21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎先天性心臟病及病毒性心肌炎兒科高明言、解剖、生理特點(diǎn)1.心臟的胚胎發(fā)育原始心臟于胚胎第2周時(shí)開(kāi)始形成4周開(kāi)始形成間隔,并有循環(huán)作用8周房室中隔已形成,成為具有4腔的心臟x所以,胚胎發(fā)育2~8周為心臟形成的關(guān)鍵期,先天性心臟畸形的形成主要在這一期一、分層次教學(xué)的背景信息時(shí)代,社會(huì)各行對(duì)理工科院校不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)的要求呈多元化多層次的趨勢(shì):有的需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù),并應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)型人才。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)使用的是統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃,教師、學(xué)生基本沒(méi)有選擇的余地,壓抑了學(xué)生的個(gè)性,束縛了學(xué)生的特長(zhǎng),嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學(xué),在當(dāng)前形勢(shì)下暴露的問(wèn)題更多。如自然班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制,課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到保證等等。這些問(wèn)題導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大,普遍出現(xiàn)了”教師不會(huì)教,好學(xué)生吃不飽,次學(xué)生吃不了“的局面,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下滑趨勢(shì),重修率越來(lái)越高,因此實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)顯得尤為重要。所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué),是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下,改變教學(xué)管理模式,打亂原有的自然班,將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行,教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來(lái)制定和實(shí)施,從而達(dá)到教育資源最大利用,教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施方案1.分層次教學(xué)的分層方法分層次教學(xué)的第一步是如何將學(xué)生分層。分層時(shí)應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),可參照學(xué)生的高考成績(jī)、中學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)和分層考試成績(jī)等;(2)個(gè)人志愿,要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛(ài)好和本人的意愿;(3)專(zhuān)業(yè)方向,要立足于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。在進(jìn)行分層次時(shí),應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時(shí)三者兼顧,一般分為A、B、C三個(gè)層次較為合理。2.分層次教學(xué)的教學(xué)管理雖然從組織形式上看,分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革,它不是一個(gè)教學(xué)思想,更不是一種教學(xué)方法,但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。分層次教學(xué)引發(fā)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。(1)教材分層次即使面對(duì)的是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,但由于層次不同,也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來(lái)講,越高的層次使用的教材難度越大,內(nèi)容越多,教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性,但要保證每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基本相同。(2)教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件,應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱,尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等,由于對(duì)各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣,故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學(xué)基本要求可以單獨(dú)編寫(xiě),編寫(xiě)時(shí),可組織同一層次的教師集體商議,要集中各位老師的意見(jiàn)和建議,要寫(xiě)得比較明確和具體,最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對(duì)照,避免內(nèi)容雷同,層次不分,使之操作性更強(qiáng)。(3)分層次教學(xué)中的教學(xué)方法既然學(xué)生已經(jīng)分了層次,那么針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法,無(wú)論是目前大學(xué)中的“教與聽(tīng)”的模式,還是“自學(xué)”模式都不是理想的教學(xué)模式。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn),教師的講授還是必不可少的,但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的比重,如對(duì)高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等?？傊?實(shí)施分層次教學(xué)后,教師的任務(wù)沒(méi)有減輕,只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移,即由以前只是考慮學(xué)生的成績(jī),轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲,讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以上這些都是分層次教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師提出的新的要求。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,還存在了許多問(wèn)題。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn);受到升本指揮棒的影響,能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾;大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等,這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入,這些問(wèn)題必將得到圓滿的解決,使之真正成為一個(gè)成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于教學(xué)效率不高這一頑癥。