下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃R我從事初中數學教學工作已經二十多年，每批小升初的孩子中，一部分孩子在小學成績很好，可是在初中學習三年，卻沒有邁入高級中學的大門，有的雖然勉強步入高中卻止步于大學的殿堂之外，讓家長痛心、老師惋惜。究其原因，主要是在剛升入初中這個轉型期，沒有迅速適應各種變化、及時改變學習方法、調整好心態。一、升入初中后要迅速適應各種變化1、心理的變化邁入初中的大門就意味著已經告別低學齡段，步入了青少年行列，對自己的行為應該有自控能力，明確學習目標，樹立遠大理想，并下決心為實現理想付出努力，不怕吃苦，不畏懼學習，調整好心態，對各種困難都要有心理準備。更應該意識到自己長大了，要盡快適應新的學習環境，以嶄新的面貌投入新的學習生活。2、教材的變化學生在小學數學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。小學數學與中學數學既有內在必然聯系，又有明顯的區別。關注差異之處，就可以少走彎路。（1）數域的擴展，使得原來正確的結論成了錯誤的結論：比如“倒數是它本身的數是_________，”小學生的答案是1，但是到初中則不然，答案應當是：±1；再比如：“最小的兩位數是________，”小學生的答案是：10，到初中答案應當是：-99……（2）由于分類的不同，有些數使用漸少，甚至不再使用：比如“小數”全部理解為“分數”，“帶分數”被“假分數”取而代之。到了初二、初三分類思想的運用更是屢見不鮮。（3）解題習慣隨之變化：小學中解答題直接做，初中開始：計算題、解答題要寫“解”。（4）小學數學中的“兩個數的和必大于任何一個加數”，“兩個不為零的兩數之差必小于被減數”。到初中由于引入了負數，這個結論立即出現錯誤。（5）小學應用題一般采取代數方法，而初中全部要求用方程的方法，更是把方程作為一種數學思想廣泛應用于整個中學階段。3、學法的變化在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到初中，由于內容多且抽象，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能選擇講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。二、初中數學學習應抓住以下幾個環節1、預習一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。2、聽課“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。“思”是指學生思維。（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。（1）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（2）記小結、記課后思考題。明確“記”是為“聽”和“思”服務的。在聽課方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系，使數學學習達到較完美的境界。3、復習鞏固及完成作業。剛升入初中的學生往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。4、小結或總結方法學生總結與教師總結應該結合，總結更應達到精煉、提高的目的，使水平向更高層次發展。三、初中數學學習要注重合作交流。學生間相互交流，介紹各自的學習方法、體會、經驗，在探討交流的平臺上展現自我，積極吸取別人的思維之長處，學習好的方法，思維模式。在探討合作中提高自己合作意識與交流表達能力，激發對數學的好奇心，培養自己學習數學的濃厚興趣四、深入挖掘運用數學思想方法1、分類討論的思想方法分類是通過比較數學對象本質屬性的相同點和差異點，然后根據某一種屬性將數學對象區分為不同種類的思想方法。分類討論既是一個重要的數學思想，又是一個重要的數學方法，能克服思維的片面性，防止漏解。在化簡絕對值、已知兩邊求等腰三角形周長等，都要注意分類討論。