“實施有效課堂教學”專題培訓的學習心得體會“實施有效課堂教學”專題培訓的學習心得體會

“實施有效課堂教學”專題培訓心得體會

201*年7月25日至27日，我有幸參與了由重慶市教育科學討論院主辦的題為“實施有效課堂教學”的專題培訓。培訓會上，中科院心理所小學教育討論中心張梅玲主任作了題為“課堂教學有效性的思索”和“才智型教師的構建”的學術報告；北京師范大學教育學部錢志亮教授作了題為“回到原點看人兼論人的差異本本質”和“有效課堂哪兒來”的學術報告；重慶江北區教師進修學院李大圣院長作了題為“基于學生立場的有效教學討論”的學術報告；重慶市綦江縣教育科學討論所趙小平所長作了題為“實施有效教學，深化教學改革”的學術報告。專家們以新奇的觀點，精辟的案例，深入淺出的解讀，讓我這名奮斗在教學一線的初中歷史教師受益匪淺，豁然開朗，以下是我參與此次培訓學習的一些感受。

一、有效課堂教學實施應堅持四項原則

1.堅持進展學生為本。現實課堂，我們為表達教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識課堂本身就是我們生活，課堂必需真實，同學們應成為課堂仆人。

2.堅持彰顯教師主體。新課程不排解教師主體性，課堂教學同樣是我們的生活，有效課堂教學應布滿才智激情潛能和制造力。我們的主體主要表達如何為同學們進展制造條件，表達和同學們交往怎樣發揮引導作用，表達自我認同和自我反思。一節課展現的不僅是我們教學根本功和藝術，而且還是我們的理念和獨特風格。

3.堅持促進才智生成。讓才智回歸教育，讓才智喚醒課堂。評價一節課質量凹凸，關鍵看我們怎樣促進同學們主動學習，怎樣在教學交往情感溝通激發

同學們求知欲和制造動機。才智教育制造才智課堂，才智的我們培育才智的他們。

4.堅持師生生命成長。課堂教學其實是我們一段生命經受。對我們同學而言，課堂教學是其學校生活的根本構成，它的質量，直接影響同學們進展和成長；對我們而言，課堂教學是我們生活的根本構成。它的質量，直接影響我們對職業的情感態度和生命價值。一句名言說得好：要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

二、有效課堂教學實施應選擇實際目標和相宜形式方法

1.擅長因學定教。我們在教學前須依據課程標準，年段要求，深入討論同學們實際，真正做到為同學們進展效勞。脫離同學們實際，一味追求時髦教學，不是我們追求目標。其實細想，現在各種公開課我們最擔憂什么？是這個班同學們水平適應不適應自己教學設計。肯定程度上，假如同學們學力與自己教學設計合拍，教學順當推動；反之，難順當進展。因此，有效教學首先不是考慮我們用什么一鳴驚人的新招，而是首先討論同學們，然后討論相宜的內容與目標，最終才是方式方法問題。一句話，同學們的實際是我們教學設計起點。

2.選擇教學目標。我們不要以為有目標就行，只有目標相宜同學們，教學才可能有效。目標制定必需依據同學們年齡實際和課標要求，無論目標數量和難度要認真斟酌。不能依據個人偏好，隨便制定。

3.教學形式選擇。我們要增加成對小組學習在一節課的比重。當我們提出明確詳細可操作性問題之后，可以留出一段時間讓我們同學獨立思索，先采納全班個人獨立學習的形式，然后再讓我們同學同桌或相鄰四人一組比一比，議一議，評一評，讓每人都用語言表述自己思索過程和結果，最終在我們指導下

全班爭論訂正，由我們小結。采納這種方式，能使絕大多數同學獲得思維訓練時機。防止走過場的低效課堂思維訓練，真正提高效率。

4.選擇相宜方法。方法為目標效勞，要討論怎樣方法？我想應按我們同學學習起點，啟動學習需求，不斷促進學習深入進展。我們要擅長創設引發我們同學思維的情感情境，并把組織形式，學習方式、內容、目標、主體等整體起來考慮。方法選擇是否有效，要看我們同學是否進展深層學習活動。依據課堂生成實際，不斷調整，綻開教學。特殊我們同學學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把思維和情感引向深入。有時我們設計問題往往會不適合同學們，要敢調整學習坡度，發揮我們的主導作用。

三、有效課堂教學實施應調整好教與學的關系

1.把和諧師生關系帶進課堂。和諧師生關系有助于發揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信任我們，給我們積極反應。因此和諧師生關系是課堂教學培育和進展同學們主體的首要條件。課堂上我們要擅長掌握自己的心情，不要把不開心心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業狀況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也寧靜，但同學們思維遲鈍，發言不積極了，怕自己一不當心答復錯，成了我們的炮灰。相反，我們態度和藹，面帶笑容，同學們就勇于發言，思維活潑，學問把握也比擬好。

