7青蒿素:人類征服疾病的一小步/*一名物理學(xué)家的教育歷程基礎(chǔ)過(guò)關(guān)練閱讀下面的文字,完成1—3題。屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主,世界衛(wèi)生組織建議將其作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物,并和其他藥物一起使用來(lái)降低產(chǎn)生耐藥性的風(fēng)險(xiǎn)。但屠呦呦的獲獎(jiǎng),并沒(méi)有改變我國(guó)“大多數(shù)跟隨、極少數(shù)領(lǐng)先”的科技現(xiàn)狀。雖然近年來(lái)我國(guó)的科技發(fā)展突飛猛進(jìn),但發(fā)達(dá)國(guó)家的科技發(fā)展也是,國(guó)內(nèi)外一些研究領(lǐng)域的差距還在拉大。雖然我國(guó)的科技投入已躍居世界第二,但用在基礎(chǔ)研究上的經(jīng)費(fèi)占比還不到5%。雖然我國(guó)的科技人員有300多萬(wàn)人,位居世界第一,但真正領(lǐng)先世界的領(lǐng)軍型人才。雖然我們的科研平臺(tái)更新?lián)Q代,但絕大多數(shù)先進(jìn)儀器和實(shí)驗(yàn)試劑還依賴進(jìn)口。

除了“硬件”,科技的繁榮還離不開勇于、平等交流、自由探索、積極合作的創(chuàng)新文化。“槍打出頭鳥”的古訓(xùn),“羨慕嫉妒恨”的紅眼病,“順我者昌,逆我者亡”的學(xué)霸作風(fēng),“成者王,敗者寇”的世俗眼光,無(wú)處不在的“院士崇拜”……都在無(wú)形中著創(chuàng)新的手腳,抑制著“異想天開”的種子。

在諾獎(jiǎng)“零突破”面前,自信應(yīng)該有,自大要不得。只有正視差距、直面問(wèn)題,遠(yuǎn)離浮躁、腳踏實(shí)地,切實(shí)革除體制弊端,大力培育健康的創(chuàng)新文化,少當(dāng)“社會(huì)活動(dòng)家”,多坐科研冷板凳,中國(guó)才有希望早日迎來(lái)第二、第三乃至更多個(gè)“屠呦呦”,逐步縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。(摘編自《人民日?qǐng)?bào)》,2015年10月19日)1.依次填入文中橫線上的詞語(yǔ),全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.一日千里鳳毛麟角置疑束縛B.一日千里屈指可數(shù)質(zhì)疑束縛C.蒸蒸日上屈指可數(shù)置疑約束D.蒸蒸日上鳳毛麟角質(zhì)疑約束2.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病,下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng),世界衛(wèi)生組織建議將其作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物,并和其他藥物一起使用來(lái)降低產(chǎn)生耐藥性的風(fēng)險(xiǎn)。B.屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主,世界衛(wèi)生組織建議將青蒿素作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物,并和其他藥物一起使用來(lái)降低產(chǎn)生耐藥性的風(fēng)險(xiǎn)。C.屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng),世界衛(wèi)生組織建議將青蒿素作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物,并和其他藥物一起使用來(lái)降低產(chǎn)生耐藥性的風(fēng)險(xiǎn)。D.屠呦呦成為2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主,世界衛(wèi)生組織建議將其作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物,并和其他藥物一起使用來(lái)降低產(chǎn)生耐藥性的風(fēng)險(xiǎn)。3.文中畫波浪線的句子運(yùn)用了排比的修辭手法,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果。