2、類比的思想方法類比是根據兩個或兩類的對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為最有創造性的一種思想方法。例如方案題、規律題等很多運用了類比的思想方法。3、數形結合的思想方法數形結合的思想方法是指將數（量）與（圖）形結合起來進行分析、研究、解決問題的一種思維策略。一次函數、二次函數、反比例函數的實際應用題等都要用到數形結合的思想。4、化歸的思想方法所謂“化歸”就是將要解決的問題轉化歸結為另一個較易問題或已經解決的問題。例如，解四邊形時常常通過添加輔助線，把四邊形題劃歸為三角形全等問題。5、方程與函數的思想方法運用方程的思想方法，就是根據問題中已知量與未知量之間的數量關系，運用數學的符號語言使問題轉化為解方程（組）問題。用運動、變化的觀點，分析研究具體問題中的數量關系，通過函數形式把這種數量關系進行刻劃并加以研究，從而使問題獲得解決，稱為函數思想方法。6、整體的思想方法整體的思想方法就是考慮數學問題時不是著眼于它的局部特征，而是把注意力和著眼點放在問題的整體結構上，通過對其全面深刻的觀察，從宏觀上、整體上認識問題的實質，把一些彼此獨立，但實質上又相互緊密聯系著的量作為整體來處理的思想方法。例如，在解方程時常常可以把重復出現的多項式看做一個整體來變為一元一次方程或二元一次方程來解。總之，初一新生要學好數學，在借鑒以上方法的同時，還要反復訓練、不斷鉆研，找到適合自己的獨特學習方法，從而全面提高數學成績。新課改下的教育提倡“以學生為中心，教師扮演引導者”的教育理念，生本教育應運而生。事實證明，這種教育理念將是引領未來教育發展的一大潮流。前置作業是生本教育理念下創生出來的一種新的教學方法，一經提出就引發了熱議，與此同時，它的合理設計也引發了教師們的思考：究竟如何合理設計才能最大效率地將它運用在教學中？一、小學語文引入前置作業的必要性生本教育提倡“先學后教、以學定教”，這就在一定程度上要求學生在課前進行適當的預習。前置作業是課前預習功課的一種體現，但是它又不同于傳統的預習。傳統的課前預習只是學生在主觀能動性或者家長、老師的提醒監督下完成的，在大多數情況下，它并沒有以具體的形式體現出來。但是前置作業是經過教師的設計，給學生布置一定的任務，以此達到課前預習功課的目的。由此看來，在很大程度上前置作業更具科學性、系統性，學生的預習更加有目的、有針對性，預習的效果更加顯著，而不至于學生預習沒有條理、目的不明確，這樣的預習達到的效果也就可想而知了。對于小學階段的孩子而言，玩是他們的天性，缺乏一定的自制力，忘記教師每天布置的家庭作業也是常事，更不用說他們會主動地預習功課。除此之外，語文不同于其他科目的學習，課前預習是不可缺少的環節，只有這樣，學生才會對所學內容有大致地了解和掌握，在課堂上跟上教師的步伐，而不至于一問三不知，教師在這樣的教學環境下只能唱獨角戲，教學效果必然不盡人意。前置作業容易讓孩子們聯想到預習，因此，將前置作業應用于小學語文課堂十分有必要。二、如何合理設計小學語文前置作業前置作業跟預習不同，相比之下要求更高，需要教師進行科學合理地設計，讓前置作業具有趣味性，成為一種培養學生獨立思考能力、學習興趣的有效工具，為提高課堂教學效率服務。筆者認為可以從以下幾方面著手：（一）明確前置作業的任務前置作業之所以不同于傳統的課前預習，就是因為它更加明確預習的目的，帶有一定的任務性質。因此，教師在設計前置作業時要突出主要任務、合理安排作業所需時間、難易程度，讓學生在不抵觸的情況下學會獨立思考并解決其中的問題，發揮學生的主觀能動性。例如，教師在講解《網上呼救》這一課之前，可以設定一個問題：同學們，你們知道哪些常見的網上呼救方式呢？這就在一定程度上引發了學生的思考，激發了他們的學習動機。（二）讓學生自由安排，給學生更多的選擇前置作業有一定的任務，但它的目的并不是統一要求學生做什么，而是盡量讓學生自主學習，發現學習中的問題，并能學會獨立思考、解決問題。因此，前置作業的設計要具有一定的開放性。前置作業設計是否合理決定著生本教育目標的實現，教師對班級情況的掌握決定著前置性作業設計是否成功，前置性作業的科學設計需要長期的反復實踐和經驗總結。