2.把學習主動權交給我們同學們。我們必需對自身角色進展正確定位，即學習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學內容的問題，找最簡便方法給同學們，不說廢話，要有效統領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極制造性學。

①給同學們獨立思索時間。教室安靜，說明我們同學集中思索，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在許多時候在提問后立刻叫同學答復，不給同學們時間去思索。如答復不出，不是請優生包辦代替，就是過早地把現成答案和盤托出。試想，在這極短時間內,我們同學思維能進展多深？他們為了迎合我們心理，匆忙查找片言只語答復，外表氣氛活潑，實際答非所問，惘然猜想。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產生良好效果。

②給同學們相互爭論溝通時機。課堂教學中經常會消失這樣局面，當我們提出一組細心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數同學當聽眾。其緣由主要是由于學習的主體當中，一局部是主動參加學習，另一局部是被動參加學習。如何讓這些被動參加者也主動參加學習？我們課堂教學可設計同桌溝通或三人小組爭論的環節，爭論溝通完畢，會回答下列問題的同學請舉手，但是答案必需由你同桌或小組內其余兩位同學告知。這樣，以往在學習上依靠別人，缺乏學習自覺性的同學態度就有明顯的變化，課堂氣氛非常活潑。思維活潑同學興奮地把自己的見解告知組內同學，思維不活潑同學認真地聽，由于他有責任幫對方把見解告知大家。怕開口同學參加爭論，因人人都有任務，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。因此，爭論一完畢，很多同學紛紛舉手，表現深厚表達欲望。我認為這種相互爭論溝通的合作方式，能夠訓練同學們表達力量，培育我們同學良好看讀聽說習慣，促使我們同學主動參加學習的積極性，重要的培育了我們同學團結合作相互競爭的精神。

③給同學們當堂練做時間。課堂上，我們講得越多，分析越透，講的時間占去了做的時間，做的訓練經常被擱至課尾，拖到課外。課堂作業成了課外作業，這樣加重我們同學負擔，降低課堂效果。實踐說明，把訓練落實在課堂上，

讓同學們當堂做，當堂練，通過我們巡察指導，可以端正學習態度，提高訓練效果。在每堂課中把講的時間壓縮下來，保證同學們書面作業時間，效率自然會提高。

④給同學們自學的余地。授之以魚不如授之以漁。我們課前要讓同學們預習，不作任何提示和講解，給同學們留下思維時間和空間；我們要把握同學們預習狀況，留意同學們不會的東西，同學們自己能解決的讓他們自己去思索解決，或在關鍵的地方加以提示點拔，對同學們不明確或不能理解局部，則花力氣加以具體說明，讓同學們仔細思索后再分層次提出問題，逐一解答，加深理解，觸類旁通，以一抵十。現實中，我們好像很難做到，比方，有時遇到較難題時，很盼望同學們思索出來，但大多時候時間來不及，又怕有些同學不把握，還是講解！我想，這既扼殺同學們思維，還造成局部同學依靠心理：這題難，教師呆會講，等教師講了再做！因此，我覺得應當留給我們同學自學，或許，我們懶一點，他們勤一點。

總之，通過這次培訓學習，使我開闊了視野，轉變了觀念，在以后的工作中，肯定把學到的新理念整合到教學中去，使課堂教學更有效，更高效。

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“實施有效課堂教學”-------學習體會

胡尊娟我校在陳校長的帶著下，組織教師進展“課堂教學”專題培訓。聽了專家們新奇的觀點，精辟的案例，深入淺出的解讀，讓我學習之后教受益匪淺，豁然開朗，以下是我參與此次培訓學習的一些感受。

一、有效課堂教學實施應堅持四項原則

1.堅持進展學生為本。現實課堂，我們為表達教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識課堂本身就是我們生活，課堂必需真實，同學們應成為課堂仆人。

2.堅持彰顯教師主體。新課程不排解教師主體性，課堂教學同樣是我們的生活，有效課堂教學應布滿才智激情潛能和制造力。我們的主體主要表達如何為同學們進展制造條件，表達和同學們交往怎樣發揮引導作用，表達自我認同和自我反思。一節課展現的不僅是我們教學根本功和藝術，而且還是我們的理念和獨特風格。

3.堅持促進才智生成。讓才智回歸教育，讓才智喚醒課堂。評價一節課質量凹凸，關鍵看我們怎樣促進同學們主動學習，怎樣在教學交往情感溝通激發同學們求知欲和制造動機。才智教育制造才智課堂，才智的我們培育才智的他們。

