腦血管造影及分析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。腦血管造影及分析腦血管造影及分析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。腦血管造影及分析E高等學校俄語專業俄語教學人才培養的主要目標是：培養言語交際能力。跨文化俄語教學的最終目標是：培養跨文化交際能力。黑龍江科技大學俄語專業是雙校園培養模式，學生在大三時出國在俄羅斯學習一年，面臨著跨文化的碰撞，所以在大一、大二俄語學習的同時加入跨文化內容勢在必行，進行跨文化俄語教學。我們的學生是零起點學習俄語的，怎樣在兩年的時間內把俄語教學和跨文化教學有機地結合在一起，是我們一直研究的課題。本文嘗試以建構主義理論為基礎，從建構主義角度來研究跨文化俄語教學方法，并在我校俄語專業中進行實踐。一、建構主義建構主義源于瑞士著名認知心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的關于兒童認知發展的理論。建構主義理論在上世紀90年代被引入中國。該理論認為，新經驗是在原有經驗與新環境的相互作用下而產生的。在如今高校提倡素質教育的大背景下，該理論對跨文化俄語教學有著重要的啟示并且提供了堅實的理論支持。建構主義教學方法主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。二、跨文化俄語教學方法1.跨文化俄語教學。跨文化俄語教學是跨文化交際教學的延伸和發展。它是語言與文化關系和俄語教學的需要，還是社會發展的需要。首先，俄語教學的有機組成部分是文化，它為語言學習提供了真實而又豐富多彩的語境，在真實的語境中學習語言，提高了學習者學習俄語的積極性，使他們的學習動機更加明確，這進一步促進了俄語語言教學，提高教學效果。其次，跨文化交際能力的培養也需要將語言與文化教學結合起來，通過交際實踐學習目的語言，能使學習者獲取跨文化交際的親身體驗，在情感和行為兩個層面達到跨文化交際能力的要求。2.跨文化俄語教學方法。（1）詞匯教學與文化教學的結合。在語言的諸要素中，詞匯與文化的關系最為緊密，它“是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。”在俄語詞匯學習中，教師不僅要讓學生掌握作為一個符號的詞匯所指代的具體意義，即字面意義，而且還要使之了解詞語字面意思以外意義，即時間含義或內涵意義。因為詞語的暗含意義代表了詞匯所在文化中的文化意義、社會意義、情景意義、歷史意義，充分體現了這個語言群體的文化環境、價值觀念和生活習慣。《高等學校俄語專業教學大綱》要求，使學生正確運用帶有俄羅斯文化特色的詞語。濃厚文化特點具體體現在詞匯及詞匯的使用，尤其要在真實文化語境中具體使用詞匯，從詞匯的意思和用法、包含的文化內容兩個方面進行詞匯教學。（2）閱讀教學與文化教學的結合。閱讀教學是文化教學的具體體現，要想實現語言教學與文化教學的有機結合，只要選擇那些包含文化內容的閱讀材料即可。（3）聽說教學與文化教學的結合。使學生能切實感受跨文化交際過程是聽說活動，耳熏目染，有效提高交際能力。（4）寫作教學與文化教學的結合。通常貫穿于俄語學習的各個階段的還有寫作教學，不同階段寫作的體裁、內容和要求都各不相同，在各個階段將文化教學與寫作教學有機結合是可行的。三、建構主義視域下跨文化俄語教學方法在促進教師和學習改變教學觀念的基礎上，為進一步提高俄語專業學生的跨文化交際能力，我們把建構主義教學方法引入跨文化俄語教學中，開發出一些建構主義教學方法與跨文化俄語教學方法有機結合的方法，并用于我校俄語專業進行實踐。1.隨機進入詞匯文化教學法。在詞匯教學中，我們可以采用隨機進入教學，充分挖掘文化教學的潛力，將詞匯所蘊涵的文化意義介紹給學生。以俄語詞匯заяц兔子為例：（1）呈現基本情境――向學生呈現заяц一詞。（2）隨機進入教學――可以隨意通過語法時、聽說時、閱讀時或寫作時以句子、對話或短文的形式進入同樣教學內容詞匯заяц，讓學生自己介紹兔子在漢文化中表達的意義：是可愛、善良的動物，象征著機警、行動敏捷、聰明，是以正面形象出現的。教師可以適時介紹兔子在俄羅斯文化中的象征意義：和漢文化正好相反，它被認為是鬼怪、邪惡的象征。在俄羅斯民間故事中，兔子是弱小、無援、膽怯的動物。如：“Жаден，какволк，атруслив，какзаяц.”（貪婪如狼，膽小如兔。）此外，俄羅斯人認為兔子橫穿馬路是不祥之兆，任何人看見這種情況都應避開。俄語中兔子還指看戲不買票或無票乘車的乘客等等，使學生逐步完成對詞匯заяц文化內涵的建構。