小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略、“探究一體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略（一）教學(xué)策略.提出問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。.猜想假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。3.制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動(dòng)的大致思路，為科學(xué)驗(yàn)證做好鋪墊操作要領(lǐng)： 在具體操作中， 一般要采取分組活動(dòng)的方式， 讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自已的計(jì)劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。4．實(shí)施探究學(xué)習(xí)目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計(jì)劃或方案開(kāi)展探究活動(dòng)， 驗(yàn)證猜想假設(shè)， 得出科學(xué)結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來(lái)。5．展示交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的成果進(jìn)行展示與交流， 加深對(duì)科學(xué)結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流， 在統(tǒng)一思想、 得出結(jié)論后，再組織全班交流。6．拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)： 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能， 解釋生活中的現(xiàn)象， 解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等。（二）策略解讀本策略適用于小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)。本策略共分六步，分別是提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新，這六步也恰恰是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。本策略是以 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 為統(tǒng)領(lǐng)，以全日制義務(wù)教育 《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》 為基本依據(jù)， 以我市多年來(lái)倡導(dǎo)的小學(xué)自然“探究－體驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為核心，以我市當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀為前提，以“探究—體驗(yàn)”為主要特征的小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)策略。第一步：提出問(wèn)題“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” ，科學(xué)探究又以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，問(wèn)題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題

的大半”因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題是本步的關(guān)鍵的大半”因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題是本步的關(guān)鍵0小學(xué)生由于受知識(shí)水平、 生活閱歷、 年齡特點(diǎn)的影響， 往往提不出高質(zhì)量的問(wèn)題。大量實(shí)踐證明， 在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探究和思維的火花， 能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題， 能夠?yàn)閱?wèn)題的探究和解決播下思維的種子。問(wèn)題情境是學(xué)生自己覺(jué)察到的“有目的但不知如何達(dá)到” 的心理困境， 是一種由于認(rèn)知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀態(tài)。 它不同于問(wèn)題， 問(wèn)題是客觀存在的內(nèi)心心理與外部世界的矛盾。 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備以下三個(gè)要素： 一是情境要指向新的未知的事物。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為了誘發(fā)問(wèn)題， 這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目標(biāo)要素， 是為了學(xué)生完成某種任務(wù) （即學(xué)習(xí)的任務(wù)或思維的對(duì)象） 而有意設(shè)置的。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須要把握住問(wèn)題的導(dǎo)向， 把問(wèn)題情境指向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)或思維的對(duì)象， 避免問(wèn)題情境偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愿望。問(wèn)題情境應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新矛盾有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡（認(rèn)知沖突） ，學(xué)生為擺脫這一內(nèi)心的困境，產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望， 這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的動(dòng)力要素。 心理學(xué)研究表明，人人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺， 解決心理困境的本能需要。 三是情境要貼近學(xué)生已有的知識(shí)能力水平。 所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境， 必須使學(xué)生在已有的水平上能“覺(jué)察”得到，依據(jù)現(xiàn)有的水平能探究下去， 這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)具備的智力要素。 相反，那些遠(yuǎn)離學(xué)生知識(shí)能力水平的問(wèn)題情境， 學(xué)生只能望洋興嘆， 不但不激發(fā)學(xué)生探究的欲望，反而會(huì)挫傷學(xué)生進(jìn)行探究的積極性。本步還要注意： 一要鼓勵(lì)多樣性問(wèn)題的提出。 在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出不同的問(wèn)題。二要注意多樣問(wèn)題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問(wèn)題也會(huì)不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研究?jī)r(jià)值的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題。在選擇本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題時(shí)， 有兩種方式： 一是由各小組自主選擇不同的問(wèn)題，分別研究；二是由全班選擇一個(gè)或者幾個(gè)相同的問(wèn)題，共同探究。第二步：猜想假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式， 是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出的一種猜測(cè)性陳述， 是對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、 規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。作為一理性思維的形式， 猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法， 從其形成來(lái)看，可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)： 一是猜想環(huán)節(jié)， 二是假設(shè)環(huán)節(jié)。 猜想是學(xué)生接觸到問(wèn)題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺(jué)而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。 假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問(wèn)題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地提出盡量多的猜測(cè)與可能，不需要考慮問(wèn)題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)， 因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學(xué)探究中， 提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動(dòng)指明方向外， 還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生合理地進(jìn)行猜想與假設(shè)是非常重要的， 在科學(xué)課堂教學(xué)中， 教師要有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的訓(xùn)練， 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)要注重以下幾個(gè)原則：合理性原則。 猜想不是胡猜亂想， 不合理的猜想與假設(shè)不僅沒(méi)有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能， 而對(duì)探究過(guò)程也沒(méi)有任何意義。 在進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)， 要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則。 猜想與假設(shè)雖然是針對(duì)一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來(lái)的， 但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問(wèn)題， 而應(yīng)是一類問(wèn)題， 尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。方向性原則。 猜想與假設(shè)是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)， 是學(xué)生確定研究方向， 選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)， 因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向， 指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。開(kāi)放性原則。 猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段， 不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同， 對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同， 因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。“探究—體驗(yàn)”教學(xué)的目的就是要充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極主動(dòng)性， 發(fā)展學(xué)生自主思考、 自主創(chuàng)新的能力， 因而教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉， 要讓每位學(xué)生都能提出解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)具有極大的開(kāi)放性。第三步：制定方案有了前面篩選出來(lái)的問(wèn)題， 有了猜想和假設(shè)作為鋪墊， 學(xué)生便躍躍欲試， 他們極想知道自己的猜想是否正確。 這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑來(lái)解決問(wèn)題。那么，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@就要引導(dǎo)學(xué)生去制定研究方案。