《青松》教學反思《青松》教學反思（通用6篇）

《青松》教學反思篇1

《18、青松》教學反思

本首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下的青松毫無畏懼、青翠挺立的形象，贊頌了青松頑強高潔的品行。教學這首詩的時候，我通過上一首古詩的學習方法，同學已經(jīng)基本把握了學習古詩的方法，而且《青松》這首詩通俗易懂，所以我想在這一課的教學上，放手讓同學自己去學。首先初讀古詩，分組練讀，給同學充分的時間讀精確?????字音，讀通順詩句，并且讓讀的形式多樣化讓每個同學都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。其次，對于理解有困難的詞語進行指導，如：“高潔”的理解肯定有困難，我利用掛圖給同學看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？依據(jù)同學的回答點到雪化后的青松更干凈青翠。最終，重點對“挺”字的書寫指導。通過這樣的教學方式對于二班級的同學來說或許有些過早，有些學問部分同學理解不透徹，不過同學對自主學習方法還是很感愛好。

《青松》教學反思

《青松》這首詩內(nèi)容比較簡潔，語言接近白話，同學理解起來也比較簡單，所以我把重點放在了感悟青松高潔的品質(zhì)上。

我首先出示掛圖，讓同學觀看畫面，說說這是什么季節(jié)，你從圖畫上看到了什么，讓你想到了哪些成語。孩子們由于有了識字5和練習5的學習基礎(chǔ)，看到這幅圖畫時，都很快地舉起了小手，“白雪皚皚”、“鵝毛大雪”、“冰天雪地”、“銀裝素裹”等成語脫口而出，同學們都能感受到雪下得很大。然后我讓同學從這首詩中找出能突出雪大的詞語，孩子們找到了“壓”字，這時，我再讓同學觀看掛圖中的青松，上面掩蓋了厚厚的一層白雪，可是青松依舊站得直直的，我還讓同學綻開想像，其他花草樹木是怎樣的。通過比較，松樹頑強的品行更加突顯。

《青松》教學反思

《青松》選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼、青翠挺立的形象，贊頌了青松頑強高潔的品行。在梳理完詩的意思之后，為了讓孩子們更深地感受到青松的品行，我采納了對比的方式，即出示春天的一些植物、秋天的菊、冬天的青松圖，讓孩子們觀賞不同的植物在冬天時各自不同的景象，孩子們看到了春天的花在天氣涼時就立刻凋謝，秋天的菊花在寒冬也隨之枯萎，而青松在一年四季都常青。我問孩子們看出了什么？孩子們紛紛說青松不怕寒冷，在風雪中依舊常青，依舊挺立。陳毅同志寫這些詩是不純粹為了贊美青松，我又給孩子們介紹了當時的寫作背景，讓孩子們感受到像陳毅爺爺一樣的共產(chǎn)黨人其實就像一棵棵青松，不怕困難的革命樂觀主義精神。

《青松》教學反思篇2

《青松》教學反思

二班級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發(fā)同學學習古詩的愛好？一開頭教學，我適當修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并賜予獎品，同學學習的樂觀性一下子被調(diào)動起來。由于這首詩大部分同學已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，假如孤立地去品析，往往是領(lǐng)悟不深。為了突破重點，課前我給同學讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，同學對青松這一形象有了初步的熟悉。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松頑強、高潔的形象深化同學的內(nèi)心。

不過，課堂真是遺憾的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓同學初步理解詩歌的含義，讓同學知道‘青松’借指頑強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的確定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的才智，也說明自己對教材鉆研的不透徹。假如當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，信任自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓同學進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！

《青松》教學反思

葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

（1）首先讓同學熟悉到自己是學習的仆人。初讀古詩：給同學充分的時間讀精確?????字音，讀通順詩句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，同學很有自信，讀詩的樂觀性自然就上來了。并給同學自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小伴侶兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解同學讀懂了什么地方時，同學就能從課題到每行詩句進行表達。

（2）其次，對于理解有困難的詞語進行注意了讓同學進入角色。“高潔”的理解肯定有困難，引導同學看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有同學說出葉子是鮮亮鮮亮的，有同學說雪化后青松顯得更加挺立青翠了。結(jié)合上課開頭老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！”情感謝發(fā)了，語言訓練也恰倒好處。

