1/9農村中小學學生政治作業現狀調查報告xxxxxx一、調查目的課后作業是課堂教學的延伸，是對課堂教學效果和學生學習效果的檢測和反饋，是課堂教學必不可少的一個環節。因此一份科學有效富有創造性的政治作業對提高教學質量、促進學生的學業成績起著至關重要的作用。為此，筆者就本校學生政治作業現狀進行了調查研究以此來了解本校政治作業的布置、批改、完成和評價的現狀，獲取翔實、準確的數據，給課題研究提供科學依據。二、調查對象本次調查對象選取本校高一年級和高二年級學生三、內容對作業的布置、完成、批改、評價等方面進行實際調查四、方法采用不記名調查問卷、翻閱學生作業和學生交流等多種形式相結合。五、調查內容和結果筆者對全校高一高二年級十六個班的學生，進行隨機抽樣調查。學生問卷主要以班為單位進行發放，共發放學生問卷165張，回收165張，總回收率為100%。同時，隨機翻閱了部分學生作業，了解學生的書寫、教師的批改、問題的糾錯等方面。接著就本校學生對政治作業的認識從：態度、目的、做法等方面和學生進行面對面的交流，了解了本校學生政治作業完成現狀。（一）調查問卷：我們一共設計了3大類個小問題，內容涉及政治作業的布置、批改、評價和學生完成情況，對政治作業的情感態度等方面?！镒鳂I的布置2/91.老師經常布置數學作業嗎？A每天B經常C偶爾2.你認為數學作業的題目多嗎？A多（較多）B適中C少3.你認為數學作業難嗎？A難（較難）B適中C容易4.你的數學作業是誰布置的？A老師B家長C自己調查結果：問題類型ABC老師經常布置數學作業嗎？94%6%無你認為數學作業的題目多嗎？0?%你認為數學作業難嗎？14q%你的數學作業是誰布置的？97%3%無從以上數據可以看出，老師是作業布置的主體，多數學生認為教師的數學作業量適中且難度并不是大，但由于作業量和作業內容的“一刀切”（統一性），因此，對基礎性較好的學生和基礎性較差的學生這兩類極端學生帶來一定的困惑。★完成數學作業情況1.你每天做數學作業（課堂數學作業和課外數學作業）大約用多少時間？A10～20分鐘B30～40分鐘C40～60分鐘D60分鐘以上2.遇到數學作業不會做時，你選擇？3/9A放棄B求助C抄襲3.完成數學作業后，誰檢查？A不檢查B家長C自己調查結果：問題類型ABCD你每天做數學作業大約用多少時間？80_x0019_%1%遇到數學作業不會做時，你選擇？20`0%完成數學作業后，誰檢查？417%從以上結果可以看出，學生完成數學作業的態度和習慣并不好。特別是遇到數學作業不會或完成家庭作業的后的檢查上并不樂觀。★數學作業的批改1.你的數學作業是誰批改的（可以多選）A老師B家長C同學D自己2.你的數學作業是怎樣批改的（可以多選）A打等第B打分數C打等第結合評語3.你對老師的批改滿意嗎？A滿意B基本滿意C不滿意調查結果：問題類型ABCD你的數學作業是誰批改的?99%無42%無你的數學作業是怎樣批改的?36S%無4/9你對老師的批改滿意嗎？92%8%無以上數據可以看出，老師是批改數學作業的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，說明老師批改作業的方式還存在不足，這種批改方式還需要進一步完善。★對數學作業的情感態度1.你認為數學作業重要嗎？A重要B不重要C沒感覺2.你做數學作業時感到快樂嗎？A快樂B不快樂C沒感覺3.你喜歡哪種類型的數學作業？（最討厭數學作業請畫O，最喜歡哪種數學作業請畫△）計算（）應用題（）試卷（）預習記錄（）課外調查（）數學摘抄（）手抄報（）數學游戲（）小制作（）數學日記（）調查結果：問題類型ABCD你認為數學作業重要嗎？98%無2%你做數學作業時感到快樂嗎？66%5)%你喜歡哪種類型的數學作業？（喜歡類型的統計結果））計算（36）應用題（53）試卷（36）預習記錄（33）課外調查（28）數學摘抄（22）手抄報（17）數學游戲（77）小制作（50）數學日記（32）你喜歡哪種類型的數學作業？