初中科學學科基本要求物理學是自然科學的重要組成部分，物理知識的獲取和技能的提高都來源于實踐。在物理教學中教師必須注重學生的實踐技能和創新意識的培養。為使學生的能力得到發展和提高，達到教學目的，物理學科教學要做好以下常規基本要求：一、備課備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間、教學環節以及教學層次的周密安排和策劃的過程。一、物理備課形式備課的形式基本可以分為獨立備課形式和集體備課形式兩種。獨立備課可以充分展示教師個人對教材的獨到見解，使課堂出現百花齊放的壯觀景象。是教師提升教學內涵、彰顯教師個性魅力、形成自己獨特的教學風格的根本所在。在獨立備課的基礎上，通過集體討論，各抒已見，相互學習，交流補充，集思廣義，資源共享，取長補短，去粗取精，去偽存真的集體備課，會使教學工作煥發更大的活力并迸發更耀眼的創造性火花。二、物理備課基本要求1、要認真執行《課程標準》、《考試說明》，明確教學的目的和要求，以及本節教材在教學中的地位和作用。2、備課要熟悉教材內容，要從學生的角度來審視教材，精心設計教學過程，注意選擇教學方法，注意運用現代化教學手段，尤其要考慮啟發學生思維、引導學生進行探究、調動學生學習積極性的具體措施。3、物理學是以實驗為基礎的學科，凡是教材上要求的分組實驗，演示實驗必須無條件地做好。課前要精心準備、進課堂前要熟練完整操作一遍，力求萬無一失，力求達到實驗的最佳效果。除此之外，還要結合學生的實際，精心設計一些補充實驗，課外探究實驗活動等，用以突破教學重點和難點，幫助學生認識和理解物理規律，提高學生的實驗素養。4、根據教學內容，精心設計、引進一些教學軟件、圖片和視頻，幫助學生理解物理問題。但不允許用教學軟件、圖片和視頻替代物理實驗，它只是一種教學輔助手段。5、備課必須寫出教案。教案的主要項目應有：課題、學習目標、重點和難點、教學方法、實驗器材（教具）、教學過程、作業和板書設計等項。教案可詳可略，因人因課而異。新教師必須寫出詳案。6、要提前一周備課，每課一個教案。對新課以外其它形式的課如復習課、習題課、試卷評講課、實驗課、輔導課等，均要認真準備，書寫教案。7、每周集體備課一次，以統一教學進度和要求，交流教學方法和經驗。集體備課前，每位教師必須充分做好獨立備課，鉆研教材、課標、教輔、作業、考試說明、確定教學方式、收集教學資源、發現教學困惑等。集體備課后，要再次修改教案，優化教學過程。二、上課教師上好課是提高教學質量的關鍵。使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是中學物理上課的核心問題。其中，物理概念是物理規律和理論的基礎，物理概念是點（基石、支柱）;物理規律（包括定律、原理、公式和定則等）反映了物理概念之間的相互聯系和制約關系，物理規律是線、梁。物理規律是物理學的主干。一、物理上課的核心問題1、掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運用這三個相互聯系的階段。一要充分利用實驗手段，通過觀察、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，注重知識的形成過程。二要通過形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生獲得大量的感性材料，對有關事物和現象有一個明晰的印象，形成概念。三要使學生明確概念的內涵，即明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性;明確概念的外延，即明確概念所反映的本質屬性的對象，也就是概念的適用范圍。2、掌握物理規律是發展學生認識能力的重要途徑。學生認識物理規律是：先由感性認識理性認識，再由理性認識實踐。這是實現二次飛躍的必經之路。因此說，這是發展學生認識能力的重要途徑一要使學生明確形成規律的依據、方法和過程。二要使學生明確規律的物理意義及其表述。包括：該規律在物理學中的地位和作用，明確該規律所反映的物理本質、規律表達中的關鍵詞句、規律的數學公式的物理三要使學生明確規律的適用范圍和條件。四要使學生明確該規律與有關規律間的區別和聯系。3、提高學生學會運用物理知識的能力。促使學生通過看書課堂筆記，將課堂所學的物理知識在理解的基礎上記憶，內化為自己的知識體系。然后再完成作業和課外練習，鞏固所學知識，解決物理問題，把學到的知識運用到實際中去。物理教師應有效地編制各種例題、練習題、思考題和試題，以提高教學效果。一要做到物理習題的形式、內容、和難度都是以不同的教學目的而異的。二要做到練習、試題必須注意結合教材的重點、難點，以及當前命題的熱點、焦點。三要做到從物理課程的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的三維教學目標來編制練習和習題。4、物理教學的目標大致有六個層次，即首先理解，而后記住，練習會用，逐漸熟練，熟能生巧，有所創新。一要重視實驗。做好準備，讓學生了解實驗的目的、原理、方法和步驟，并做好實驗報告上的作業。