制定研究方案的意義在于， 使學(xué)生的研究有一定的目的性， 使研究過(guò)程能保持較為正確的方向，使活動(dòng)形成一個(gè)有序的系列。一個(gè)較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映下列項(xiàng)目：?要研究的問(wèn)題的題目?研究的目的?研究小組的成員組成?需要準(zhǔn)備的材料和用具?對(duì)問(wèn)題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)提出預(yù)測(cè)或假設(shè)?研究的過(guò)程或方法?研究結(jié)果的記錄（文字、圖畫(huà)、照片，影象等 ）?研究的結(jié)論本步一般分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一是確定方案。 將學(xué)生分成不同的小組， 學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)確定解決問(wèn)題需要進(jìn)行哪些活動(dòng)， 活動(dòng)需要采取哪些方式和步驟， 小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等等。這樣不僅可以集思廣益， 得到更多的決策方案， 而且通過(guò)決策參與， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作精神， 有利于小組凝聚力的形成。 在這兒，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考， 靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能， 從不同方面利用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維，提出自己的方案， 是非常重要的， 可以不考慮實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)或儀器的組裝。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開(kāi)全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，并從中找出最佳。第二是選擇器材。 方案確定以后， 教師就可以讓學(xué)生自由選擇器材， 教師提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些， 能讓學(xué)生有選擇的余地， 讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并進(jìn)行優(yōu)選。 另外，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見(jiàn)、相對(duì)容易得到的器件， 有的可能是玩具、 廢舊物品等等， 要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想，讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂(lè)趣，感受到實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活， 貼近于生活， 使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)。第四步：實(shí)施探究明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、 器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。 探索活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行合作探究了。合作探究的形式有三種， 教師可根據(jù)需要確定選用那一種更好。 這三種形式分別是：一是同桌合作探究， 即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究?jī)?yōu)勢(shì)， 就相關(guān)的疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究，合作小組可以是 4人或6人，最多不超過(guò) 8人。小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影， 小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究具有集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究， 即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題， 讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難題。探究的過(guò)程分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎(chǔ)，信息收集的準(zhǔn)確與否，直接決定著探究的成敗。 而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中， 往往只重現(xiàn)象， 忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)提醒、引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的收集工作。二是數(shù)據(jù)的整理。 學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第一步就是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測(cè)資料的整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)、 資料進(jìn)行科學(xué)分析， 透過(guò)表面現(xiàn)象來(lái)找問(wèn)題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設(shè)的對(duì)比。 將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較， 以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論； 如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對(duì)、不氣餒、不放棄的科學(xué)精神。四是結(jié)論的得出。 引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論， 在表達(dá)形式上不做苛刻要求， 提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，只要能說(shuō)明白、講清楚即可。當(dāng)然，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論。第五步：展示交流在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究的共同體中， 這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 同時(shí)他們也很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他學(xué)生與老師的評(píng)價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱， 思維相對(duì)滯后， 他們也想知道別人是怎么完成的， 是不是還有比自己更先進(jìn)的方法。總之，學(xué)生都有被別人評(píng)價(jià)和想了解別人的需要。在本步，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)習(xí)資源， 抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)， 讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。對(duì)探究成果的展示與交流，一般分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流。 主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)， 對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)。第二個(gè)步驟是全班交流。 是在各小組匯報(bào)各自探究成果的基礎(chǔ)上， 對(duì)全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、 分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論， 獲得更為豐富的成果，達(dá)到資源共享、成果共享。在展示與交流中， 教師要鼓勵(lì)展示交流方式的多樣性， 引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示與交流，如：文字表達(dá)、表演、畫(huà)圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問(wèn)題的生成，針對(duì)新的問(wèn)題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬； 還要重視學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)的培養(yǎng)， 在學(xué)生進(jìn)行展示與交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)， 并教給傾聽(tīng)的方法， 如將他人的研究成果及實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄的方法等。第六步：拓展創(chuàng)新科學(xué)課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象。涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識(shí)， 與人類的生活密切相關(guān)。 此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題， 運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等， 有機(jī)地將科學(xué)、 技術(shù)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的研究興趣。在內(nèi)容上， 一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。 通過(guò)本課主題的探究， 學(xué)生對(duì)本主題有了比較深入的了解， 在主題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新， 有利于本課主題的進(jìn)一步深化。 一方面要注重與學(xué)生生活相聯(lián)系。 讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。在形式上要注重開(kāi)放性。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)展思維的廣度、深度，從多角度去思考問(wèn)題。允許學(xué)生海闊天空、奇思妙想，允許學(xué)生想法不合邏輯。在評(píng)價(jià)上以鼓勵(lì)為主。 不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的想法， 教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)， 以保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的探究欲。（課題組）（三）案例TOC\o"1-5"\h\z案例（一） ：《做一杯飲料 》教材說(shuō)明：本課內(nèi)容選自青島版 《科學(xué)》教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第 8課《做一杯飲料》 。在教學(xué)本課時(shí)， 教者將原教材中利用做飲料來(lái)認(rèn)識(shí)加快溶解的方法， 改變?yōu)樵谔骄匡嬃系闹谱鬟^(guò)程中體驗(yàn)飲料配方的來(lái)之不易， 體驗(yàn)科學(xué)探究中的反反復(fù)復(fù)， 體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中的失敗與成功， 體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中的合作與交流， 培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、 實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度， 精益求精地科學(xué)精神， 從而提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1．能提出制作活動(dòng)的思路，能對(duì)制作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和制作的結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)議，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力。2．善于用學(xué)到的知識(shí)改善生活，愿意合作與交流，鍛煉學(xué)生的操作能力。3．學(xué)會(huì)思考的方法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能對(duì)計(jì)劃做及時(shí)調(diào)整。