中國近代大學(xué)預(yù)科發(fā)展與中等教育關(guān)系研究1902年，中國近代第一個(gè)正式學(xué)—“壬寅學(xué)制〞頒布。作為中國教育史上第一個(gè)系統(tǒng)完備的學(xué)制，它構(gòu)建了一個(gè)由初等教育至中等教育再至高等教育的三段七級學(xué)校教育制度。其中，高等教育段分三級:大學(xué)院、大學(xué)專門分科、大學(xué)預(yù)備科,大學(xué)預(yù)(備)科被明確列入學(xué)制，而至1922年“新學(xué)制〞將大學(xué)預(yù)科撤出學(xué)制系統(tǒng)，制度規(guī)定的“大學(xué)預(yù)科〞只存在了短短20年，此間“大學(xué)預(yù)科〞經(jīng)歷了由初生、發(fā)展、變更到消亡的全經(jīng)過。作為一個(gè)下聯(lián)上繼的教育層級，近代大學(xué)預(yù)科的發(fā)展道路一直與中等教育堅(jiān)持著親密關(guān)系。制度化的大學(xué)預(yù)科，是近代意義上的大學(xué)產(chǎn)生后才出現(xiàn)的。1902年1月10日，清諭令張百熙為管學(xué)大臣，負(fù)責(zé)主持京師大學(xué)堂復(fù)校之事。張百熙經(jīng)過一個(gè)多月的考察、構(gòu)思，于2月13日上〔奏辦京師大學(xué)堂疏〕,具體論述了其關(guān)于復(fù)辦京師大學(xué)堂的設(shè)想。他指出西國學(xué)制多根據(jù)由蒙學(xué)-小學(xué)堂-中學(xué)堂-高等學(xué)堂-大學(xué)堂的進(jìn)階順序，以中國實(shí)際情況而言，小學(xué)堂即縣學(xué)堂，中學(xué)堂即府學(xué)堂，高等學(xué)堂即省學(xué)堂。固然清諭令各省府州縣遍設(shè)學(xué)堂已逾幾年，但至20初年的確創(chuàng)辦的學(xué)堂“尚無幾處〞。京師大學(xué)堂作為當(dāng)時(shí)全國最高學(xué)府，在復(fù)校之際面臨的最大問題就是“無應(yīng)入肄業(yè)之學(xué)生〞。考慮到創(chuàng)辦中小學(xué)堂，再培養(yǎng)出合格畢業(yè)生尚需多年，而京師大學(xué)堂又復(fù)校在即，張百熙遂提出一條權(quán)宜之計(jì)：“惟有暫且不設(shè)專門，先立一高等學(xué)校，功課略仿日本之意，以此項(xiàng)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，為大學(xué)之預(yù)備科。〞①由張百熙的奏疏可見:第一,大學(xué)預(yù)(備)科的設(shè)立是為了解決京師大學(xué)堂生源問題而采取的通融辦法;第二,大學(xué)預(yù)(備)科的設(shè)置源自對日本學(xué)制的模擬。歸根到底，中國近代大學(xué)預(yù)科得以產(chǎn)生的重要原因，就是中學(xué)無法為大學(xué)提供合格的、充分的生源，中等教育與高等教育沒有能構(gòu)成有效銜接。伴隨著近代三級學(xué)校制度的構(gòu)成與發(fā)展，中等教育與高等教育的溝通問題日益遭到關(guān)注。西方各資本主義國家自18世紀(jì)始，就看重普及初等教育，建立中等教育，逐步發(fā)展高等教育，致力于構(gòu)成前后接續(xù)、循序遞升的三級學(xué)校制度。中國直至19世紀(jì)中葉，才被迫翻開國門，中國傳統(tǒng)教育在中西文化的撞擊下緩慢地由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，其中，學(xué)習(xí)西方，建立三級學(xué)校制度是近代中國教育邁向現(xiàn)代的主要一步。