創(chuàng)傷病人的院前急救11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果創(chuàng)傷病人的院前急救創(chuàng)傷病人的院前急救11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果創(chuàng)傷病人的院前急救01創(chuàng)傷概述原因主要類型現(xiàn)場救護(hù)目的內(nèi)容02現(xiàn)場救護(hù)快速檢傷分類止血包扎近年來，隨著教育的改革，我鎮(zhèn)三所不同層次的中學(xué)一統(tǒng)合并，這樣，全鎮(zhèn)的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)好與差，都可以進(jìn)入我校就讀，而根據(jù)上級的文件精神，是不能夠分快慢班的，只能自然分班，因此，在同一個班里學(xué)習(xí)的學(xué)生好差的差距很大，我們老師面對的是一些基礎(chǔ)知識和能力參差不齊的學(xué)生，他們的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，小學(xué)所接受的教育水平不同，家庭條件環(huán)境不同。怎么樣才能做到既能給基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)起來，讓他們跟上隊伍，而又能使大部分學(xué)生樹立起學(xué)數(shù)學(xué)的信心，并使拔尖的學(xué)生“吃得飽”，通過教與學(xué)雙方的努力，讓他們都有各自的收獲呢？在這種情況下，實施“分層教學(xué)”是很有必要的，《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：――人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；――人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；――不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這體現(xiàn)出來的就是分層教學(xué)、因材施教的理念。2011年秋季學(xué)期，我接任了初一（3）、（4）班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在這兩個自然班里實施分層教學(xué)。經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗與大家共勉：一、要調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性剛接到這兩個班時，第一章學(xué)習(xí)的是有理數(shù)，剛開始學(xué)的是有理數(shù)的加減法，我采用了分層教學(xué)：對于差的學(xué)生，只要求他們認(rèn)識有理數(shù)的概念以及簡單的有理數(shù)的加減法，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要求他們能用有理數(shù)的加減法去解決生活中的問題。學(xué)生也樂在其中，收到的效果不錯。但好景不長，很快，有的學(xué)生就不買我的賬了。我仔細(xì)分析了一下原因，原來是有些學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，他們有的只有小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)水平，甚至有的只有小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)水平。剛開始學(xué)的有理數(shù)的加減法是很容易的，但是只要稍微有點難度，他們就不學(xué)了。這就讓我陷入了困境，別說開展分層教學(xué)了，就是開展普通教學(xué)都難。不管我的課備得多好，也不管我在講臺上講得多精彩，更不管我布置的作業(yè)有多容易，那部分學(xué)生根本就不理我。于是，我逐個逐個找他們談心，他們表示都想學(xué)，但就是學(xué)不會，因為基礎(chǔ)太差了，我鼓勵他們說，我是不會讓他們掉隊的。于是，我想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我在備課本內(nèi)容的同時更加努力去備學(xué)生，盡量照顧各個層次的學(xué)生，讓差生跟上隊伍，同時又不能讓好的學(xué)生吃不飽。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)，并且盡量結(jié)合我們生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)融于生活中，只讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成一些簡單的作業(yè)，適當(dāng)給予他們恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但這一過程是艱巨的，是要持之以恒的。二、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次無論是教還是學(xué)，我都把學(xué)生分為A（好）B（中）C（差）三個層次，但是因為顧及到學(xué)生的自尊心，所以我不能把每個學(xué)生都公布在哪一個層次，我讓他們自己選擇把自己分在哪一層次，應(yīng)該完成哪一個層次的作業(yè)。在此過程中，我遇到了這樣的問題，有個女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不錯，她完全有能力完成A類題，但可能是因為家庭原因造就了她的性格孤僻，還有些自卑，她每次都只完成B類題，于是，我找她談心，她說怕做錯了題目，被老師罵，我開導(dǎo)她，鼓勵她，并說老師是不可能因為這種事情罵她的，讓她慢慢嘗試，最后她終于很有信心地踏進(jìn)了A類題的門檻，并取得了不錯的成績。而有一個學(xué)生，應(yīng)該是屬于B層次的學(xué)生，而且B層次里面有一些稍有難度的題材目，他都不能解決，但是他每天都扔下B類題目，把全部精力都放在A類題上面，結(jié)果每次，他都要花很多時間去做數(shù)學(xué)作業(yè)，而且他的解答基本上都是錯誤的，但是我又不能當(dāng)面叫他只做B類題就行了，這樣會很傷他的自尊心的。于是，我在班上講了這樣的一個故事：小時候，我家養(yǎng)有一些雞，我用玉米去喂它們，每次，我都會把一些玉米壓碎了，有一些就整個撒在地上，那些大的雞會撿一些大個的玉米吃，而小雞就只能撿一些碎玉米吃了，如果小雞撿一個大個玉米吃下去，你們說會怎么？學(xué)生都說“會噎死的”，我就跟他們說我們的學(xué)習(xí)也是這樣，我們的水平在哪一層次，我們們要自己衡量，不要過高估計自己也不要偏低估計自己。分清學(xué)生層次以后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。