二要認真組織學生搞好課外選修課;積極承擔學校拓展型、研究型課程的教學工作，努力提高自身的專業素養;積極參與課題研究，提高課題研究的能力。二、物理上課基本要求1、熟悉教學內容和流程，做好實驗和其它教具準備，脫稿上課。2、提前到位，準時上課，準時下課，絕不拖堂。3、采用普通話進行教學，教態和藹親切，儀表端莊樸實，尊重愛護每一個學生。4、課堂教學內容必須豐富、充實、有層次，兼顧到不同學生的要求。5、對概念、規律的表述要求準確精練，邏輯嚴密，語言生動有感染力，引起學生的學習興趣，啟發學生思維，引導學生進行探究，調動學生的學習積極性。6、不能出科學性的錯誤，注意教學內容的落實。實現不講廢話，少講重復的話。7、要按照教案展開教學活動，防止出現教學上的盲目性和隨意性。8、講課要注意教學方法和教學藝術。注意觀察學生聽課的反應，了解學生對重點及關鍵內容的理解和掌握情況，及時調整講課節奏，提供學生充足的思考時間、仔細聽取學生的提問，隨時注意學生的反饋信息，找出學生的思維障礙，及時疏導。要積極組織教學，使學生積極主動地參與教學活動。9、要正確處理常規教學方法和現代化教學手段的關系。常規教學方法要精益求精，形成各自的特色，并不斷予以更新、充實。現代化教學手段是常規教學的一種輔助、補充、提高，要用得恰到好處，不可替代。10、要正確、熟練地完成演示實驗，并使每個學生都能看清實驗現象。要引導學生分析實驗現象，得出正確結論。要認真組織和指導學生完成《課程標準》所規定的實驗。要求學生做到：課前有準備;實驗操作認真、規范;仔細觀察，及時記錄;認真分析，得出結論，培養學生的觀察和思維能力。要讓學生養成良好的實驗習慣，實驗時要提醒學生注意安全。三、說課說課是依照教學內容、教學對象及教學條階等主要因素，把備課、上課等主要過程從教學理論角度，進行闡述;安排教學內容與程序，選取教學方法與手段的一種教學研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學;所以，說課不僅能體現出一位教師的教學基本功;而且能表現出教師的教學理論水平;它不僅能促進教師的業務素質和教學理論水平的提高，而且還能增大教研容量，提高教研活動的效率。目前，說課在各層次的教研活動和教學評比中，已作為一項主要手段被教師們普遍接受和廣泛采用。一、物理說課的內容說課的內容就是教師在備課時所想和所寫的內容，按其內在結構，可分為如下8個步驟：第一、開場白以最簡的語言，開門見山地點入課題。第二、教材簡介1、編者意圖;2、教材地位;3、教材作用;4、教材特點;第三、理出教學的目的要求1、知識與技能目標;2、過程與方法目標;3、情感、態度和價值觀目標。第四、點出教學的重點與難點從教材形成特點、結構體系、學生的年齡特征、知識基礎、認知特點及思維規律，確定出教學的重點、難點及依據。第五、優化教學方法從學生學習物理的規律、教材的特點和教學條件優化出教學方法;教學手段及依據。第六、安排教學程序1、導入新課的方式;2、新課教學以及突出重點、突破難點的具體做法;3、鞏固新課教學的措施;4、布置作業;5、各環節時間的安排。第七、設計板書板圖第八、說課綜述二、物理說課基本要求1、充滿激情，親切自然。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。2、詳略得當，重點突出。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解物理概念、掌握物理規律、突出教學重點、突破教學難點的方法、手段和措施，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。3、緊湊連貫，簡練準確說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要十分簡練干脆，不要像上課那樣拘謹，要有聲有色，要靈活多變。前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。4、表現專長，突出特色要說出對教材、教法有別于常規的特殊理解、安排，說出創新性的實驗和手段，從而體現出執教者的教學專長和教學成果，突出教學特色。四、評課物理評課應體現學科特色，評課時應以人為本，注重評課主體的多元性、評課方式的多樣性和評課程序的動態性。使評課能真正起到促進學生的全面發展、促進教師的不斷進步、促進課程的不斷革新的作用。一、物理評課的關注要點在新課程背景下，評課要關注以下幾方面。1、是否重視“人”的發展，是否關注人格的培養傳統教學中只重視知識內容的傳授而忽視了“人”的發展。新的課程改革要求以人為本，呼喚人的主體精神。因此，在聽課中要由重知識的掌握向重學生發展轉變。2、是否尊重個別差異，使每個學生都得到發展我們的教育原則是使學生“全面發展”，所謂“全面發展”，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按統一規格平均發展。因此，在聽課中要尊重個別差異，使每個學生都得到發展。