微視屏制作流程微視屏制作流程微視屏制作流程產品內部訓微視屏制作20164目錄頁CONTENTSPAGE份01微課程概述02微課程基礎—PPT03微課程制作的軟件工具804微課程制作的方法05微課程制作實例在農村地區初中學生成績分化現象十分突出，并出現大批學困生，到八、九年級尤為嚴重，學困生約占很大比重，這些學生學習基礎比較差，學習環境嚴峻，他們對學習失去信心。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢。新課程標準提出：“人人都能獲得必需的數學”，可見新課程標準的設置要求人人都能獲得必需的數學。新課程是面向所有學生的，但事實并不如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學困生，這到底是學生的問題，還是教學的問題，還是什么別的原因呢？這值得我們去研究、去探索、去實踐。我校地處城鄉結合部，生源以農村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學生在識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，達不到到課程標準規定的基本要求。數學學困生的成因有社會、家庭、學校、智力、體質等。而我校數學學困生大部分屬于后天因素。作為農村中學的數學教師，要集思廣益，尋找學困生的形成原因，對癥下藥，做好學困生轉化工作。那么，如何有效地進行學困生轉化呢？主要從以下幾方面進行轉化。一、幫助學生形成良好的學習習慣學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式，是一種自動的常化的行為。中學階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成，將造成長期的學困。因此，教師在教學工作中，要注重對學生良好學習習慣的培養，對某些優異的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對某些不良的表現要及時給予否定，減少其出現機會，直至杜絕為止。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好的學習習慣的形成。在教學過程中有些學生學習成績差，原因并不是他們腦子笨，而是不良行為習慣所致。對于他們關鍵在于行為習慣上的矯正，督促他們做事要細心，計算要正確，同時要養成反復檢查習慣，促使他們形成良好的學習習慣。對于生性好動的學生，要加強對其紀律教育，課堂上多對其提醒，如用讓其讀題，重復教師的話等形式調動其注意力，同時要給予知識上和學習方法上的“補缺”，使他們迎頭趕上。對于有偷懶行為的學生，應在對其教育的同時，應不斷督促和耐心輔導他們完成作業，多鼓勵他們學習的積極性。只要我們堅持這樣做，相信他們能改掉不良習慣，學習效果也一定能提高。二、激發學生學習動機，明確學習目的，樹立學習信心學習動機水平低是學業不良學生普遍存在的問題。幫助他們樹立積極的自我概念，激發學習動機是一個關鍵。學習動機激發的途徑主要包含外部動機激發和內部動機激發兩個方面：外部動機激發首先表現在適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學業不良學生實際付出的努力相一致，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定。教師在與學生的交往中要注意自己的表情、動作、語言，對學生多用肯定的眼光去看待他們，多創造機會讓他們人人都能參與到班級和學校組織的活動中來，體會到被重視、被關注的喜悅情感。其次，創設合作競爭的課堂學習環境。把學生分成若干小組，每小組都由好、中、差學生組成，小組之間能力盡量均等。通過學生上課、作業、測試等表現給小組積分、捆綁式管理，對表現好的小組要適當獎勵，表現落后小組給以適當懲罰，從而激發學生競爭意識、調動學習的積極性、主動性和參與性。除了激發學生學習動機還要幫助“差生“樹立學習的信心。幫助學業不良學生實現角色轉換。學業不良學生在教師、同學的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。假如我們換一種眼光，適當地給他們一些小小的官職讓他們去做，或者要求在某一方面讓他們幫助他人，他們就會有種被信任的感覺，有助于學業不良學生積極轉變自我概念。為他們創設成功的機會。學業不良的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。三、適當放低教學要求，實施分層教學，以求逐步提高任何一個班級都存在著不同層面的學生，學生的能力三六九等，“特困生”自身因素決定了他們處在班內較低層面。因此，教師不能經常采用“一刀切”的要求施教，不要老看到學生分數，還要看到學生在班級的位次是否有變化，其次不能用一根尺子衡量所有學生，尤其要對“學困生”特殊對待，不要俯視他們，要蹲下來和他們交流。采用分層教學是有利于全面提高教學質量的一種有效手段。根據“特困生”的特點，適當放低教學要求，使他們能看到成績，讓他們感覺學有所獲，一份耕耘一分收獲。了解自己掌握知識的多少，再遂步分層次、分階段提高教學要求，促使他們遂步提高學習成績，激發他們學習數學的興趣。四、加強學習方法的培養，提高數學思維能力授人以魚不如授之以漁，學習數學方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。所以，我們在輔導中不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”，而且能會學”。讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，從而形成知識體系。親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣，培養善于調控自己學習過程和靈活運用各種數學知識的能力。1.題不在多，而在于精，學會“解剖麻雀”：充分理解題意，注意對整個問題的轉譯，深化對題中某個條件的認識；看看與哪些數學基礎知識相聯系，有沒有出現一些新的功能或用途？再現思維活動經過，分析想法的產生及錯因的由來，要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數學思想方法和思維方法一題多解，一題多變，多元歸一。2.落實：不僅要落實思維過程，而且要落實解答過程，規范解題過程，不能讓學生停留聽懂就行層面，否則學生就眼高手低，要落實，到學生吃透為止。