中的一個(gè)。仔細(xì)默讀3、4小節(jié)，哪些詞、句最能體現(xiàn)出來(lái)他的鐵漢本色呢？交流并板書(shū)：典型人物：咬、拔、扯、捆、扛、爬感受：錚錚鐵漢頑強(qiáng)拼搏2、巧設(shè)比較，體會(huì)動(dòng)詞準(zhǔn)確傳神同學(xué)們，正是通過(guò)這一系列生動(dòng)、準(zhǔn)確的動(dòng)詞，我們才感受到黃曉文的鐵漢本色與頑強(qiáng)拼搏的精神。在所有的藝術(shù)語(yǔ)言中，最要緊的是動(dòng)詞。幻燈片出示：又爬上大堤……（能把“爬”改成“走”或“跑”等動(dòng)詞嗎？）交流：不能，因?yàn)椤芭馈弊钅荏w現(xiàn)：A、黃曉文是帶傷上陣，行走艱難B、大堤很陡峭，上去很困難C、黃曉文有堅(jiān)定的信念，“爬”也要爬上大堤……【設(shè)計(jì)意圖】我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，誘導(dǎo)學(xué)生今后寫(xiě)作注意準(zhǔn)確用詞，可謂一石三鳥(niǎo)。）3、創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子走進(jìn)黃曉文內(nèi)心世界同學(xué)們，我現(xiàn)在很想問(wèn)當(dāng)時(shí)黃曉文兩個(gè)問(wèn)題，我想，大家一定知道黃曉文是怎樣想的，你們能把黃曉文的心理話告訴我嗎？A、黃曉文啊黃曉文，人可都是肉做的啊，難道你真的就像鋼鐵一樣不知道疼痛嗎？學(xué)生交流B、黃曉文啊黃曉文，在這樣惡劣的環(huán)境中，傷口很容易受到感染，后果就會(huì)不堪設(shè)想。現(xiàn)在少你一個(gè)人，大家照樣能把大堤保住，你就歇一會(huì)兒吧，為什么還要這樣拼命地堅(jiān)持下去呢？學(xué)生交流所以，作者又情不自禁地發(fā)出感慨（引讀）：在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜中，有多少這樣感人的事跡啊！【設(shè)計(jì)意圖】“情動(dòng)而辭欲發(fā)。”通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)黃曉文的心靈，在情感上引起了共鳴，孩子們的內(nèi)心情感得到了迸發(fā)！4、同學(xué)們，就讓我們來(lái)朗讀這段文字，體會(huì)一下黃嘵文鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，同時(shí)也體會(huì)一下這些動(dòng)詞的生動(dòng)傳神。5、合作探究：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)結(jié)合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)第2和第4自然段在寫(xiě)法上有什么異同呢？這樣寫(xiě)有什么好處？交流：相同：A、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)B(tài)、夾敘夾議先是生動(dòng)敘述，然后適當(dāng)議論抒情。好處：增強(qiáng)表達(dá)效果，深化文章主題不同：第2節(jié)重點(diǎn)從四百多官兵戰(zhàn)斗場(chǎng)面再現(xiàn)大堤搶險(xiǎn)時(shí)的情景第4節(jié)重點(diǎn)從個(gè)體典型刻畫(huà)了黃曉文錚錚鐵漢本色。好處：點(diǎn)面結(jié)合，既表現(xiàn)了全體解放軍官兵驚心動(dòng)魄奮力搶險(xiǎn)的感人場(chǎng)面，又展示了典型形象奮勇拼搏的鐵漢本色，全面且深刻地表現(xiàn)了人民子弟兵無(wú)所畏懼、勇往直前的英雄氣概。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這樣的合作探究，不僅讓學(xué)生知道文章寫(xiě)的是什么，而且更讓學(xué)生懂得是怎么寫(xiě)的，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本位。四、感悟“勇救群眾”，體會(huì)軍民魚(yú)水情深1、大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，看看戰(zhàn)士們是怎樣救受災(zāi)群眾的。交流：A、“漂動(dòng)的樹(shù)梢”、“滅頂?shù)姆课荨薄ⅰ皳u搖欲墜的電桿”，寫(xiě)出了洪水的大、深，體現(xiàn)激流的洶涌，說(shuō)明了戰(zhàn)士們所置身其中的環(huán)境處處充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。B、“劈波斬浪”、“飛向”、“飛向”、“飛向”，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們無(wú)所畏懼，把人民群眾裝在心中，想人民所想，急人民所急。2、播放一組戰(zhàn)士們勇救群眾的幻燈片（背景音樂(lè)《為了誰(shuí)》）：教師結(jié)合幻燈片引領(lǐng)——他們把老大娘背出了危險(xiǎn)的房屋，他們把小木船送給了無(wú)家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。難怪作者也發(fā)出這樣的感嘆——哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)……（學(xué)生誦讀）交流：“哪里……就……”、“哪里……就……”，他們舍生忘死，心中裝著的只有人民群眾，無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，是名副其實(shí)的人民子弟兵。3、播放一組軍民分別場(chǎng)面幻燈片（背景音樂(lè)《為了誰(shuí)》）：教師結(jié)合幻燈片引領(lǐng)——當(dāng)官兵們戰(zhàn)勝洪水準(zhǔn)備離去的時(shí)候，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)老百姓來(lái)到車(chē)站，為子弟兵們送行。雖然只有短短的幾十個(gè)日日夜夜，但是他們卻勝似兄弟姐妹。在即將分別的時(shí)刻，他們都留下了難舍難分的淚水。同學(xué)們，看了這樣一幅幅感人的畫(huà)面，你有什么感受呢？交流：軍愛(ài)民，民擁軍，軍民之間魚(yú)水情深（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放兩組幻燈片，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再結(jié)合文本，學(xué)生們對(duì)子弟兵有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，“軍愛(ài)民，民擁軍，軍民之間魚(yú)水情深”，深深地印在了學(xué)生的心靈中。4、引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀本段，并指導(dǎo)學(xué)生背誦五、升華感情，銘記英雄大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。那些為了人民的利益無(wú)私奉獻(xiàn)、流血犧牲的英雄們，卻如同一座座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)留在了我們心中。作為這場(chǎng)大決戰(zhàn)的見(jiàn)證者，大江，永遠(yuǎn)銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。板書(shū)設(shè)計(jì)：23大江保衛(wèi)戰(zhàn)環(huán)境：凌晨狂風(fēng)、巨浪、暴雨場(chǎng)面描寫(xiě)：大堤搶險(xiǎn)官兵：動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、外貌感受：驚心動(dòng)魄典型人物：咬、拔、扯、捆、扛、爬錚錚鐵漢感受：頑強(qiáng)拼搏勇救群眾軍愛(ài)民，民擁軍，魚(yú)水情深課后反思：如果說(shuō)觀看視頻對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營(yíng)造了這樣濃濃的感動(dòng)氛圍之后，再讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì)文，與文本對(duì)話。我讓學(xué)生默讀課文第二自然段，找出最令自己感動(dòng)的地方，并對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)中，相機(jī)抓住“聞?dòng)嵹s到”、“全然不顧”及戰(zhàn)士們的口號(hào)等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。透過(guò)語(yǔ)言文字，學(xué)生又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。再如學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，讓學(xué)生邊默讀邊思考：從哪些詞句中體會(huì)出了黃曉文的鐵漢本色？交流時(shí)抓住描寫(xiě)黃曉文語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句深入體會(huì)，一個(gè)硬漢形象就活生生地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)學(xué)生的思維被激活時(shí)，我又適當(dāng)?shù)赝卣刮谋荆由顚W(xué)生對(duì)文本的理解。文中有這樣一句話：“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，上網(wǎng)查詢(xún)資料，拓展文本，感受一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象。課上，讓學(xué)生交流自己查閱到的資料，使每個(gè)學(xué)生都了解抗洪搶險(xiǎn)中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個(gè)個(gè)都是錚錚鐵漢”的最終體驗(yàn)，在心中掀起情感波瀾，升騰起對(duì)子弟兵由衷的欽佩之情。