(2022福建漳州模擬)閱讀下面的文字,完成4—5題。2021年12月9日,“天宮課堂”第一課正式開講,航天員葉光富展示了太空水球光學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)航天員往水球中打入一個(gè)氣泡,因?yàn)樵谔罩懈×σ呀?jīng)消失了,所以①,而是老老實(shí)實(shí)待在水球中。水球因此被氣泡分為了兩部分,中間是空氣,氣泡周圍是水。這個(gè)時(shí)候,整個(gè)水球就變成了兩組透鏡,外圈成了一個(gè)凸透鏡,所以②;內(nèi)圈相當(dāng)于變成了兩個(gè)凹透鏡的組合,所以又出現(xiàn)了一個(gè)正立的像。因此可以在水球中同時(shí)看到一正一倒的兩個(gè)像。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了三個(gè)物理現(xiàn)象。首先,在失重環(huán)境下,();而在地面上,受重力影響,水滴呈現(xiàn)水滴形,幾乎不可能獲得一個(gè)完美的水球。其次,這個(gè)水球可以被看成是一個(gè)凸透鏡,當(dāng)你站在它的兩倍焦距以外,看到的就是一個(gè)倒立的實(shí)像。最后,往水球中打入一個(gè)氣泡,因?yàn)樘罩懈×οЯ?③。

4.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.水滴收縮成一個(gè)接近完美球體的水球是因?yàn)楸砻鎻埩Φ淖饔肂.一個(gè)接近完美球體的水球是水滴在表面張力作用下收縮成的C.水滴會(huì)在表面張力的作用下收縮成一個(gè)接近完美球體的水球D.水球是水滴在表面張力作用下收縮成的,這個(gè)球體接近完美5.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,使整段文字語(yǔ)意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密,每處不超過(guò)10個(gè)字。

三年模擬練(2022重慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)月考)閱讀下面的文字,完成問(wèn)題。(19分)材料一:中醫(yī)藥的傳統(tǒng)是什么?我想大概有這么幾條。第一,中醫(yī)的傳統(tǒng)不是疾病醫(yī)學(xué)。第二,中醫(yī)不是物質(zhì)科學(xué)。第三,中醫(yī)不是認(rèn)識(shí)論上的知識(shí)論。中醫(yī)關(guān)心的是從哪里尋找健康的鑰匙。同樣的“治病必求于本”這幾個(gè)字,在西醫(yī)看來(lái),著眼點(diǎn)在于對(duì)象性思維的“病”,問(wèn)的是“病從何來(lái)”;而在中醫(yī)看來(lái),重點(diǎn)在意向性思維的“治”上,問(wèn)的是“治向何去”。“君子務(wù)本,本立而道生”,東西方對(duì)“本”有不同的理解和追求。西方的“本”是指物質(zhì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因,是對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是知識(shí)論,是科學(xué)。是什么科學(xué)觀呢?是物質(zhì)世界范圍內(nèi)的認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論的科學(xué)觀。文藝復(fù)興數(shù)百年來(lái),它取得了巨大成就。而中醫(yī)不是這樣提問(wèn)題的。它首先提什么是“利”,什么是“害”,什么是“藥”,什么是“毒”,強(qiáng)調(diào)識(shí)別“利害藥毒”的能力和取舍標(biāo)準(zhǔn)。兩千多年前中醫(yī)就提出醫(yī)師的責(zé)任是“聚毒藥以供醫(yī)事”,是把“毒”轉(zhuǎn)化為“藥”,把“害”轉(zhuǎn)化為“利”,幫助人們養(yǎng)生、保健、治病。醫(yī)學(xué)與醫(yī)生有三等:上醫(yī)醫(yī)未病之病,對(duì)象是生命,任務(wù)是養(yǎng)生;中醫(yī)醫(yī)欲病之病,對(duì)象是“健”,任務(wù)是保健;下醫(yī)醫(yī)已病之病,對(duì)象是病。我們的誤區(qū)就在這個(gè)地方。一百年來(lái),我們中醫(yī)就努力地去走這最后的一條路?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)化過(guò)程中要求的是對(duì)靶點(diǎn)的直接對(duì)抗,是對(duì)生命現(xiàn)象的抑制和阻斷,廣義地說(shuō),是“抗生”的,而我們?cè)诶碚撋嫌忠蟆靶l(wèi)生”和“養(yǎng)生”,這是矛盾的。中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)本質(zhì),第一是“人”,第二是“生”?！吧笔侵袊?guó)文化中的價(jià)值觀,認(rèn)為人們應(yīng)該“贊天地之化育”,追求的目標(biāo)是“天人合德”,也就是“你活我也活”,人要活,細(xì)菌病毒也要讓它活,這就是生態(tài),就是“萬(wàn)物并育而不相害”“與萬(wàn)物浮沉于生長(zhǎng)之門”。