而在語(yǔ)文教學(xué)法中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫(xiě)的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一、觀察生活，力求寫(xiě)實(shí)不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷?xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自已的眼，用自已的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)出真人真事，抒真情實(shí)感。“必需尋到源頭，方有清甘的水喝”。這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為自己真正的創(chuàng)作源泉吧。二、積累材料，遷移運(yùn)用現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海兼戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并應(yīng)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活應(yīng)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正是看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。六、多寫(xiě)片段，多記日記一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還應(yīng)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。七、鼓勵(lì)寫(xiě)作，推薦發(fā)表要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《春芽》張貼出來(lái)，并在課堂上為之評(píng)獎(jiǎng)，造成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的分量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性?？傊?，在作文教學(xué)中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1先天性心臟病及病毒性心肌炎兒科高明言先天性心臟病2、解剖、生理特點(diǎn)1.心臟的胚胎發(fā)育原始心臟于胚胎第2周時(shí)開(kāi)始形成4周開(kāi)始形成間隔,并有循環(huán)作用8周房室中隔已形成,成為具有4腔的心臟x所以,胚胎發(fā)育2~8周為心臟形成的關(guān)鍵期,先天性心臟畸形的形成主要在這一期、解剖、生理特點(diǎn)3常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件4胎兒血液循環(huán)兩個(gè)途徑臍靜脈與門(mén)靜脈匯合經(jīng)肝靜脈-下腔靜脈-右心房1/3卵圓孔一左心房一升主動(dòng)脈供應(yīng)頭部上肢臍靜脈與門(mén)靜脈回合經(jīng)肝靜脈-下腔靜脈-右心房2/3右心室-肺動(dòng)脈一少部分進(jìn)入肺,大部分經(jīng)動(dòng)脈導(dǎo)管-降主動(dòng)脈升降主動(dòng)脈匯合供應(yīng)腹腔和下肢,左后經(jīng)臍動(dòng)脈回到胎盤(pán)氣體交換胎兒血液循環(huán)5上控醉驅(qū)動(dòng)院動(dòng)韓靜脈張導(dǎo)管背主動(dòng)妹指內(nèi)動(dòng)上控醉驅(qū)6出生后血液循環(huán)改變。出生后血液循環(huán)的主要改變是胎盤(pán)血液循環(huán)停止而肺循環(huán)建立,血液氣體交換由胎盤(pán)轉(zhuǎn)移致肺肺循環(huán)阻力下降出生后臍血管剪斷結(jié)扎,呼吸建立,在肺臟開(kāi)始進(jìn)行氣體交換,由于肺泡的擴(kuò)張和氧分壓的增加使肺小動(dòng)脈管壁肌層退化,管壁變薄,擴(kuò)張,肺循環(huán)壓力下降,使肺血流量明顯增多卵圓孔關(guān)閉肺膨脹后肺血流量明顯增多,由肺靜脈回流到左心房的血液增多,左心房壓力因而也增高,當(dāng)左心房壓力超過(guò)右心房時(shí),卵圓孔則發(fā)生功能上的關(guān)閉,生后5-7個(gè)月時(shí),卵圓孔解剖上大多閉合,15%20%的人可保留卵圓孔,但無(wú)左向右分流。動(dòng)脈導(dǎo)管關(guān)閉出生后3-4個(gè)月80%的嬰兒,1歲時(shí)95%的嬰兒形成解剖上的閉合。出生后血液循環(huán)改變7體循環(huán)肺循環(huán)右心房左心房右心室左心室體循環(huán)體循環(huán)8定義先天性心臟病簡(jiǎn)稱(chēng)先心病,是胎兒時(shí)期心臟血管發(fā)育異常而致心臟血管的畸形,是小兒最常見(jiàn)的心臟病,發(fā)病率占活產(chǎn)因而的7%-8‰,而在早產(chǎn)兒中發(fā)生率為成熟兒的2-3倍。在死胎中為活產(chǎn)兒10倍。定義先天性心臟病9病因。任何影響胎兒心臟發(fā)育的因素都可以使心臟的某部分出現(xiàn)發(fā)育停滯和異常內(nèi)在因素遺傳,特別是染色體易位與畸變。外在因素1)孕早期宮內(nèi)感染如風(fēng)疹、腮腺炎、流行性感冒、柯薩奇等病毒感染2)與大劑量放射線接觸3)藥物影響(抗癌藥、甲苯磺丁脲等)。4)患有代謝性疾病(糖尿病、高鈣血癥)或能造成宮內(nèi)缺氧的慢性疾病病因10常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件11常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件12常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件13常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件14常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件15常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件16常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件17常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件18常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件19常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件20常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件21常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件22常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件23常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件24常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件25常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件26常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件27常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件28常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件29常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件30常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件31常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件32常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件33常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件34常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件35常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件36常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