例如，教師在講解《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》之前，可以布置兩個任務：觀看電視劇《小兵張嘎》，然后寫一篇讀后感；或者閱讀課文，說說小嘎子是一個怎樣的小英雄，讓學生選擇其中之一。（三）重視前置作業的檢查，落到實處鼓勵教師在設計前置作業時給學生留一定的發展空間，發揮他們的主觀能動性，逐漸培養他們自主學習的能力。但是教師也要把握其中的度，不能自由到讓學生馬虎對待的境界，更不能讓他們在這過程中產生不良的學習習慣。由于開放性和差異性，教師要完成對開放性作業的統一檢查有一定的困難，因此，怎樣將前置作業的檢查落到實處是教師應該思考的問題。通過對教學案例的分析以及教育實踐，將激勵原則用于前置作業檢查可以取得良好效果。比如，教師可以在課前設計一個“學生分享前置學習成果”的環節，讓學生展示自己的學習成果，把自己對所學內容的理解和疑問表達出來，對積極發言的學生進行適當獎勵和表揚；此外，教師可以組織小組學習，讓不同性格的學生組成學習小組，性格內向的學生也會在小組的帶動下漸漸敢于表達，讓更多的學生參與到這種活動中來，盡量多了解學生的前置性作業完成的情況。三、結語在新課改環境下，將前置作業運用在小學語文課堂上是未來教育的一大趨勢。但是，當前教師對前置作業的設計都比較粗糙，缺少一定的科學性，如何合理設計也是教師頭疼的問題。因此，如何科學合理地設計前置作業，以發揮它最大的作用，需要教師不斷在實踐中總結、反思、改進，設計出既能保持學生學習興趣又能適合學生發展的前置作業是教師們的共同目標。只有這樣，才能適應新教育背景下的教學模式，最終實現培養學生全面發展的教育目標。下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術1下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃2RR3下肢力線?NomraILLNormalmechanicalaxisNormaliointsorientation正常下肢力線正常的機械軸線和正常的下肢力線?4下肢畸形重建的術前計劃課件5下肢畸形重建的術前計劃課件6下肢畸形重建的術前計劃課件7學學8下肢畸形重建的術前計劃課件9M409ee0803U763mmM000s000M409ee0803U763mm10下肢畸形重建的術前計劃課件11下肢畸形重建的術前計劃課件12下肢畸形重建的術前計劃課件13下肢畸形重建的術前計劃課件14下肢畸形重建的術前計劃課件15下肢畸形重建的術前計劃課件16下肢畸形重建的術前計劃課件17下肢畸形重建的術前計劃課件18下肢畸形重建的術前計劃課件19下肢畸形重建的術前計劃課件20下肢畸形重建的術前計劃課件21下肢畸形重建的術前計劃課件22下肢畸形重建的術前計劃課件23下肢畸形重建的術前計劃課件24下肢畸形重建的術前計劃課件25下肢畸形重建的術前計劃課件26下肢畸形重建的術前計劃課件27下肢畸形重建的術前計劃課件28謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕29下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃下肢畸形重建的術前計劃R我從事初中數學教學工作已經二十多年，每批小升初的孩子中，一部分孩子在小學成績很好，可是在初中學習三年，卻沒有邁入高級中學的大門，有的雖然勉強步入高中卻止步于大學的殿堂之外，讓家長痛心、老師惋惜。究其原因，主要是在剛升入初中這個轉型期，沒有迅速適應各種變化、及時改變學習方法、調整好心態。一、升入初中后要迅速適應各種變化1、心理的變化邁入初中的大門就意味著已經告別低學齡段，步入了青少年行列，對自己的行為應該有自控能力，明確學習目標，樹立遠大理想，并下決心為實現理想付出努力，不怕吃苦，不畏懼學習，調整好心態，對各種困難都要有心理準備。更應該意識到自己長大了，要盡快適應新的學習環境，以嶄新的面貌投入新的學習生活。2、教材的變化學生在小學數學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。小學數學與中學數學既有內在必然聯系，又有明顯的區別。