24古詩(shī)兩首授課時(shí)間：2016年5月25日教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：知道詩(shī)的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2.能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地還原詩(shī)歌畫(huà)面，并在此基礎(chǔ)上感受詩(shī)人的豁達(dá)胸臆，并嘗試將體悟到的畫(huà)意及詩(shī)人之心在朗讀上體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)：以“情”為線索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。教學(xué)資源：課件課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。1、同學(xué)們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無(wú)窮？2、過(guò)渡：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖景色的詩(shī)很多，今天來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？【設(shè)計(jì)意圖】看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。豐滿(mǎn)學(xué)生的認(rèn)知世界]。二、動(dòng)漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩(shī)。1、播放兩首古詩(shī)的動(dòng)漫。2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀兩首古詩(shī)。3、你們有什么想說(shuō)的嗎？【設(shè)計(jì)意圖】初讀是學(xué)生文本對(duì)話的第一個(gè)回合，并尊重其對(duì)文本的獨(dú)特感受。三、自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？2、這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？你對(duì)他了解嗎？3、教師出示學(xué)習(xí)要求：自讀古詩(shī)，對(duì)照插圖，自主感悟，可以小組合作學(xué)習(xí)，并利用好手中的工具書(shū)。【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)為學(xué)生自主感悟階段，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡回點(diǎn)撥。四、師生交流，理解詩(shī)意。1、課件出示古詩(shī)，師配樂(lè)吟誦。聽(tīng)了老師的誦讀，你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？2、我已讀了許多遍，對(duì)詩(shī)意自己的理解，下面我們都跟著音樂(lè)把這首詩(shī)吟誦一遍。2、學(xué)生交流對(duì)這首詩(shī)的理解，說(shuō)出大體意思即可。【設(shè)計(jì)意圖】遵循“淡化理解、強(qiáng)化誦讀”的原則，不宜作過(guò)深理解五、咬文嚼字，感悟詩(shī)的意境美、文字美。1、這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏季一場(chǎng)雨的特點(diǎn)？猜猜這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間？2、“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，這個(gè)特點(diǎn)能從詩(shī)中哪些地方看出來(lái)？3、你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得美，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“來(lái)也匆匆，去也匆匆”的特點(diǎn)？【設(shè)計(jì)意圖】“來(lái)也匆匆，去也匆匆”是西湖這場(chǎng)雨的主要特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)咬文嚼字，感受語(yǔ)言美。六、激發(fā)興趣，吟讀成誦。1、你會(huì)讀這首詩(shī)嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。2、這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏雨“來(lái)也匆匆、去也匆匆”的特點(diǎn)，在詩(shī)中有幾個(gè)字詞表現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，如“未”，所以在讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)一下。3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，以至熟讀成誦。4、指名配樂(lè)誦讀這首詩(shī)【設(shè)計(jì)意圖】潛移默化讓學(xué)生感悟到讀古詩(shī)要有節(jié)奏，還要有重音。七、師生總結(jié)，擴(kuò)展延伸。1、師：再回頭看題目，這個(gè)“醉”字又作何解釋?zhuān)?、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過(guò)天晴、水天一色。詩(shī)人以高招的筆法：寫(xiě)景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。【設(shè)計(jì)意圖】“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛(ài)西湖美景的感情躍然紙上。八、觀看動(dòng)漫，集體誦讀1、播放動(dòng)漫，回味全詩(shī)2、讓我們?cè)谶@優(yōu)美的音樂(lè)聲中，用甜美的聲音誦出對(duì)西湖美景的無(wú)限贊美之情。【設(shè)計(jì)意圖】余音裊裊，不絕于耳。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》2、說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的內(nèi)容。【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)上一首，為下一首學(xué)習(xí)作鋪墊二、初學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）2、誰(shuí)了解作者？3、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的話描述一下。4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)中有什么？5、放媒體欣賞：西湖荷花【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)三、再學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。1、非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽(tīng)邊看圖。自由吟誦。2、出示詩(shī)句。3、指導(dǎo)合作學(xué)，理解詩(shī)句【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)合作學(xué)習(xí)，初步了解古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)、協(xié)作合作能力。四、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)境。1、古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。2、誦詩(shī)詠詩(shī)情：整首詩(shī)描寫(xiě)了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂(lè)聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。【設(shè)計(jì)意圖】充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。五、指導(dǎo)朗讀、背誦。【設(shè)計(jì)意圖】權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。六、設(shè)計(jì)作業(yè)：畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫(xiě)夏天的詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)：24古詩(shī)兩首望湖樓醉書(shū)曉出凈慈寺云雨風(fēng)水無(wú)窮碧翻墨跳珠卷地如天別樣紅美課后反思：教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。25望月授課時(shí)間：2016年5月27日教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能力目標(biāo)：掌握本課生字，其中綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成詞語(yǔ)。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對(duì)月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。

