特殊需要兒童及其隨班就讀安置模式一、認識特殊需要兒童特殊需要兒童的涵義如果一個兒童具有學習困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要。而“學習困難”是指具備下列三項之一的學生：（1）相比同齡的大多數兒童來說有明顯更大的困難；（2）具有某種障礙，妨礙或干擾其像地方學區學校中其他同齡兒童一樣使用教育資源；（3）5歲以下符合條件（1），或者5歲以上符合條件（2），或者那些如果不提供特殊教育服務就會如此的學生。1、聽覺障礙兒童聽力障礙，指由于各種原因，導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環境的聲音，從而難同一般人進行正常的語言交往活動。2、視力障礙視力殘疾標準包括盲及低視力兩類,在低視力中,好眼最佳矯正視力等于或優于0.05,而低于0.1屬于一級低視力,最佳矯正視力等于或優于0.1而低于0.3屬于二級低視力.如僅有一眼為盲或低視力,而另一眼的視力達到或優于0.3,則不屬于視力殘疾范圍.如果視野＜5度或＜10度者,不論其視力如何均屬于盲.夠以上標準就屬于視力殘疾人。.3、肢體障礙因四肢殘疾或四肢.軀干麻痹.畸形等，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙。4、智力障礙第一次抽樣調查的智力殘疾概念：智力顯著低于平均智力水平，有明顯社會適應障礙，發病在生長發育時期（18歲以前）。這個定義需要注意一下方面：第一，IQ在70分以下（韋克斯勒量表）第二，具有明顯的社會適應障礙第三，發病在18周歲以前顯著低于：低于兩個標準差。第二次智力殘疾調查標準顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。（智障兒童的特征：智障兒的認知世界；智障兒的行為世界；智障兒的語言世界；智障兒的感情世界。）5、情緒行為障礙兒童（EmotionallyDisorderedandSocialBehaviorallyChildren）情緒與行為障礙兒童通常是指一組在行為表現與一般同齡兒童應有的行為明顯偏離的兒童，具有以下一種或多種影響教育、明顯而持續的特點：（1）學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關系；（3）對正常環境缺乏恰當的情緒和行為反應；（4）心境彌漫性不愉快或抑郁；（5）容易出現與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應。（情緒行為障礙的特征：情障兒的認知世界；情障兒的感情世界。）多動癥（ChildrenwithAttentionDefecit/HyperactivityDisorder，譯為注意力不足過動癥）注意力難集中活動量過多控制沖動力差心智及協調發展失衡情緒障礙多社會行為不良伴隨學習困難6、學習障礙統稱因神經心理功能異常而顯現出注意，記憶，理解，推理，表達，知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽，說，讀，寫，算等學習上顯著困難，其障礙并非因感官，智能，情緒等障礙因素或文化刺激不足，教學不當等環境因素直接造成之結果。7、自閉癥自閉癥屬于廣泛性發育障礙（pervasivedevelopmentdisorders）三歲前各種癥狀已經出現。主要臨床特征表現在：a.語言發展障礙；b.社會互動缺乏；c.反復行為；e.對環境可預見性需要；d.妨礙性行為；f.感覺和運動障礙；g.智力功能障礙。其中語言發展障礙、社會互動缺乏被看做自閉癥的核心臨床特征。二、特殊教育安置模式（一） 從隔離教育到“回歸主流（又稱機構化時代）（二） 從“回歸主流”到“全納教育'（融合教育）（去機構化時代）德諾的瀑布式結構我國隨班就讀教育安置1、隨班就讀形成的背景隨班就讀的涵義殘疾兒童在小學的班級里和普通兒童一起受教育的就學形式,我國教育界稱之為“隨班就讀”。全國第二次殘疾人抽查據初步統計，我國各類殘疾人的人數及占殘疾人總數的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86%；聽力殘疾2004萬人，占24.16%；言語殘疾127萬人，占1.53%；肢體殘疾241萬人2，占29.07%；智力殘疾55萬人4，占6.68%；精神殘疾61萬人，占7.40%；多重殘疾1352萬人，占16.30%。

特殊教育理念的轉變理念演變隔離教育&回歸主流融合教育前提主流之余，行有余力才將多余的心力給特殊兒童教育零拒絕：人人生而平等和主流受教育的權利出發點施舍，救濟，憐憫了解，接納，尊重其生命價值視服務對象廢物，垃圾，無疋處值得珍惜的個體，獨一無二的個體師生地位不平等平等輔導者心態同情學生同理學生輔導者角色學生的指導者，命令者學生的支持者，扶持者對學生的缺陷保持的心態診斷并同情其不足對學生易流于：嘮叨嘮：口過勞叨：口中含刀會傷人忍受：心中被刀刺傷珍惜，尊重，欣賞其缺陷美對學生：關懷，傾聽其特殊需求，付出真心的愛愛用心去感受，學生的心聲缺陷是孩子的特質無所謂好壞對學生的缺陷采取的策略以主動強勢心態補救其缺陷，企圖改變其缺陷適應主流價值觀客觀評估學生的生理，心理，調整生態環境一物理，他人和自提供多元彈性學習管道，鼓勵不發掘優勢正向能力（不強調弱勢上帝關閉了著一扇門就必會開啟另一扇窗選用教材學業性為主功能性，實用性，學業性評價以分數，競爭為評量標準提升學生的生活適應，生存價值學生表現自憐：認為自己不足，認為自己值得同情,對輔導者產生產生依賴霸道認為別人虧欠他從而對他人產生抱怨溺愛：受輔者沉溺于過多不當的愛成