在‘‘中體西用〞思想的指點(diǎn)下，洋務(wù)派于19世紀(jì)60年代開始發(fā)展專門學(xué)校,包含語言學(xué)堂、軍事技術(shù)學(xué)堂、實(shí)業(yè)學(xué)堂等“此期設(shè)學(xué)之目標(biāo)，專重視實(shí)用。蓋其動(dòng)機(jī)源于對外，故外國語及海陸軍得此期教育之重要，無學(xué)制系統(tǒng)之足言。〞②這一時(shí)期的學(xué)校制度尚無前后接續(xù)的體系可言，可稱其為‘‘一段制〞。1895年，時(shí)任津海關(guān)道的盛宣懷創(chuàng)設(shè)天津中西學(xué)堂，據(jù)該學(xué)堂章程所載，學(xué)堂分設(shè)頭等、二等學(xué)堂，二等學(xué)堂即外國所謂小學(xué)堂，頭等學(xué)堂即外國所謂大學(xué)堂，均四年畢業(yè)。規(guī)定二等學(xué)堂‘‘招收十三歲至十五歲的學(xué)生，按其年歲，考其讀過〔四書〕，并通一二經(jīng)，文理通暢者，酌量收錄。〞③從其招募生源要求看，二等學(xué)堂并不是外國所謂小學(xué)堂，而相當(dāng)于外國所謂中學(xué)堂，成文的二級學(xué)制構(gòu)成。發(fā)展至三級學(xué)制，經(jīng)歷的時(shí)間較短,1896年6月12日，刑部左侍郎李端棻上奏請推廣學(xué)校，主張分設(shè)府州縣學(xué)、省學(xué)、京師大學(xué)，各以三年為期。總理衙門奉上諭議奏，贊成推廣學(xué)校以勵(lì)人才,要求各省通行遵辦。1897年，盛宣懷開創(chuàng)辦理南洋公學(xué)于上海，此學(xué)分為師范、外、中、上四院，外院即日本師范學(xué)校附屬小學(xué)院，中院即二等學(xué)堂，上院即頭等學(xué)堂，各以四年為期，成文的三級學(xué)制遂以確定。1898年7月，光緒帝上諭：“創(chuàng)辦京師大學(xué)堂，入堂肄業(yè)者由中學(xué)小學(xué)以次而升……將各省府廳州縣現(xiàn)有之大小書院，一律改為兼習(xí)中學(xué)西學(xué)之學(xué)校，至于學(xué)校等級，自應(yīng)以省會(huì)之大書院為高等學(xué),郡城之書院為中等學(xué)，州縣之書院為小學(xué)。〞④由小學(xué)至中學(xué)再至高等學(xué)的三級學(xué)校制度基本明確。19世紀(jì)末，互相銜接的“三級學(xué)制〞已見于治令，但從全國情況看，各級學(xué)校尚處于蹣跚學(xué)步的初級發(fā)展階段，未及考慮各級學(xué)校教育的有效溝通。1902年8月15日〔欽定學(xué)堂章程〕頒布，確立了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)前后接續(xù)的三階段學(xué)校系統(tǒng)，其中，“中學(xué)堂之設(shè)，使諸生于高等小學(xué)卒業(yè)后而加深其水平，增設(shè)其科目，俾肆力于普通學(xué)之高深者，為高等專門之始基。……修業(yè)四年。〞⑤大學(xué)堂分三段，為大學(xué)院、大學(xué)專門分科、大學(xué)預(yù)備科。設(shè)于省會(huì)的大學(xué)預(yù)備科則稱高等學(xué)堂“高等學(xué)堂之設(shè)，使學(xué)生于中學(xué)卒業(yè)后欲入大學(xué)分科者，先于高等學(xué)堂修業(yè)三年，再行送入大學(xué)肄業(yè)。