教學(xué)資源：課件課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧?kù)o而優(yōu)美，望著畫(huà)中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）

2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。

思考：文章可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

3、相同的月亮在不同人眼中又會(huì)有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來(lái)《望月》。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、初讀感知課文內(nèi)容。

1、學(xué)生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準(zhǔn)確地讀通課文，咬準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查朗讀情況。

晶瑩閃爍光斑鍍上瞳仁

不假思索云絮封鎖呵欠

艙里

清幽曠遠(yuǎn)外甥剪影氣氛

峨眉山

指名讀生字，正音。齊讀。

說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。

3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫(xiě)了什么嗎？指名回答。

出示：本文敘述了（時(shí)間），（人物）

和在（地點(diǎn)）（事情）。

4、理清文章脈絡(luò)：

（1）再讀課文，剛才讀錯(cuò)的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫(huà)面。畫(huà)面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹(shù)林、山峰的剪影。

（2）指名回答，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納，教師相機(jī)板書(shū)：

月下江景

舅甥賽詩(shī)

外甥幻想

我也幻想

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)給課文分段。

月下江景

第1-2自然段

舅甥賽詩(shī)

第3-12自然段

外甥幻想

第13-19自然段

我也幻想

第20自然段

5、選擇朗讀：你對(duì)哪個(gè)部分感興趣就讀哪個(gè)部分，要讀好，讀出感情，再想想為什么這樣讀？

4、學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導(dǎo)。

5、生展示朗讀。

第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語(yǔ)氣；第三部分讀出外甥的機(jī)靈可愛(ài)。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)高年段語(yǔ)文課標(biāo)中的要求，訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、瀏覽課文的能力，學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分。