（3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學習一組古詩的。效果比較好。

《青松》教學反思

《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純凈的精神品質(zhì)，對二班級同學來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓同學體會：從這個“壓”字上你知道了什么？同學說：“這個‘壓’字告知我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓同學體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？同學想了想說：“青松一這用足了力氣，舍命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜愛這樣的青松嗎？為什么？”同學紛紛發(fā)言：“我喜愛，由于青松不怕大雪壓著，他很英勇。”“由于青松不怕寒冷，它很頑強。”“我喜愛青松是由于它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓同學依據(jù)生活閱歷來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？同學說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純凈的品行嗎？”同學就不難歸結(jié)出青松“不怕困難，頑強不屈”的高潔品質(zhì)來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年月的時代背景，告知同學陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢？”同學很聰慧地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌頑強不屈的中國人民。

《青松》教學反思

本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，青翠挺立的形象，贊頌了青松頑強高潔的品行。

在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓同學深化理解詩歌的含義，讓同學知道“青松”借指頑強的中國人民在困難面前不彎腰。當時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有同學說：“指陳毅。”他的理解是正確的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的確定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的才智，也說明自己對教材鉆研的不透徹。假如當時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，信任自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣同學就會聯(lián)想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學習效果也會更好。

《青松》教學反思篇3

《青松》教學反思

依據(jù)教后的狀況，反思如下：

1、在引導同學用"壓'來體會，感受青松的不怕寒冷；不怕重壓時，雖然指導讀了，但讀的不到位，應(yīng)引導讀出壓的感覺，大雪應(yīng)當虛讀，這一點課前我沒理解透，

2、在課堂上，老師的.不夠，要想引導同學讀出情老師要先動情，所謂"未成曲調(diào)先有情'即以情.。

3、在介紹寫作背景時，太隨便，或許老師自己不在意，但是同學是仔細的，他們把你的一言一行都當圣旨，所以為了孩子，你應(yīng)當在意，學會在意，細心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)。

4、介紹背景的目的，是想讓同學初步理解詩歌的含義，讓同學知道青松借指頑強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的確定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的才智，也說明自己對教材鉆研的不透徹。假如當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，信任自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓同學進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！課堂真是遺憾的藝術(shù)！直到現(xiàn)在回想起來，猶感慚愧，不為自己一節(jié)課的勝利與否，為了孩子的好想法沒被承認。沒被認可。

5、在同學描述雪后的青松是什么樣子后，老師可用排比的句式深情的語言描述情境，引導讀出輕松的高潔。試著讓同學說出：不怕寒冷就是高潔，依舊青翠就是高潔。

6、利用圖片或投影效果會更好！

《青松》教學反思

在教學完《登鸛雀樓》后，發(fā)覺二班級的孩子對學習古詩沒有深厚的愛好，如何激發(fā)他們的愛好，樂觀的投入到學習中來呢？于是在教學《青松》時，進行了深化的思索和專心的設(shè)計。

記得葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，孩子就是詩人，孩子就處在詩中情境，那么他們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

我首先讓同學熟悉到自己是學習的仆人。初讀古詩：給同學充分的時間讀精確?????字音，讀通順詩句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，同學很有自信，讀詩的樂觀性自然就上來了。并給同學自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小伴侶兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀）。

其次，這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純凈的精神品質(zhì)，對二班級同學來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教"大雪壓青松'這一句時，抓住"壓'字讓同學體會：從這"壓'字上你知道了什么？同學說："這個壓字告知我們雪下得很大很大。'"就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。'學"青松挺且直'時，抓住"挺'字讓同學體會：這么厚的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還"挺且直'，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？同學想了想說："青松用足了力氣，舍命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。'我又接著問："你喜愛這樣的青松嗎？為什么？'同學紛紛發(fā)言："我喜愛，由于青松不怕大雪壓著，他很英勇。'"由于青松不怕寒冷，它很頑強。'"我喜愛青松是由于它不怕困難，不向大雪低頭。'在學習"要知松高潔，待到雪化時'一句時，我注意讓同學進入角色。"高潔'的理解肯定有困難，引導同學看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有同學說出葉子是鮮亮鮮亮的，有同學說雪化后青松顯得更加挺立青翠了。結(jié)合上課我畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹-------"大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他較量，你們會說些什么？'孩子們的想象力就是豐富："雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！'情感謝發(fā)了，語言訓練也恰倒好處。