（不喜歡類型的統計結果）計算（25）應用題（4）試卷（20）預習記錄（14）課外調查（22）數學摘抄（23）手抄報（43）數學游戲（0）小制作（12）數學日記（30）以上數據說明，對數學作業的重要性有充分的認識，但傳統型數學作業沒能給學生以積極的情感體驗。同時，數據顯示學生不喜歡的作業有應用題、計算題、試卷、預習、數學摘抄。他們喜歡課外調查、、數學游戲、小制作等有開放性、自主性的數學作業。5/9（二）家長的問卷：家長問卷表我們從家長對作業的關注程度和對學生的幫助兩大方面，設計了12個問項：1、您的文化程度：初中（）高中（）中專（）大學（）2、您的家庭結構：三代同堂（）核心家庭（爸媽及子女）其他類型（）3、您最關心孩子哪一方面：學習成績（）家庭作業（）4、你是否經常督促孩子完成數學作業？A經常B偶爾C從不5當孩子完成數學作業時，你幫他檢查嗎？A經常B偶爾C從不6、發現孩子不寫作業后，您的做法：A幫助分析原因，制定措施（）B訓斥一頓（）C督促補上，然后就不問了（）D不聞不問（）7、你認為孩子的數學作業量多嗎？A多（較多）B適中C少（較少）8、你的孩子每天完成數學回家作業需多少時間？A10～20分鐘B30～40分鐘C40～60分鐘D60分鐘以上9、除了老師布置的數學數學作業，你給孩子布置數學作業嗎？A經常B偶爾C從不6/910、你對孩子完成數學作業的態度滿意嗎？A滿意B過得去C不滿意11、你認為給學生布置數學作業重要嗎？A重要B不重要C說不清12、您對不知家庭家庭作業有什么好的建議？調查結果：問題類型ABCD您的文化程度：600%7%3%您的家庭結構：45C_x0012_%您最關心孩子哪一方面：86%你是否經常督促孩子完成數學作業？640%6%當孩子完成數學作業時，你幫他檢查嗎？640%6%發現孩子不寫作業后，您的做法：70_x0016_%1%你認為孩子的數學作業量多嗎？無81_x0019_%你的孩子每天完成數學回家作業需多少時間？74#%3%除了老師布置的數學作業，你給孩子布置數學作業嗎？9U6%你對孩子完成數學作業的態度滿意嗎？24U!%你認為給學生布置數學作業重要嗎？99%無1%從表中，我們可以看出，很多家長對孩子的教育缺乏關心、幫助，把教育的責任全部推到教師身上。他們只重視孩子作業完成的數量，忽視質量的把關，把分數看得過重，忽視對孩子學習習慣的培養。五、調查結果的分析：7/9通過調查和分析，我們發現，一般作業的布置全班統一要求、統一難度、統一作業量，不讓一個差生錯過一道難題。作業批改也是盡心盡責，面面俱到。這樣的做法，造成教師忙于輔導后３０％的學生而忽略了前２０％的優等生；造成了后３０％整天埋頭于作業堆而心力疲憊，對數學學習越來越沒有信心，最終導致數學成績越來越差。其實我們的老師也不希望如此境地，也希望自己能從作業中脫身而出，讓作業發揮出更大的作用，但卻并不如愿。我們在調查中發現了存在的弊端，同時也發現了產生這些問題的一些主要原因。1．自學校及上級教育部門的原因新課程改革幾年來，我們把目光更多關注在如何提高課堂教學的有效性上，對作業的改革關注不夠，即使是關注到了減輕學生的課業負擔，也只是指令性地指導意見，真正改革，操作性極強，這樣的大動作需要上級教育行政部門和學校的幫助與支持。其次，學校和老師為了應付上級部門組織的抽測，教師們不得不展開題海戰術，機械重復的作業再所難免。作業改革勢在必行，刻不容緩，我們應該在課改中同時進行作業的改革，從著眼與每位學生的發展，對作業的功能適當放大，賦予作業以新的認識、新的理念。從而充分調動起學生作業的積極性、主動性，讓他們在體驗作業樂趣與價值的同時，蓄積起新一輪作業的熱情與經驗。２．