關注差異之處，就可以少走彎路。（1）數域的擴展，使得原來正確的結論成了錯誤的結論：比如“倒數是它本身的數是_________，”小學生的答案是1，但是到初中則不然，答案應當是：±1；再比如：“最小的兩位數是________，”小學生的答案是：10，到初中答案應當是：-99……（2）由于分類的不同，有些數使用漸少，甚至不再使用：比如“小數”全部理解為“分數”，“帶分數”被“假分數”取而代之。到了初二、初三分類思想的運用更是屢見不鮮。（3）解題習慣隨之變化：小學中解答題直接做，初中開始：計算題、解答題要寫“解”。（4）小學數學中的“兩個數的和必大于任何一個加數”，“兩個不為零的兩數之差必小于被減數”。到初中由于引入了負數，這個結論立即出現錯誤。（5）小學應用題一般采取代數方法，而初中全部要求用方程的方法，更是把方程作為一種數學思想廣泛應用于整個中學階段。3、學法的變化在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到初中，由于內容多且抽象，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能選擇講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。二、初中數學學習應抓住以下幾個環節1、預習一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。2、聽課“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。“思”是指學生思維。（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。（1）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（2）記小結、記課后思考題。明確“記”是為“聽”和“思”服務的。在聽課方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系，使數學學習達到較完美的境界。3、復習鞏固及完成作業。剛升入初中的學生往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。4、小結或總結方法學生總結與教師總結應該結合，總結更應達到精煉、提高的目的，使水平向更高層次發展。三、初中數學學習要注重合作交流。學生間相互交流，介紹各自的學習方法、體會、經驗，在探討交流的平臺上展現自我，積極吸取別人的思維之長處，學習好的方法，思維模式。在探討合作中提高自己合作意識與交流表達能力，激發對數學的好奇心，培養自己學習數學的濃厚興趣四、深入挖掘運用數學思想方法1、分類討論的思想方法分類是通過比較數學對象本質屬性的相同點和差異點，然后根據某一種屬性將數學對象區分為不同種類的思想方法。分類討論既是一個重要的數學思想，又是一個重要的數學方法，能克服思維的片面性，防止漏解。在化簡絕對值、已知兩邊求等腰三角形周長等，都要注意分類討論。2、類比的思想方法類比是根據兩個或兩類的對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為最有創造性的一種思想方法。例如方案題、規律題等很多運用了類比的思想方法。3、數形結合的思想方法數形結合的思想方法是指將數（量）與（圖）形結合起來進行分析、研究、解決問題的一種思維策略。一次函數、二次函數、反比例函數的實際應用題等都要用到數形結合的思想。4、化歸的思想方法所謂“化歸”就是將要解決的問題轉化歸結為另一個較易問題或已經解決的問題。例如，解四邊形時常常通過添加輔助線，把四邊形題劃歸為三角形全等問題。5、方程與函數的思想方法運用方程的思想方法，就是根據問題中已知量與未知量之間的數量關系，運用數學的符號語言使問題轉化為解方程（組）問題。用運動、變化的觀點，分析研究具體問題中的數量關系，通過函數形式把這種數量關系進行刻劃并加以研究，從而使問題獲得解決，稱為函數思想方法。