3.復習：溫故而知新，把一些比較“經典”的題重做幾遍，把做錯的題當作一面“鏡子”進行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的提高數學學習的方法。總之，數學“學困生”的轉化工作是一項艱巨而繁雜的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片愛心對待每一個學生。只要我們方法運用靈活，動之以情，曉之以理，持之以恒，就一定能感染他們，讓他們發生根本的轉變。要求農村中職學生獨立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學完成不了寫作任務。勉強完成的，也質量較差，普遍存在以下三個方面的問題。一、文章中心思想方面的問題中心不突出或者偏離中心甚至沒有中心是他們習作中常見的問題之一。比如有同學寫善良的母親，全文290個字，僅“母親用溫和的語氣問了問那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶。”這兩個句子是直接表現母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現母親的善良無甚關系。還有同學寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個樸實而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上海回來之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚歸，有時還會加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來之后，生活的壓力和工作的勞累差點壓垮了父親”，“前段時間爸爸一直喊累”，“我的父親是個很勤勞的平凡人”等少數幾個語句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來敘說父親對我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂，我報答父親的努力和決心等等，與表現父親的勤勞這一中心相去甚遠。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達題意和中心的語句。另外，一番敘述，雖不敢說對讀者有多深遠的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學寫同桌之間的事，無非是抄襲作弊，說說笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價值追求比較庸碌。這樣的文章沒有積極的思想意義，是肯定無法讓讀者從中受益的。由此可見，在記敘文寫作實踐中，農村中職學生往往無力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們在寫作方法和表現技巧等方面有諸多欠缺是有一定關系的，但根源還在于他們對寫作目的的茫然迷惘，心中無數，不知道自己為什么寫，對自己通過一番敘述所要達到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務，應付了事作罷。有鑒于此，我們在記敘文寫作教學中，一定要強調和強化寫作目的的教育，積極倡導那種有感而發，想寫而寫的文風，堅決反對那種無病呻吟，為寫而寫的態度。努力創造這樣一種寫作情境和氛圍：學生在現實生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導中幫助學生明晰、集中、強化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學生以表現這一主題為唯一目的進行寫作。所有的資源都圍繞這個目的來攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個點上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會出現離題或偏題的嚴重錯誤。同時還要讓他們知道，寫作不僅關乎自己，還在一定的傳播范圍內影響他人，所以，在確定主題的時候要強調對“真善美”的宏揚，對“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。二、文章內容方面的問題首先，農村中職學生的文章普遍存在內容不完整，不充實，不具體等問題。許多習作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習作里那些真正能夠表達題意和中心的內容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無幾，一篇習作里，難覓百八十字。從思想上說，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內容才能表現中心，表達題意，是造成農村中職學生記敘文寫作內容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態下，學生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無從下手，要么寫不出東西草草收場，要么就胡思亂寫許多其他無關的內容。從寫法上說，農村中職學生腦子里缺乏中心事件的概念，習慣于用那種概述化的語言來進行主觀化的敘述，而不是客觀地對中心事件和中心人物進行具體描述，這也是導致農村中職學生記敘文寫作內容單薄不具體的一個重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現父親勤勞的中心事件，更談不上對中心事件的詳細展開。就所寫到的與父親勤勞有關的那點文字來看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強可以算有一個中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺前，讓母親自己在臺上盡情表演，把母親在這樣一個事件中的神情表現，語言表現，行動表現和心理表現充分展現出來，從而自然地，具體地，藝術地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現身前臺，寫了大量自己的所見和表現，把諸如“我有一個善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強加給讀者。