4.堅持師生生命成長。課堂教學其實是我們一段生命經受。對我們同學而言，課堂教學是其學校生活的根本構成，它的質量，直接影響同學們進展和成長；對我們而言，課堂教學是我們生活的根本構成。它的質量，直接影響我們對職業的情感態度和生命價值。一句名言說得好：要將生命融于教育，將教育

融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

二、有效課堂教學實施應選擇實際目標和相宜形式方法

1.擅長因學定教。我們在教學前須依據課程標準，年段要求，深入討論同學們實際，真正做到為同學們進展效勞。脫離同學們實際，一味追求時髦教學，不是我們追求目標。其實細想，現在各種公開課我們最擔憂什么？是這個班同學們水平適應不適應自己教學設計。肯定程度上，假如同學們學力與自己教學設計合拍，教學順當推動；反之，難順當進展。因此，有效教學首先不是考慮我們用什么一鳴驚人的新招，而是首先討論同學們，然后討論相宜的內容與目標，最終才是方式方法問題。一句話，同學們的實際是我們教學設計起點。

2.選擇教學目標。我們不要以為有目標就行，只有目標相宜同學們，教學才可能有效。目標制定必需依據同學們年齡實際和課標要求，無論目標數量和難度要認真斟酌。不能依據個人偏好，隨便制定。

3.教學形式選擇。我們要增加成對小組學習在一節課的比重。當我們提出明確詳細可操作性問題之后，可以留出一段時間讓我們同學獨立思索，先采納全班個人獨立學習的形式，然后再讓我們同學同桌或相鄰四人一組比一比，議一議，評一評，讓每人都用語言表述自己思索過程和結果，最終在我們指導下全班爭論訂正，由我們小結。采納這種方式，能使絕大多數同學獲得思維訓練時機。防止走過場的低效課堂思維訓練，真正提高效率。

4.選擇相宜方法。方法為目標效勞，要討論怎樣方法？我想應按我們同學學習起點，啟動學習需求，不斷促進學習深入進展。我們要擅長創設引發我們同學思維的情感情境，并把組織形式，學習方式、內容、目標、主體等整體起來考慮。方法選擇是否有效，要看我們同學是否進展深層學習活動。依據課堂

生成實際，不斷調整，綻開教學。特殊我們同學學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把思維和情感引向深入。有時我們設計問題往往會不適合同學們，要敢調整學習坡度，發揮我們的主導作用。

三、有效課堂教學實施應調整好教與學的關系

1.把和諧師生關系帶進課堂。和諧師生關系有助于發揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信任我們，給我們積極反應。因此和諧師生關系是課堂教學培育和進展同學們主體的首要條件。課堂上我們要擅長掌握自己的心情，不要把不開心心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業狀況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也寧靜，但同學們思維遲鈍，發言不積極了，怕自己一不當心答復錯，成了我們的炮灰。相反，我們態度和藹，面帶笑容，同學們就勇于發言，思維活潑，學問把握也比擬好。

2.把學習主動權交給我們同學們。我們必需對自身角色進展正確定位，即學習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學內容的問題，找最簡便方法給同學們，不說廢話，要有效統領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極制造性學。

①給同學們獨立思索時間。教室安靜，說明我們同學集中思索，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在許多時候在提問后立刻叫同學答復，不給同學們時間去思索。如答復不出，不是請優生包辦代替，就是過早地把現成答案和盤托出。試想，在這極短時間內,我們同學思維能進展多深？他們為了迎合我們心理，匆忙查找片言只語答復，外表氣氛活潑，實際答非所問，惘然猜想。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產

生良好效果。

②給同學們相互爭論溝通時機。課堂教學中經常會消失這樣局面，當我們提出一組細心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數同學當聽眾。其緣由主要是由于學習的主體當中，一局部是主動參加學習，另一局部是被動參加學習。如何讓這些被動參加者也主動參加學習？我們課堂教學可設計同桌溝通或三人小組爭論的環節，爭論溝通完畢，會回答下列問題的同學請舉手，但是答案必需由你同桌或小組內其余兩位同學告知。這樣，以往在學習上依靠別人，缺乏學習自覺性的同學態度就有明顯的變化，課堂氣氛非常活潑。思維活潑同學興奮地把自己的見解告知組內同學，思維不活潑同學認真地聽，由于他有責任幫對方把見解告知大家。怕開口同學參加爭論，因人人都有任務，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。因此，爭論一完畢，很多同學紛紛舉手，表現深厚表達欲望。我認為這種相互爭論溝通的合作方式，能夠訓練同學們表達力量，培育我們同學良好看讀聽說習慣，促使我們同學主動參加學習的積極性，重要的培育了我們同學團結合作相互競爭的