三、據(jù)實際情況，實施分層教學(xué)以前我曾在一個班里實施過分層教學(xué)，取得的效果很好，所以，我在現(xiàn)在我任教的兩個班里也用同樣的方式方法進(jìn)行分層教學(xué)，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果并不理想，通過分析，原來我以前實施分層教學(xué)的班級是一個尖子班，里面學(xué)生的水平差距不是很大，而現(xiàn)在的這兩個班都是隨機(jī)分的自然班，好、中、差生的差距很大。而且兩個班的情況也有所不同，初一（3）班的尖子很少，中上層次的學(xué)生較多，而初一（4）班尖子很多，并且思維都很敏捷，所以我改變了一下策略，把（3）班的A類題難度稍微降低，（4）班的A類題目加大難度，且把講課時間稍側(cè)重于A類題，經(jīng)過調(diào)整以后，發(fā)現(xiàn)（3）班A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心都提高了，（4）班的學(xué)生也不出現(xiàn)“吃不飽”的情況了。總之，分層教學(xué)模式是有效的教學(xué)模式，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是，在實施教學(xué)的過程中會遇到各種問題，有待于我們進(jìn)一步去解決。要實施分層教學(xué)是需要持之以恒的。職高服裝專業(yè)屬于實踐應(yīng)用學(xué)科，讓學(xué)生了解市場，接觸商家、廠家及消費(fèi)者，并直接參與設(shè)計和制作實踐是必要的。就目前的實踐教學(xué)狀況來看還不能完全達(dá)到實踐與教學(xué)的目的。服裝實訓(xùn)室只是一種模擬練習(xí)，設(shè)備不全，沒有嚴(yán)格的管理制度，與實際生產(chǎn)方式相去甚遠(yuǎn)，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生剛進(jìn)入大型服裝企業(yè)時，由于不熟悉企業(yè)的管理模式和操作程序，實習(xí)時眼高手低，什么事也做不成，再加上在校實訓(xùn)室做服裝輕松隨便，而工廠管理嚴(yán)格，他們根本受不了約束，也吃不了苦，因而造成學(xué)生自動離崗、企業(yè)埋怨的局面。長此以往，教育與就業(yè)矛盾加劇。因此，緊緊抓住現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)對技術(shù)人才需要的良機(jī)，全面貫徹職業(yè)教育的相關(guān)政策精神，深入研究職高服裝專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點，建立一個具有自身特色的開放的實踐教學(xué)模式，迫在眉睫。一、實施模塊化實踐教學(xué)和考核，夯實專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)職高服裝專業(yè)基礎(chǔ)課中80%的課程是既需要專業(yè)理論知識，又強(qiáng)調(diào)實踐動手能力的課程。因此，職高服裝專業(yè)實踐教學(xué)的第一個層面是切實加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課“應(yīng)會”能力培養(yǎng)。這就需要打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授，改變以往基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”。因而專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)必須實行模塊化教學(xué)，并按模塊建立課程驗收考核體系，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。1.分類劃分，明確技能目標(biāo)。根據(jù)款式――結(jié)構(gòu)――工藝三大體系進(jìn)行模塊劃分，按崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)定位。2.分解教學(xué)模塊。對于服裝專業(yè)基礎(chǔ)課來說，模塊化教學(xué)的目標(biāo)是技能習(xí)得，即一個完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可切割、易操作的模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識點和技能點。3.實施模塊教學(xué)與考核。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)的需要，確定每個模塊學(xué)生必須掌握的理論知識和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)實施，確保教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出；教學(xué)過程上化繁為簡，各個擊破，確保教學(xué)質(zhì)量。一個模塊學(xué)完了就進(jìn)行檢測驗收，然后再進(jìn)入下一個模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容。根據(jù)模塊教學(xué)建立課程驗收考核制度，同時建立各階段驗收考核手冊。達(dá)標(biāo)者通過，不達(dá)標(biāo)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，再測試達(dá)標(biāo)，直到通過。二、完善仿真實訓(xùn)，加強(qiáng)服裝專業(yè)課實踐教學(xué)將技能訓(xùn)練與實際工作崗位結(jié)合的最有效途徑就是實施“仿真實訓(xùn)”，因此，實踐教學(xué)的第二個層面就是在教育教學(xué)的過程和方式上，把課堂教學(xué)與實際工作崗位的操作訓(xùn)練相結(jié)合，實施“仿真實訓(xùn)”，使崗位操作訓(xùn)練成為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓死的知識、技能成為活的工作本領(lǐng)。1.建設(shè)仿真服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營環(huán)境。在服裝生產(chǎn)流程仿真實訓(xùn)中心內(nèi)，建成五個實訓(xùn)單元、實訓(xùn)實體：(1)模擬服裝企業(yè)技術(shù)室；(2)模擬服裝企業(yè)裁斷車間；(3)模擬服裝企業(yè)縫制車間流水線；(4)模擬服裝企業(yè)特種加工設(shè)備工藝室；(5)模擬服裝企業(yè)整燙車間。由這五個實訓(xùn)單元、實訓(xùn)實體組成一個完整的服裝生產(chǎn)流程，相應(yīng)的課程或課程內(nèi)容的實訓(xùn)（或工程訓(xùn)練）分別在這五個實體中進(jìn)行，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的技能能夠很快地學(xué)以致用，極大地提高實踐教學(xué)質(zhì)量。