這種沒有具體的描述和展現的寫作，中心內容當然不可能具體充實，血肉豐滿。要改變這種狀況，教師就要在平常的教學實踐中向學生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養他們緊扣中心思想進行完整敘事的能力，培養他們在中心事件中集中、具體展現中心人物言行舉止，外表內心進而充分、藝術地展現中心人物性格特點和精神風貌的能力，培養他們置身事外，客觀描述的能力。其次，文章內容方面存在的問題還表現在由于思路的零亂、渙散、模糊、無序而導致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內容不僅與題意和中心無關，而且零散雜亂，無序堆陳，失去了文章在結構和層次方面應有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因為寫作的目的不明晰造成的。知道自己是為達到什么目的而寫，才會知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無關的材料，從而有條不紊地展開對相關事件和材料的敘述。心無旁騖了，文章自然也就不會雜亂無序了。三、語言文字修養較差問題這一方面表現在他們的習作中多有字詞句及標點方面的錯誤。這些文字標點方面的錯誤，致使敘述語言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農村中職學生語言修養不夠還表現在修辭方面。在他們的習作中，所用的語言幾乎談不上加工和修飾，造成語言不生動，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象。縱觀他們的習作，難覓一兩個修辭運用的實例，更別說用得好的了。因此，文章讀起來讓人倍感寡淡無味，毫無語言的美感可言。這些問題，應該說跟學生的語文基礎較差有很大關系。教學中，教師只有老老實實地做好夯實語文基礎的工作，引導學生多聽多看多積累，多讀多寫多實踐，這種狀況才有可能得到改觀。總之，農村中職學生的記敘文習作，從思想到內容，從寫作方法到語言表達都有不少的問題。我們的任務就是針對這些問題進行有目的有計劃的教學和訓練，幫助他們順利寫出中心明確，內容具體，語言通順的記敘文，以期提高他們的記敘文寫作水平，實現中職語文教學大綱在這方面對他們的要求。（李建文福建省將樂職業中專學校353300）微視屏制作流程微視屏制作流程微視屏制作流程產品內部訓在農1產品內部訓微視屏制作20164產品內部訓2目錄頁CONTENTSPAGE份01微課程概述02微課程基礎—PPT03微課程制作的軟件工具804微課程制作的方法05微課程制作實例目錄頁3過渡頁TRANSITIONPAGE01微課程概述過渡頁TRANSITIONPAGE4LOGO微課程的構成要素本(1】腳本旁白碖定課程主題,賦予課程內通。語言:簡潔、有吸引力微課程音樂:多以輕音樂為主【2】圖片、視頻素材畫面:簡單清晰微課程內容的視覺早現播放時間:5~10mn音樂【3】音樂、音效素材調節微課程的氛圍LOGO5過渡頁TRANSITIONPAGE02微課程的基礎—PPT背景與模板、圖畫與布局、字體、字號、音樂、字數與速度重點突出、簡潔美觀、引導思考、聲畫和諧過渡頁TRANSITIONPAGE6LOGO背景與模板類好的約我為基本板在路邊鼓掌的人保護蛋寶寶純白底黑字或黑寓自字特殊時紅色、黃色等可用,但不做主體色圖案純凈簡單(最好純色色彩暖色系(紅橙黃)冷色系(藍、綠紫)LOGO7LOGO白底黑字紅色藍色紫色綠色LOGO8微視屏制作流程課件9LOGO主題性、統一性、整潔性圖畫與布局r我想成為※圖片的風格要統在路邊鼓掌的人※人物照片忌中外混合※卡通風格要盡可能統平亡派三。我了玄兒三主的電話,曾光燈將是中零※不要隨意拉長或壓扁圖長的,衛跳,※圖勿過多,花花綠綠※明確不用或少用動畫LOGO10微視屏制作流程課件11微視屏制作流程課件12微視屏制作流程課件13微視屏制作流程課件14微視屏制作流程課件15微視屏制作流程課件16微視屏制作流程課件17微視屏制作流程課件18微視屏制作流程課件19微視屏制作流程課件20微視屏制作流程課件21微視屏制作流程課件22微視屏制作流程課件2366、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特24微視屏制作流程微視屏制作流程微視屏制作流程產品內部訓微視屏制作20164目錄頁CONTENTSPAGE份01微課程概述02微課程基礎—PPT03微課程制作的軟件工具804微課程制作的方法05微課程制作實例在農村地區初中學生成績分化現象十分突出，并出現大批學困生，到八、九年級尤為嚴重，學困生約占很大比重，這些學生學習基礎比較差，學習環境嚴峻，他們對學習失去信心。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢。新課程標準提出：“人人都能獲得必需的數學”，可見新課程標準的設置要求人人都能獲得必需的數學。新課程是面向所有學生的，但事實并不如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學困生，這到底是學生的問題，還是教學的問題，還是什么別的原因呢？這值得我們去研究、去探索、去實踐。我校地處城鄉結合部，生源以農村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學生在識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，達不到到課程標準規定的基本要求。數學學困生的成因有社會、家庭、學校、智力、體質等。而我校數學學困生大部分屬于后天因素。作為農村中學的數學教師，要集思廣益，尋找學困生的形成原因，對癥下藥，做好學困生轉化工作。那么，如何有效地進行學困生轉化呢？主要從以下幾方面進行轉化。一、幫助學生形成良好的學習習慣學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式，是一種自動的常化的行為。中學階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成，將造成長期的學困。