氣度要有這么大。只有有了這么大的氣度,才能把周圍環(huán)境中的因素轉(zhuǎn)化為有利于“生”的因素。所以,中醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)起碼要回到《漢書·藝文志》,即“方技者,皆生生之具”。所以中醫(yī)藥是為人類的生命的健康、發(fā)展服務(wù)的。你非要扭轉(zhuǎn)它,就變成兩碼事了。我的老師臨終前就說(shuō)過(guò):“欲求融合,必先求我之卓然自立。”展開來(lái)說(shuō),就是欲求融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就,必先求中醫(yī)學(xué)的卓然自立。(摘編自陸廣莘等《中醫(yī)藥的傳統(tǒng)與出路》)材料二:中醫(yī)藥,作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶,是對(duì)人體生命活動(dòng)和疾病變化規(guī)律的理論概括,它主要包括陰陽(yáng)、五行、運(yùn)氣等學(xué)說(shuō),以及診法、預(yù)防、養(yǎng)生等內(nèi)容。它融合了哲學(xué)、醫(yī)療保健、植物學(xué)等多種科學(xué)的思想,其豐富的內(nèi)涵受到全世界的矚目。但是,中醫(yī)藥在現(xiàn)實(shí)中處在邊緣地位和附屬局面。要擺脫這一現(xiàn)狀,首要的是加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)和以現(xiàn)代化手段使中藥質(zhì)量可控,還要加大對(duì)中醫(yī)藥的宣傳力度,使百姓從內(nèi)心接受中醫(yī)藥。想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的“粉絲”,應(yīng)該以中醫(yī)藥自身的內(nèi)容特點(diǎn)為立足點(diǎn),以中小學(xué)為切入點(diǎn)開始啟蒙教育,讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學(xué)生們的意識(shí)中發(fā)芽。下面對(duì)中醫(yī)藥走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行分析,希望為中醫(yī)藥的推廣和發(fā)展作出一些貢獻(xiàn)。首先,選擇適合青少年的內(nèi)容。中醫(yī)藥內(nèi)容多而復(fù)雜,有些知識(shí)晦澀深?yuàn)W,不適合處于青少年階段的學(xué)生學(xué)習(xí),而且不易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題,有必要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選,如可以選擇中藥的炮制、中藥香囊制作以及常用中藥飲片識(shí)別等內(nèi)容。一改往日直敘式的教學(xué)方式,將理論知識(shí)的講授融入實(shí)際操作之中,這樣既能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣,又能加深他們對(duì)中草藥的認(rèn)識(shí)和對(duì)中藥的記憶。例如在課堂上分別將中藥山楂炮制品與生品煮水,讓學(xué)生口嘗并對(duì)其酸性進(jìn)行比較,使學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)感受到炮制的意義。其次,引導(dǎo)青少年走進(jìn)中醫(yī)藥。通過(guò)建立“模擬中藥房”,使青少年了解中藥儲(chǔ)存和歸類方式。在手摸口嘗中,讓青少年找草藥、識(shí)草藥、認(rèn)草藥,同時(shí)教授他們一些辨識(shí)藥材真?zhèn)蔚姆椒?讓他們運(yùn)用到日常生活中去。這樣既可以對(duì)中醫(yī)藥的延續(xù)與傳承起到正面作用,也為他們今后掌握更多的中藥知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。即使他們將來(lái)不做醫(yī)生,學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)其生活也有很大的幫助,同時(shí)也能使中醫(yī)藥更貼近人民群眾的生活。(摘編自薛海萍等《淺談中醫(yī)藥走進(jìn)中小學(xué)的意義》)1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)()A.無(wú)論是中醫(yī)還是西醫(yī),都強(qiáng)調(diào)“治病必求于本”的治病理念,其中“本”是指服務(wù)于人類的生命的健康、發(fā)展的方法。