件37常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件38常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件39常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件40常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件41常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件42常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件43常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件44常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件45常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件46常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件47常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件48常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件49常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件50常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件51常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件52常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件53常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件54常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件55常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件56常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件57常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件58常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件59常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件60常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件61常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件62常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件6341、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?421、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎先天性心臟病及病毒性心肌炎兒科高明言、解剖、生理特點(diǎn)1.心臟的胚胎發(fā)育原始心臟于胚胎第2周時(shí)開(kāi)始形成4周開(kāi)始形成間隔,并有循環(huán)作用8周房室中隔已形成,成為具有4腔的心臟x所以,胚胎發(fā)育2~8周為心臟形成的關(guān)鍵期,先天性心臟畸形的形成主要在這一期一、分層次教學(xué)的背景信息時(shí)代,社會(huì)各行對(duì)理工科院校不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)的要求呈多元化多層次的趨勢(shì):有的需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù),并應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)型人才。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)使用的是統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃,教師、學(xué)生基本沒(méi)有選擇的余地,壓抑了學(xué)生的個(gè)性,束縛了學(xué)生的特長(zhǎng),嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學(xué),在當(dāng)前形勢(shì)下暴露的問(wèn)題更多。如自然班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制,課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到保證等等。這些問(wèn)題導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大,普遍出現(xiàn)了”教師不會(huì)教,好學(xué)生吃不飽,次學(xué)生吃不了“的局面,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下滑趨勢(shì),重修率越來(lái)越高,因此實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)顯得尤為重要。所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué),是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下,改變教學(xué)管理模式,打亂原有的自然班,將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行,教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來(lái)制定和實(shí)施,從而達(dá)到教育資源最大利用,教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施方案1.分層次教學(xué)的分層方法分層次教學(xué)的第一步是如何將學(xué)生分層。分層時(shí)應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),可參照學(xué)生的高考成績(jī)、中學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)和分層考試成績(jī)等;(2)個(gè)人志愿,要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛(ài)好和本人的意愿;(3)專(zhuān)業(yè)方向,要立足于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。在進(jìn)行分層次時(shí),應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時(shí)三者兼顧,一般分為A、B、C三個(gè)層次較為合理。2.分層次教學(xué)的教學(xué)管理雖然從組織形式上看,分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革,它不是一個(gè)教學(xué)思想,更不是一種教學(xué)方法,但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。分層次教學(xué)引發(fā)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。(1)教材分層次即使面對(duì)的是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,但由于層次不同,也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來(lái)講,越高的層次使用的教材難度越大,內(nèi)容越多,教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性,但要保證每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基本相同。