2.健全仿真實訓(xùn)中心的分部門結(jié)構(gòu)。服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營仿真實訓(xùn)中心應(yīng)由服裝加工流程各環(huán)節(jié)的全仿真技術(shù)部門與生產(chǎn)車間有機(jī)組合而成，每個部門和車間都配置相應(yīng)的硬件和軟件，規(guī)定相應(yīng)的功能、學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。例如：服裝仿真縫制車間的主要硬件參照服裝生產(chǎn)車間的模式，由高速平縫機(jī)、五線包縫機(jī)、工作臺、扦邊機(jī)、開袋機(jī)等設(shè)備配備，其主要功能是讓學(xué)生掌握服裝的縫制、工藝設(shè)計、流水線設(shè)計、服裝品質(zhì)管理等技能。這樣讓學(xué)生既可以置身市場，得到實際鍛煉，又降低了實習(xí)費(fèi)用。3.實施立體化業(yè)務(wù)訓(xùn)練考評。服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營仿真實訓(xùn)中心的各部門（車間）分別配置各自業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠?qū)寄艿恼莆铡嵱?xùn)情況進(jìn)行自我測評。學(xué)生還可以進(jìn)行專業(yè)課程訓(xùn)練、考證技能訓(xùn)練。在仿真實訓(xùn)基地管理上，還可以采取實訓(xùn)基地企業(yè)化的方式。教師和學(xué)生都具有雙重身份，即：教師既是學(xué)校的教育工作者又是企業(yè)管理人員；學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)員又是企業(yè)的員工，使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，畢業(yè)時必須取得專業(yè)成績合格證書、技術(shù)操作等級證書及英語、計算機(jī)等級證書。三、開展預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生與企業(yè)工作“零距離”接軌預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)是職高服裝專業(yè)實踐教學(xué)的第三個層面，也是學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)，同時也為社會創(chuàng)造財富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實訓(xùn)后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)模式應(yīng)堅持“因崗施教、因材施教、崗材結(jié)合、重在上崗”的基本教學(xué)原則。目前，職高服裝專業(yè)在實施頂崗實習(xí)實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足、與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠、管理不到位、實習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)必須以與服裝行業(yè)企業(yè)一線管理和技術(shù)骨干共同進(jìn)行職業(yè)分析，確定人才培養(yǎng)定位、職業(yè)能力及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，才能構(gòu)建有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。主要完善三個環(huán)節(jié)的建設(shè)：1.預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)基地建設(shè)。預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)主要是在企業(yè)完成。頂崗實習(xí)工程是一項內(nèi)容、頭緒復(fù)雜、任務(wù)繁重的工作，其首要工作就是選擇企業(yè)建立校企合作關(guān)系。(1)以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，建立校外頂崗實習(xí)崗位。(2)以服裝行業(yè)協(xié)會為依托，開發(fā)頂崗實習(xí)崗位群，以大面積拓展頂崗實習(xí)崗位，達(dá)到形成“成片開發(fā)”實習(xí)基地群的效果。(3)以校內(nèi)資源為基礎(chǔ)，校企共建生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)基地。這樣，一方面加強(qiáng)了服裝企業(yè)急需的高技能人才的培養(yǎng)，節(jié)省了企業(yè)對場地的投入，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互助互利、雙贏共進(jìn)，另一方面有利于實現(xiàn)資源共享，可充分發(fā)揮實訓(xùn)基地生產(chǎn)和實訓(xùn)的一體化作用。2.頂崗實習(xí)管理體系建設(shè)。頂崗實習(xí)是一門重要的綜合實踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為保證職高生頂崗實習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障職高教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，加強(qiáng)頂崗實習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，必須通過校企共同組織實施，才能保障頂崗實習(xí)工作有序、有效地完成。(1)實施校企雙元管理。學(xué)校廣泛征求合作企業(yè)的意見，校企共同制定并完善《頂崗實習(xí)管理辦法》等制度，根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)導(dǎo)向等要求制定及完善頂崗實習(xí)綜合實踐課程教學(xué)大綱。(2)落實協(xié)議管理。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)就學(xué)生頂崗實習(xí)簽訂協(xié)議書，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實習(xí)期間雙方的管理責(zé)任，妥善安排學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容、場合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項合法權(quán)益。