1、學(xué)生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫(xiě)了哪些地方的美景？

2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。

3、指名回答：一共四句話。

第一句寫(xiě)月亮出來(lái)了；第二句寫(xiě)江面；第三句寫(xiě)江兩岸；第四句寫(xiě)月光為它們鍍上花邊。

4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語(yǔ)用得好，畫(huà)下來(lái)，為什么用的好？

5、學(xué)生自由讀、畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)。

6、學(xué)生回答，全班交流。

月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

描寫(xiě)月亮出來(lái)的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫(xiě)的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫(xiě)出了月亮光的特點(diǎn)，它不像太陽(yáng)光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。

教師出示對(duì)應(yīng)的圖片幫助理解，學(xué)生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語(yǔ)氣來(lái)讀。

（后三句用同樣的方法。）

7、在音樂(lè)聲中齊讀第一部分。

8、欣賞組圖，看板書(shū)，根據(jù)圖的提示和板書(shū)的提示不看書(shū)，盡量用書(shū)上的話說(shuō)說(shuō)月下江景。先自由說(shuō)，再指名說(shuō)，最后全班齊背第二自然段。

9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀與點(diǎn)撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫(huà)面，達(dá)到活化景物，體會(huì)作者的愛(ài)月之情。

四、總結(jié)

1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，你仿佛看到什么？

（在閱讀寫(xiě)景文章時(shí)，在頭腦中形成畫(huà)面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）

2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來(lái)到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽(tīng)作者與小外甥的對(duì)詩(shī)和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。