因此，教師在教學工作中，要注重對學生良好學習習慣的培養，對某些優異的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對某些不良的表現要及時給予否定，減少其出現機會，直至杜絕為止。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好的學習習慣的形成。在教學過程中有些學生學習成績差，原因并不是他們腦子笨，而是不良行為習慣所致。對于他們關鍵在于行為習慣上的矯正，督促他們做事要細心，計算要正確，同時要養成反復檢查習慣，促使他們形成良好的學習習慣。對于生性好動的學生，要加強對其紀律教育，課堂上多對其提醒，如用讓其讀題，重復教師的話等形式調動其注意力，同時要給予知識上和學習方法上的“補缺”，使他們迎頭趕上。對于有偷懶行為的學生，應在對其教育的同時，應不斷督促和耐心輔導他們完成作業，多鼓勵他們學習的積極性。只要我們堅持這樣做，相信他們能改掉不良習慣，學習效果也一定能提高。二、激發學生學習動機，明確學習目的，樹立學習信心學習動機水平低是學業不良學生普遍存在的問題。幫助他們樹立積極的自我概念，激發學習動機是一個關鍵。學習動機激發的途徑主要包含外部動機激發和內部動機激發兩個方面：外部動機激發首先表現在適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學業不良學生實際付出的努力相一致，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定。教師在與學生的交往中要注意自己的表情、動作、語言，對學生多用肯定的眼光去看待他們，多創造機會讓他們人人都能參與到班級和學校組織的活動中來，體會到被重視、被關注的喜悅情感。其次，創設合作競爭的課堂學習環境。把學生分成若干小組，每小組都由好、中、差學生組成，小組之間能力盡量均等。通過學生上課、作業、測試等表現給小組積分、捆綁式管理，對表現好的小組要適當獎勵，表現落后小組給以適當懲罰，從而激發學生競爭意識、調動學習的積極性、主動性和參與性。除了激發學生學習動機還要幫助“差生“樹立學習的信心。幫助學業不良學生實現角色轉換。學業不良學生在教師、同學的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。假如我們換一種眼光，適當地給他們一些小小的官職讓他們去做，或者要求在某一方面讓他們幫助他人，他們就會有種被信任的感覺，有助于學業不良學生積極轉變自我概念。為他們創設成功的機會。學業不良的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。三、適當放低教學要求，實施分層教學，以求逐步提高任何一個班級都存在著不同層面的學生，學生的能力三六九等，“特困生”自身因素決定了他們處在班內較低層面。因此，教師不能經常采用“一刀切”的要求施教，不要老看到學生分數，還要看到學生在班級的位次是否有變化，其次不能用一根尺子衡量所有學生，尤其要對“學困生”特殊對待，不要俯視他們，要蹲下來和他們交流。采用分層教學是有利于全面提高教學質量的一種有效手段。根據“特困生”的特點，適當放低教學要求，使他們能看到成績，讓他們感覺學有所獲，一份耕耘一分收獲。了解自己掌握知識的多少，再遂步分層次、分階段提高教學要求，促使他們遂步提高學習成績，激發他們學習數學的興趣。四、加強學習方法的培養，提高數學思維能力授人以魚不如授之以漁，學習數學方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。所以，我們在輔導中不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”，而且能會學”。讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，從而形成知識體系。親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣，培養善于調控自己學習過程和靈活運用各種數學知識的能力。1.題不在多，而在于精，學會“解剖麻雀”：充分理解題意，注意對整個問題的轉譯，深化對題中某個條件的認識；看看與哪些數學基礎知識相聯系，有沒有出現一些新的功能或用途？再現思維活動經過，分析想法的產生及錯因的由來，要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數學思想方法和思維方法一題多解，一題多變，多元歸一。2.落實：不僅要落實思維過程，而且要落實解答過程，規范解題過程，不能讓學生停留聽懂就行層面，否則學生就眼高手低，要落實，到學生吃透為止。3.復習：溫故而知新，把一些比較“經典”的題重做幾遍，把做錯的題當作一面“鏡子”進行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的提高數學學習的方法。總之，數學“學困生”的轉化工作是一項艱巨而繁雜的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片愛心對待每一個學生。只要我們方法運用靈活，動之以情，曉之以理，持之以恒，就一定能感染他們，讓他們發生根本的轉變。要求農村中職學生獨立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學完成不了寫作任務。勉強完成的，也質量較差，普遍存在以下三個方面的問題。一、文章中心思想方面的問題中心不突出或者偏離中心甚至沒有中心是他們習作中常見的問題之一。比如有同學寫善良的母親，全文290個字，僅“母親用溫和的語氣問了問那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶。”這兩個句子是直接表現母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現母親的善良無甚關系。還有同學寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個樸實而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上海回來之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚歸，有時還會加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來之后，生活的壓力和工作的勞累差點壓垮了父親”，“前段時間爸爸一直喊累”，“我的父親是個很勤勞的平凡人”等少數幾個語句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來敘說父親對我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂，我報答父親的努力和決心等等，與表現父親的勤勞這一中心相去甚遠。