〞⑥“壬寅學(xué)制〞因自己的不足，再加上清廷內(nèi)部的權(quán)利競逐，沒有能付諸實(shí)行，一年后“癸卯學(xué)制〞正式頒行，此學(xué)制基本延續(xù)了前者對中學(xué)堂、高等學(xué)堂、大學(xué)堂的設(shè)置，在詳細(xì)規(guī)定上更為完備、嚴(yán)謹(jǐn)“設(shè)普通中學(xué)堂，令高等小學(xué)畢業(yè)者入焉，以施較深之普通教育，俾畢業(yè)以后不仕者從事于各項(xiàng)實(shí)業(yè)、進(jìn)取者升入高等專門學(xué)堂均有根柢為目標(biāo)，以實(shí)業(yè)日多，國立增加，即不習(xí)專門者亦不至暗陋偏謬為成效。……學(xué)習(xí)年數(shù)以五年為限。〞⑦‘‘設(shè)高等學(xué)堂，令普通中學(xué)堂畢業(yè)愿求進(jìn)修者入焉;以教大學(xué)預(yù)備科為目標(biāo)，以各學(xué)皆有特長為成效。三年畢業(yè)。〞⑧“設(shè)大學(xué)堂，令高等學(xué)堂畢業(yè)者入焉;并于此學(xué)堂內(nèi)設(shè)通儒院(外國名大學(xué)院，即設(shè)在大學(xué)堂內(nèi))令大學(xué)堂畢業(yè)者入焉。……大學(xué)堂內(nèi)設(shè)分科大學(xué)堂，為教授各科學(xué)理法，俾將來可施諸實(shí)用之所。〞⑨清末學(xué)制明確了制度化的三級學(xué)制體系，確立了大學(xué)預(yù)(備)科為下聯(lián)中學(xué)堂、上繼大學(xué)堂的橋梁，全國各級教育遂以此為據(jù)，發(fā)展起來。1909年，全國中學(xué)堂數(shù)增至460所，中學(xué)生數(shù)40468名。不同省份發(fā)展差別較大，發(fā)展相對較好的省份有四川、湖南、直隸、浙江、廣東、江西、安徽等，中學(xué)堂數(shù)均跨越20所，其中，四川省為最,共設(shè)立中學(xué)堂51所,學(xué)生數(shù)5828名，偏僻及內(nèi)陸省份如黑龍江、吉林、貴州、新疆等發(fā)展延遲緩慢，如黑龍江、新疆兩省，全省只設(shè)立一所中學(xué)堂，學(xué)生數(shù)不外百人。⑩同一時(shí)期，全國大學(xué)預(yù)科(時(shí)稱高等學(xué)堂)亦開始起步，至1909年，全國18個(gè)省設(shè)立了24所高等學(xué)堂，學(xué)生數(shù)4127名，其中京師、江蘇、陜西、河南四省不只設(shè)立了一所。?學(xué)制頒行后，全國范圍內(nèi)中學(xué)堂、高等學(xué)堂數(shù)量均有增加，然而“學(xué)堂名目，雖有等級之可分，學(xué)生水平，幾無高低之可別。〞首先“已有漸入專門之意〞的高等學(xué)堂在課程設(shè)置上與中學(xué)堂并無明顯差別。現(xiàn)將〔奏定高等學(xué)堂章程〔奏定中學(xué)堂章程〕課目列表如下：通過比照高等學(xué)堂與中學(xué)堂的科目表,我們能夠發(fā)現(xiàn)，二者科目設(shè)置基本一樣，作為大學(xué)預(yù)科的高等學(xué)堂，并沒有突出“預(yù)〞的科目設(shè)置，即大學(xué)專業(yè)教育，而是更著重于中學(xué)普通基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，在對應(yīng)不同大學(xué)科其余科目選擇上略有調(diào)整。其次，高等學(xué)堂實(shí)際辦學(xué)水平并未到達(dá)高等教育的水準(zhǔn)。