同時，學(xué)校與學(xué)生及家長簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，通過協(xié)議完善以學(xué)生勞動紀(jì)律、勞動保護(hù)等為重點內(nèi)容的實習(xí)管理制度。(3)實行“雙導(dǎo)師制”，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任，采取靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑。(4)建立反饋制度，保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。3.健全頂崗實習(xí)考評體系建設(shè)。頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評價與考核，但頂崗實習(xí)階段的評價與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評價主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。考評標(biāo)準(zhǔn)與考評內(nèi)容應(yīng)由服裝專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)大綱共同草擬，經(jīng)校企實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組共同審定，下達(dá)頂崗實習(xí)實踐任務(wù)書或崗位操作實訓(xùn)指導(dǎo)書。頂崗實習(xí)成績考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評，給定技能評估成績，校方根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學(xué)生的實習(xí)總結(jié)報告及答辯進(jìn)行總結(jié)，評定學(xué)生實習(xí)成績。將頂崗實習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。考評環(huán)節(jié)可以由四個部分組成，有平時工作表現(xiàn)、技能考核、實習(xí)報告以及校企共同實施的頂崗實習(xí)答辯考核環(huán)節(jié)。通過嚴(yán)格頂崗實習(xí)的考核評價，可以使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。總之，職高服裝專業(yè)的實踐教學(xué)只是一種工具和手段，目的是用來優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力。因此，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)，建構(gòu)具有自身特色、開放而高效的實踐教學(xué)模式，有助于提高實踐教學(xué)效益，可以與企業(yè)的生產(chǎn)需要有效對接。因此，服裝專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會及企業(yè)的需要，特別是根據(jù)學(xué)生的特長和個性發(fā)展的需要，進(jìn)行課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)，這是解決服裝專業(yè)教育與企業(yè)人才需求錯位的核心。[創(chuàng)傷病人的院前急救11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本1創(chuàng)傷病人的院前急救創(chuàng)傷病人的院前急救201創(chuàng)傷概述原因主要類型現(xiàn)場救護(hù)目的內(nèi)容02現(xiàn)場救護(hù)快速檢傷分類止血包扎01創(chuàng)傷概述3學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握止血、包扎、固定、搬運(yùn)操作步驟及注意事項學(xué)習(xí)目標(biāo)4什么是創(chuàng)傷?廣義原因)物理性機(jī)械力、高熱、電擊等化學(xué)性(強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、糜爛性毒劑等生物性(如蟲、蛇、狂犬的咬蜇等創(chuàng)傷致傷因素引起人體結(jié)構(gòu)與功能的破環(huán)狹義:機(jī)械性致傷因素作用于人體所造成的組織結(jié)構(gòu)完整性的破壞和或功能障礙。什么是創(chuàng)傷?5創(chuàng)傷概述死亡高峰1.傷后數(shù)分鐘腦或腦干損傷、大出血2.傷后6-8h內(nèi)顱內(nèi)血腫、血?dú)庑亍⒏纹⑵屏选⒐桥韫钦郯榇蟪鲅?.傷后數(shù)天至數(shù)周嚴(yán)重感染、多器官功能不全黃金時間:傷后一小時創(chuàng)傷概述6創(chuàng)傷概述墜落傷常見原因謄柱、謄髓損傷、骨盆骨折為主交通傷機(jī)械傷能創(chuàng)傷為特點原因創(chuàng)傷概述銳器傷火器傷傷口深,易出現(xiàn)深部組織損傷跌傷常見老年人注畫創(chuàng)傷概述7創(chuàng)傷概述主要類型主要類型多發(fā)傷復(fù)合傷特點:同一致傷因素同時或相點:不同致傷原因→22部位的創(chuàng)傷。至少一處危急生命不同性質(zhì)損傷表現(xiàn):損傷嚴(yán)重,死亡率高如:鈍器→內(nèi)傷、銳器→開放傷創(chuàng)傷概述8創(chuàng)傷概述現(xiàn)場救護(hù)目的維持生命2.減少出血,防止休克3.保護(hù)傷口4.固定骨折5.防止并發(fā)癥及傷勢惡化6.快速轉(zhuǎn)運(yùn)創(chuàng)傷概述9現(xiàn)場救護(hù)內(nèi)容1.快速檢傷分類2.止血3.包扎4.固定5.搬運(yùn)現(xiàn)場救護(hù)10現(xiàn)場救護(hù)快速檢傷分類四步驟(START法)重點步驟行動能力檢查,ambulation步驟呼吸檢查,breathing步驟循環(huán)檢查,circulation步驟意識狀態(tài)檢查,disability現(xiàn)場救護(hù)11創(chuàng)傷病人的院前急救課件12創(chuàng)傷病人的院前急救課件13創(chuàng)傷病人的院前急救課件14創(chuàng)傷病人的院前急救課件15創(chuàng)傷病人的院前急救課件16創(chuàng)傷病人的院前急救課件17創(chuàng)傷病人的院前急救課件18創(chuàng)傷病人的院前急救課件19創(chuàng)傷病人的院前急救課件20創(chuàng)傷病人的院前急救課件21創(chuàng)傷病人的院前急救課件22創(chuàng)傷病人的院前急救課件23創(chuàng)傷病人的院前急救課件24創(chuàng)傷病人的院前急救課件25創(chuàng)傷病人的院前急救課件26創(chuàng)傷病人的院前急救課件27創(chuàng)傷病人的院前急救課件28創(chuàng)傷病人的院前急