教學(xué)準(zhǔn)備：橘子粉白糖奶粉蜜桃粉蘋(píng)果粉玻璃棒小勺小瓶蓋一杯開(kāi)水教學(xué)過(guò)程：一、提出問(wèn)題師：老師先調(diào)查一個(gè)問(wèn)題：喜歡喝飲料的同學(xué)請(qǐng)舉手！師：你最喜歡喝哪種飲料？為什么？師：那你們知道大多數(shù)人喜歡喝的飲料是什么嗎？猜猜看師：請(qǐng)看這張調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。（課件出示調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖表。）師：你們都喝過(guò)嗎？從這張圖上可以看出什么？為什么？師：醒目和椰汁味道一樣嗎？分別是什么味道？它們的味道與什么有關(guān)系?師：猜猜看，它們有怎樣的配方？師：就像同學(xué)們說(shuō)的飲料中的糖、橘子粉、橘子汁、二氧化碳、香精等等，都是飲料的原料，飲料中所含有的每一種原料以及每一種原料的多少，就是飲料的配方。配方不同，味道就不一樣?？磥?lái)一種飲料是否好喝，與它的配方有著密切的關(guān)系。師：你能自己設(shè)計(jì)配方，制作一杯飲料嗎？【飲料是小學(xué)生都喜歡喝的，利用“飲料”這個(gè)介質(zhì)導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，釋放學(xué)生上課起始時(shí)的心理壓力，活躍課堂氣氛，也有利于探究問(wèn)題的形成?！慷?、猜想假設(shè)師：你喜歡什么口味的飲料，你打算設(shè)計(jì)怎樣的配方？學(xué)生分小組進(jìn)行討論?！驹谥贫ň唧w的方案之前，讓學(xué)生先在小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題做出種種猜想，可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。這也是制定方案的必需，也是具體實(shí)施方案的預(yù)定目標(biāo)。】三、制定方案師：今天，老師也給大家準(zhǔn)備了一些原料，看看都有些什么？學(xué)生觀察。匯報(bào)：水橘子粉白糖奶粉檸檬粉豆奶粉師：老師準(zhǔn)備的這些可以當(dāng)配料。同時(shí)還給同學(xué)們準(zhǔn)備了制作飲料的輔助工具：干凈的玻璃棒，小勺，干凈的小瓶蓋。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己小組討論，結(jié)合老師提供的配料，設(shè)計(jì)你們組的飲料配方方案，并填寫(xiě)在“飲料配方設(shè)計(jì)單” （課件出示）上飲料配方設(shè)計(jì)單請(qǐng)?jiān)谀闼x的飲料配方的下面打上我們準(zhǔn)備做（）味道的飲料，我們選的配料是：橘子粉白糖奶粉青蘋(píng)果粉水蜜桃粉學(xué)生設(shè)計(jì)飲料配方。學(xué)生交流。生：我們準(zhǔn)備做橙子味的。飲料配方是：橙子、糖、水。另外，我還喜歡奶味，所以想加點(diǎn)奶粉。生：我們組想做一杯甜牛奶的飲料，需要奶粉、白糖【設(shè)計(jì)制作方案，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，是讓學(xué)生經(jīng)歷探究全過(guò)程的必需，是培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕敬胧?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作飲料方案，目的還在于讓學(xué)生在制作的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案是可以隨情況的變化而變化，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功需要反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，知道一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程才能得來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生要有步驟、有目的的搞實(shí)驗(yàn)的意識(shí)?！克?、實(shí)施探究師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的配方很好，我感覺(jué)做出來(lái)的飲料口感肯定不錯(cuò)。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，也可以吸取別人好的想法對(duì)自己的配方加以改進(jìn)后， 進(jìn)行制作，制作過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)要做好記錄。(課件出示“制作飲料報(bào)告單)，請(qǐng)大家看看這張報(bào)告單，今天我們使用配料的單位不是克或千克，而是瓶蓋。做的時(shí)候，就需要同學(xué)們先把配料裝在瓶蓋中，再用；并把使用幾瓶蓋的原料及時(shí)記錄下來(lái)。飲料制作報(bào)告單橘子粉白糖奶粉蘋(píng)果粉水蜜桃粉第一次()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋第二次()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋第三次()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋第四次()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋合計(jì)()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋()瓶蓋我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)( )次調(diào)制的飲料才好喝。(2)制作好了，自己先嘗一嘗。如果感覺(jué)不理想，可以進(jìn)行第二次、第三次調(diào)制，一直到滿意為止，但要把每一次變化的情況紀(jì)錄下來(lái)，最后還要把合計(jì)這一欄填好。(3)制作過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，首先自己解決，如果自己不能解決，可以向同學(xué)、老師求援。學(xué)生制作飲料，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解情況?！咎骄炕顒?dòng)是學(xué)生將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃具體執(zhí)行的階段，這個(gè)階段既是學(xué)生親歷知識(shí)形成的階段， 也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的階段， 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既要執(zhí)行自己制定的計(jì)劃，又要不斷調(diào)整、修改自己的計(jì)劃，作為教師，要深入到學(xué)生中間，成為探究活動(dòng)的一員， 當(dāng)好學(xué)生的合作伙伴， 又要及時(shí)掌握學(xué)生的探究進(jìn)程， 以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。 】五、展示交流：師：同學(xué)們做的飲料五顏六色、很是吸引人，不知口味怎樣呢？組內(nèi)互相品嘗一下吧！品嘗之后，推選出一杯大家都滿意的飲料。（學(xué)生互相品嘗）師：選出最棒的來(lái)了嗎？生：沒(méi)有。我們感覺(jué)我們自己做的最好。師：如果老師就讓你們選出來(lái)一杯較好的，該怎樣辦才好？生：自己介紹小組制作的飲料的特點(diǎn)，作廣告，看誰(shuí)做的好，誰(shuí)的就是最好的。師：這個(gè)辦法大家有意見(jiàn)嗎？生：沒(méi)有。師：那好，就請(qǐng)每個(gè)組的代表向大家介紹你們的飲料， （以下內(nèi)容課件出示）先介紹飲料名稱，再介紹配方，然后告訴大家你們是經(jīng)歷了幾次調(diào)制才成功的，最后介紹飲料的特點(diǎn)一一介紹， 要像做個(gè)產(chǎn)品廣告一樣， 要說(shuō)的大家都想來(lái)嘗一嘗，品一品。哪個(gè)小組先匯報(bào)？師：哪個(gè)小組先來(lái)介紹？請(qǐng)把飲料和記錄單一起帶到講臺(tái)上來(lái)。學(xué)生介紹自己組的飲料的特色，教師隨學(xué)生的回答，將每個(gè)組所用的配料的量和所用的次數(shù)板書(shū)在黑板上。【展示學(xué)生自己的作品，是每個(gè)學(xué)生都愿意做的事情。通過(guò)展示，可以讓學(xué)生相互分享成果， 相互借鑒別人好的做法， 能拓寬學(xué)生的思路， 豐富學(xué)生的視野。交流過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)，老師要也認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)掌握學(xué)生的探究情況。 】師：這幾個(gè)同學(xué)介紹的非常精彩，讓我們用掌聲表示祝賀吧！【及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種承認(rèn)，一種鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，能發(fā)揮出學(xué)生更大的潛力。 】師：請(qǐng)大家仔細(xì)看老師在黑板上的記錄，先看這邊的數(shù)字，是每個(gè)小組調(diào)制飲料的次數(shù)，說(shuō)明了什么？生：每一杯飲料都不是一次就調(diào)制成功的。師：真是不容易。一杯好喝的飲料需要進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能成功。像這幾杯大家感到味道比較好的飲料， 就是因?yàn)槭褂昧撕玫呐浞健?好的配方， 有好多就是經(jīng)過(guò)幾次、幾十次甚至幾百次、幾千次的實(shí)驗(yàn)才得來(lái)的。師：這節(jié)課，你有什么收獲？【讓學(xué)生回想本節(jié)課的收獲，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，以利于課外拓展活動(dòng)的開(kāi)展。 】學(xué)生匯報(bào)。六、拓展創(chuàng)新：師：關(guān)于制作飲料，還有許多問(wèn)題值得研究，例如，多種配料一起放和分別放哪種形式的好喝？分別放時(shí)先放什么？各種配料之間的營(yíng)養(yǎng)有什么影響？怎樣做出的飲料對(duì)人體最有益？等等， 請(qǐng)有興趣的同學(xué)課下繼續(xù)研究， 做出更好的飲料，給你的家人、同學(xué)、老師品嘗，好不好？下課！【課堂教學(xué)部分的結(jié)束并不代表探究活動(dòng)的結(jié)束，因?yàn)椤靶W(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課能完成的” ，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)” 。為了讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行持續(xù)的探究， 在課的結(jié)束時(shí)， 布置給學(xué)生有關(guān)飲料的其他問(wèn)題，便于學(xué)生課下繼續(xù)研究， 這也正是新課程所提倡的課堂教學(xué)應(yīng)該是“從問(wèn)題開(kāi)始到問(wèn)題結(jié)束”的過(guò)程。】（臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李健梅顏世萍）案例二：《水面的秘密》教材分析：本課是青島版小學(xué)《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)第 13課《水面的秘密》 。水的表面張力對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的， 如只憑教師的講解， 學(xué)生很難理解。本節(jié)教材試圖通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)， 來(lái)生動(dòng)形象地讓學(xué)生感知水的表面張力的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水的表面張力的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)：1．能針對(duì)水面現(xiàn)象提出問(wèn)題；并能通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，做出合理的解釋。2．引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊生活現(xiàn)象，并善于思考；喜歡用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。3．了解水的表面張力現(xiàn)象。學(xué)生準(zhǔn)備 ：塑料小叉子；一元的硬幣； 1分、2分、5分或1角的硬幣；抹布。教師準(zhǔn)備 ：回形針（每組一盒） 、水槽、燒杯、平口玻璃杯、滴管、滴瓶、水。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問(wèn)題師：看到桌上的物品，能猜出咱們今天要研究的內(nèi)容嗎？生：水。師：非常聰明， 咱們今天就是要研究水， 也可以說(shuō)是玩玩水。 以前玩過(guò)水嗎？生：玩過(guò)。師：不錯(cuò)，玩水是每個(gè)孩子的天性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)平時(shí)你是怎樣玩水的？生：（自由匯報(bào)）師：那既然同學(xué)們有這么多的玩法， 老師想請(qǐng)大家?guī)鸵粋€(gè)忙， 把你們桌上的這個(gè)空杯子裝滿水，不難吧？生：不難，太簡(jiǎn)單了。師：那利用桌上的材料，你準(zhǔn)備怎樣裝滿呢？生1：直接把杯子放入水中把它灌滿。生 2：用桌上的滴管一滴一滴的往里滴。