板書(shū)：21、望月

月夜美景（1-2）

月夜交談（3-20）

展開(kāi)幻想（21）第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，自古以來(lái)，月亮和藝術(shù)有著不解之緣，文學(xué)當(dāng)然也不例外。從人類(lèi)有文學(xué)開(kāi)始，月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遙遠(yuǎn)的星空中向我們講述著永遠(yuǎn)也講不完的故事，給了文人墨客們無(wú)限的靈感。這一課就讓我們和著名作家趙麗宏一起走上江輪的甲板，去欣賞江中的月亮，激發(fā)我們的情思與靈感。2、齊讀課題二、走入散文世界，沐浴月色清輝。1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡課文的哪些部分？2、我們先和喜歡散文的同學(xué)一起，在夜深人靜的時(shí)候，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月色。3、我們欣賞過(guò)日出噴薄的壯觀，也贊嘆過(guò)晚霞滿(mǎn)天的絢麗，月光的美是怎么樣一種美呢？自己輕輕地朗讀課文第二自然段。4、月光的美是一種怎樣的美呢？5、欣賞著這安詳?shù)摹⒕К摰摹㈦鼥V的月色，我們仿佛在聆聽(tīng)一首優(yōu)雅的月光曲。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一段連起來(lái)，把這種意境讀出來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)生引入體驗(yàn)和陶冶的文化情景，用美去浸潤(rùn)、感染學(xué)生心靈。在這種充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)境中，學(xué)生的情思在放飛。三、步入古詩(shī)殿堂，體味優(yōu)雅意境1、月夜的江景實(shí)在是太美了，把小外甥都叫醒了。他一定是在夢(mèng)境中看到了月亮。凝望著天上的月亮，每個(gè)人都會(huì)出神，都會(huì)陶醉，都會(huì)在心中涌起濃濃的詩(shī)情。沒(méi)的祖國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古往今來(lái)，月亮一直被反復(fù)吟誦著。2、師生齊讀蘇軾的《水調(diào)歌頭。中秋》3、寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，小外甥也知道許許多多。他和舅舅一起，你一句我一句吟誦起來(lái)。下面同桌分角色讀：讀前想一想。月下吟詩(shī)應(yīng)該在怎樣的氣氛里？他們吟誦的每句詩(shī)應(yīng)該讀出怎樣的情趣？4、請(qǐng)兩位同學(xué)扮演舅舅、小外甥對(duì)詩(shī)。5、男女同學(xué)一起扮演舅舅、小外甥對(duì)詩(shī)。6、此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩(shī)句，在我們的耳畔回響起來(lái)，讓我們也參與到他們中去，也來(lái)你一句，我一句。7、月下吟詩(shī)，這是一種多么美好的感覺(jué)啊。這些絕妙的詩(shī)句引著我們走進(jìn)了古典，走進(jìn)了美的意境。8、一起欣賞歌曲《水調(diào)歌頭。中秋》【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀的民族文化，在詩(shī)句的吟誦中使其個(gè)體的生命成長(zhǎng)具有鮮明的文化內(nèi)涵。走進(jìn)經(jīng)典，尋求自身在文化熏陶中心靈的頓悟，體驗(yàn)沉浸于傳統(tǒng)文化的心靈愉悅，從而培養(yǎng)更為寬闊敦厚的文化心靈。四、邁進(jìn)童話樂(lè)園，喚起純真童心。1、每個(gè)詩(shī)人的眼睛里，都有一個(gè)自己的月亮，每個(gè)孩子的眼睛里，也有一個(gè)自己的月亮。還記得你們?cè)谀莻€(gè)靜靜的夜晚，看著天上的月亮，展開(kāi)了幻想的翅膀，提出了好多好多好奇的問(wèn)題，你悄悄地跟月亮說(shuō)了些什么呀？2、小外甥和你們一樣，在他的眼睛里，月亮充滿(mǎn)了童年的純真與幻想。自己讀讀小外甥充滿(mǎn)童話般的語(yǔ)言。1）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演小外甥。2）在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)小外甥純真的心靈，神奇的話語(yǔ)。3、小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語(yǔ)言說(shuō)月亮，用童話的心靈去感受月亮。一起朗讀小外甥充滿(mǎn)童趣的話。4、多么純真的童心，多么神奇的話語(yǔ)呀！（引讀）小外甥回到船倉(cāng)里……5、小外甥的話深深打動(dòng)了舅舅，也深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，讓我們也插上幻想的翅膀，飛向月亮。你們可以用散文的語(yǔ)言、詩(shī)的語(yǔ)言或者童話的語(yǔ)言，去抒發(fā)自己對(duì)月亮的情感。（小練筆）【設(shè)計(jì)意圖】文章最后一部分，小外甥充滿(mǎn)童真與幻想的話，又把學(xué)生帶入到童話的世界里，讓他們?cè)诮?jīng)歷了一次傳統(tǒng)文化的洗禮后，回到天真浪漫的童年時(shí)代，去尋找月亮童話之趣。五、張開(kāi)幻想雙翼，走進(jìn)月神文化。有一位著名的學(xué)者說(shuō)，中國(guó)文化起源于月神文化，月神文化，映射出我們民族的圣潔、祥和與仁慈。讓我們走向月亮女神，走進(jìn)月亮文化，沐浴著她的清輝，讓她圣潔的月光永遠(yuǎn)滋潤(rùn)我們的心田。【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)教學(xué)中，整合了音樂(lè)、圖畫(huà)、文本；散文、古詩(shī)、童話，豐富孩子們內(nèi)心的體驗(yàn)與意會(huì)，認(rèn)識(shí)、推敲、鑒賞作品內(nèi)在的情感，自然地進(jìn)行語(yǔ)言思維，讓心智更為聰穎與靈慧。在感受、積累、創(chuàng)造中不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：25望月月下江景美麗如畫(huà)比背詩(shī)句聰明好學(xué)想象月亮愛(ài)幻想獨(dú)坐甲板展開(kāi)幻想課后反思：教材不過(guò)是個(gè)例子，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，充分把握文本特點(diǎn)，教學(xué)則事半功倍。《望月》是一篇極為優(yōu)美的散文，許多語(yǔ)句如果分行寫(xiě)，就成了詩(shī)。如何把握住這形散而神聚的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到這詩(shī)意的美？我就以“月”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀后說(shuō)看到月會(huì)聯(lián)想到什么，產(chǎn)生對(duì)月的情感，激發(fā)對(duì)月的向往，也強(qiáng)調(diào)了本文就是圍繞月來(lái)寫(xiě)，幫助學(xué)生遵循作者的思路理出課文的線索：“我”與小外甥在江輪的甲板上望月、聊月、想月，使學(xué)生在對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)中，更容易品讀出作者圍繞“月”所描寫(xiě)的“眼中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”。26灰椋鳥(niǎo)授課時(shí)間：2016年5月28日教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生詞，掌握三個(gè)多音字的發(fā)音。2.能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。3.情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，憑借文中語(yǔ)言材料，激起學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：讀通讀懂描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和歸林后情景的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生欣賞句子。教學(xué)資源：課件課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、介紹作者、導(dǎo)入課題1、同學(xué)們，我們剛才欣賞的是一首經(jīng)典的老歌，題目叫《一個(gè)真實(shí)的故事》。故事里的女孩叫徐秀娟。她被稱(chēng)作“仙鶴姑娘”，她是我國(guó)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月15日，江蘇鹽城海灘丹頂鶴越冬地自然保護(hù)區(qū)，徐秀娟為了尋找兩只大天鵝，獻(xiàn)身在復(fù)堆河中……她犧牲的時(shí)候年僅23歲。年輕的她走了，她留下幾句平凡無(wú)奇的話。

（出示句子：春天最容易丟鶴。

鶴舍要打掃得干干凈凈。

我愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)大自然，一走進(jìn)荒野，一切不愉快的事兒都忘記了。我愿在茫茫荒原上尋找，尋找理想，尋找友誼，尋找生活的答案。2、欣賞了歌曲，閱讀了文字，能和大家交流一下你的感受嗎？（適當(dāng)追問(wèn)：是誰(shuí)與誰(shuí)的友誼，仙鶴姑娘的理想是什么？）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從走進(jìn)作者開(kāi)始，產(chǎn)生一種閱讀期待：一個(gè)甘愿為鳥(niǎo)奉獻(xiàn)自己一切的女孩，她筆下的鳥(niǎo)兒會(huì)是怎樣的一種風(fēng)姿？3、徐秀娟，一生愛(ài)鳥(niǎo)，最終為鳥(niǎo)獻(xiàn)出了年輕的生命。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她生前所寫(xiě)的一篇文章。板書(shū)課題：灰椋鳥(niǎo)（指讀，正音：椋）二、初讀感知

