給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。18接受學習：是指學生者主要通過教師的言語教授獲得知識、機能、概念等的學習方式。幼兒園環境：廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它包括幼兒園內部的小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。一發展適宜性原則：指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特點及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。幼兒園與社區合作：幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。幼兒家庭教育：廣義的幼兒家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用，狹義的幼兒家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對幼兒進行的教育和施加的影響。幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。幼兒園教育教學計劃：制定的是幼兒園依據幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統地設計組織和安排各類教育教學活動的過程。實物：是最能讓幼兒有真實感受的教具，對幼兒發展來說，這是最有價值的與環境互1廣義的教育：教育是有目的、有意思地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動，它把是作為自然人而降生的孩子培養成社會一員的工作，這里的教育也包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣,一般稱為廣義的教育。2白板說：是洛克的教育思想，他認為人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。3觀察法：是的自然條件下，教師有目的、有計劃地堆所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。4教育目的：是指一個國家、民族通過教育，把受教育者培養成為什么樣的人，它是國家對培養人才的質量和規格的總體要求。5保教結合：也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。6我國幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。7幼兒園全面發展教育：是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。8幼兒體育：是指幼兒園進行的，遵循幼兒身體生長發育的規律，運用科學的方法以增強幼兒的體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。9幼兒體育的目標是：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。10幼兒智育：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。11非智力因素：是指不直接參與認知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。12幼兒美育：是美育的一部分，它是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。13幼兒教師的觀察力:—主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。14兒童觀：是指對兒童的認識、看法以及與此相關的一系列觀念之總和，簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。15現代兒童觀：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。幼兒實踐活動：主要指幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體，統合進行的最富有發展價值的綜合性活動。間接“教”的方式：是指教師不是把教育內容直接講動的媒體。動的媒體。期在教育學上被成為過渡期。游戲：是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。角色游戲：是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地放映個人生活印象的一種游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。結構游戲：反利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲表演游戲：是幼兒按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的游戲。30規則游戲：是教師根據教育教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而有成為教學游戲。31.教學游戲：幼兒教師為了實現幼兒園教育的任務、目的，采用游戲的形式進行教學，通常吧這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。32.體育游戲：以發展幼兒基本動作，增強幼兒體質，促進幼兒身體健康為主的游戲。33.智力游戲：通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒洪，豐富知識，培養技能，發展智力的游戲。34.幼小銜接期：指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活，開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。35.過渡期：在前后兩個發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期，在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點，這一時36.幼兒心理學：是研究0-6、7歲兒童心理發生、發展規律的科學。發展性原則：是必須用發展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已經形成的心理特點，更要注意那些剛剛萌芽的新特點及其發展趨勢。實驗法：是根據研究目的改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。表象：是事物的具體形象在人腦中的映象。幼兒心理發展的年齡特征：指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個不同的年齡階段中表現出來的一般的、本質的、典型的特征。獨立性的出現：是兒童心理發展非常重要的一步，是人生兩三年心理發展成就的集中表現，也標志著孩子的自我意識開始出現。遺傳：是一種生物現象，是祖先的生物特性傳遞給后代的現象。轉折期：指在兒童心理發展的兩個階段之間，有時出現的心理發展在短時期內急劇變化的時期。危機期：指在發展的某些年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒行為的現象，如經常與人發生沖突，違抗成人要求等。46.關鍵期：是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。敏感期：指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段，換句話說，敏感期就是兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。量。量。暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現。的表現。應激：是出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態。依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向。個性：是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。74.自我意識：是人對自身的認識，它區別于其他心理現象，把認識的目光轉向了自己，自己既是認識者，有是被認識者。75.需要：是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。76氣質：是一個人所特有的較穩定的心理活動的動力特征。77氣質“掩蔽現象”：是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現出一種不同于原來類型的氣質外貌。78性格：表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。79能力：指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。80性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。81親社會行為：又稱為積極的社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益他人的事的行為和傾向。82攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為。83同伴關系：指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同最近發展區：指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺：是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。視敏度：即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。觸覺：是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。