最終，學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年月的時代背景，告知同學陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。"陳毅在贊美誰呢？'同學很聰慧地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌頑強不屈的中國人民。總體講這節(jié)課教學效果比較好，孩子愛好較強，能樂觀投入課堂的學習中。

《青松》教學反思

教學的時候，同學讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是"挺且直'不理解，二是"松高潔'不明白。教學前做了充分估量，也設(shè)想了引導的方法。但是，受《登顴雀樓》教學時讓同學扮演王之渙父子能快速進入詩境的啟發(fā)。我在教學時，注意了讓同學角色的進入。

當同學提出"挺且直'不理解時，我問同學誰知道這個詞語的意思，同學結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知同學"且'是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓同學說說此時的感覺，同學說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？原來"大雪'讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒"指正'，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

"松高潔'理解起來的確有難度，引導同學看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，同學說出葉子是鮮亮鮮亮的，"鮮亮'這個詞我也沒想到，看來，同學有這方面的生活經(jīng)受。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！"大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他較量，你們會說些什么？'孩子們的想象力就是豐富："雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！'

"你可以加上動作讀一讀啦！'孩子們再一次成為小松樹了。

思索：葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

《青松》教學反思篇4

《青松》教學反思

教學反思：《青松》一詩描寫了大雪重壓之下青松毫不畏懼、青翠挺立的形象，贊頌了青松頑強高潔的品行。

《青松》一課教學的時候，同學讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是"挺且直'不理解，二是"松高潔'不明白。教學前做了充分估量，也設(shè)想了引導的方法。我在教學時，注意了讓同學角色的進入。

當同學提出"挺且直'不理解時，我問同學誰知道這個詞語的意思，同學結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知同學"且'是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓同學說說此時的感覺，同學說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？原來"大雪'讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒"指正'，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

"松高潔'理解起來的確有難度，引導同學看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，同學說出葉子是鮮亮鮮亮的，曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！"大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他較量，你們會說些什么？'孩子們的想象力就是豐富："雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！'

"你可以加上動作讀一讀啦！'孩子們再一次成為小松樹了。

葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。

《青松》教學反思

《青松》一課教學的時候，同學讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是"挺且直'不理解，二是"松高潔'不明白。教學前做了充分估量，也設(shè)想了引導的方法。于是，我先出示了一組青松的圖片，讓同學用一個詞或一句話說說：在你的印象中，青松是怎樣的？

在理解第一句："大雪壓青松，青松挺且直'時，為了讓同學體會到雪的厚重，我結(jié)合同學學過的"莊'來和"壓'比較記憶，并讓同學做一做"壓'的動作，體會用勁用力的感覺，并結(jié)合動畫演示告知他們：正是由于你們一用勁，把"莊'上的一點給"壓'到下面來了，這樣，運用熟字區(qū)分記憶，既關(guān)心同學.了字形，又理解了字義，一舉兩得。當同學提出"挺且直'不理解時，我出示了一組視頻，通過觀賞狂風暴雪中的青松，讓同學直觀感受到松樹的頑強不屈。然后采納"讀演結(jié)合'的方式，引導孩子進入青松的角色，協(xié)作風雪的聲音進行朗誦、表演，在讀和演中體悟青松的"挺且直'。

在充分理解了第一句詩的的基礎(chǔ)上，我讓同學說說：大雪溶化后，青松又是怎樣的呢？同學都能說出：它還是碧綠的，站得直直的。我抓住同學的回答接著問：詩中哪個詞告知我們松樹還像原來一樣碧綠、高大、青翠？這樣自然過渡到了其次個難點"松高潔'的突破。"松高潔'理解起來的確有難度，我引導同學看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，同學說出葉子是鮮亮鮮亮的，"鮮亮'這個詞我也沒想到，看來，同學有這方面的生活經(jīng)受。曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！"大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他較量，你們會說些什么？'孩子們的想象力就是豐富："雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！'多么精彩的發(fā)言！

"你可以加上動作讀一讀啦！'孩子們再一次成為小松樹了。

葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了

最終，在同學已經(jīng)對青松的堅韌、不屈不撓的精神有了深切的感受后，我又適時補充了寫作背景，同學就不難理解陳毅寫這首詩的用意了。

《青松》教學反思

《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了頑強高潔的品行。全詩共兩行，前兩行描繪了一幅"青松斗雪'的圖畫。漫天飛雪，氣概洶洶，不但沒有使青松屈服.威，反而愈挫愈奮，挺而且直。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加青翠欲滴。