3、是否由教師的“教”轉向促進學生的“學”一堂課究竟應該怎么上，傳統的教學是“以教定學”，實際上是以教師的“教”為課堂活動的中心，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生學習的主動性就會漸漸地喪失，老師留作業他就做，老師讓解題他就解題，這種以教師“講”為中心的教學，使學生完全處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。所以，在新的課程理念指導下，聽課評課就要關注由“以教定學”轉變為“以學定教”，由以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”。聽課評課具有直接的導向作用，在倡導“以學定教”、促進學生的“學”的同時，必須重視對聽課評課的研究。聽評一堂課的成功與否，重要的是要看學生在學習活動中是否積極主動，而不應該只看老師是怎么講課的。4、教學活動是否由“重結果”轉變為“重過程”“重結果、輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一大弊端。所謂“重結果”就是教師在教學中只重視知識結論的傳授和學生的記憶，而忽略的是引導學生探究知識的來龍去脈，有意無意地“壓縮”了學生對新知識的思維過程。所謂“重過程”就是教師在教學中把教學的重點放在通過引導學生探究，揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發現真理，掌握規律。物理學是一門科學，科學本身不是講出來的、念出來的、看出來的，而是“做”出來的，“做”就是探究的過程，實踐的過程。所以，在新的課程理念指導下，評課就要關注教學活動，由“重結果”轉變為“重過程”。五、命題命題是檢查學生學習情況，激勵學生學習和教師對自己教學進行反思改進的重要手段。一、物理命題的方式和原則1、常規命題包括平時、階段、期中、期末考試的命題。2、命題要事先編好雙向細目表，以期達到命題的科學性。難度和題量要適宜，內容要符合《課程標準》和教材的要求，注重知識和技能，不出偏題、怪題。要認真校對，杜絕試卷中的錯誤。3、堅持目標參照的命題原則，突出教師階段性教學目標達成和學生階段性學習目標達成狀況的監測。4、堅持導向性命題原則，教學質量監測試題要堅持“三個有助于”，有助于教育行政門更好對學校教學質量的科學監控;有助于學校真實把握質量，科學調整決策思路，促進學校質量飛躍發展;有助于教師進行教學改革，促進專業成長;有助學生培養良好學習習慣，提高能力，促進全面發展。5、堅持基礎性命題原則，教學監測試題要著重考查基礎知識與技能、基本方法和過程，要有意識考查情感態度和價值觀。促使師生樹立信心，掌握各科基礎知識、基本技能和基本方法，培養能力，為今后學習奠定堅實的基礎。6、堅持無差錯性命題原則，教學質量監測試題，必須做到知識準確，表述規范、角度平易、答案準確、評分科學。7、堅持人本性命題原則，試卷結構合理，試題編排先易后難，由淺入深，既有利于學生答卷，又有利于教師閱卷。8、堅持八個兼顧命題原則，定性與定量兼顧，字母運算與數字運算兼顧，圖象與圖景兼顧，平面與立體兼顧，演示實驗和學生實驗與小實驗和創新實驗兼顧，理論模型與生活實際兼顧，物理思想與數學方法兼顧，概念規律與能力方法兼顧。二、物理命題的基本要求1、尋找靈動的物理模型物理問題的呈現，其實是物理模型在流淌。物理試題的構建，關鍵是尋找到一個靈動的物理模型。模型的靈動在于其經典而基礎，因為基礎所以含攝的知識深刻，便于壘高;因為經典所以蘊涵的方法普適，便于遷移。模型來源于物理事實，所以有活力;模型又進行了理想化的處理，突現了問題的實質。所以物理命題便是通過所呈現的靈動的模型，展示自然的奧妙，激發讀者的學習興趣，引領讀者的學習境界。2、設制梯度的合理設問物理模型是有其真實的背景，但物理的題目還要有精巧的設計，其關鍵是設問的合理而有梯度。設問的方向體現了命題者的預設，這就是合理;設問的方向切合讀者的水平實際，這便有了梯度。這樣的物理問題，既展示了物理世界的豐富，又呈現了做題者不盡相同的個性和氣度。3、突現物理的主干知識主干繁衍枝葉，枝葉影映主干。對主干知識的考查，既能涵攝其他基礎知識，也能對物理問題的認識趨于深刻。這樣的物理命題即便沒有面面俱到，其對基礎的鞏固和對問題的延伸會自在其中。4、體現章節的知識綜合局部知識的綜和會大于整體，所謂1+1>2。能正確處理章節知識的綜合問題，是學習能力的重要體現。所以物理命題的主體便是依據教學的目的設計一系列程度不同的綜合問題，考查并引領學生的學習境界。5、注重問題的物理味道物理的問題要有物理的味道，她也有人文的溫潤情懷，也有數學的縝密的推演，但物理的味道似乎是溫潤情懷之上的深刻和真實，似乎是縝密推演背后的和諧和簡約，所以物理命題要有簡約的真實，問題的解決要有方法的展現，計算的結果要有綿長的啟迪。6、蘊涵物理的思想方法物理題目呈現的是模型，但考查的是知識和能力，還有思想與方法。知識的考查比較顯在，解決問題時所依的思想、所用的方法的考查就比較曲隱。物理思想、方法涵藏在物理學的實驗和探究的過程之中，問題千差萬別，方法可以遷移。