救課件29創(chuàng)傷病人的院前急救課件30創(chuàng)傷病人的院前急救課件31創(chuàng)傷病人的院前急救課件32創(chuàng)傷病人的院前急救課件33創(chuàng)傷病人的院前急救課件34創(chuàng)傷病人的院前急救課件35創(chuàng)傷病人的院前急救課件36創(chuàng)傷病人的院前急救課件37創(chuàng)傷病人的院前急救課件38創(chuàng)傷病人的院前急救課件39創(chuàng)傷病人的院前急救課件40創(chuàng)傷病人的院前急救課件41創(chuàng)傷病人的院前急救課件42創(chuàng)傷病人的院前急救課件43創(chuàng)傷病人的院前急救課件44創(chuàng)傷病人的院前急救課件45創(chuàng)傷病人的院前急救課件46創(chuàng)傷病人的院前急救課件47創(chuàng)傷病人的院前急救課件48創(chuàng)傷病人的院前急救課件49創(chuàng)傷病人的院前急救課件50創(chuàng)傷病人的院前急救課件51創(chuàng)傷病人的院前急救課件52創(chuàng)傷病人的院前急救課件53創(chuàng)傷病人的院前急救課件54創(chuàng)傷病人的院前急救課件55創(chuàng)傷病人的院前急救課件56創(chuàng)傷病人的院前急救課件57創(chuàng)傷病人的院前急救課件58創(chuàng)傷病人的院前急救課件59創(chuàng)傷病人的院前急救課件60創(chuàng)傷病人的院前急救課件61創(chuàng)傷病人的院前急救課件62創(chuàng)傷病人的院前急救課件63創(chuàng)傷病人的院前急救課件64創(chuàng)傷病人的院前急救課件65創(chuàng)傷病人的院前急救課件66創(chuàng)傷病人的院前急救課件67創(chuàng)傷病人的院前急救課件68創(chuàng)傷病人的院前急救課件69創(chuàng)傷病人的院前急救課件70創(chuàng)傷病人的院前急救課件71創(chuàng)傷病人的院前急救課件72創(chuàng)傷病人的院前急救課件73創(chuàng)傷病人的院前急救課件74創(chuàng)傷病人的院前急救課件75創(chuàng)傷病人的院前急救課件76創(chuàng)傷病人的院前急救課件7751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、78創(chuàng)傷病人的院前急救11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果創(chuàng)傷病人的院前急救創(chuàng)傷病人的院前急救11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果創(chuàng)傷病人的院前急救01創(chuàng)傷概述原因主要類型現(xiàn)場救護(hù)目的內(nèi)容02現(xiàn)場救護(hù)快速檢傷分類止血包扎近年來，隨著教育的改革，我鎮(zhèn)三所不同層次的中學(xué)一統(tǒng)合并，這樣，全鎮(zhèn)的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)好與差，都可以進(jìn)入我校就讀，而根據(jù)上級的文件精神，是不能夠分快慢班的，只能自然分班，因此，在同一個班里學(xué)習(xí)的學(xué)生好差的差距很大，我們老師面對的是一些基礎(chǔ)知識和能力參差不齊的學(xué)生，他們的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，小學(xué)所接受的教育水平不同，家庭條件環(huán)境不同。怎么樣才能做到既能給基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)起來，讓他們跟上隊伍，而又能使大部分學(xué)生樹立起學(xué)數(shù)學(xué)的信心，并使拔尖的學(xué)生“吃得飽”，通過教與學(xué)雙方的努力，讓他們都有各自的收獲呢？在這種情況下，實施“分層教學(xué)”是很有必要的，《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：――人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；――人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；――不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這體現(xiàn)出來的就是分層教學(xué)、因材施教的理念。2011年秋季學(xué)期，我接任了初一（3）、（4）班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在這兩個自然班里實施分層教學(xué)。經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗與大家共勉：一、要調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性剛接到這兩個班時，第一章學(xué)習(xí)的是有理數(shù)，剛開始學(xué)的是有理數(shù)的加減法，我采用了分層教學(xué)：對于差的學(xué)生，只要求他們認(rèn)識有理數(shù)的概念以及簡單的有理數(shù)的加減法，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要求他們能用有理數(shù)的加減法去解決生活中的問題。學(xué)生也樂在其中，收到的效果不錯。但好景不長，很快，有的學(xué)生就不買我的賬了。我仔細(xì)分析了一下原因，原來是有些學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，他們有的只有小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)水平，甚至有的只有小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)水平。剛開始學(xué)的有理數(shù)的加減法是很容易的，但是只要稍微有點難度，他們就不學(xué)了。這就讓我陷入了困境，別說開展分層教學(xué)了，就是開展普通教學(xué)都難。不管我的課備得多好，也不管我在講臺上講得多精彩，更不管我布置的作業(yè)有多容易，那部分學(xué)生根本就不理我。于是，我逐個逐個找他們談心，他們表示都想學(xué)，但就是學(xué)不會，因為基礎(chǔ)太差了，我鼓勵他們說，我是不會讓他們掉隊的。于是，我想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我在備課本內(nèi)容的同時更加努力去備學(xué)生，盡量照顧各個層次的學(xué)生，讓差生跟上隊伍，同時又不能讓好的學(xué)生吃不飽。