生 3：用燒杯來(lái)倒。生 4：把水槽里的水直接往杯子里面倒就可以了。師：這些方法都能把杯子里裝滿水，老師有個(gè)建議：能保證很快把水裝滿，又保證不會(huì)把水灑在桌面上。 那就是利用老師給大家提供的燒杯， 利用燒杯的尖嘴穩(wěn)穩(wěn)地往杯子里面倒。 下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下， 將面前的空杯子裝滿水，注意保持桌面的清潔。生分組裝水，師巡視幫忙。師：告訴老師，你們杯子里的水裝滿了嗎？生：裝滿了。師：那大家發(fā)表一下意見(jiàn)，你認(rèn)為杯子里的水裝到什么程度才算滿呢？生1：快要流出來(lái)了。生 2：再倒進(jìn)去一點(diǎn)水就流出來(lái)了。生 3：一點(diǎn)水也不能再裝了。生 4：水面都鼓起來(lái)了。師：那你確信你們杯子里的水已經(jīng)裝滿了嗎？生：是的。師：再也不能加了嗎？生：（有點(diǎn)遲疑，不敢發(fā)言了。 ）師：如果不敢確信的話，可以用滴管再加上一些。生：（生用滴管再次加水）師：現(xiàn)在各組的杯子里確信都裝滿水了嗎？生：現(xiàn)在可以確信了。師：好，現(xiàn)在杯子里都裝滿了水，這時(shí)在水不外溢的情況下，你認(rèn)為還可以放其它東西嗎？生議論紛紛，莫衷一是。二、探究體驗(yàn)，解決問(wèn)題1．杯子里能放回形針嗎？（1）提出問(wèn)題師：今天老師給大家?guī)?lái)了一些回形針， （指同學(xué)們面前的杯子）這么滿的水你認(rèn)為還能往里放回形針嗎？（生猶豫著）師：那請(qǐng)小組的同學(xué)一起討論討論，如果你們認(rèn)為不能再放，請(qǐng)說(shuō)出理由；如果認(rèn)為能放的話，請(qǐng)你們猜測(cè)一下杯子里最多能放多少枚。（2）猜想假設(shè)生分組猜測(cè)。師：好，下面請(qǐng)每組同學(xué)匯報(bào)一下你們的猜想結(jié)果生分組匯報(bào)師記錄：一組二組三組四組五組六組我的猜想3枚不能放5枚4枚11枚9枚實(shí)驗(yàn)結(jié)果(3)制定方案師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為水已經(jīng)很滿了，肯定不能再放了；有的同學(xué)認(rèn)為還能放，并且猜測(cè)出來(lái)了能放多少枚。那究竟還能不能再放，能放的話，還能放多少枚？怎樣才能知道呢？生：親自動(dòng)手試一試。師：在試的過(guò)程中，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么？生1:不能碰到桌子。生2:放的時(shí)候要小心。生3:要邊放邊數(shù)放了多少枚。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老師也給大家提幾個(gè)建議：①各組同學(xué)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)好，一枚一枚地輪流從杯子的一側(cè)慢慢地往里放；②動(dòng)作要輕，邊放邊數(shù)，放到水流出為止，水流出以前的數(shù)量為最多數(shù)；③邊放邊觀察水面有什么變化?？茨男┙M的同學(xué)做得最好，最認(rèn)真。(4)實(shí)施探究師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真操作，邊放邊記準(zhǔn)數(shù)量。(生自由操作，師巡視，時(shí)刻注意提醒學(xué)生注意觀察水面的變化情況。 )(5)展示交流師：好，下面請(qǐng)各組同學(xué)匯報(bào)一下，你們的杯子里最多放了多少枚？生匯報(bào)師記錄：一組二組三組四組五組六組我的猜想3枚不能放5枚4枚11枚9枚實(shí)驗(yàn)結(jié)果68枚57枚60枚70枚64枚72枚師：同樣的杯子，都裝滿了水，為什么放的枚數(shù)不一樣呢?生1：可能有的同學(xué)沒(méi)數(shù)準(zhǔn)。生 2：可能有的同學(xué)放到最后不敢放了，怕水流出來(lái)。生 3；可能有的組杯子里的水裝得不滿。師：同學(xué)說(shuō)的這些原因都有可能。那請(qǐng)同學(xué)們想一想，通過(guò)剛才的研究，你明白了一個(gè)什么道理？生1：猜想的跟實(shí)際做的不一樣。生 2：上下兩個(gè)數(shù)字差別很大。師：看來(lái)，猜想跟實(shí)際的結(jié)果有時(shí)候差別往往是很大的， 有時(shí)候猜想未必正確，它是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。師：在放的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)水面有什么變化？生1：水面鼓得很歷害。生 2；水面越來(lái)越鼓。生 3：水面高出杯子一大截，但是水還是沒(méi)有流出來(lái)。2．硬幣裝水（1）提出問(wèn)題師：（出示一元的硬幣）這是什么？生：一元的硬幣。師：人民幣是用來(lái)干什么的？生：買東西的。師：今天，我們不用錢買東西，我想用它來(lái)裝水。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，在一元的硬幣上能裝上水嗎？生1：能。生 2；不太可能，要是能裝的話，肯定也裝不多。（2）猜想假設(shè)師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)俨聹y(cè)一下， 如果一元的硬幣能裝水的話， 那它最多能裝多少滴？請(qǐng)小組的同學(xué)一起討論一下。生分小組討論。師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們的猜想結(jié)果。生匯報(bào)師記錄：一組二組三組四組五組六組我的猜想3滴5滴8滴4滴10滴13滴實(shí)驗(yàn)結(jié)果(3)制定方案師：這枚硬幣究竟能裝多少滴水，怎樣才能知道？生：再親自動(dòng)手試一試。師：那么在滴的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意什么呢？生1:要慢慢地滴。生2:要數(shù)清滴數(shù)。生3:滴的時(shí)候要小心，不能碰到桌子。師：下面老師也給大家提幾點(diǎn)建議：①在滴的過(guò)程中，要認(rèn)真數(shù)清數(shù)量；②一直滴到水流出為止，水流出前的數(shù)量為最多數(shù)量；③邊滴邊注意觀察水面是什么樣子的。(4)實(shí)施探究師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真操作，邊滴邊記準(zhǔn)數(shù)量。(生自由操作，師巡視，時(shí)刻注意提醒學(xué)生注意觀察水面的變化情況。 )(5)展示交流師：好，下面請(qǐng)各組同學(xué)匯報(bào)一下，你們的硬幣上最多滴了多少滴水？生匯報(bào)師記錄：一組二組三組四組五組六組我的猜想3滴5滴8滴4滴10滴13滴實(shí)驗(yàn)結(jié)果32滴36滴41滴30滴39滴38滴師：同樣的硬幣，為什么滴的數(shù)量不一樣呢？生1:水滴的大小不一樣。生2:滴到最后不敢滴了，怕水流出來(lái)。生3;滴的時(shí)候如果水滴不到硬幣的中間，水就容易流出來(lái)，滴的數(shù)量就少師：說(shuō)得非常好。那請(qǐng)同學(xué)們想一想，通過(guò)剛才的研究，你明白了一個(gè)什么道理？生：猜想跟實(shí)際結(jié)果差別太大了。師：是啊！猜想有時(shí)候是不準(zhǔn)確的，它是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。師：在滴的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)水面又有什么變化？生 1：水滴越來(lái)越大。生 2：水面越來(lái)越鼓。3、得出結(jié)論師：一枚硬幣能裝幾十滴水， 滿滿的一杯子水還能放進(jìn)幾十枚回形針， 而水都不會(huì)流出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是為什么呢？生 1：因?yàn)楸颖砻娴乃欣?，所以水不?huì)流出來(lái)。生 2：水能牢牢地抓住杯子的邊，所以水流不來(lái)。生 3：我認(rèn)為水就跟很多小人一樣緊緊把手拉在一起， 所以水就流不出來(lái)了。師：是??！其實(shí)秘密就在水的表面。剛才同學(xué)們理解得非常到位了。水表面的水分子就跟許多小朋友一樣， 緊緊地靠攏在一起， 水分子之間有一種收縮拉緊的力，這種力就是水的表面張力。 （師板書(shū)課題：水的表面張力）正是由于水的表面張力的作用， 裝滿水的杯子還能放進(jìn)幾十枚曲別針， 也正是由于水的表面張力，一元的硬幣還能裝上幾十滴水，而水還不會(huì)流出來(lái)。三、拓展延伸，應(yīng)用創(chuàng)新1．日常生活中水的表面張力現(xiàn)象。師：那么在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些水的表面張力現(xiàn)象呢？生 1：浴室頂棚的水珠都是圓形的。生 2：水籠頭滴下來(lái)的水滴也圓的。生 3：露珠也是圓的。師：（課件出示“水黽”圖）這是一種小型的水生昆蟲(chóng)，叫水黽，它被人們稱為水上“滑水高手” 。由于水的表面張力作用，水黽的一條長(zhǎng)腿就能在水面上支撐起15倍于身體的重量，而不會(huì)沉沒(méi)；它在水面上每秒鐘可滑行 100倍于身體長(zhǎng)度的距離。 水黽的腿部上長(zhǎng)有數(shù)千根按同一方向排列的多層微米尺寸的剛毛人的頭發(fā)直徑大約在 80—— 100微米之間， 而剛毛的直徑不足 3微米。科學(xué)家通過(guò)對(duì)水黽剛毛疏水性研究， 可用于新型防水紡織品的生產(chǎn)， 還望在不遠(yuǎn)的將來(lái)設(shè)計(jì)出新型的水上交通工具，甚至于人類在水上行走都會(huì)成為可能。2.利用水的表面張力的游戲活動(dòng) 讓硬幣浮起來(lái)師：下面我們就來(lái)利用水的表面張力來(lái)做一個(gè)小游戲。大家都知道，將一枚1分、2分、5分或1角的硬幣放入水中，硬幣是下沉的。但是，利用水的表面張力的作用，完全可以讓它們浮在水面上。但放的時(shí)候，這里面肯定有技巧。你可以用老師給你準(zhǔn)備的小叉子，當(dāng)然也可以直接用手去放。下面看哪組同學(xué)通過(guò)自己的嘗試，最先讓自己的硬幣浮在水面上。（生分組自由嘗試，情緒高漲，師巡視指導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們都讓自己的硬幣浮在了水面上。表面張力是水的一個(gè)重要性質(zhì)，毛細(xì)現(xiàn)象就是由于表面張力產(chǎn)生的。3.提出課外探究問(wèn)題師：（1）如果往水里加入洗滌劑，再往裝滿水的杯子里放回形針，情形會(huì)怎樣呢？（2）杯子里的水裝滿的時(shí)候，水面是鼓起來(lái)的，當(dāng)杯子里的水不滿的時(shí)候水面又是什么樣子的？課后請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手試一試，認(rèn)真觀察觀察，下節(jié)課，我們將一起分享同學(xué)們的研究成果。（臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李健梅馬楓蘭）、“探究一體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略（一）教學(xué)策略1．確立活動(dòng)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)： 結(jié)合實(shí)際，確定課外實(shí)踐活動(dòng)的主題。操作要領(lǐng)：在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際，與學(xué)生共同篩選要開(kāi)展的課外實(shí)踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。2．自行制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)： 圍繞主題，制定活動(dòng)方案。操作要領(lǐng)：主題確定后，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實(shí)施時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來(lái)定。3．自主開(kāi)展活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo) ：讓學(xué)生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動(dòng)。操作要領(lǐng) ：依據(jù)制定的方案， 學(xué)生自行借助各種資源和手段開(kāi)展活動(dòng)。 學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取大量信息，通過(guò)對(duì)信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果?；顒?dòng)應(yīng)突出自主性，要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間。4．展示交流成果學(xué)習(xí)目標(biāo)：在自主活動(dòng)后，進(jìn)行成果的展示與交流，達(dá)到成果的共享。操作要領(lǐng)：各個(gè)主題小組把獲得到的成果用最明確、 簡(jiǎn)練、精彩的方式展示給其他同學(xué)， 共同分享活動(dòng)的成果。 在展示交流中， 學(xué)生可以獲取更加豐富的信息，進(jìn)一步加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。5．拓展與創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)： 應(yīng)用所獲得成果解決實(shí)際問(wèn)題。操作要領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)研究成果或科學(xué)結(jié)論， 對(duì)面臨的實(shí)際問(wèn)題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議等。