1、同學(xué)們了解這種鳥(niǎo)嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下呢？老師找了幾幅圖，我們一起來(lái)欣賞一下。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到的灰椋鳥(niǎo)。（出示鳥(niǎo)圖）2、剛才我們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了我們所看到的灰椋鳥(niǎo)，那么徐秀娟眼中，筆下的灰椋鳥(niǎo)又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，圈畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通；文中寫(xiě)鳥(niǎo)的句子很多，也很美，把你喜歡的畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，讀出自己的感受。【設(shè)計(jì)意圖】本文生字較少，且比較簡(jiǎn)單，因而集中識(shí)字似乎沒(méi)有必要。文中寫(xiě)鳥(niǎo)的句子很多很美，找出并讀通這些句子，既是讀通課文的關(guān)鍵，也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3、學(xué)生自讀課文。4、集中交流：（1）作者原先眼中的灰椋鳥(niǎo)如何？學(xué)習(xí)第一自然段中描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的句子，體會(huì)反問(wèn)句。（2）作者原先覺(jué)得灰椋鳥(niǎo)并不好看，可后來(lái)作者又覺(jué)得如何呢，你從哪些語(yǔ)句感受到的呢？交流喜愛(ài)的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子。【設(shè)計(jì)意圖】課文明顯采用了先抑后揚(yáng)的手法，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生這種寫(xiě)法似乎沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的必要性，但無(wú)痕的讓他們了解這樣的寫(xiě)法，應(yīng)該有其必要性。三、結(jié)合句子、學(xué)習(xí)生字（出示文中四句話）學(xué)生自由表達(dá)，讀句子，說(shuō)感受。相機(jī)指導(dǎo)。以下四句話，結(jié)合進(jìn)行生字教學(xué)。

1．我翹(qiáo)首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移來(lái)-----灰椋鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林了。師：翹：多音字，翹(qiáo)首是怎么樣看？為什么不是飛來(lái)？體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。2．先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合。

和：多音字，理解應(yīng)合。棲：正音。認(rèn)識(shí)分號(hào)：用于并列的分句。與“這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱飛起來(lái)。”表示這種并列關(guān)系的句子之間要用分號(hào)。3、學(xué)習(xí)：撲棱棱

ABB式的詞語(yǔ)一般來(lái)說(shuō)，發(fā)生變調(diào)。沒(méi)有規(guī)律，按習(xí)慣來(lái)。這里一般讀第一聲。

出示：軟綿綿

綠油油

笑盈盈

范讀。齊讀。【設(shè)計(jì)意圖】從一個(gè)詞的教學(xué)引領(lǐng)到一類(lèi)詞的教學(xué)。4．樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，是飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺愧林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。“深澗”指什么？讀出水從高處落入深溝的氣勢(shì)。四、體會(huì)鳥(niǎo)----林-----人的關(guān)系1、剛才幾句話都是寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，灰椋鳥(niǎo)的家在哪兒？找找寫(xiě)樹(shù)林的句子。

（1）、棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層話華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。（美得舒服）（2）、路兩邊近百畝竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成的鮮明的對(duì)比。（環(huán)境描寫(xiě)為文章服務(wù)）一到林子里去看灰椋鳥(niǎo)就寫(xiě)了這樣的景色，為什么不寫(xiě)藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，清凌凌的水）（3）、夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。（美得詩(shī)情畫(huà)意）（4）、樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，是飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺愧林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。（鳥(niǎo)林合一，美得和諧）2、再朗讀朗讀，想一想，你想帶給大家怎樣的感受，你就怎樣讀。輕輕讀這些句子，走進(jìn)灰椋鳥(niǎo)美麗的家。