所以物理命題要成分體現物理的思想和方法的含攝。7、激發讀者的學習興趣做題是一種學習，命題也是一種教學。教學的首先便要激趣，教學的效果在有余味。遴選生動有趣、深有余味并聯系實踐的問題進行對比呈現，或深入淺出，或以小見大，做一道題悟一片天。這樣的命題留下的是興趣，打消的是恐懼。8、順應學科的相互融合自然普遍聯系，學科相互融合。物理命題立足物理的特質，但也要順應學科的交叉滲透。不刻意依賴數學的繁難，也不有意回避該用的數學。六、評題試卷分析與評價是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。試卷分析不但可以對試卷和考試作出恰當的評價，為試卷編制積累經驗，提高教師編制試卷的水平，而且有助于充分地獲得考試提供的教學反饋信息，促進課堂教學改革。考試分析評價可為教學質量管理部門提供科學有效的信息反饋。一、物理試卷的評價內容1、知識的考查知識點分布合理，搭配科學，充分體現新教材及課程標準的要求，有利于學生學習和教師的教學。注重基礎知識與基本能力的教學，注重學生對基本概念、規律、法則的理解。試題不必過分追求對知識面的全面覆蓋，可將對這些知識或與這些知識有關的方法、思想的考查滲入其它題目的分析與解答之中。2、能力的考查包括理解能力，推理能力，分析綜合能力，應用數學處理物理問題的能力以及實驗能力，體現到位，設置科學。注重學生對物理過程的參與與體驗，注重物理方法的創新與變通，注重綜合分析能力與物理思維能力的培養，注重對定性分析、定性定量相結合分析能力的考查，注重綜合能力的考查，注重圖象的運用，體現“能力立意”的宗旨。3、理念的考查試題體現從生活及實踐中學習物理，運用物理知識與方法解決生活與實際問題的新理念。倡導動手動腦學物理，倡導將物理學習與生活生產及其它實踐活動經驗相結合;引導學生用物理的眼光觀察世界，從物理的角度思考生活與生產實踐、思考世界，有效發揮試題對學生學習方式及行為的導向作用。立足于教材，扎根于生活。4、人文的考查試題情境熟悉，敘述直白，體例、排列在平穩的前提下有所創新，試題情境既經典又時尚，既傳統又新潮，整卷透著一股清新之氣和人文關懷與溫馨之情。5、試卷的結構試卷的題型結構合理，選擇題、填空題、實驗題、論述題、作圖題、探究題、計算題等既傳統又新意，知識結構比例恰當，能力結構科學。6、試卷的“四度”試題的難易適度，區分度好，信度和效度高。平均分，及格率，優生率，每題的通過率，每題的考點均符合考試要求，一份好的卷子每題的通過率都有差異,整卷應覆蓋0.1到0.9。二、物理評題的基本要求1、試卷的結構分析內容結構分析：知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀。目標水平結構分析：按照《物理課程標準》要求，分析它們的組成比例題型結構分析：各類題型的比例分析。分數結構分析：按等級比例分析難度和時限結構分析：試題的難易程度和學生的答題速度。試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合《物理課程標準》規定、是否反映物理學科特點和內在聯系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在學校同一年段進行，縱向比較可以在不同學年間進行。2、答卷情況描述統計分數：平均分、合格率、優秀率、各分數段的人數。3、試題及解答情況分析題目的內容、水平分析：逐一分析各題的內容、水平和考核意圖。分析答題錯誤的原因4、試卷質量分析(1)整卷難度分析。(2)試卷質量評價：就考試目的和試卷內容、結構、形式的合理性、適宜性、有效性和可行性等對試卷作出全面評價。5、教學建議通過試卷分析，了解了學生學的情況，對以后教師的教和學生的學提出合理化的建議：(1)對教學目標的反思，是否落實三維目標;(2)對教學內容和教學方法的反思，哪些很成功，哪些有不足;對學法指導的反思，哪些很成功，哪些有不足;七、反思對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。一、課后反思的“七要”1、要反思教學行為是否達到教學目標;2、要反思教學活動是否“溝通”和“合作”;3、要反思是否創造性地使用了教材;4、要反思教學過程是否存在著“內傷”;5、要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”;6、要反思教學過程是否適應學生的個性差異;7、要反思教學過程是否存在“偽探究”二、寫教學反思的基本要求1、寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。3、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學生創新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。5、寫“再教設計”一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