前文提到，高等學(xué)堂的開設(shè)原為一時(shí)權(quán)宜之計(jì),可因當(dāng)時(shí)教育著實(shí)不敷其用，為此，高等學(xué)堂內(nèi)仍有變通考選之法,如因中學(xué)堂數(shù)有限，合格中學(xué)畢業(yè)生更是少之又少，只得招考未經(jīng)中學(xué)堂畢業(yè)之學(xué)生;因生源不合格，已為大學(xué)預(yù)科的高等學(xué)堂只得再設(shè)預(yù)科，當(dāng)時(shí)不少高等學(xué)堂設(shè)立正齋、備齋或正班、備班等，就是在高等學(xué)堂內(nèi)再分設(shè)預(yù)科、正科。此一做法雖可暫緩高等學(xué)堂生源不足、教育水平不合格的窘境,但究竟不是久長之計(jì)，若聽任此法“下級學(xué)堂永無畢業(yè)之人，越級躐升高等課程更多將就之初，英敏子弟無由進(jìn)修，普通教育無由振興，貽誤后生，阻礙學(xué)務(wù)。〞瑣不僅晦氣于中學(xué)堂、高等學(xué)堂的各自覺展，而且促使各級學(xué)校構(gòu)成前后接續(xù)、逐級遞升的聯(lián)絡(luò)的動(dòng)力也不復(fù)存在。1907年,學(xué)部在對直隸高等學(xué)堂的調(diào)查報(bào)告中指出：“其教科水平太淺，且授課延遲緩慢，大約一年可授畢之課，往往有延至備期而未已。……推原成就欠安之故，一由于教員未盡合水平，一緣學(xué)生無普通學(xué)之素養(yǎng)，而管理員又履經(jīng)易人，致有此現(xiàn)象。〞瑏并據(jù)此建議將四年本科學(xué)生改為預(yù)科畢業(yè)生，自第二年再入本科，并重定教科目，加深水平。此種情況并非一例，1908年5月9日，新疆巡撫聯(lián)魁上奏，稱新疆省城高等學(xué)堂教科水平低，人數(shù)亦少，“類于中學(xué)堂，應(yīng)即改為中學(xué)堂。〞+1908年8月16日，學(xué)部奏議四川高等學(xué)堂學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)案，以為其甲、乙兩班畢業(yè)學(xué)生“悉與中學(xué)畢業(yè)水平相符〞。為救此弊，學(xué)部于1908年奏準(zhǔn)〔各項(xiàng)學(xué)堂招考限制章程〕，杜絕先前變通招考之例，規(guī)定“高等學(xué)堂、大學(xué)預(yù)科，應(yīng)考選中學(xué)堂畢業(yè)學(xué)生及與中學(xué)堂水平相等之學(xué)堂畢業(yè)學(xué)生升入肄業(yè)。自戊申年六月為始，不準(zhǔn)招考未經(jīng)各中等學(xué)堂畢業(yè)之學(xué)生,并不得于高等學(xué)堂再設(shè)預(yù)科及正齋、備齋、正班、備班各項(xiàng)名目。〞瑧直至1910年9月5日，學(xué)部仍致電各省提學(xué)司，要求“高等學(xué)堂必中學(xué)畢業(yè)方準(zhǔn)考入，……各省必應(yīng)遵照，遇有京外高等各學(xué)堂招募生源時(shí)，不準(zhǔn)令中學(xué)堂未經(jīng)畢業(yè)學(xué)生變通投考，致多阻礙。〞+由此可見，民國之前，高等學(xué)堂一直存在著辦學(xué)水平不高、沒有能與中學(xué)堂構(gòu)成層級遞升關(guān)系的問題。民國初立，清末學(xué)制被提上改革日程。在發(fā)布臨時(shí)學(xué)校令以維持學(xué)務(wù)之后，教育界展開了對民初學(xué)制的討論。