五年級下語文講課稿只揀少兒多處行蘇教版五年級下語文講課稿只揀少兒多處行蘇教版8/8五年級下語文講課稿只揀少兒多處行蘇教版《只揀少兒多處行》講課稿一、教材簡析《只揀少兒多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一世的真切寫照。《只揀少兒多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以快樂的筆調描繪了活力勃勃的“趕春”的少兒和春天里充滿旺盛生命力的花兒，展現出作者對少兒的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文仿佛一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；仿佛一幅畫，潑灑活力和快樂的油彩畫；仿佛一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分快樂！這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感覺童心、感覺少兒的世界、感覺少兒的智慧。聯系詳細的語言文字讓學生在主動積極的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，碰到必然的感情熏陶，這應當是這一單元的訓練重點。二、講課目標依照課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的詳細認知水平，我制定了以下講課目標。基礎性的目標：1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語2、能正確、流暢、有感情的朗誦課文。背誦第五至第九自然段。創新性的目標：第1頁1、經過朗誦、推測、談論，聯系詳細內容領悟文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。2、在朗誦、品味的基礎上，感覺春天的活力勃勃，感覺少兒的活力與活力，產生快樂的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。三、講課重、難點重點：經過朗誦，聯系詳細內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美難點：引導學生自主的閱讀，能實時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感覺。四、講課準備為了更好地實現講課目標，需要將文中部分優秀段落制作成課件，以便在講課時實時地表現。五、教法與學法“最有價值的知識是對于方法的知識”，依照本課特點及本班學生的特點，依照“積極建議自主、合作、研究的學習方式”的講課理念，在詳細推行時，我想主要抓這樣幾個詞語：1、疑問。先人云：大疑則大進，小疑則小進。思想是從問題開始的，讓學生漸漸懂得在閱讀中怎么思慮，怎么發問，搜尋作者的思路。2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文有關信息的提取、加工、解析和辦理，是對與課文有關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝第2頁通。本節課的設計重視讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。3、對話。《課程標準》重申，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力爭讓講堂成為誠摯對話的生命殿堂。以自主、合作、研究的學習方式架設學生與文本之間溝通的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感覺與文本對話的充分。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感覺語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的感情，盡興地讀，勇敢地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分表現“閱讀是學生個性化的行為”。六、講課過程下面我就來介紹一下本課的講課過程，我打算分四步來推行：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延長（一）激趣導入1、課始，直接出示“少兒不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗誦，今后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀少兒多處行指導學生朗誦課題，引導學生思疑［這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進步精神，關注學生的學習需求，愛惜他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文修養，有利于創立性思想的迸發，使學生在第3頁最強的學習欲望放學習。］（二）初讀感知在初讀感知這部分，我打算這樣去推行：第一讓學生帶著剛剛的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，實時解決在朗誦中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗誦中出現的問題，接著讓學生再讀文章，能夠同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛剛有所進步了在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不同樣樣樣的地方。今后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，實時理解生詞，引導學生自我進行朗誦談論。［在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機遇，需要注意讓學生帶著目的或目標去念書，教師盡量去激發學生念書的興趣。］（三）精讀感悟在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來張開：1、文中哪些地方表現了冰心奶奶只揀少兒多處行？2、冰心奶奶為什么只揀少兒多處行？1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀少兒多處行？把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行溝通，張開談論，提示學生若是發現不同樣樣樣，要向同學討教，為什么找這句？原因是什么？［學生之間存在著個體差別，我們要把他們的這種個體差別轉變第4頁為講堂中的講課資源，為我所用，讓學生在小組成就報告時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感覺少兒的活力與活力。］2、①依照學生回答出示“我們笑著下了車，迎著少兒的涌流，擠進頤和園。”這一句的講課緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能經過朗誦讓我們感覺到少兒很多很多？”引導學生經過朗誦，細細領悟，感覺少兒的歡聲笑語。②依照學生回答出示“我們本想在知春亭畔飲茶，哪知道太陽的香氣味。”這一句講課，第一引導理解“座無隙地”，引導學生回想自己感覺最快樂的活動去找感覺，屢次朗誦，引導學生之間進行朗誦談論，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣味。”感覺少兒的勃勃活力。③依照學生回答出示“沿著趕快地往前跑。”這一句話的講課，能夠問幾個為什么，引導學生說說他的感覺，談一談該怎樣朗誦這段話。［需要說明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后次序，而是依照學生的回答相機出示，使得講課過程更具靈便性。自然，文中還有很多句子也能說明冰心只揀少兒多處行，也需要適合的點撥、引第5頁導，我就不一一列舉了，我可是經過選擇三個例句的重點指導、朗誦，來說明我大概的講課思路。最重點的還在于講堂上依照學生所展現的他們的獨到感覺，靈便靈便地去引導，那樣講堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周祥的預設，講堂上才會表現出不曾預約的優秀。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是賞賜學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立研究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.必然要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述講課構思中給學生明確了念書方向,有利于打破難點。］在學生感覺了少兒的多、少兒的活力后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀少兒多處行呢？”1、連續讀剛剛這句話自由讀，思慮這個問題，進行溝通。學生可能會說“沒有了少兒，就沒有了太陽的香氣味。”等等答案，依照學生的回答，相機引導板書：少兒充滿活力2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把少兒和花作比較，能不能夠找出來？出示“只需管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與少兒有什么共同的特點？（旺盛的生命力、快樂爽朗、看起來很快樂）課文哪兒寫出了燦爛的春色？出示“走進玉瀾堂第6頁花的泉??”自由，思慮里的海棠與其他地方的有什么不同樣樣？（密密、不留一點縫隙、花的泉）指學生好。［朗、思慮，再溝通，是將學生的感悟在累言的基上行內化，學生自己的言和感覺，他的能力］渡：看到么美的春色，冰心奶奶不由得從心底出，引朗“春色，放出來了！”指出之情，提示“、藏、盡興、放”能夠學生自由的價，朗。在學生充分朗、感覺的基上提“在你知道了冰心奶奶什么只少兒多了？合學生回答，板：少兒多春色3、引學生小合作學第七小，看看能不能夠找出第三個原因。能夠提示學生在第七小里出了幾個“笑”字？什么會有么多笑？學生悟，冰心她特喜少兒。合學生回答，板：喜少兒［言是極富性和力的，因有了思想浸透其中，言已不再是一件外套，而是一個切切著生命的活的血肉之體。文堂不是知、技術的授，更當是生命的，“是主感覺的表達，是內心感情的展現，是個人解和智慧的展。”它的真切價在于取種感覺，體種感情，理解種解，化種智慧。上述講課構思中，一方面學生研，從文中第7吸取有關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和感情，在此基礎上張開對話和溝通，在誠摯的對話和溝通中，激發學生感情的火花，加深對文本的升華。］（四）拓展延長這時，教師進行適合的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回首：因為少兒多處春色燦爛，因為少兒充滿活力，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀少兒多處行。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是少兒，除了宇宙之外仍是少兒。引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么？讓學生理解，冰心對少兒充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛海洋，愛所有美好的事物。讓學生感覺到擁有一顆誠摯的心，擁有一顆熱愛生活的心，