3、美麗的家是誰(shuí)為鳥(niǎo)兒營(yíng)造的？齊讀第六自然段。【設(shè)計(jì)意圖】了解文中鳥(niǎo)、林、人之間的關(guān)系，理清課文的敘述順序。五、指導(dǎo)寫(xiě)字：還有幾個(gè)生字沒(méi)學(xué)？哪個(gè)字比較難寫(xiě)？描紅。六、作業(yè)：1、正確流利地朗讀課文，練習(xí)有感情地朗讀課文；2、你喜歡哪些寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，請(qǐng)抄寫(xiě)下來(lái)，多讀幾遍并在書(shū)旁用關(guān)鍵詞兒寫(xiě)下你的感受。第二課時(shí)一、點(diǎn)擊“外形”，質(zhì)疑美1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第25課《灰椋鳥(niǎo)》，誰(shuí)能用課文中的句子說(shuō)說(shuō)它的外形？（屏幕出示圖片與文字）這樣的灰椋鳥(niǎo)有什么好看呢，齊讀一遍。2.這樣其貌不揚(yáng)的小鳥(niǎo)作者原本并不喜歡，后來(lái)觀賞了灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面后就徹底改變了她的想法。灰椋鳥(niǎo)歸林的情景究竟多好看呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文去領(lǐng)略這些小生命歸林的壯觀氣勢(shì)。【設(shè)計(jì)意圖】課堂伊始，由灰椋鳥(niǎo)的外形引領(lǐng)學(xué)生走近文本，抓住作者情感變化這一主線，激發(fā)學(xué)生對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林氣勢(shì)的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生想親自撩開(kāi)灰椋鳥(niǎo)之神密面紗的熱切心愿。為學(xué)習(xí)、理解文本架起了一條“高速公路”。二、鏈接歸林，感受美㈠品讀“歸林”，領(lǐng)略壯觀1．請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，找出灰椋鳥(niǎo)歸林的句子。（板書(shū)：歸林）2．灰椋鳥(niǎo)是如何歸林的呢？（根據(jù)學(xué)生回答出示句子）（1）用心讀讀，想想灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面怎么樣？你是從哪些詞句感受到的？（2）學(xué)生交流品讀文字的心得，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀氣勢(shì)。（板書(shū)：壯觀）（3）小結(jié)：灰椋鳥(niǎo)歸林?jǐn)?shù)量之多，列隊(duì)之整齊，氣勢(shì)之宏大，多么壯觀呀，讓我們一起讀出壯觀的氣勢(shì)來(lái)。（學(xué)生齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞用心體會(huì)，積極思考，深切感悟，用情朗讀，在聲情并茂的品讀中感悟灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面。3．就這樣，這些鳥(niǎo)兒陸陸續(xù)續(xù)都回到了林內(nèi)。引讀第四自然段最后一句：“先回來(lái)的鳥(niǎo)……后到的鳥(niǎo)……”（屏幕出示相關(guān)文字）（1）引述：在這兒，鳥(niǎo)兒們就成了一對(duì)對(duì)——朋友，一對(duì)對(duì)——兒女，一對(duì)對(duì)——熟悉的伙伴。他們?cè)诨ハ唷诤魡尽诨ハ唷?jiǎn)直就成了——一家人！一對(duì)對(duì)、一家家多么親密呀！此時(shí)鳥(niǎo)兒們也把這片樹(shù)林當(dāng)成了——（家園，天堂，樂(lè)園……）（2）多么溫馨美好啊！讓我們把這種溫馨美好的感覺(jué)讀出來(lái)。（學(xué)生自由練讀——指名讀——齊讀）4．小結(jié)：多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀，他們歸林的場(chǎng)面是如此壯觀，回到自己的家園后的畫(huà)面又是多么溫馨美好。此時(shí)此刻，作者對(duì)這群灰椋鳥(niǎo)產(chǎn)生了陣陣好感。讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這段優(yōu)美的文字吧。（學(xué)生配樂(lè)朗讀第四自然段。）【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是讀書(shū)聲。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中感悟。通過(guò)一次又一次地指導(dǎo)，使學(xué)生饒有興趣地朗讀，讓學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀得融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。㈡賞讀“鬧林”，奏響樂(lè)章過(guò)渡：夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天空中的鳥(niǎo)兒越來(lái)越少了，整個(gè)林子的灰椋鳥(niǎo)……不愿過(guò)早地安眠，作者也同樣不愿過(guò)早地離開(kāi)。這時(shí)她又欣賞到了怎樣的畫(huà)面呢？1．自由朗讀第五小節(jié)，劃出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的句子，想想你喜歡哪一句，與同桌說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。2．交流：你最喜歡哪一句？為什么？（根據(jù)學(xué)生回答出示句子并指導(dǎo)朗讀）（1）這幾只剛剛落到枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。讀出鳥(niǎo)兒的活潑可愛(ài)。（2）他們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)的美，體會(huì)比喻句式的美感以及作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，通過(guò)指導(dǎo)朗讀贊嘆鳥(niǎo)兒的美。）（3）還有哪一句也很吸引你？出示句子：樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，嘰嘰啾啾，呼朋引伴，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，……俱樂(lè)部！①樹(shù)林中是怎樣的場(chǎng)面呢？（相機(jī)板書(shū)文中詞：喧鬧）指名讀。