6、整體的思想方法整體的思想方法就是考慮數學問題時不是著眼于它的局部特征，而是把注意力和著眼點放在問題的整體結構上，通過對其全面深刻的觀察，從宏觀上、整體上認識問題的實質，把一些彼此獨立，但實質上又相互緊密聯系著的量作為整體來處理的思想方法。例如，在解方程時常常可以把重復出現的多項式看做一個整體來變為一元一次方程或二元一次方程來解。總之，初一新生要學好數學，在借鑒以上方法的同時，還要反復訓練、不斷鉆研，找到適合自己的獨特學習方法，從而全面提高數學成績。新課改下的教育提倡“以學生為中心，教師扮演引導者”的教育理念，生本教育應運而生。事實證明，這種教育理念將是引領未來教育發展的一大潮流。前置作業是生本教育理念下創生出來的一種新的教學方法，一經提出就引發了熱議，與此同時，它的合理設計也引發了教師們的思考：究竟如何合理設計才能最大效率地將它運用在教學中？一、小學語文引入前置作業的必要性生本教育提倡“先學后教、以學定教”，這就在一定程度上要求學生在課前進行適當的預習。前置作業是課前預習功課的一種體現，但是它又不同于傳統的預習。傳統的課前預習只是學生在主觀能動性或者家長、老師的提醒監督下完成的，在大多數情況下，它并沒有以具體的形式體現出來。但是前置作業是經過教師的設計，給學生布置一定的任務，以此達到課前預習功課的目的。由此看來，在很大程度上前置作業更具科學性、系統性，學生的預習更加有目的、有針對性，預習的效果更加顯著，而不至于學生預習沒有條理、目的不明確，這樣的預習達到的效果也就可想而知了。對于小學階段的孩子而言，玩是他們的天性，缺乏一定的自制力，忘記教師每天布置的家庭作業也是常事，更不用說他們會主動地預習功課。除此之外，語文不同于其他科目的學習，課前預習是不可缺少的環節，只有這樣，學生才會對所學內容有大致地了解和掌握，在課堂上跟上教師的步伐，而不至于一問三不知，教師在這樣的教學環境下只能唱獨角戲，教學效果必然不盡人意。前置作業容易讓孩子們聯想到預習，因此，將前置作業應用于小學語文課堂十分有必要。二、如何合理設計小學語文前置作業前置作業跟預習不同，相比之下要求更高，需要教師進行科學合理地設計，讓前置作業具有趣味性，成為一種培養學生獨立思考能力、學習興趣的有效工具，為提高課堂教學效率服務。筆者認為可以從以下幾方面著手：（一）明確前置作業的任務前置作業之所以不同于傳統的課前預習，就是因為它更加明確預習的目的，帶有一定的任務性質。因此，教師在設計前置作業時要突出主要任務、合理安排作業所需時間、難易程度，讓學生在不抵觸的情況下學會獨立思考并解決其中的問題，發揮學生的主觀能動性。例如，教師在講解《網上呼救》這一課之前，可以設定一個問題：同學們，你們知道哪些常見的網上呼救方式呢？這就在一定程度上引發了學生的思考，激發了他們的學習動機。（二）讓學生自由安排，給學生更多的選擇前置作業有一定的任務，但它的目的并不是統一要求學生做什么，而是盡量讓學生自主學習，發現學習中的問題，并能學會獨立思考、解決問題。因此，前置作業的設計要具有一定的開放性。前置作業設計是否合理決定著生本教育目標的實現，教師對班級情況的掌握決定著前置性作業設計是否成功，前置性作業的科學設計需要長期的反復實踐和經驗總結。例如，教師在講解《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》之前，可以布置兩個任務：觀看電視劇《小兵張嘎》，然后寫一篇讀后感；或者閱讀課文，說說小嘎子是一個怎樣的小英雄，讓學生選擇其中之一。（三）重視前置作業的檢查，落到實處鼓勵教師在設計前置作業時給學生留一定的發展空間，發揮他們的主觀能動性，逐漸培養他們自主學習的能力。但是教師也要把握其中的度，不能自由到讓學生馬虎對待的境界，更不能讓他們在這過程中產生不良的學習習慣。由于開放性和差異性，教師要完成對開放性作業的統一檢查有一定的困難，因此，怎樣將前置作業的檢查落到實處是教師應該思考的問題。通過對教學案例的分析以及教育實踐，將激勵原則用于前置作業檢查可以取得良好效果。比如，教師可以在課前設計一個“學生分享前置學習成果”的環節，讓學生展示自己的學習成果，把自己對所學內容的理解和疑問表達出來，對積極發言的學生進行適當獎勵和表揚；此外，教師可以組織小組學習，讓不同性格的學生組成學習小組，性格內向的學生也會在小組的帶動下漸漸敢于表達，讓更多的學生參