幼兒方位知覺的發展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始以自身為中心辨另U左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后左右四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍然感到困難。方位知覺：對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上下前后左右東南西北中的知覺。適應現象：感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象就是55.注意：是一種心理狀態，它是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中是注意的兩個基本特點。無意注意：是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的有意注意：是有預定目的,需要一定意志努力的注意。58.注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現，也可以說是人腦對經驗的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復雜的心理現象。無意記憶：沒有目的和意圖、自然而然發生的記憶。有明確記憶目的和意圖的記憶是有意記憶。偶發記憶：在幼兒記憶的發展過程中，還存在著一種被稱為偶發記憶的現象，這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其他東西。62想象：對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。63無意想象：指沒有預定目的的意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。64創造想象：指根據一定的目的和任務，不依賴現存的描述而獨立創造出新形象的過程。思維：是人腦對客觀現實的間接的和概括的反映，是人認知的高級階段。具體形象思維：指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對其體形象的聯想而進行的思維。語言：是人類在社會實踐中逐漸形成和發展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統。語言是一種社會現象。6&言語：是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。69?情緒情感：是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。70.激情：是一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態，狂喜、活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展具有隨意性。95學習動機：指直接推到幼規章等規范性文件的總和是水平相當的個體在交往過程兒進行學習、維持學成，并中建立和發展起來的一種人使該學習活動趨向教師所設定際關系。目標的內在心理過程。84教育心理學：西方第一本96誘因：指誘發個體行為以“教育心理學”命名的專著的外在原因。1903年美國心理學家桑代克出97創造性：幼兒根據一定版的《教育心理學》。這一著的目的或意愿，在已有知識作標志著教育心理學作為獨立經驗的基礎上，用新穎、獨的學科而產生，奠定了教育心特的方法產生具有個人價值的理學發展的基礎。產品的心理品質。85強化物：斯金納將凡是能98個別差異：一般是指個增強反應頻率的刺激或事件性差異，即個體之間在穩定叫做強化物。的心理特點上的差異，包括86正強化：是通過呈現想要性格、能力、興趣等方面的的愉快刺激來增強反應頻率。差異。87負強化：通過消除或終止99補償教育：指針對在經厭惡、不愉快的刺激來增強反濟上和社會地位上處于不利地應概率。位，沒有機會享受正規教育，88懲罰：是指能夠減弱行為喪失良好教育權利的兒童進或者降低反應頻率的刺激或行的教育。補償教育是以事件。“文化剝奪理論”為基礎的。89塑造：是指通過安排特定100學習類型：是個人對學的強化關系，使幼兒做出他們習情境的一種特殊反應傾向或原先行為模式中不曾有過的習慣方式，它主要包括認知風復雜動作。格、學習策略、內外控制點等。90消退：指通過有差別的強101心理健康：就是一種良化，緩慢地減少兩種（或兩種好的、持續的心理狀態與過程，以上）刺激的特征，使幼兒最表現為個人具有生命的活力，終能對兩種只有很小差異的積極的內心體驗，良好的社刺激做出有辨別的反應。會適應，能夠有效地發揮個人91教師效能感訓練：指鼓勵身心潛力及作為社會成員積極教師運用諸如積極傾聽與解的社會功能。決沖突等技術，建立開放、真102情景演示：指向兒童傳遞、誠的課堂溝通情境。教授有關心理健康的粗淺知92學習：是個體在特定情境識，、以提高兒童的認知水平，下有由于練習和反復經驗而產幫助兒童改善對心理健康的態生的行為或行為潛能比較持久度。的變化。103專門的心理健康教育活93習慣化：是個體不斷或重動：是根據學前兒童心理健康復受到某種刺激而對該刺激教育的目標和內容，或是針對的反應逐漸減弱的現象。94當前存在的實際問題，想學前內隱學習：是在刺激結構高兒童進行有關的心理教育。度復雜，關鍵信息部明顯的情104教育法規：是一切調整教況下，即在無意識狀態下，育關系的法律規范的總稱。無目的、自動化的加工活動，即有關教育方面的法律、條例、現代國家管理教育的基礎和基本依據。105現代國家管理教育的基礎和基本依據。105教育法律關系：是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。106依法執教：是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。107榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。108幻想是一種指向未來并與個人愿望相聯系的想象。109依法執教是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。110概念：是反映事物本質屬性的一種思維形式。111心理健康是：指個人心理方面的良好狀態，也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人的認知能力、情感表達、行為表現等各方面都應維持在一個正常且平衡的狀態下，使得個人對自己以及對環境的調適能夠得到最高且最好的效能，進而獲得快樂，滿足以及產生合乎社會文化要求的行為。112教育法律關系：教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。113集中思維：指人們解決問題是，思路集中到一個方向，從而形成唯一、確定的答案。114教育制度：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則；狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制，是政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。123形象記憶:指以感知過的事物形象為內容的記憶。124藝友制：是指學生（又稱為藝友）與有經驗的教師（稱導師）交朋友。在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。125教師違法行為：指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權利的行為。126程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程。127情緒：是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。128遺傳素質：主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等通過基因傳遞的生物特性。129學習：是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。130教育法律權利：指的是教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規范享有的某種權能或利益，表現為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為,也可以要求他人做出一定的作為或不作為。131個體社會化：指個體在社會環境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。132個性：指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的一個國家各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及他們之間的相互關系。115學前班：是對學齡前兒童進行教育的一種組織形式，在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市，是幼兒園數量不足的一種輔助形式。116最近發展區：指一種兒童無法依靠在積極來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。117教育性質復議：指教育性質相對人（如學校、教師）認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并做出決定的活動。118家園合作：指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。119行動研究：是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究的研究方法。120學前兒童家庭教育：廣義的主要指家庭成員之間的互相影響和教育；狹義的學前兒童家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。121發現學習：是指教師為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立發現問題并解決問題，從而使學生獲得相應的知識的學習方式。