最初爭辯的是以何國學(xué)制為藍(lán)本，教育部中留學(xué)英、美、法、德、俄、日者都有，在譯出各國學(xué)制條文后，發(fā)現(xiàn)除日本學(xué)制外，多與我們國家實(shí)情不相容，為此，仍選定日本學(xué)制為借鑒基礎(chǔ)。接著是確立學(xué)校系統(tǒng)。教育部召開臨時(shí)委員會(huì)討論學(xué)校系統(tǒng)，經(jīng)三稿得以成型:第一稿提出三種學(xué)制案，一為四級制，由初等小學(xué)(四年)升入高等小學(xué)(四年)升入中學(xué)(五年)升入大學(xué)(六年，含預(yù)科三年);二為五級制，由初等小學(xué)(四年)升入高等小學(xué)(四年)升入中學(xué)(四年)升入高等學(xué)校(三年)升入大學(xué)(三年);三為三級制，由小學(xué)(五年)升入中學(xué)(七年)升入大學(xué)(六年，含預(yù)科三年)。第二稿的四級制綜合了前一稿的內(nèi)容，由初等小學(xué)(四年)升入高等小學(xué)(四年)升入中學(xué)(四年)升入大學(xué)(五年，含預(yù)科二年)。第三稿在前者的基礎(chǔ)上調(diào)整了修業(yè)年限，由初等小學(xué)(四年)升入高等小學(xué)(三年)升入中學(xué)(四年)升入大學(xué)(六年，含預(yù)科三年)。對大學(xué)預(yù)科的討論重要集中在下面幾個(gè)方面:第一,大學(xué)預(yù)科能否設(shè)立，設(shè)于何處。清末設(shè)立的高等學(xué)堂仿自日本，經(jīng)歷了近十年的發(fā)展后弊端日顯，其一在于“名〞實(shí)為大學(xué)預(yù)科卻名高等學(xué)堂,使一些并無入大學(xué)志愿者貿(mào)然入學(xué)，致其畢業(yè)不入大學(xué)，實(shí)不符高等學(xué)堂的辦學(xué)初志;其二在于“實(shí)〞各省均設(shè)立高等學(xué)堂，但水平差別較大,畢業(yè)以后同入大學(xué)，學(xué)力參差不齊，晦氣于大學(xué)教育施行。除此之外，受不同省份財(cái)力所限，分設(shè)于各地的高等學(xué)堂不能完全開設(shè)大學(xué)應(yīng)備之預(yù)科科目，致使學(xué)生志有余而科目不足。有鑒于此，廢止分設(shè)各省高等學(xué)堂的聲音漸喧于學(xué)界。但是，當(dāng)時(shí)全國中學(xué)水平著實(shí)不甚理想，無法與大學(xué)前后相貫，因而，大學(xué)預(yù)科仍需設(shè)立，并將高等學(xué)堂之名廢除，正名大學(xué)預(yù)科且附設(shè)于大學(xué)。第二，大學(xué)預(yù)科修業(yè)年限。第二稿建議將三年改為二年，以為加之中學(xué)四年，已足為大學(xué)預(yù)備。第三稿討論仍定為三年，以為中等以上教育，安身專精，志在大成，不妨稍稍放寬修業(yè)年限，而以‘‘稍求智識(shí)〞為目的的普通教育，修業(yè)年限可適當(dāng)縮短。尤其是著重外國語教學(xué)的大學(xué)預(yù)科，在中等教育尚未普及之際，二年要求修畢一、二國文字，且與大學(xué)專門課程相銜接，則必困苦難成。為此，高等小學(xué)縮減修業(yè)期一年，大學(xué)預(yù)科增加一年，更為合宜。會(huì)議討論確定之學(xué)校系統(tǒng)與此后二年陸續(xù)頒布之各種學(xué)校令，綜合構(gòu)成一系統(tǒng)，稱為“壬子癸丑學(xué)制〞。此學(xué)制規(guī)定取消各省設(shè)立之高等學(xué)堂，改稱大學(xué)預(yù)科并附設(shè)于大學(xué)，不得獨(dú)立，修業(yè)年限為三年，并規(guī)定預(yù)科分三部:第一部為志愿入文科、法科、商科者設(shè)立，第二部為志愿入理科、工科、農(nóng)科并醫(yī)科之藥學(xué)門者設(shè)立，第三部為志愿入醫(yī)科之醫(yī)學(xué)門者設(shè)立。