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)，并且盡量結(jié)合我們生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)融于生活中，只讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成一些簡單的作業(yè)，適當(dāng)給予他們恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但這一過程是艱巨的，是要持之以恒的。二、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次無論是教還是學(xué)，我都把學(xué)生分為A（好）B（中）C（差）三個層次，但是因為顧及到學(xué)生的自尊心，所以我不能把每個學(xué)生都公布在哪一個層次，我讓他們自己選擇把自己分在哪一層次，應(yīng)該完成哪一個層次的作業(yè)。在此過程中，我遇到了這樣的問題，有個女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不錯，她完全有能力完成A類題，但可能是因為家庭原因造就了她的性格孤僻，還有些自卑，她每次都只完成B類題，于是，我找她談心，她說怕做錯了題目，被老師罵，我開導(dǎo)她，鼓勵她，并說老師是不可能因為這種事情罵她的，讓她慢慢嘗試，最后她終于很有信心地踏進(jìn)了A類題的門檻，并取得了不錯的成績。而有一個學(xué)生，應(yīng)該是屬于B層次的學(xué)生，而且B層次里面有一些稍有難度的題材目，他都不能解決，但是他每天都扔下B類題目，把全部精力都放在A類題上面，結(jié)果每次，他都要花很多時間去做數(shù)學(xué)作業(yè)，而且他的解答基本上都是錯誤的，但是我又不能當(dāng)面叫他只做B類題就行了，這樣會很傷他的自尊心的。于是，我在班上講了這樣的一個故事：小時候，我家養(yǎng)有一些雞，我用玉米去喂它們，每次，我都會把一些玉米壓碎了，有一些就整個撒在地上，那些大的雞會撿一些大個的玉米吃，而小雞就只能撿一些碎玉米吃了，如果小雞撿一個大個玉米吃下去，你們說會怎么？學(xué)生都說“會噎死的”，我就跟他們說我們的學(xué)習(xí)也是這樣，我們的水平在哪一層次，我們們要自己衡量，不要過高估計自己也不要偏低估計自己。分清學(xué)生層次以后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。三、據(jù)實際情況，實施分層教學(xué)以前我曾在一個班里實施過分層教學(xué)，取得的效果很好，所以，我在現(xiàn)在我任教的兩個班里也用同樣的方式方法進(jìn)行分層教學(xué)，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果并不理想，通過分析，原來我以前實施分層教學(xué)的班級是一個尖子班，里面學(xué)生的水平差距不是很大，而現(xiàn)在的這兩個班都是隨機(jī)分的自然班，好、中、差生的差距很大。而且兩個班的情況也有所不同，初一（3）班的尖子很少，中上層次的學(xué)生較多，而初一（4）班尖子很多，并且思維都很敏捷，所以我改變了一下策略，把（3）班的A類題難度稍微降低，（4）班的A類題目加大難度，且把講課時間稍側(cè)重于A類題，經(jīng)過調(diào)整以后，發(fā)現(xiàn)（3）班A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心都提高了，（4）班的學(xué)生也不出現(xiàn)“吃不飽”的情況了。總之，分層教學(xué)模式是有效的教學(xué)模式，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是，在實施教學(xué)的過程中會遇到各種問題，有待于我們進(jìn)一步去解決。要實施分層教學(xué)是需要持之以恒的。職高服裝專業(yè)屬于實踐應(yīng)用學(xué)科，讓學(xué)生了解市場，接觸商家、廠家及消費(fèi)者，并直接參與設(shè)計和制作實踐是必要的。就目前的實踐教學(xué)狀況來看還不能完全達(dá)到實踐與教學(xué)的目的。服裝實訓(xùn)室只是一種模擬練習(xí)，設(shè)備不全，沒有嚴(yán)格的管理制度，與實際生產(chǎn)方式相去甚遠(yuǎn)，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生剛進(jìn)入大型服裝企業(yè)時，由于不熟悉企業(yè)的管理模式和操作程序，實習(xí)時眼高手低，什么事也做不成，再加上在校實訓(xùn)室做服裝輕松隨便，而工廠管理嚴(yán)格，他們根本受不了約束，也吃不了苦，因而造成學(xué)生自動離崗、企業(yè)埋怨的局面。長此以往，教育與就業(yè)矛盾加劇。因此，緊緊抓住現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)對技術(shù)人才需要的良機(jī)，全面貫徹職業(yè)教育的相關(guān)政策精神，深入研究職高服裝專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點，建立一個具有自身特色的開放的實踐教學(xué)模式，迫在眉睫。一、實施模塊化實踐教學(xué)和考核，夯實專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)職高服裝專業(yè)基礎(chǔ)課中80%的課程是既需要專業(yè)理論知識，又強(qiáng)調(diào)實踐動手能力的課程。因此，職高服裝專業(yè)實踐教學(xué)的第一個層面是切實加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課“應(yīng)會”能力培養(yǎng)。這就需要打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授，改變以往基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”。因而專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)必須實行模塊化教學(xué)，并按模塊建立課程驗收考核體系，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。1.分類劃分，明確技能目標(biāo)。根據(jù)款式――結(jié)構(gòu)――工藝三大體系進(jìn)行模塊劃分，按崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)定位。2.分解教學(xué)模塊。對于服裝專業(yè)基礎(chǔ)課來說，模塊化教學(xué)的目標(biāo)是技能習(xí)得，即一個完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可切割、易操作的模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識點和技能點。3.實施模塊教學(xué)與考核。