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達題意和中心的語句。另外，一番敘述，雖不敢說對讀者有多深遠的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學寫同桌之間的事，無非是抄襲作弊，說說笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價值追求比較庸碌。這樣的文章沒有積極的思想意義，是肯定無法讓讀者從中受益的。由此可見，在記敘文寫作實踐中，農村中職學生往往無力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們在寫作方法和表現技巧等方面有諸多欠缺是有一定關系的，但根源還在于他們對寫作目的的茫然迷惘，心中無數，不知道自己為什么寫，對自己通過一番敘述所要達到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務，應付了事作罷。有鑒于此，我們在記敘文寫作教學中，一定要強調和強化寫作目的的教育，積極倡導那種有感而發，想寫而寫的文風，堅決反對那種無病呻吟，為寫而寫的態度。努力創造這樣一種寫作情境和氛圍：學生在現實生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導中幫助學生明晰、集中、強化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學生以表現這一主題為唯一目的進行寫作。所有的資源都圍繞這個目的來攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個點上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會出現離題或偏題的嚴重錯誤。同時還要讓他們知道，寫作不僅關乎自己，還在一定的傳播范圍內影響他人，所以，在確定主題的時候要強調對“真善美”的宏揚，對“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。二、文章內容方面的問題首先，農村中職學生的文章普遍存在內容不完整，不充實，不具體等問題。許多習作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習作里那些真正能夠表達題意和中心的內容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無幾，一篇習作里，難覓百八十字。從思想上說，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內容才能表現中心，表達題意，是造成農村中職學生記敘文寫作內容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態下，學生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無從下手，要么寫不出東西草草收場，要么就胡思亂寫許多其他無關的內容。從寫法上說，農村中職學生腦子里缺乏中心事件的概念，習慣于用那種概述化的語言來進行主觀化的敘述，而不是客觀地對中心事件和中心人物進行具體描述，這也是導致農村中職學生記敘文寫作內容單薄不具體的一個重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現父親勤勞的中心事件，更談不上對中心事件的詳細展開。就所寫到的與父親勤勞有關的那點文字來看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強可以算有一個中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺前，讓母親自己在臺上盡情表演，把母親在這樣一個事件中的神情表現，語言表現，行動表現和心理表現充分展現出來，從而自然地，具體地，藝術地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現身前臺，寫了大量自己的所見和表現，把諸如“我有一個善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強加給讀者。這種沒有具體的描述和展現的寫作，中心內容當然不可能具體充實，血肉豐滿。要改變這種狀況，教師就要在平常的教學實踐中向學生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養他們緊扣中心思想進行完整敘事的能力，培養他們在中心事件中集中、具體展現中心人物言行舉止，外表內心進而充分、藝術地展現中心人物性格特點和精神風貌的能力，培養他們置身事外，客觀描述的能力。其次，文章內容方面存在的問題還表現在由于思路的零亂、渙散、模糊、無序而導致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內容不僅與題意和中心無關，而且零散雜亂，無序堆陳，失去了文章在結構和層次方面應有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因為寫作的目的不明晰造成的。知道自己是為達到什么目的而寫，才會知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無關的材料，從而有條不紊地展開對相關事件和材料的敘述。心無旁騖了，文章自然也就不會雜亂無序了。三、語言文字修養較差問題這一方面表現在他們的習作中多有字詞句及標點方面的錯誤。這些文字標點方面的錯誤，致使敘述語言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農村中職學生語言修養不夠還表現在修辭方面。在他們的習作中，所用的語言幾乎談不上加工和修飾，造成語言不生動，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象。縱觀他們的習作，難覓一兩