一、突破難點，理解詞語

"大雪壓青松'這一句中的"壓'字，很好地體現(xiàn)了青松頑強不屈的品行，為了讓同學好好體會，我在其身上花了一番功夫。如：從這個"壓'字上你知道了什么？同學說："這個壓字告知我們雪下得很大很大。'"就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。'學"青松挺且直'時，抓住"挺'字讓同學體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還"挺且直'，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？同學想了想說："青松確定是用足了力氣，舍命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。'我又接著問："你喜愛這樣的青松嗎？為什么？'同學紛紛發(fā)言："我喜愛，由于青松不怕大雪壓著，他很英勇。'"由于青松不怕寒冷，它很頑強。'"我喜愛青松是由于它不怕困難，不向大雪低頭。'在學習"要知松高潔，待到雪化時'一句時，我讓同學依據(jù)生活閱歷來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？同學說："大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。'此時，我再接著問："學到這里，你知道青松有怎樣高尚純凈的品行嗎？'同學就不難歸結(jié)出青松"不怕困難，頑強不屈'的高潔品質(zhì)來了。

二、朗讀詩歌，體悟韻味

在引導同學朗讀詩句時，不僅要求同學朗讀得正確、洪亮、流利，還要讀出詩歌的味道來。這就得教會同學朗讀詩歌時要留意節(jié)奏和停頓，才能把詩歌的韻味表現(xiàn)出來。課上，我先讓同學自由練讀，揣摩節(jié)奏，再指名讀給大家聽，"其他同學聽,特殊留意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？你們都聽出來了嗎?'老師邊畫停頓標記。接著"老師也想讀一讀，聽聽老師停頓的地方和她有什么相同和不同？'讓同學從比較中把握整首詩的節(jié)奏和停頓，從而體會到整首詩的韻味和感覺。接著，再讓同學練一練，讀一讀，自然是水到渠成。

《青松》教學反思篇5

青松教學反思

教學《青松》一課，為了讓同學更好地理解“挺且直”和“松高潔”，我用了角色轉(zhuǎn)換的方法進行教學，收到了良好的效果。

比如說“挺且直”，我問同學誰知道這個詞語的意思，同學結(jié)合插圖，有的說雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知同學“且”是而且的意思，然后問誰能做個“挺且直”的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。

“松高潔”理解起來的確有難度，我引導同學看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，同學說出葉子是更加綠了，更加高大了。正好我們班有個小伴侶叫松潔，我讓小伴侶想想為什么他的爸爸媽媽幫他取這個名字呢？小伴侶們一下就說出了，盼望像松樹一樣頑強，不怕困難。那這里的“高潔”就已經(jīng)理解了。

《青松》教學反思

《青松》選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼、青翠挺立的形象，贊頌了青松高潔的品行。詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想象雪后陽光普照、冰雪溶化后，青松干凈青翠的美妙形象。整首詩情景交融，一氣呵成。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會青松不畏寒冷、純凈高尚的品行是本課的教學重點。教學本課時，我基本上采納由字到詞入篇的教學挨次，由淺入深，層層深化，我認為以下幾點是自己比較值得確定的地方。

一、閑逛詩林巧引題。由一個“詠”字引入，“有些古詩的題目里經(jīng)常有這樣一個字‘詠’，知道這個‘詠’是什么意思嗎？”、“還記得哪些古詩的題目里就有這個字？”調(diào)動同學的思索樂觀性和學問積累，同學一一說開了（《詠鵝》《詠柳》……），還能朗朗上口地背誦這些學過的古詩，借此檢測同學的古詩把握程度，也是本課題討論的一個訓練重點。接著，聯(lián)系前面學過的舊知《識字5》，進行說話：“這回咱們把詠的范圍定在冬天，你想歌詠哪些景或物呢？為什么？”同學暢所欲言：“我想歌詠大雪。由于大雪很白，晶瑩剔透的。我想歌詠蒼松，由于它在大冬天里不怕冷。我想歌詠……”由此引入本節(jié)課的正題《青松》。這樣，充分挖掘了同學原有的詩詞積累、復習舊知、說話訓練，激發(fā)了同學學詩的愛好。環(huán)環(huán)相扣，層層剝開，開課的短短幾分鐘卻涵蓋了特別豐富的內(nèi)容，是這意蘊飽滿的一節(jié)課的良好開頭。