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)的需要，確定每個模塊學(xué)生必須掌握的理論知識和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)實施，確保教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出；教學(xué)過程上化繁為簡，各個擊破，確保教學(xué)質(zhì)量。一個模塊學(xué)完了就進(jìn)行檢測驗收，然后再進(jìn)入下一個模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容。根據(jù)模塊教學(xué)建立課程驗收考核制度，同時建立各階段驗收考核手冊。達(dá)標(biāo)者通過，不達(dá)標(biāo)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，再測試達(dá)標(biāo)，直到通過。二、完善仿真實訓(xùn)，加強(qiáng)服裝專業(yè)課實踐教學(xué)將技能訓(xùn)練與實際工作崗位結(jié)合的最有效途徑就是實施“仿真實訓(xùn)”，因此，實踐教學(xué)的第二個層面就是在教育教學(xué)的過程和方式上，把課堂教學(xué)與實際工作崗位的操作訓(xùn)練相結(jié)合，實施“仿真實訓(xùn)”，使崗位操作訓(xùn)練成為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓死的知識、技能成為活的工作本領(lǐng)。1.建設(shè)仿真服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營環(huán)境。在服裝生產(chǎn)流程仿真實訓(xùn)中心內(nèi)，建成五個實訓(xùn)單元、實訓(xùn)實體：(1)模擬服裝企業(yè)技術(shù)室；(2)模擬服裝企業(yè)裁斷車間；(3)模擬服裝企業(yè)縫制車間流水線；(4)模擬服裝企業(yè)特種加工設(shè)備工藝室；(5)模擬服裝企業(yè)整燙車間。由這五個實訓(xùn)單元、實訓(xùn)實體組成一個完整的服裝生產(chǎn)流程，相應(yīng)的課程或課程內(nèi)容的實訓(xùn)（或工程訓(xùn)練）分別在這五個實體中進(jìn)行，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的技能能夠很快地學(xué)以致用，極大地提高實踐教學(xué)質(zhì)量。2.健全仿真實訓(xùn)中心的分部門結(jié)構(gòu)。服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營仿真實訓(xùn)中心應(yīng)由服裝加工流程各環(huán)節(jié)的全仿真技術(shù)部門與生產(chǎn)車間有機(jī)組合而成，每個部門和車間都配置相應(yīng)的硬件和軟件，規(guī)定相應(yīng)的功能、學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。例如：服裝仿真縫制車間的主要硬件參照服裝生產(chǎn)車間的模式，由高速平縫機(jī)、五線包縫機(jī)、工作臺、扦邊機(jī)、開袋機(jī)等設(shè)備配備，其主要功能是讓學(xué)生掌握服裝的縫制、工藝設(shè)計、流水線設(shè)計、服裝品質(zhì)管理等技能。這樣讓學(xué)生既可以置身市場，得到實際鍛煉，又降低了實習(xí)費(fèi)用。3.實施立體化業(yè)務(wù)訓(xùn)練考評。服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營仿真實訓(xùn)中心的各部門（車間）分別配置各自業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠?qū)寄艿恼莆铡嵱?xùn)情況進(jìn)行自我測評。學(xué)生還可以進(jìn)行專業(yè)課程訓(xùn)練、考證技能訓(xùn)練。在仿真實訓(xùn)基地管理上，還可以采取實訓(xùn)基地企業(yè)化的方式。教師和學(xué)生都具有雙重身份，即：教師既是學(xué)校的教育工作者又是企業(yè)管理人員；學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)員又是企業(yè)的員工，使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，畢業(yè)時必須取得專業(yè)成績合格證書、技術(shù)操作等級證書及英語、計算機(jī)等級證書。三、開展預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生與企業(yè)工作“零距離”接軌預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)是職高服裝專業(yè)實踐教學(xué)的第三個層面，也是學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)，同時也為社會創(chuàng)造財富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實訓(xùn)后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)模式應(yīng)堅持“因崗施教、因材施教、崗材結(jié)合、重在上崗”的基本教學(xué)原則。目前，職高服裝專業(yè)在實施頂崗實習(xí)實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足、與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠、管理不到位、實習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)必須以與服裝行業(yè)企業(yè)一線管理和技術(shù)骨干共同進(jìn)行職業(yè)分析，確定人才培養(yǎng)定位、職業(yè)能力及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，才能構(gòu)建有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。主要完善三個環(huán)節(jié)的建設(shè)：1.預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)基地建設(shè)。預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)實踐教學(xué)主要是在企業(yè)完成。頂崗實習(xí)工程是一項內(nèi)容、頭緒復(fù)雜、任務(wù)繁重的工作，其首要工作就是選擇企業(yè)建立校企合作關(guān)系。(1)以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，建立校外頂崗實習(xí)崗位。(2)以服裝行業(yè)協(xié)會為依托，開發(fā)頂崗實習(xí)崗位群，以大面積拓展頂崗實習(xí)崗位，達(dá)到形成“成片開發(fā)”實習(xí)基地群的效果。