（二）策略解讀本教學(xué)策略適用于小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。本教學(xué)策略共分五步，即確立活動(dòng)主題、自行制定方案、自主開(kāi)展活動(dòng)、展示交流成果、拓展與創(chuàng)新。科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，形成正確的科學(xué)態(tài)度等具有十分重要的意義。第一步：確立活動(dòng)主題選擇研究主題是開(kāi)展科學(xué)學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)， 一個(gè)好的主題， 就意味著研究成功了一半。 教師應(yīng)在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上， 與學(xué)生共同篩選要開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容， 并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。 主題的確立必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、 社會(huì)生活密切相關(guān)， 而且有一定的研究?jī)r(jià)值， 亦可在原課題的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，形成系列。主題的確立要遵循以下原則：1．注重本土的原則學(xué)校獨(dú)特的地理位置為科學(xué)學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了廣闊的空間， 它是開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。2．符合學(xué)生實(shí)際的原則活動(dòng)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知水平、 年齡特點(diǎn)， 在確定主題時(shí)， 教師要認(rèn)真研究，尤其在內(nèi)容的難度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐铡?難度偏低， 學(xué)生可以輕易地獲得結(jié)論，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣；難度偏高，學(xué)生的能力達(dá)不到，很難得到結(jié)果，容易挫傷學(xué)生研究的積極性，失去了課外實(shí)踐的真正意義。3．長(zhǎng)線與短線相結(jié)合的原則研究的范圍比較廣、 研究的時(shí)間跨度比較大的稱為長(zhǎng)線主題； 能通過(guò)一兩個(gè)課時(shí)完成研究的主題為短線主題。短線主題具有短、平、快的特點(diǎn)。短：活動(dòng)內(nèi)容短小精悍，利于及時(shí)活動(dòng)；平：融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)隨地能開(kāi)展；快：速度快，更新快，信息交流快，它避免了長(zhǎng)線主題活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，牽涉精力多，內(nèi)容范圍廣的缺陷。 長(zhǎng)線主題與短線主題的有機(jī)融合可以起到互補(bǔ)的作用。第二步：自行制定方案科學(xué)學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、 應(yīng)用知識(shí)、 解決問(wèn)題， 形成積極、生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)生認(rèn)知水平、探究能力等方面的發(fā)展還有許多不足， 所以在活動(dòng)前制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)方案是非常必要的， 這也是從事科學(xué)探究的要求。方案的制定，可參照“探究 —體驗(yàn)”課堂教學(xué)策略中的方案制定方法。要讓活動(dòng)規(guī)范有序地開(kāi)展， 除制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)方案外， 活動(dòng)前還要讓學(xué)生準(zhǔn)備好各類活動(dòng)記錄表格， 這一點(diǎn)學(xué)生常常忽視， 因而在活動(dòng)前教師教給學(xué)生各類表格的制定方法、提醒準(zhǔn)備好表格是非常必要的。如：①計(jì)劃表?；顒?dòng)計(jì)劃是對(duì)整個(gè)活動(dòng)的預(yù)設(shè)， 是活動(dòng)得以正常有序開(kāi)展的保證。 要求對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、 活動(dòng)時(shí)間安排、 活動(dòng)方式以及活動(dòng)注意事項(xiàng)、 活動(dòng)支持進(jìn)行詳細(xì)地安排， 將活動(dòng)細(xì)化到點(diǎn)上。②調(diào)查表。 調(diào)查是研究的一種基本方法， 教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)前設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表， 并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果作出一定的解釋， 就能大大增強(qiáng)調(diào)查活動(dòng)的目的性與科學(xué)性。 ③實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。 實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)者把實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、結(jié)果等，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。第三步：自主開(kāi)展活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程可以有多種組織形式， 包括個(gè)人獨(dú)立探究、 小組合作探究以及在班級(jí)、年級(jí)甚至更大范圍中開(kāi)展的合作探究。 個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠給學(xué)生個(gè)人才能的施展提供更廣闊的空間， 有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而小組合作學(xué)習(xí)， 不僅有利于課題研究的正常開(kāi)展， 而且能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，可以相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，分享集體信息和各人創(chuàng)意，利于思維的碰撞，促進(jìn)交流。所以，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到分合有序，以發(fā)揮小組、個(gè)人學(xué)習(xí)的各自長(zhǎng)處。其基本程序是：調(diào)查訪問(wèn)，深入實(shí)踐。通過(guò)去圖書(shū)館、向他人詢問(wèn)或上網(wǎng)查找等形式搜集與主題相關(guān)的各種資料，或通過(guò)訪問(wèn)、參觀、社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)所研究的主題，進(jìn)行尋求信息。整合資料，引發(fā)思考。調(diào)查訪問(wèn)結(jié)束后， 把搜集到的所有資料進(jìn)行匯總， 綜合思考， 進(jìn)行科學(xué)分析。(3)撰寫(xiě)報(bào)告，形成結(jié)論。學(xué)生通過(guò)系列的研究活動(dòng)， 在充分占有資料的基礎(chǔ)上， 把自己在活動(dòng)中的收獲、感悟以報(bào)告的形式記錄下來(lái)。第四步：展示交流成果學(xué)生在主題研究結(jié)束后或在階段性研究的基礎(chǔ)上， 要通過(guò)一定的載體和形式與同學(xué)交流、展示、分享研究成果，這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。展示交流要做到：1．交流方式提倡多樣性。學(xué)生課外實(shí)踐成果的展示交流方式應(yīng)該是多樣化的，除撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還提倡通過(guò)辯論會(huì)、展覽會(huì)、出墻報(bào)刊物、制作網(wǎng)頁(yè)等方式加以表達(dá)。2．展示內(nèi)容注重真實(shí)性。展示交流活動(dòng)中，學(xué)生要真實(shí)地向老師、同學(xué)交流自己開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、 體會(huì)，展示在活動(dòng)中收獲的第一手資料， 表達(dá)自己通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)得出的初步成果。3．展示過(guò)程鼓勵(lì)開(kāi)放性。在展示交流過(guò)程中，要注重過(guò)程的開(kāi)放性，要接受來(lái)自老師、同學(xué)的提問(wèn)，還要主動(dòng)征求建議。第五步：拓展與創(chuàng)新在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程， 增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力， 掌握了科學(xué)探究的方法，獲得了一定的科學(xué)知識(shí)后， 教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)研究成果或科學(xué)結(jié)論， 對(duì)面臨的實(shí)際問(wèn)題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、 建議等。在本步要為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間， 引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地研究， 用他們自己的視角和思維去觀察和思考問(wèn)題， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。 拓展活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活， 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在拓展活動(dòng)中讓學(xué)生越來(lái)越走近科學(xué)，理解科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)踐活課的幾個(gè)基本原則：（一）主體性原則。 開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫徹主體性原則， 要充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)自愿性和自主參與性， 而不是強(qiáng)迫他們按照已經(jīng)安排好、 策劃好、完全確定下來(lái)的程式去做， 不給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)。 學(xué)生的主體性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 選題的自主性， 只要是學(xué)生感興趣的題目， 并有一定的可行性，都可作為研究課題； 課題組成員組合的自由性， 興趣相同的學(xué)生可自由組合成課題組，有利于全員參與和開(kāi)展研究； 指導(dǎo)教師的可選擇性， 學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者， 使主動(dòng)學(xué)習(xí)變成得更容易； 學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性， 因?yàn)檎n外實(shí)踐研究不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情， 學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性、自覺(jué)性必然大大提高；時(shí)空的不固定性，課堂、時(shí)間根據(jù)課題進(jìn)展而不相同，學(xué)生的自由度很大，真正使學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)大自然。（二）實(shí)踐性原則。開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)要以科學(xué)實(shí)踐作為其終極目的，實(shí)踐是開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的根本特性。 在科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生走向生活、走入社會(huì)，有利于煥發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情，在活動(dòng)中，去和周圍的世界積極對(duì)話， 廣泛交流和溝通， 通過(guò)生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐獲得新的感知、 體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、 探索自己感興趣的生活問(wèn)題、 社會(huì)問(wèn)題， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。