來自老師的原因首先，農村小學數學老師一般要任教兩個班的數學，有時還要擔任一個班的班主任，他們每天忙于備課、上課、批改、補差，還要應付上級的各項工作，忙得焦頭爛額，談何進行作業改革，教師們對于作業的布置也是心有余而力不足。我們也發現，我們的數學教師為了能夠在最短的時間內批完作業，往往忽視使用評語，而且也認為數學不是對就是錯，并不需要像作文批改一樣寫上評語。但這樣的批改、評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價學生的基本素質、學習潛力。其次，農村小學數學老師相對課課程理念把握不夠，創新精神、科研意識不強，對作業的改革愿望不強。其實，在農村小學改革作業的布置、批改，相對城區學校有很多優勢，農村學校班額小，人數少，便于老師操作。8/93．來自家長的原因教師布置統一的書面作業，便于學生操作，家長監督與檢查。如布置口頭作業或實踐操作題，農村家長文化程度相對低下，對三年級及以上的作業，部分家長已力不從心，不會教、教錯現象縷見不鮮。如果教師布置了作業而沒有逐本逐次批改，學生把作業拿回家以后，家長看了以后，發現自己孩子的作業老師沒有批過，就會認為教師對自己的孩子不夠關心、重視，同時會認為教師責任心不強，自己的孩子在這樣的老師教育下不會進步，甚至會進一步向學校、教育局等部門反映老師不稱職。因而，很多可以放手作業讓學生批改的作業，老師也要全批全改，及時反饋、分析。六、反思與對策在小學數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。新形勢和新理念下，我們應具備什么樣的作業觀，如何將作業發揮其最大的有效性，都將直接影響數學的教學效果。為此，針對當前我校數學作業中存在的這些問題，我們進行了深入反思。反思一：布置怎樣的數學作業？長期以來傳統作業被視為“課堂作業的延伸和補充”。作業內容的知識范圍較窄，遠離學生實際，學生整天處于機械訓練和簡單重復中，對所學的知識也總是生吞活剝，缺乏理解、應用以及與現實生活的聯系。所以我們在設計作業時力圖做到內容上突出開放性和探究性，讓學生解答問題時要有一定的思考實踐和探究；作業的形式上應體現新穎性和多樣性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口頭式的，可以是教材和教師提供的，也可以同學甚至學生自己擬定的，作業可以以練習、思考、觀察、調查、探究、小試驗等不同的面目出現；在題目的表述上要避免成人化和程式化，并盡量兒童化和趣味化；在作業的容量上要考慮既不加重學生的學習負擔，又能盡可能發揮學生的潛能，要考慮學生的差異性，部分題目可只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。反思二：怎樣布置作業？9/9傳統的作業布置中“一刀切”的現象往往無法顧及每個層次學生的作業要求，桎梏了學生個性的發展，作業難度太大就可能挫傷學生學習的積極性；難度適中學生就會表現較強的主動性，信心百倍的完成作業。因此教師在布置作業時要認識到學生的差異，并尊重這種差異性不能搞“一刀切”。我們在作業布置時可以設計“自助餐”式的作業，考慮采用必做與選做相結合的方式，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的彈性權，實現人人能練習、人人能成功，使每一層次的學生都能得到訓練和發展，也可讓學生根據自己的需要，當一回布置作業的導演，自己設計、自己安排、自己參與評價。讓學生在自由的空間里各盡所能，各展所思。這既避免了“部分學生吃不飽，部分學生吃不下”的現象，也有利于學困生有時間去弄懂最基礎的知識，以便逐漸消滅“掉隊”現象。反思三：怎樣批改和評價作業？評價是一種手段，目的是為了促進每個學生在數學上的最大發展。我校老師對作業的批改只關注作業的結果，就是打打“√”、畫畫圈，寫上“優（良、及格）”和時間。雖然也一些用心的老師寫上“好”、“真