與清末學(xué)制相比“壬子癸丑學(xué)制〞在大學(xué)預(yù)科課程設(shè)置上摒棄了人倫道德、經(jīng)學(xué)大義等傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)教育內(nèi)容，以西方近代天然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)內(nèi)容為重，其中外國語、國文、數(shù)學(xué)為三部通習(xí)課程。除此之外，針對不同科別詳細(xì)學(xué)門，課程略有調(diào)整、添加。總體而言，此階段的預(yù)科課程仍以普通基礎(chǔ)課程為主，大學(xué)專注的專業(yè)教育則較少牽涉，大學(xué)預(yù)備教育性質(zhì)不及中學(xué)補(bǔ)習(xí)性質(zhì)突出。“壬子癸丑學(xué)制〞的頒行并沒有終止教育界對大學(xué)預(yù)科的眾多質(zhì)疑,關(guān)于大學(xué)預(yù)科的存廢及年限問題的爭辯很快揭開了第二輪序幕。周春岳和蔡元培是進(jìn)入這場爭辯的第一組選手。1917年，周春岳發(fā)表〔大學(xué)改制之商榷〕，申明廢止預(yù)科的觀點(diǎn)。首先，批評了學(xué)制系統(tǒng)改革限于部分的做法。他以為大學(xué)教育以中學(xué)教育為根柢，而四年的中學(xué)教育太過軟弱，當(dāng)局明知其弊卻不思修正全體學(xué)校系統(tǒng)，改進(jìn)中學(xué)，反而以大學(xué)設(shè)預(yù)科為彌補(bǔ)之法實(shí)為緣木求魚。其次，對大學(xué)而言，“別設(shè)預(yù)科，多一番設(shè)備，即增一重負(fù)擔(dān)。……以一大學(xué)專注心力于大學(xué)專門教育，猶虞不及，今復(fù)委以預(yù)備學(xué)科，以分其力，不亦大違分功之原則乎?而除此之外經(jīng)費(fèi)之增長，與夫?qū)W生多數(shù)收留之各種實(shí)際上困難問題，猶其次也。〞?為此,他提出廢止大學(xué)預(yù)科、加長中學(xué)年限的主張“中學(xué)年限至少應(yīng)當(dāng)六年。俾普通學(xué)科，根柢深切厚重，能夠進(jìn)受大學(xué)教育。……大學(xué)盡可不設(shè)預(yù)科，而竭全力以從事于高等專門學(xué)術(shù)之發(fā)達(dá)。〞瑐中學(xué)年限的延長又可采用二種途徑:第一，現(xiàn)有四年制中學(xué)維持不變,除此之外設(shè)一六年制中學(xué)，前者施行普通中學(xué)教育，后者則提升水平與大學(xué)連接;第二，維持四年制中學(xué)，增設(shè)兩年補(bǔ)習(xí)科，以便有志于入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。蔡元培隨即撰寫〔讀周春岳君“大學(xué)改制之商榷〞〕,首先就周春岳關(guān)于歐洲各國無大學(xué)預(yù)科、中學(xué)年限長的言論加以說明，指出歐洲各國中學(xué)含高等普通學(xué)與高等專門教育的預(yù)備兩種作用，故年限較長，我們國家及日本制，中學(xué)側(cè)重高等普通學(xué)，故年限較短，且須于大學(xué)特設(shè)預(yù)科,二者各有所長。其次，他以為針對時(shí)下中學(xué)教育的狀