（三）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。未來(lái)的世界，要求沖破舊的、僵化的思想， 不斷產(chǎn)生發(fā)展新思維、 新觀念。這就要求我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要培植學(xué)生新的思想，要讓學(xué)生善于反思，勇于探索，勇于批判，勇于創(chuàng)新。實(shí)踐中，讓學(xué)生自主積極地參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)， 養(yǎng)成主動(dòng)思考、 認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣， 遇到棘手的問(wèn)題， 學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋， 從多方尋找解決問(wèn)題的突破口，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。 對(duì)于小學(xué)生而言， 創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神， 發(fā)現(xiàn)新事物、 掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。鄉(xiāng)土性原則。 要想讓科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效， 很重要的一點(diǎn)是要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，就地取材，因地制宜，緊緊抓住當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，充分開(kāi)掘利用當(dāng)?shù)氐幕钌难笠缰l(xiāng)土氣息的材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探索。 在師生共同立足的這塊熱土上耕耘播種，學(xué)生會(huì)有一種親切感和認(rèn)同感，教育效果自然是事半功倍。（四）開(kāi)放性原則。在科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中，要注重開(kāi)放性。學(xué)生學(xué)習(xí)器官要全方位開(kāi)放，解放學(xué)生的腦，讓其自由思考；解放學(xué)生的口，讓其自由講；解放學(xué)生的手， 讓其自由做。 師生關(guān)系要開(kāi)放， 學(xué)生在研究中要始終處于主動(dòng)地位，教師扮演著引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色。學(xué)習(xí)目標(biāo)要開(kāi)放，不以掌握知識(shí)為惟一目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要開(kāi)放，重結(jié)論，更重過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容要開(kāi)放，內(nèi)容要來(lái)源學(xué)科、社會(huì)、活動(dòng)本身。學(xué)習(xí)方式要開(kāi)放，針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、 課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。收集信息的渠道要開(kāi)放的， 不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息， 而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流、實(shí)地考察等各種渠道收集信息。協(xié)調(diào)性原則。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境， 使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、 創(chuàng)意及成果， 發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。 學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人為指導(dǎo)教師。小組合作作為基本組織形式要貫穿課外實(shí)踐活動(dòng)的始終， 實(shí)踐證明， 主題研究的成敗， 往往取決于小組成員間合作的好壞。 課題組成員要有分有合， 各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)， 以便達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 這對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。多元性原則。 評(píng)價(jià)主體要多元化， 主體應(yīng)包括學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組，教師或教師小組，家長(zhǎng)，與開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門、媒體等等；評(píng)價(jià)結(jié)論要多元性，研究結(jié)果沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案” ；評(píng)價(jià)手段、方法要多樣性，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等等；評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富性和靈活性， 參與學(xué)習(xí)的態(tài)度， 所獲得的體驗(yàn)情況， 學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)結(jié)果等。過(guò)程性原則。 科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)要淡化結(jié)論的正與誤， 要更重視過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等；要更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 創(chuàng)造性和積極性等； 要更重視應(yīng)用， 小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、 應(yīng)用知識(shí)， 加深知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握， 形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)； 要更重視學(xué)生主動(dòng)探求、 創(chuàng)新勇氣和綜合能力等在更高層次上的發(fā)展；要更重視體驗(yàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。（課題組）（三）案例： 《方便給我們帶來(lái)了什么》——關(guān)于使用一次性物品的調(diào)查研究一、確立活動(dòng)主題近年來(lái)，隨著人們生活水平的提高， 一次性物品得到了廣泛的使用， 在生活中，人們充分享受到了它所帶來(lái)的方便及所謂的衛(wèi)生。 但是，人們?cè)谑芤娴耐瑫r(shí)卻在不知不覺(jué)中造成了資源的浪費(fèi)與環(huán)境的污染。現(xiàn)在，在垃圾場(chǎng)、公路邊、河面、草地上、校園里等隨處都可以看到一次性物品被丟棄的身影。 許多關(guān)心地球與環(huán)保的人對(duì)我們提出了警告與建議， 但并未被大多數(shù)人所重視。 作為一名擔(dān)任科學(xué)學(xué)科的教師， 我覺(jué)得很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行調(diào)查與研究， 以此培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。于是，先召開(kāi)全班學(xué)生參加的討論大會(huì)， 就一次性物品帶來(lái)的資源浪費(fèi)與環(huán)境污染進(jìn)行深入的討論， 引發(fā)學(xué)生的思考。 通過(guò)討論， 全班同學(xué)都意識(shí)到了一次性物品在給我們帶來(lái)方便的同時(shí)， 也帶來(lái)了的危害， 覺(jué)得有必要對(duì)使用一次性物品造成的資源浪費(fèi)與環(huán)境污染進(jìn)行一次調(diào)查研究， 以加深我們的認(rèn)識(shí)， 引起社會(huì)的思考。經(jīng)討論后，確立的主題是：方便給我們帶來(lái)了什么。二、自行制定方案主題確立以后， 組織學(xué)生制定實(shí)施方案。 在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上， 形成下列方案：第一、調(diào)查的問(wèn)題：1．一次性物品對(duì)環(huán)境有污染嗎？2．一次性物品衛(wèi)生嗎？3．平常你或你家經(jīng)常使用一次性物品嗎？4．你們家的垃圾分類放嗎？第二、活動(dòng)計(jì)劃：2005年 3月 15日－ 4月 6日：了解有關(guān)一次性物品的情況。2005年 4月 7日－ 4月 20日：考查臨沂市民的一次性物品的使用及處理情況。2005年 4月 21日－ 5月 10日：調(diào)查周圍的人使用一次性物品的情況及看法。2005年 5月 11日－ 15日：走訪臨沂一次性物品生產(chǎn)廠家。2005年 5月 16日－ 6月 5日：分析、整理資料。2005年6月6日－6月30日：撰寫(xiě)活動(dòng)小論文。第三、任務(wù)分工：全班60名同學(xué)分成 10個(gè)小組，每6人一小組， 各小組投票選出組長(zhǎng)、 秘書(shū)、資料員、信息記錄員。組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)與組員、教師以及其他人聯(lián)系，起到協(xié)調(diào)的作用；主持會(huì)議；和組員討論組織資料。資料員：負(fù)責(zé)保存、收集資料。秘書(shū)：負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查詢信息；保存記錄。信息記錄員：負(fù)責(zé)記錄每次的活動(dòng)，在網(wǎng)上調(diào)查資料。如：一組：組 長(zhǎng)： 劉 凱 負(fù)責(zé)主要工作。秘 書(shū)： 李波學(xué) 負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行分析、整理。資料員： 楊云晨王峰負(fù)責(zé)保存、收集資料。信息記錄員：李 杉楊壯負(fù)責(zé)記錄每次的活動(dòng)，在網(wǎng)上調(diào)查資料。三、自主開(kāi)展活動(dòng)學(xué)生分組展開(kāi)活動(dòng)。四、展示交流成果（一）在網(wǎng)上查詢的信息：一次性物品主要包括：一次性塑料袋、飯盒、筷子、賓館的“小六件” ?！靶×笔侵秆浪ⅰ⒀栏?、拖鞋、沐浴液、洗頭液、梳子。一次性塑料袋與一次性飯盒、一次性塑料杯子、賓館“小六件”合起來(lái)被稱為“白色污染” 。我國(guó)是世界第四大塑料制品生產(chǎn)國(guó)，人們?cè)谝?、食、行、用等方面廣泛使用著塑料制品， 因而其廢棄物的數(shù)量也巨大。 其中，上述一次性塑料制品最為廣泛。 目前，各地市場(chǎng)一次性餐具年銷售量近 100億只，它們 90%為發(fā)泡與未發(fā)泡塑料制成。 制造它們的主要原料是聚乙烯、 聚丙烯等。 這些物質(zhì)十分穩(wěn)定，不易和別的物質(zhì)起反應(yīng)，可以與有強(qiáng)氧化性的硫酸放置在一起，因此，它們很難自行降解，如果把它們掩埋在地下，那么 500年后仍會(huì)完好無(wú)損。目前，處理這些物品的方法有兩種： （1）焚燒，（2）掩埋。而焚燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生有毒和有刺激性氣體，它們產(chǎn)生的氣體毒性相當(dāng)于氰化鈉的 50--100倍，污染環(huán)境又危害人體健康。掩埋，則會(huì)不利于植物的生長(zhǎng)，如果種莊稼，假如每畝地有塑料8.9千克，則會(huì)使玉米減產(chǎn) 11-33%，小米減產(chǎn) 9-16%?！鞍咨廴尽?不僅對(duì)人類生存的大環(huán)境， 而且對(duì)每個(gè)人的日常生活都有影響?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)泡塑料餐飲具在遇到 65攝氏度以上高溫時(shí)，會(huì)產(chǎn)生致癌物質(zhì)“二惡英” 。據(jù)報(bào)導(dǎo)：去年，發(fā)生在歐洲的一場(chǎng)因?yàn)樵陲嬃现谢烊搿岸河ⅰ蔽镔|(zhì)，以致當(dāng)?shù)匦竽寥闃I(yè)受到嚴(yán)重打擊的事件， 曾象瘟疫一般一度令世界各國(guó)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)聞風(fēng)色變。而我們?cè)谑褂靡淮涡燥埡小⑺芰媳訒r(shí)，溫度一般都會(huì)在 65攝氏度以上，所以那些認(rèn)為使用它們方便又衛(wèi)生的人們是錯(cuò)誤的觀念。一次性塑料制品不僅污染環(huán)境、 危害人的健康， 而且還浪費(fèi)了資源。 每生產(chǎn)1噸塑料產(chǎn)品，就要用掉 1萬(wàn)元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市如果按每人每天消費(fèi)一個(gè)塑料袋計(jì)算，每個(gè)袋重 0.4克，每天就要扔掉 4噸聚乙烯膜，僅原料就扔掉了近 4萬(wàn)元。如果把這些塑料袋鋪開(kāi)的話， 每人每年棄置的塑料袋膜達(dá) 240平方米，北京市1000萬(wàn)人每年棄置的塑料袋是市區(qū)建筑面積的 2倍。