B.一百年來(lái)中醫(yī)總是設(shè)法醫(yī)治已病之病,而不是醫(yī)治未病之病、欲病之病,這種做法偏離了中醫(yī)的傳統(tǒng),也將嚴(yán)重束縛中醫(yī)的發(fā)展。C.中醫(yī)藥的內(nèi)涵豐富,包括診法、預(yù)防、養(yǎng)生等多項(xiàng)內(nèi)容,也融入了多種科學(xué)的思想。D.青少年走進(jìn)“模擬中藥房”,近距離接觸中草藥,這不僅有利于青少年掌握中醫(yī)藥的一些知識(shí),也有利于中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展。2.根據(jù)材料一和材料二,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)()A.與中醫(yī)的認(rèn)知方式不同,西醫(yī)強(qiáng)調(diào)在物質(zhì)世界范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象,探究其背后的本質(zhì)原因,具有科學(xué)性的特征,而且取得了重大成就。B.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)追求的是對(duì)生命現(xiàn)象的抑制和阻斷,廣義上說(shuō)就是“抗生”,而中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶,注重的是“養(yǎng)生”“保健”。C.中醫(yī)的價(jià)值追求不是人活、細(xì)菌病毒死的對(duì)立生態(tài),而是“天人合德”的理念,這充分體現(xiàn)出中國(guó)文化中“生”的價(jià)值觀。D.目前我國(guó)百姓對(duì)中醫(yī)藥的了解還不夠深入,也沒(méi)有完全接納中醫(yī),這歸因于中醫(yī)藥的專業(yè)知識(shí)比較晦澀,以及中小學(xué)教育中所采用的教學(xué)方式單一。3.下列語(yǔ)句中,最適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是(3分)()A.心存敬畏,方能行有所止。B.歷史是一堆灰燼,但灰燼深處有余溫。C.興在趣方逸,歡余情未終。D.學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。4.簡(jiǎn)要梳理材料二的行文脈絡(luò)。(4分)

5.就中醫(yī)的出路問(wèn)題,材料一與材料二分析的側(cè)重點(diǎn)不同,請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。(6分)

答案與分層梯度式解析基礎(chǔ)過(guò)關(guān)練1.B①一日千里:形容進(jìn)展極快。蒸蒸日上:形容事業(yè)天天向上發(fā)展,十分興旺。語(yǔ)境是說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家的科技發(fā)展速度很快,應(yīng)選“一日千里”。②鳳毛麟角:比喻稀少而可貴的人或事物。屈指可數(shù):形容數(shù)目很少。語(yǔ)境是說(shuō)我國(guó)的科技人員中真正領(lǐng)先世界的領(lǐng)軍型人才很少,應(yīng)選“屈指可數(shù)”。③質(zhì)疑:提出疑問(wèn)。置疑:懷疑(多用于否定式)。語(yǔ)境是說(shuō)科技的繁榮離不開勇于提出疑問(wèn)的精神,應(yīng)選“質(zhì)疑”。④約束:限制使不越出范圍。束縛:使受到約束限制;使停留在狹窄的范圍里。語(yǔ)境說(shuō)的是“‘槍打出頭鳥’的古訓(xùn)……‘院士崇拜’……”使創(chuàng)新受到約束限制,應(yīng)選“束縛”。2.C文中畫橫線的句子有兩處語(yǔ)病:一是“榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主”句式雜糅,可改為“榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”或“成為2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主”;二是“世界衛(wèi)生組織建議將其作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物”中,“其”指代“屠呦呦”,而“屠呦呦”不能作為“藥物”,可改為“世界衛(wèi)生組織建議將青蒿素作為治療瘧疾的標(biāo)準(zhǔn)藥物”。3.答案(1)這幾個(gè)分句都是偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ),從不同角度列舉了約束限制創(chuàng)新的因素,形成排比。