(2)教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件,應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱,尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等,由于對(duì)各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣,故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學(xué)基本要求可以單獨(dú)編寫(xiě),編寫(xiě)時(shí),可組織同一層次的教師集體商議,要集中各位老師的意見(jiàn)和建議,要寫(xiě)得比較明確和具體,最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對(duì)照,避免內(nèi)容雷同,層次不分,使之操作性更強(qiáng)。(3)分層次教學(xué)中的教學(xué)方法既然學(xué)生已經(jīng)分了層次,那么針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法,無(wú)論是目前大學(xué)中的“教與聽(tīng)”的模式,還是“自學(xué)”模式都不是理想的教學(xué)模式。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn),教師的講授還是必不可少的,但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的比重,如對(duì)高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等。總之,實(shí)施分層次教學(xué)后,教師的任務(wù)沒(méi)有減輕,只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移,即由以前只是考慮學(xué)生的成績(jī),轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲,讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以上這些都是分層次教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師提出的新的要求。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,還存在了許多問(wèn)題。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn);受到升本指揮棒的影響,能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾;大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等,這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入,這些問(wèn)題必將得到圓滿的解決,使之真正成為一個(gè)成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于教學(xué)效率不高這一頑癥。而在語(yǔ)文教學(xué)法中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫(xiě)的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一、觀察生活，力求寫(xiě)實(shí)不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷?xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自已的眼，用自已的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)出真人真事，抒真情實(shí)感。“必需尋到源頭，方有清甘的水喝”。這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為自己真正的創(chuàng)作源泉吧。二、積累材料，遷移運(yùn)用現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海兼戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并應(yīng)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活應(yīng)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正是看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。六、多寫(xiě)片段，多記日記一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還應(yīng)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。七、鼓勵(lì)寫(xiě)作，推薦發(fā)表要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《春芽》張貼出來(lái)，并在課堂上為之評(píng)獎(jiǎng)，造成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的分量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性?？傊?，在作文教學(xué)中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩65先天性心臟病及病毒性心肌炎兒科高明言先天性心臟病66、解剖、生理特點(diǎn)1.心臟的胚胎發(fā)育原始心臟于胚胎第2周時(shí)開(kāi)始形成4周開(kāi)始形成間隔,并有循環(huán)作用8周房室中隔已形成,成為具有4腔的心臟x所以,胚胎發(fā)育2~8周為心臟形成的關(guān)鍵期,先天性心臟畸形的形成主要在這一期、解剖、生理特點(diǎn)67常見(jiàn)先天性心臟病與病毒性心肌炎課件68胎兒血液循環(huán)兩個(gè)途徑臍靜脈與門(mén)靜脈匯合經(jīng)肝靜脈-下腔靜脈-右心房1/3卵圓孔一左心房一升主動(dòng)脈供應(yīng)頭部上肢臍靜脈與門(mén)靜脈回合經(jīng)肝靜脈-下腔靜脈-右心房2/3右心室-肺動(dòng)脈一少部分進(jìn)入肺,大部分經(jīng)動(dòng)脈導(dǎo)管-降主動(dòng)脈升降主動(dòng)脈匯合供應(yīng)腹腔和下肢,左后經(jīng)臍動(dòng)脈回到胎盤(pán)氣體交換胎兒血液循環(huán)69上控醉驅(qū)動(dòng)院動(dòng)韓靜脈張導(dǎo)管背主動(dòng)妹指內(nèi)動(dòng)上控醉驅(qū)70出生后血液循環(huán)改變。出生后血液循環(huán)的主要改變是胎盤(pán)血液循環(huán)停止而肺循環(huán)建立,血液氣體交換由胎盤(pán)轉(zhuǎn)移致肺肺循環(huán)阻力下降出生后臍血管剪斷結(jié)扎,呼吸建立,在肺臟開(kāi)始進(jìn)行氣體交換,由于肺泡的擴(kuò)張和氧分壓的增加使肺小動(dòng)脈管壁肌層退化,管壁變薄,擴(kuò)張,肺循環(huán)壓力下降,使肺血流量明顯增多卵圓孔關(guān)閉肺膨脹后肺血流量明顯增多,由肺靜脈回流到左心房的血液增多,左心房壓力因而也增高,當(dāng)左心房壓力超過(guò)右心房時(shí),卵圓孔則發(fā)生功能上的關(guān)閉,生后5-7個(gè)月時(shí),卵圓孔解剖上大多閉合,15%20%的人可保留卵圓孔,但無(wú)左向右分流。動(dòng)脈導(dǎo)管關(guān)閉出生后3-4個(gè)月80%的嬰兒,1歲時(shí)95%的嬰兒形成解剖上的閉合。出生后血液循環(huán)改變71體循環(huán)肺循環(huán)右心房左心房右心室左心室體循環(huán)體循環(huán)72定義先天性心臟病簡(jiǎn)稱(chēng)先心病,是胎兒時(shí)期心臟血管發(fā)育異常而致心臟血管的畸形,是小兒最常見(jiàn)的心臟病,發(fā)病率占活產(chǎn)因而的7%-8‰,而在早產(chǎn)兒中發(fā)生率為成熟兒的2-3倍。在死胎中為活產(chǎn)兒10倍。定義先天性心臟病73病因。任何影響胎兒心臟發(fā)育的因素都可以使心臟的某部分出現(xiàn)發(fā)育停滯和異常內(nèi)在因素遺傳,特別是染色體易位與畸變。外在因素1)孕早期宮內(nèi)感染如風(fēng)疹、腮腺炎、流行性感冒、柯薩奇等病毒感染2)與大劑量放射線接觸3)藥物影響(抗癌藥、甲苯磺丁脲等)。4)患