一次性筷子、紙杯。一次性筷子在餐飲業(yè)，尤其是快餐業(yè)中扮演著很重要的角色，因?yàn)樗奖?、衛(wèi)生?？墒牵珖?guó)政協(xié)委員、 陜西省知識(shí)界協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)龐教授卻提出了取消一次性筷子生產(chǎn)的提案。 他說(shuō)：他提出取消一次性筷子一方面是經(jīng)歷了親身感受和觀察，另一方面是源于人民群眾的呼聲。 第一，一次性筷子沒(méi)有外包裝， 是“裸體”的，而且隨便插在常年不洗的小缸內(nèi)進(jìn)行漂白， 受到細(xì)菌的污染， 根本沒(méi)有衛(wèi)生可言。甚至有些是撿回去重復(fù)使用的。 第二，一次性筷子用完之后常有人隨手扔掉，有病的人用過(guò)的筷子如果隨處亂扔，會(huì)使病菌擴(kuò)散，疾病增多。第三，一次性筷子粗制濫造， 表面極不光滑， 很容易劃傷用餐者。 第四，一次性筷子不起眼，但卻使大量的森林被砍伐。 據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 一畝林子一年可產(chǎn)木材 1立方米，1立方米木材可生產(chǎn)一次性筷子 4萬(wàn)雙左右。我國(guó)一個(gè)中等城市一年約消耗9000萬(wàn)雙筷子，算下來(lái)每年要消耗樹(shù)林 2.25萬(wàn)畝，平均每天“吃掉” 61.6畝樹(shù)林。一次性筷子是日本人發(fā)明的。 日本的森林覆蓋率高達(dá) 65%，但他們卻不砍伐自己國(guó)土上的樹(shù)木來(lái)做一次性筷子， 全靠進(jìn)口。 我國(guó)的森林覆蓋率不到 14%，卻是出口一次性筷子的大國(guó)。 我國(guó)北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)每年要向日本和韓國(guó)出口150億雙木筷。制作一次性筷子不僅浪費(fèi)了資源， 同時(shí)帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染。 二氧化硫廉價(jià)，制造商一般都采用它做漂白劑。但二氧化硫是一種有毒氣體，濃度達(dá) 100微克／克， 會(huì)使人體深部組織產(chǎn)生影響； 濃度達(dá)400微克／克以上時(shí)會(huì)使人呼吸困難甚至死亡。不僅如此，空氣中的二氧化硫含量過(guò)高還會(huì)形成酸雨，酸雨對(duì)環(huán)境的危害：使水域或土壤酸化，損壞農(nóng)作物和林木生長(zhǎng)，危害漁業(yè)生產(chǎn)；腐蝕建筑物、工廠設(shè)備和文化古跡，也危害人類健康，還會(huì)破壞生態(tài)平衡，造成很大經(jīng)濟(jì)損失。此外，酸雨可隨風(fēng)漂移而降落， 導(dǎo)致大范圍的公害。 酸雨被認(rèn)為是全球性的重大環(huán)境問(wèn)題之一。 據(jù)有關(guān)資料表明， 我國(guó)長(zhǎng)沙地區(qū)每天的污染指數(shù)都在 100以上，比沿海城市高出 1－5倍，其中污染物就是二氧化硫?？梢?jiàn)，由生產(chǎn)一次性筷子所帶來(lái)的二氧化硫等物質(zhì)對(duì)環(huán)境的污染是非常大的。一次性紙杯的生產(chǎn)與一次性筷子差不多， 生產(chǎn)它的主要原料也是木材， 同樣加速著對(duì)森林的毀壞。 而森林是二氧化碳的轉(zhuǎn)換器， 是降雨的發(fā)生器， 是洪澇的控制器，是生物多樣性的保護(hù)區(qū)。目前，國(guó)家對(duì)一次性物品給人們帶來(lái)的危害非常重視， 國(guó)家、及各地均出臺(tái)了有關(guān)這方面的政策。有關(guān)人士也在進(jìn)行研究解決的辦法。國(guó)家經(jīng)貿(mào)委 99年六號(hào)令：到 2000年底不再生產(chǎn)使用一次性發(fā)泡餐具。廣洲、上海、北京等各大城市都發(fā)出號(hào)召：不再使用一次性物品?？山到馑芰仙a(chǎn)技術(shù)、光生物降解塑料餐盒等均已誕生。上海TB-2000紙漿模塑制品的成型工藝及設(shè)備已經(jīng)通過(guò)上海高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目認(rèn)定辦公室評(píng)定。 它最大的特點(diǎn)是通過(guò)特有的工藝技術(shù)， 利用當(dāng)年生的純天然植物，像稻草、麥稈、棉花秸、甘蔗渣等制成漿料，根據(jù)不同用途，添加不同助劑， 通過(guò)模塑， 干燥定型， 制成各種紙質(zhì)容器， 具有耐100攝氏度沸水、熱油，無(wú)毒、無(wú)味。產(chǎn)品用后可以再加工，即便棄之不用，在 1－3個(gè)月內(nèi)也自行降解，回歸自然，從而從根本上消除了“白色污染” 。讓垃圾變寶： 1噸廢塑料至少能回?zé)?600公斤的汽油和柴油。但是，由于生產(chǎn)可降解塑料產(chǎn)品的成本太高， 致使 95%以上的廠家拒絕生產(chǎn)此產(chǎn)品。由于每噸回收的塑料只能加工出半噸聚苯乙烯， 所以使一些工廠面臨開(kāi)工不足的問(wèn)題。據(jù)記者李靜采訪了解到：一次性空心環(huán)?？曜用髂觊_(kāi)春就能用了。（二）考查記錄：1．沂洲賓館：有 200多個(gè)客房，一次能住 600多人，一天要用 1000多個(gè)一次性杯子， 600多雙一次性拖鞋， 600套洗刷用品。一個(gè)杯子 0.5克，一雙拖鞋1.5克，一套洗刷用品 10克，一天就丟棄 15.5千克一次性垃圾，丟掉 15.5千克的聚乙烯膜；一個(gè)杯子 0.05元，一雙拖鞋 0.1元，一套洗刷用品 2.5元，一天就損失1610元。2．桃源超市：一樓有 15個(gè)收費(fèi)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)一天至少用 500多個(gè)塑料袋，一天要用7500個(gè)塑料袋。3．家庭：一個(gè)家庭一天少的用 3-4個(gè)塑料袋，多的會(huì)用 7-10個(gè)。4．菜市場(chǎng)的小攤：一個(gè)小攤一分鐘賣出了 7袋菜，用了 7個(gè)袋子，一小時(shí)就是420個(gè)，一天 5040個(gè)。5．在我們學(xué)校周圍 4家盒飯店，西郊批發(fā)城是一次性盒飯使用最為紅火的地方，有14家，加上其他地方的大約有 31家。除3家使用的是不銹鋼分餐盒外，其余均使用一次性發(fā)泡飯盒和一次性筷子。他們平均每家每天要賣掉 150個(gè)盒飯，就要用掉 4200個(gè)一次性發(fā)泡飯盒和 4200雙一次性筷子。6．在臨沂區(qū)內(nèi)有 12規(guī)模比較大的垃圾回收點(diǎn)。 他們回收的物品主要有： 酒瓶子、 廢塑料、廢紙、廢金屬。能回收的一次性物品只有一次性塑料袋、 賓館“小六件” 。但我們?cè)诨厥盏睦泻苌倏吹剿鼈儭?．它們到哪里去了？我們來(lái)到街上，看到所有街上的垃圾箱內(nèi)垃圾都是被堆放在一起的，其中 60%為一次性垃圾，而在一次性垃圾中 90%以上是塑料制品。8．這些垃圾都被垃圾車運(yùn)到了馬廠湖大垃圾場(chǎng)，我們來(lái)到那里，看到那里的環(huán)境極其惡劣，空氣中散發(fā)著難聞的氣味，蒼蠅、蟲(chóng)子到處飛，周圍的樹(shù)上掛著塑料袋。9．我們學(xué)校東側(cè)新安裝了“壓縮式垃圾偽裝箱” ，但只是把垃圾壓縮裝起來(lái)，并不能進(jìn)行分類處理。（三）調(diào)查記錄：?jiǎn)栴}1：我們應(yīng)該使用一次性物品嗎？學(xué)生： 15%的學(xué)生認(rèn)為不能用， 35%的學(xué)生不知道， 50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用。市民：大家都用，就無(wú)所謂了。賓館服務(wù)員：用一次性物品可以提高賓館服務(wù)質(zhì)量。小飯店、盒飯店老板：不用一次性物品，誰(shuí)還來(lái)吃飯？問(wèn)題 2：上街買東西帶包或籃子嗎？所有被采訪者：誰(shuí)還帶籃子，我們已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣了，他們都有袋子。問(wèn)題 3：你想過(guò)對(duì)垃圾分類嗎？30%的被采訪者認(rèn)為：垃圾分類太麻煩， 20%的被采訪者認(rèn)為：想對(duì)垃圾進(jìn)行分類，但是政府部門沒(méi)有號(hào)召，也沒(méi)有明確的說(shuō)明，不知道該如何分，分類之后往哪兒送。 50%的人認(rèn)為：對(duì)分類問(wèn)題沒(méi)考慮過(guò)。問(wèn)題 4：你們對(duì)一次性塑料袋、塑料制品是如何處理的？有沒(méi)有去回收點(diǎn)賣過(guò)？普通市民：放進(jìn)垃圾桶一起倒掉，回收點(diǎn)太遠(yuǎn)，收集麻煩，又不值幾個(gè)錢。賓館服務(wù)員：我們只負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，每天打掃的垃圾都一起倒垃圾箱里了。問(wèn)題 5：你認(rèn)為一次性飯盒、筷子衛(wèi)生嗎？99%的人認(rèn)為：應(yīng)該是很衛(wèi)生的； 1%的人不敢肯定。問(wèn)題 6：一次性物品會(huì)給環(huán)境帶來(lái)污染嗎？30%的市民、 40%的學(xué)生知道白色污染、制造一次性筷子會(huì)造成森林面積減少， 10%的人不知道； 60%的市民、 50%的學(xué)生知道對(duì)市容造成破壞。2005年5月11日-15日，走訪臨沂一次性物品生產(chǎn)廠家。為了更好的讓學(xué)生了解一次性物品的生產(chǎn)情況， 由學(xué)校出面聯(lián)系了臨沂第三塑料制品廠（臨沂共有三個(gè)塑料制品廠） 。5月11日-15日我們分組參觀了有關(guān)一次性物品的生產(chǎn)流水線。 廠長(zhǎng)帶我們參觀了有色塑料生產(chǎn)車間 （生產(chǎn)各種塑料袋）、透明塑料車間（生產(chǎn)透明塑料產(chǎn)品） 、泡沫白色塑料車間（生產(chǎn)一次性飯盒等），介紹了以下產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程：一次性飯盒：塑料中的聚乙烯－進(jìn)模－加熱－成型一次性拖鞋：聚乙烯－薄摸－縫制－成型一次性塑料袋： 聚乙烯、聚丙烯、乙烯－加入料斗－加熱－出模－加空氣－吹成型－夾?。砬善芬淮涡运芰媳壕垡蚁訜幔尚推渲幸淮涡运芰洗刻斓纳a(chǎn)量大約是 1-3萬(wàn)個(gè)，一次性杯子每天大約生產(chǎn)3000-5000只，一次性飯盒每天大約生產(chǎn) 6000-8000個(gè)。照這樣計(jì)算僅這一家塑料廠每天大約就要用掉 9.5-21.5噸聚乙烯膜，投資 10-30萬(wàn)元左右。他們的產(chǎn)品主要銷往臨沂的西郊批發(fā)市場(chǎng)及周圍其他地區(qū)的批發(fā)商。當(dāng)我們問(wèn)廠長(zhǎng)是否知道他生產(chǎn)的這些產(chǎn)品對(duì)環(huán)境有污染？想不想開(kāi)發(fā)可降解塑料生產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)，他說(shuō)：污染他是知道一點(diǎn)的，至于開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目，因?yàn)槭袌?chǎng)的需要，可降解塑料成本高，投資大，產(chǎn)品價(jià)格高，加上消費(fèi)者的意識(shí)較差，暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。（四）分析、整理資料。根據(jù)各小組搜集、 積累的資料， 小組又進(jìn)行了匯總、 選取、分類、整合如下：1．根據(jù)以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全市一年大約要消耗 42.3萬(wàn)噸一次性物品，而塑料制品就有 38.8萬(wàn)噸，占了一次性垃圾的 90%。2．目前，臨沂處理一次性垃圾的主要方法就是與其他垃圾一起混合掩埋，對(duì)一次性發(fā)泡塑料沒(méi)有回收、再生產(chǎn)的能力，沒(méi)有人對(duì)垃圾進(jìn)行分類。3．人們普遍對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題不關(guān)心，對(duì)一次性物品的危害性認(rèn)識(shí)較差，幾乎沒(méi)有人知道一次性發(fā)泡餐具對(duì)人體、對(duì)環(huán)境的危害。4．人們正在大膽地、毫無(wú)顧忌地享受著一次性物品的方便、 “衛(wèi)生”。5．一次性筷子在臨沂的生產(chǎn)基本是個(gè)體生產(chǎn)，他們拒絕我們調(diào)查。五、拓展與創(chuàng)新 ：撰寫(xiě)活動(dòng)小論文，提出創(chuàng)新性的建議。附：學(xué)生的研究小論文：關(guān)于一次性物品的思考自從80年代一次性物品問(wèn)世以來(lái)，人們便飽享了一次性物品帶給人們的方便：上街買東西再也不用帶籃子、 包了，有一次性塑料袋為你服務(wù)還擔(dān)心什么？上街吃飯也不用擔(dān)心小吃攤不衛(wèi)生了， 有個(gè)一次性塑料袋套在碗上， 有一次性筷子為你消除顧慮， 盡管放心大膽享受好吃又便宜的街頭小吃吧； 出差，再也不用大包、小包、費(fèi)盡心思提前裝上零碎、易忘又必備的“小六件”了，賓館早就為你準(zhǔn)備齊全……然而，你知道嗎？就在你盡心享受一次性物品帶給你的方便、“衛(wèi)生”的同時(shí)，卻給我們的地球、我們自己帶來(lái)了多么的危害呀！其實(shí)，在開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題前， 我對(duì)它的了解也非常少。 我只知道一點(diǎn)有關(guān)“白色污染” 的情況，但也不是十分清楚。 所以，當(dāng)老師建議我們?nèi)パ芯康臅r(shí)候，我還想：這有什么可研究的？可是， 當(dāng)我們真正行動(dòng)起來(lái)后才發(fā)現(xiàn)： 它里面有那么多值得我們?nèi)パ芯俊?學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 就拿一次性發(fā)泡塑料飯盒和一次性筷子來(lái)說(shuō)吧，我原來(lái)只知道一次性飯盒是塑料的，但卻不知道這種塑料是發(fā)泡塑料，在65攝氏度下就能產(chǎn)生有毒物質(zhì)“二惡英” ，如果對(duì)一次性發(fā)泡飯盒進(jìn)行焚燒會(huì)產(chǎn)生有毒氣體， 掩埋則500年以上不能降解， 使周圍的土壤不能生長(zhǎng)植物； 而一次性筷子應(yīng)該很衛(wèi)生了吧？