(3)以校內(nèi)資源為基礎(chǔ)，校企共建生產(chǎn)性頂崗實訓(xùn)基地。這樣，一方面加強(qiáng)了服裝企業(yè)急需的高技能人才的培養(yǎng)，節(jié)省了企業(yè)對場地的投入，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互助互利、雙贏共進(jìn)，另一方面有利于實現(xiàn)資源共享，可充分發(fā)揮實訓(xùn)基地生產(chǎn)和實訓(xùn)的一體化作用。2.頂崗實習(xí)管理體系建設(shè)。頂崗實習(xí)是一門重要的綜合實踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為保證職高生頂崗實習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障職高教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，加強(qiáng)頂崗實習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，必須通過校企共同組織實施，才能保障頂崗實習(xí)工作有序、有效地完成。(1)實施校企雙元管理。學(xué)校廣泛征求合作企業(yè)的意見，校企共同制定并完善《頂崗實習(xí)管理辦法》等制度，根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)導(dǎo)向等要求制定及完善頂崗實習(xí)綜合實踐課程教學(xué)大綱。(2)落實協(xié)議管理。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)就學(xué)生頂崗實習(xí)簽訂協(xié)議書，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實習(xí)期間雙方的管理責(zé)任，妥善安排學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容、場合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項合法權(quán)益。同時，學(xué)校與學(xué)生及家長簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，通過協(xié)議完善以學(xué)生勞動紀(jì)律、勞動保護(hù)等為重點內(nèi)容的實習(xí)管理制度。(3)實行“雙導(dǎo)師制”，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任，采取靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑。(4)建立反饋制度，保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。3.健全頂崗實習(xí)考評體系建設(shè)。頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評價與考核，但頂崗實習(xí)階段的評價與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評價主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。考評標(biāo)準(zhǔn)與考評內(nèi)容應(yīng)由服裝專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)大綱共同草擬，經(jīng)校企實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組共同審定，下達(dá)頂崗實習(xí)實踐任務(wù)書或崗位操作實訓(xùn)指導(dǎo)書。頂崗實習(xí)成績考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評，給定技能評估成績，校方根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學(xué)生的實習(xí)總結(jié)報告及答辯進(jìn)行總結(jié)，評定學(xué)生實習(xí)成績。將頂崗實習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。考評環(huán)節(jié)可以由四個部分組成，有平時工作表現(xiàn)、技能考核、實習(xí)報告以及校企共同實施的頂崗實習(xí)答辯考核環(huán)節(jié)。通過嚴(yán)格頂崗實習(xí)的考核評價，可以使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。總之，職高服裝專業(yè)的實踐教學(xué)只是一種工具和手段，目的是用來優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力。因此，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)，建構(gòu)具有自身特色、開放而高效的實踐教學(xué)模式，有助于提高實踐教學(xué)效益，可以與企業(yè)的生產(chǎn)需要有效對接。因此，服裝專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會及企業(yè)的需要，特別是根據(jù)學(xué)生的特長和個性發(fā)展的需要，進(jìn)行課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)，這是解決服裝專業(yè)教育與企業(yè)人才需求錯位的核心。[創(chuàng)傷病人的院前急救11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本79創(chuàng)傷病人的院前急救創(chuàng)傷病人的院前急救8001創(chuàng)傷概述原因主要類型現(xiàn)場救護(hù)目的內(nèi)容02現(xiàn)場救護(hù)快速檢傷分類止血包扎01創(chuàng)傷概述81學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握止血、包扎、固定、搬運(yùn)操作步驟及注意事項學(xué)習(xí)目標(biāo)82什么是創(chuàng)傷?廣義原因)物理性機(jī)械力、高熱、電擊等化學(xué)性(強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、糜爛性毒劑等生物性(如蟲、蛇、狂犬的咬蜇等創(chuàng)傷致傷因素引起人體結(jié)構(gòu)與功能的破環(huán)狹義:機(jī)械性致傷因素作用于人體所造成的組織結(jié)構(gòu)完整性的破壞和或功能障礙。什么是創(chuàng)傷?83創(chuàng)傷概述死亡高峰1.傷后數(shù)分鐘腦或腦干損傷