122教育行政訴訟：指教育行各種心理特征的總和。142各種心理特征的總和。142中期目標：即幼兒園小、133微格教學法：指以少數的幼兒為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。治療模式：指針對兒童某一方面的能力缺陷，給予針對型教育的模式。134規則游戲：是教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成。因而又稱教學游戲。135強制性規范：指規定法律關系參加者在某種條件或情況出現時，必須做出或禁止做出一定行為的規范，它所規定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現為禁止性和義務性兩種形式。136社區：指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區是區域性社會。137錯覺：是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。138教學做合一：是中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心主張在做中教，在做中學。139教育政策：是政策和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。140質的研究：是以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構的研究方法。141近期目標：也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。143直觀形象法：指在幼兒教育活動中藥根據幼兒思維發展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。144幼兒園環境：廣義指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，也包括幼兒園外部的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。145常規：指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。教育法律救濟：指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。巴布金反射：指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去是，他會打哈欠。個案研究法：是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。遷移：在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度對在另一種情境中的技能、知識和理解或形成的態度產生的影響。150幼兒園：是對3-6周歲的幼兒進行教育的專門機構，主要友教育部門負責。是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。175精神環境：又稱非物質環境或社會環境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。176物質環境：由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環境；城市和農村的建設、工作勞動環境條件、個人居住條件等為人工環境。177環境的轉換性：指教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要。178環境的界限性：指各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。環境的相容性質在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。179家庭文化：是家庭為了求得生存和發展，為了適應特定的自然生態和人文生態所創造與選擇的生活方式和生活內容。180家庭結構：指家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。181家庭：是社會的基本單位，是特殊的社會群體，是人類最基本的社會生活組織形式，是按血緣和姻緣關系建立起來的社會經濟組織。182家長學校：面向家長開放，其主要宗旨在于家長系統宣傳和指導教育孩子的正確方151自尊：是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。152創造性游戲：是幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動、創造性地反映周圍現實生活的游戲。153分離焦慮：是指嬰兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。。54社區幼兒教育：指在我國以學前兒童及家庭為對象的各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育和發展。155幼兒園課程：指實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。156不作為侵權行為：指行為人以一定作為致人損害的行為。157幼兒常規：指幼兒園日常生活和活動的規則，具體指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。158有意義學習：指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。結構游戲：凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。159性格：是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。160杜威：1859年生于美國的柏林頓，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大學獲得博士學位，并于1896年創立第一所實驗學校，開始在學校中實施其教育思想，他是20世紀最偉大的教育思想家之。161蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認為，建立合乎科學的兒童教育，就是讓兒童獲得自由,讓兒童的天性得以自然表現，這就是自由的原則。162整個教學法：是指陳鶴琴先生，提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法,強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。163恩物：是福祿倍兒為兒童設計的一系列活動玩具材料。根據自然界的法則、性質、形狀等，恩物用簡易明白的物體制成,作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。獨立自主性原則：培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動，讓兒童了解和認識獨立自主性。164綜合性原則：指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多科學的發展。165啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，幼兒教育的實際是啟蒙教育。166活動性原則：要求幼兒教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發展，以活動作為幼兒教育的主要內容和形式。167幼兒園的教育目標：實施保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。168幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動，教師應該充分認識和利用一日生活的各個環節的教育價值，通過合理組織、科學安排,使其成為一個有機的整體，在日常活動與教育活動相結合，處處滲透教育，在各個環節注意幼兒身體的養護，使之成為一個有機的整體。169保育員：是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定保育員應該具備初中畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。170幼兒德育：是年輕一代德育的最初階段，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，為培養年輕一代的思想品德打下最初的基礎。171幼兒全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。172溝通：指人際之間信息的給予和接受，溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。173直接教學：指教師按照教育目的，直接地把教育內容傳遞給幼兒。174間接教學：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而法。家長學校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式方法被稱為故事法。提高家長教育孩子的能力。開放日制度：指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運動會、元宵燈會、節日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現以及教師的教育要求和方法，增進對幼兒園工作的感性認識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側面認識自己孩子的發展水平，改進家庭教育制度。家長參與：指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。家長委員會：由各個年齡班選出的家長和幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點、教育活動的安排、需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考187參觀法：是與直觀形象法有關的一種教育教學方法