可它照樣對(duì)環(huán)境對(duì)人體有危害： 一般用于漂白它的是價(jià)格低廉的二氧化硫，而二氧化硫卻是一種有毒的化學(xué)藥品，另外，它的包裝、運(yùn)輸都不衛(wèi)生。 在我們臨沂生產(chǎn)一次性筷子的就是一些個(gè)體小廠， 他們根本不讓我們進(jìn)，從而可以看出他們的產(chǎn)品衛(wèi)生程度了。面對(duì)一次性物品給我們帶來(lái)這么大的危害， 可人們的表現(xiàn)如何呢？從我們的考查、采訪、走訪中可以看出，大多數(shù)的人對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)很差，有的人根本不知道它會(huì)不“衛(wèi)生” ，也有一部分人是無(wú)能為力，別人用我也用。另外，加上我們臨沂是全國(guó)第三大批發(fā)城， 屬于商業(yè)城， 來(lái)我們臨沂提貨的特別多， 人口流動(dòng)速度快，所以，導(dǎo)致現(xiàn)在小飯店、小吃店、盒飯店一次性物品用得熱火朝天，大街上的一次性垃圾泛濫成災(zāi)……我們看在眼里，急在心里。如何解決一次性物品給我們帶來(lái)的這些煩惱？我的建議是：1．上街買東西帶上包或籃子，減少使用一次性塑料袋。2．出門旅行自備洗涮物品，少用賓館的“小六件” 。3．上街吃飯，去有消毒柜的地方，或自帶快餐杯、勺子，少用一次性發(fā)泡飯盒、一次性筷子。4．家中來(lái)客人不用一次性杯子。5．對(duì)家中的垃圾實(shí)行分類，讓一次性垃圾變廢為寶，同時(shí)也讓那些易分解的生物性垃圾發(fā)揮它們易轉(zhuǎn)化為肥料的作用。也許，我們的這些建議都是些不起眼的小事， 但正是這些不起眼的小事給我們的環(huán)境、 健康帶了危害， 也給我們的子孫后代帶來(lái)了無(wú)窮的后患。 對(duì)于那些大量使用一次性物品的老板、 商販來(lái)說(shuō)， 只要我們消費(fèi)者不用， 他們也就無(wú)需進(jìn)貨，而他們不進(jìn)貨了， 工廠自然會(huì)選擇開(kāi)發(fā)無(wú)害的新項(xiàng)目。 所以，主動(dòng)還是掌握在我們的手中的， 那就讓我們大家一起來(lái)努力， 讓我們的地球重新煥發(fā)出青春的光彩，我們堅(jiān)信：你+我+他—一次性物品=綠色（臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李健梅馬德翠）品德與生活(社會(huì))課堂教學(xué)策略、生活體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略(一)教學(xué)策略.課前體驗(yàn)，初步感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題獲得直觀印象和比較深入的了解， 初步感悟道德認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：課前，教師根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、收集資料、參觀訪問(wèn)、實(shí)地觀察等一系列體驗(yàn)活動(dòng)；也可鼓勵(lì)學(xué)生把即將要學(xué)的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行討論。.課中體驗(yàn)，深化感悟(1)引入話題，喚醒生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。(2)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生初步形成正確的道德認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：教師利用學(xué)生課前活動(dòng)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，通過(guò)游戲、表演、討論、交流等形式，體驗(yàn)生活，感悟道德。（ 3）深化感悟，引導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨析道德行為， 強(qiáng)化道德體驗(yàn)， 深化道德情感。操作要領(lǐng)：教師在學(xué)生初步形成正確的道德觀的基礎(chǔ)上， 充分利用多種教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過(guò)討論、辨析、反思、評(píng)價(jià)等方式來(lái)豐富獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)。3、課后踐行，內(nèi)化感悟?qū)W習(xí)目標(biāo) ： 通過(guò)課后實(shí)踐不斷深化學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)， 養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。操作要領(lǐng) ：課后加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)，去深入體驗(yàn)，重構(gòu)新的生活，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。（二）策略解讀本教學(xué)策略適用于小學(xué) 《品德與生活》 、《品德與社會(huì)》 教材中有關(guān)生活體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)策略共分三步，即課前體驗(yàn)，初步感悟；課中體驗(yàn)，深化感悟；課后踐行，內(nèi)化感悟。其中課中體驗(yàn)深化感悟又分三步（引入話題，喚醒生活；合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活；深化感悟，引導(dǎo)生活） 。道德是生活的道德， 把道德教育獨(dú)立于生活之外， 便是無(wú)本之木， 無(wú)源之水。課程標(biāo)準(zhǔn)把《品德與生活》 、《品德與社會(huì)》的課程性質(zhì)定位為“以生活為基礎(chǔ)” ，其意旨鮮明， 人性突出。 一方面指出道德的主要源泉是兒童已有的生活邏輯和現(xiàn)實(shí)生活狀況， 明確了道德存在于兒童的生活之中， 道德教育應(yīng)該是一個(gè)在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的辨證過(guò)程， 是品德與生活在彼此交融中達(dá)到教育臻化的過(guò)程。而所謂“讓課程變得對(duì)兒童有意義” 更是要求這一課程必須與兒童的生活實(shí)踐密切聯(lián)系，不斷發(fā)展。另一方面，品德寓于兒童生活的方方面面，是社會(huì)化和個(gè)性化統(tǒng)一的認(rèn)知體系。 該教學(xué)策略充分體現(xiàn)了本課程“生活”特點(diǎn)，以“自主、探究、合作”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟生活，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為充滿好奇和歡樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程， 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)， 在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。1．課前體驗(yàn)，初步感悟人的生活世界是直觀的、 具體的，因而也是豐富多彩的。 德國(guó)杰出的思想家胡塞爾指出：“只有感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界，才能滿足人在理智、情感、意志等方面發(fā)展的需要?！被谶@種考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展。”相對(duì)社會(huì)這個(gè)大課堂來(lái)說(shuō)，課堂生活在時(shí)間是短暫的， 在內(nèi)容上是狹窄的， 要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)世界體驗(yàn)得深刻，必須讓學(xué)生走出課堂，走上社會(huì)。因而重視課前的體驗(yàn)是非常必要的。課前體驗(yàn)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)效性。要保證實(shí)效性必須做到三點(diǎn)：①對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解把握要科學(xué)客觀，符合學(xué)生實(shí)際。 ②體驗(yàn)的內(nèi)容要充滿生活性和真實(shí)性， 避免脫離生活實(shí)際，使學(xué)生能夠真正入情入境。 ③體驗(yàn)的目標(biāo)要明確具體， 讓學(xué)生有目的地去體驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。（2）過(guò)程性。課前體驗(yàn)最根本的是要讓學(xué)生真正的去“體”去“驗(yàn)” ，這就要求教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間和方法，使學(xué)生全身心參與體驗(yàn)。方式多樣性。 教學(xué)中教師必須要考慮學(xué)生的生活和思想、 興趣與實(shí)際，使體驗(yàn)的方式具有多樣性，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。同時(shí)教師在課前也要進(jìn)行深入的調(diào)研。 內(nèi)容有二： 一是對(duì)主題內(nèi)容的深入調(diào)研，是什么，為什么，怎么做，都需要教師進(jìn)行深入調(diào)研， 切忌教師不進(jìn)行調(diào)研，而憑想像去想當(dāng)然而定；二是學(xué)生情況的調(diào)研，由于學(xué)生個(gè)體種種情況的不同，必然造成體驗(yàn)方式、 方法及結(jié)果的不一， 因而教師深入了解學(xué)生也是課前重要的調(diào)研內(nèi)容。2．課中體驗(yàn)，深化感悟TOC\o"1-5"\h\z（1）引入話題，喚醒生活 。“好的開(kāi)端是成功的一半” 。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣， 同時(shí)孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性， 非常容易轉(zhuǎn)移。課的開(kāi)始，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的課前體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激起情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中觸動(dòng)自己的情感之弦。（2）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活 。學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程即是獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。 教師利用學(xué)生課前的活動(dòng)收獲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，通過(guò)游戲、表演、討論等形式，體驗(yàn)生活，感悟道德，初步形成正確的道德認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：①活動(dòng)性?；顒?dòng)是品德課程的主要形態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等各種活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。②自主性。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展， 是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 在教學(xué)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去體驗(yàn)社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。③開(kāi)放性。 教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放， 要從教科書(shū)拓展到所有對(duì)學(xué)生有意義、 有興趣的題材；教學(xué)形式要開(kāi)放，采用學(xué)生喜歡的多樣化的活動(dòng)形式、研究方法、表現(xiàn)和交流方式； 學(xué)習(xí)空間要開(kāi)放， 在空間上要進(jìn)一步拓展， 鼓勵(lì)學(xué)生在教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。④目標(biāo)性。 任何活動(dòng)必須要有目標(biāo)， 而這一目標(biāo)必須是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，這也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。沒(méi)有目標(biāo)和目標(biāo)不明確的活動(dòng)只能浪費(fèi)時(shí)間。而目標(biāo)關(guān)鍵體現(xiàn)在問(wèn)題的提出上， 不管是在具體的活動(dòng)之前明確提出的問(wèn)題或在活動(dòng)中能讓人明顯感覺(jué)到的潛在問(wèn)題， 總之要讓問(wèn)題成為目標(biāo)達(dá)成的