二、采納多種方法理解詞語。“壓、挺且直、待到、雪化時”是本課應(yīng)重點理解的詞語。低班級的詞語理解教學依據(jù)同學心理年齡的特點，應(yīng)采納一些生動形象，通俗易懂的語言和方法。因此，我運用了多種敏捷多樣的方法引導同學理解詞語。例如：教學“壓”時，要求同學“你們能把這個字的意思用動作表示嗎？”同學做完動作后，接著“你們做這個動作時似乎費了很大的勁往下按，為什么呀？”讓同學自己道出其中的緣由,同學不禁猛然頓悟，一個不好用言語表達的詞語迎刃而解。教學“挺且直”時，針對這個詞語較抽象的特點，先將這個詞語拆分成三個字，“一個字一個字地理解”，然后再分別給三個字組詞，如：誰能給“挺”組個詞？等等。通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯(lián)系上文等方法理解詞語，既能讓同學快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海里，“授之以魚，莫若授之以漁”，還學會了理解詞語的方法，在今后的學習中同學就能自主地理解詞語了。

三、教會同學學會有韻味地朗讀詩歌。在引導同學朗讀詩句時，不僅要求同學朗讀得正確、洪亮、流利，還要讀出詩歌的味道來。這就得教會同學朗讀詩歌時要留意節(jié)奏和停頓，才能把詩歌的韻味表現(xiàn)出來。先讓同學自由練讀，揣摩節(jié)奏，再指名讀給大家聽，“其他同學聽,特殊留意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？你們都聽出來了嗎?”老師邊畫停頓標記。接著“老師也想讀一讀，聽聽老師停頓的地方和她有什么相同和不同？”讓同學從比較中把握整首詩的節(jié)奏和停頓，從而體會到整首詩的韻味和感覺。

還有最終通過讓同學總結(jié)、歸納出《登鸛雀樓》和《青松》的寫作特點，找出哪里是寫看到的，哪里是寫想到，讓同學懂得不光要學古詩，讀古詩，還要學會在讀中比較，在讀中思索，通過歸類的方法記住更多的古詩。當然也還有做得不夠到位的地方，由于時間較倉促，還不能夠完完全全地嫻熟操作教學流程，導致在理解“高潔”這一整首詩的詩眼上，過于“蜻蜓點水”，不夠深刻。今后應(yīng)多多避開再出現(xiàn)此類遺憾。

《青松》教學反思

通過教學《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發(fā)。我想通過上一首古詩的學習，同學已經(jīng)基本把握了學習古詩的方法，而且《青松》這首詩通俗易懂，所以我想在這一課的教學上，放手讓同學自己去學。

首先初讀古詩：分組練讀，給同學充分的時間讀精確?????字音，讀通順詩句，并且讓讀的形式多樣化（小組選擇自己喜愛的形式）讓每個同學都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。其次，對于理解有困難的詞語進行指導，如：“高潔”的理解肯定有困難，我利用掛圖給同學看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？依據(jù)同學的回答點到雪化后的青松更干凈青翠。最終，重點對“挺”字的書寫指導。

通過這樣的教學方式對于二班級的同學來說或許有些過早，有些學問部分同學理解不透徹，不過同學對自主學習方法還是很感愛好。

《青松》教學反思篇6

師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。

師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，肯定很（大），下的時間也肯定很（長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫肯定很（低）。天肯定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？

生：雪窖冰天

生：冰天雪地

生：滴水成冰

……

(學校生的形象思維占主導地位。低班級教學中，直觀性原則尤為重要。把看上去非常抽象的古詩句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來理解記憶，能激發(fā)兒童的學習愛好，有利于聯(lián)想和進展形象思維。蘇教版教材中一個最大的特點是很多文章都配有生動鮮亮的插圖。古詩也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導同學想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會青松不畏寒冷的精神做鋪墊，又加強同學對好詞佳句的積累。)

師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？

生：重重的。

生：肯定壓得氣都喘不過來了。

師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？

（請一生上臺來演，生仰頭挺胸，