(2)運(yùn)用排比修辭,句式整齊,氣勢(shì)充沛,具有感染力。解析本題應(yīng)從兩方面作答,一是構(gòu)成,二是表達(dá)效果。先說(shuō)構(gòu)成:結(jié)合排比的特點(diǎn)答題,排比一般是由三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似的句子成分或句子組成。畫波浪線的句子中,幾個(gè)分句全部是偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ),結(jié)構(gòu)相似;從不同角度列舉了約束限制創(chuàng)新的因素,內(nèi)容相關(guān),形成排比。再說(shuō)表達(dá)效果:句式整齊,節(jié)奏鮮明,能夠增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),具有感染力。4.C根據(jù)后文“而在地面上……水滴呈現(xiàn)水滴形,幾乎不可能獲得一個(gè)完美的水球”可知,括號(hào)中句子的主語(yǔ)應(yīng)是“水滴”,據(jù)此排除B、D兩項(xiàng);由“這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了三個(gè)物理現(xiàn)象”和“而在地面上,受重力影響,水滴……水球”可知,括號(hào)中的內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)明水滴在失重環(huán)境下的狀態(tài),即“現(xiàn)象”,而不是說(shuō)明水滴形成水球的原因,故排除A項(xiàng)。5.答案①氣泡不會(huì)向上飄②呈現(xiàn)出一個(gè)倒立的像③氣泡會(huì)待在水球中解析①處,根據(jù)前文“在太空中浮力已經(jīng)消失了”和后文“而是老老實(shí)實(shí)待在水球中”可知,此處說(shuō)的是氣泡沒(méi)有往上飄,故可填“氣泡不會(huì)向上飄”之類的內(nèi)容。②處,根據(jù)前文“整個(gè)水球就變成了兩組透鏡,外圈成了一個(gè)凸透鏡”和后文“內(nèi)圈相當(dāng)于變成了兩個(gè)凹透鏡的組合,所以又出現(xiàn)了一個(gè)正立的像”以及凸透鏡成像的原理可知,此處可填“呈現(xiàn)出一個(gè)倒立的像”之類的內(nèi)容。③處,根據(jù)前文可知,航天員往水球中打入一個(gè)氣泡,因?yàn)樘罩懈×ο?氣泡就不會(huì)往上飄,“而是老老實(shí)實(shí)待在水球中”,故可填“氣泡會(huì)待在水球中”之類的內(nèi)容。三年模擬練1.A“其中‘本’是指服務(wù)于人類的生命的健康、發(fā)展的方法”錯(cuò)誤。由原文“東西方對(duì)‘本’有不同的理解和追求。西方的‘本’是指物質(zhì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因,是對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是知識(shí)論,是科學(xué)”和“中醫(yī)藥是為人類的生命的健康、發(fā)展服務(wù)的”可知,中醫(yī)和西醫(yī)雖然都強(qiáng)調(diào)“治病必求于本”,但二者對(duì)“本”的理解是不同的,“服務(wù)于人類的生命的健康、發(fā)展的方法”是中醫(yī)的“本”,而不是西醫(yī)的“本”。故選A。2.D“這歸因于中醫(yī)藥的專業(yè)知識(shí)比較晦澀,以及中小學(xué)教育中所采用的教學(xué)方式單一”錯(cuò)誤。材料二原文“想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的‘粉絲’……在學(xué)生們的意識(shí)中發(fā)芽”“首先,選擇適合青少年的內(nèi)容”“其次,引導(dǎo)青少年走進(jìn)中醫(yī)藥”說(shuō)的是想要“培養(yǎng)中醫(yī)藥的‘粉絲’”,就要從“青少年的中醫(yī)藥教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式”方面著手,選項(xiàng)強(qiáng)加因果。3.C材料二的觀點(diǎn)是從青少年的中醫(yī)藥教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面著手,讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學(xué)生們的意識(shí)中發(fā)芽。A.“心存敬畏,方能行有所止”,說(shuō)的是“敬畏與行動(dòng)”,與材料二無(wú)關(guān)。B.“歷史是一堆灰燼,但灰燼深處有余溫”,說(shuō)的是“歷史的價(jià)值”,與材料二無(wú)關(guān)。C.“興在趣方逸,歡余情未終”,強(qiáng)調(diào)“興