②我們來(lái)分組輪讀，看看哪組讀得最“鬧”！這么熱鬧，鳥(niǎo)兒們會(huì)在俱樂(lè)部里干什么呢？讀的時(shí)候你覺(jué)得心情怎樣？（快樂(lè)）（學(xué)生在想象中體會(huì)林中鳥(niǎo)兒的歡快之情）③此時(shí)的刺槐林和竹林已成了灰椋鳥(niǎo)的天堂和樂(lè)園，他們生活得多么快樂(lè)呀！齊讀。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是閱讀的主人，教學(xué)中，我尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵(lì)和贊賞。3．對(duì)比揣摩，讀寫(xiě)遷移：A、先回來(lái)的鳥(niǎo)……后到的鳥(niǎo)……B、樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，嘰嘰啾啾，呼朋引伴，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，……俱樂(lè)部！（1）對(duì)比學(xué)習(xí)：請(qǐng)看這兩句話，作者都是寫(xiě)鳥(niǎo)在鳴叫，在表達(dá)方式上有什么區(qū)別？（2）遷移運(yùn)用：（出示句子及圖片）這幾只剛剛……那幾只又撲棱棱地飛起。創(chuàng)設(shè)情境：歸林后的灰椋鳥(niǎo)有的剛剛落到枝頭上，有的又馬上撲棱棱地飛起。他們姿態(tài)萬(wàn)千，你能想象出他們?cè)诟墒裁磫幔恳矊W(xué)著作者用不同的表達(dá)方式描述一下。說(shuō)得真好！灰椋鳥(niǎo)在自己的樂(lè)園里生活得無(wú)憂無(wú)慮，多快樂(lè)呀，開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)，真是熱鬧非凡。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比朗讀與情景創(chuàng)設(shè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察并展開(kāi)豐富想象的表達(dá)方式，學(xué)生通過(guò)“讀、悟、寫(xiě)”與文本真切對(duì)話，學(xué)會(huì)邊讀邊想，從對(duì)比學(xué)習(xí)中習(xí)得寫(xiě)作方法，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高了學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美文字的能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的水乳交融。4．難怪作者說(shuō)：（引讀）這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo)……聯(lián)歡會(huì)……5．假如你就站在林子里親眼目睹著這令你驚訝的一幕，你會(huì)怎么歡呼呢？6．小結(jié)：可愛(ài)的小精靈們玩累了真的該休息了。可這熱鬧場(chǎng)面深深地留在了作者的腦海里，也留在了我們心中，讓我們把一切對(duì)鳥(niǎo)兒的熱愛(ài)、歡呼、贊嘆、驚喜融入到課文的朗讀中去吧！（師生合作配樂(lè)朗讀第五段）【設(shè)計(jì)意圖】有感情的朗讀是“感于心，形于色”，而訴諸于聲的。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解作者的感情，讀的人與寫(xiě)的人產(chǎn)生“共鳴”。三、走近作者，升華美1．在回來(lái)的路上，作者感慨萬(wàn)千，（出示最后一段并齊讀）2．你從中明白了什么呢？（相機(jī)板書(shū)：朋友）師述：是啊，正是因?yàn)榱謭?chǎng)工人大規(guī)模地植樹(shù)造林，為鳥(niǎo)兒安了家，給它們帶來(lái)了歡樂(lè)。其實(shí)灰椋鳥(niǎo)每年能為樹(shù)木捉去好多害蟲(chóng)，使樹(shù)林更加繁茂，使我們?nèi)祟?lèi)有了更好的生活環(huán)境。正因?yàn)橛辛诉@千姿百態(tài)的鳥(niǎo)兒做伴，我們?nèi)祟?lèi)才不再孤單，我們的生活才變得充實(shí)，大自然才變得如此豐富多彩。因此只有保護(hù)好大自然美麗的花草樹(shù)木，保護(hù)好可愛(ài)的飛禽走獸，保護(hù)好我們賴(lài)以生存的環(huán)境，才能讓這個(gè)世界呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美。3．學(xué)到這兒，你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人呢？同學(xué)們，徐秀娟走了，可愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒的精神召喚永存，讓我們永遠(yuǎn)記住徐秀娟說(shuō)的一句話：（出示并齊讀：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)兒的樂(lè)園）【設(shè)計(jì)意圖】文本最后一段的再現(xiàn)，學(xué)生深情的朗讀，多元化的感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，升華了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的情感。四、自主作業(yè)，內(nèi)化美課文學(xué)到這兒，你覺(jué)得要給自己布置什么樣的作業(yè)呢？【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)的布置體現(xiàn)了對(duì)人文的關(guān)懷，雖不露痕跡的，可是達(dá)到的效果卻是根植于學(xué)生內(nèi)心的，學(xué)生自己為自己布置作業(yè)，不但展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與興趣，更是在語(yǔ)文課堂中內(nèi)化了人與自然的和諧美。板書(shū)設(shè)計(jì)：歸林場(chǎng)面壯觀26灰椋鳥(niǎo)（愛(ài)鳥(niǎo)）鬧林喧鬧熱烈課后反思：我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、你不但會(huì)思，你很會(huì)讀等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收獲不少。“學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話過(guò)程中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然，我在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)