（3）思維發展訓練――教師應特別注意發展學生的思維能力，提出利于促進學生認知能力的問題：兔子在中俄文化中表達意義的對比，（這里又加入了對比法），建立學生的思維模型，完成對學生發散性思維的構建。（4）小組協作學習――圍繞詞匯заяц呈現的不同文化內涵展開小組討論。在協作中完成文化意義建構。（5）學習效果評價――進行相關鞏固性或知識遷移性操練，讓學生自己評價學習效果，不斷完善對所學詞匯заяц文化內涵的意義建構。通過隨機進入詞匯文化教學法，學生不僅記住了該詞，而且相信也永遠記住了該詞的文化內涵，同時也記住由該詞組成的諺語。避免了目前俄語教學中，教師通常只呈現給學生從詞典下載的詞義解釋，導致學生所學的詞匯成為一組僵化的符號，無法在真實的交際活動中加以運用。2.拋錨式閱讀文化教學法。在閱讀教學中，采用拋錨式閱讀文化教學法，進行有效的文化教學，幫助學生更好地理解所閱讀的篇章內容。以閱讀一篇關于俄羅斯飲食文化的俄語文章為例，圍繞飲食文化這一主題可以設計如下：（1）讀前：漢文化中飲食習慣有哪些？（2）讀中：注意俄羅斯飲食文化與自己的飲食習慣的異同，進行文化對比。（3）讀后：學生小組討論，在討論中可以插入教師對語言點的解釋，但篇章理解和文化內容的討論要高于語言形式的學習。以便讓學生更好地理解篇章內容，提高學生跨文化交際能力。傳統閱讀教學教師在很大程度上忽視了閱讀篇章中蘊涵的文化信息，關注的是語音（朗讀時）、語法、詞匯、句型和翻譯等語言學習的內容，有意提高學生閱讀速度和閱讀理解能力，不能幫助學生更好地理解篇章本身。3.支架式聽說文化教學法。聽說教學中，采用支架式聽說文化教學法，充分利用多媒體教學手段，圖文并茂，讓學生有機會切實感受跨文化交際過程，提高交際能力。以俄羅斯的禮儀文化為例。（1）搭腳手架――先讓學生談談中國的禮儀文化，呈現學習目標。（2）進入情境――聽有關禮儀文化的短文，根據短文回答問題，將學生引入俄羅斯禮儀文化的問題情境。（3）獨立探索――讓學生獨立探索。此階段開始時教師可以啟發引導，比如聽到的禮儀文化的短文是有關手勢方面的，如俄羅斯民族特有的手勢向人伸出半個指頭，然后讓學生探索俄羅斯的禮儀文化，當然在學生探索過程中教師可以適當提示，這一手勢所代表的含義是對某人或某事嘲弄或輕蔑，這種手勢語言在我國是沒有的，幫助學生提升對象范圍。（4）協作學習――進行小組協商、討論。（5）效果評價――進行相關鞏固性或知識遷移性操練，讓學生自己評價學習效果，不斷完善對所學知識的意義建構。四、結論俄語教學引入跨文化教學的內容是由高等學校俄語專業人才培養目標決定的。在建構主義理論基礎上，研究跨文化俄語教學，得出3種教學方法：隨機進入詞匯文化教學法、拋錨式閱讀文化教學法和支架式聽說文化教學法。這3種教學方法在我校俄語專業中進行實踐，學生在大三出國赴俄羅斯學習前，在俄語語法課、視聽說課及閱讀課上能夠在學習俄語語言的同時，學習跨文化知識，教師在教學中時刻注重跨文化知識的融入，選取帶有文化內涵的材料進行語言教學，取得了一定的效果。實踐證明，隨機進入詞匯文化教學法、拋錯式閱讀文化教學法和支架式聽說文化教學法能夠調動學生學習的積極性，同時學習語言知識和跨文化知識，為其出國避免文化上的碰撞打下了基礎，提高教學效果的同時提升了學生的跨文化交際能力。此3種教學方法也為其它高校的中俄雙校園培養模式的俄語專業教學提供了借鑒。[基金項目：本論文是“切合俄語專業學生的建構主義視域下跨文化俄語教學方法的研究與實踐”的研究成果，項目編號：JG201401996;黑龍江省高等學校教改工程項目。]初中數學教學中，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養；另一方面，要通過數學知識的傳授，發展智力，培養學生數學能力。錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究，是教學研究的基礎，數學教學與思維的關系十分密切，數學思維的發展規律，對數學教學的實踐活動具有根本性的指導意義，因此，在數學教學中如何發展學生的數學思維，培養學生的數學思維能力是一個廣泛而值得探討的課題。一、精心設計課堂導語，活躍學生的思維俗話說，良好的開頭是成功的一半，精彩的引入能在課堂教學的開始便深深地吸引住學生的注意力。因此幾分鐘的引入切不可輕視，它關系到四十五分種課堂教學的直接效果。那么引入要怎樣做才能做到引人入勝呢？這是沒有定論的，它要根據教材內容、學生因素等具體情況而定。比如，在學習§2.11有理數的平方時，故事引入：從前，有一個國王為了獎勵發明國際象棋游戲的人，承諾要滿足這個人的一個要求。這個人提出，只要在這個國際象棋棋盤里的64個格子中，依次放上2顆、4顆、8顆、16顆，…，后一個格子里的數量是前一格子的數量的2倍的糧食就可以了。國王高興的答應了。但隨后令國王驚訝的是，國王并沒有辦法滿足這個人的要求。你知道這是為什么嗎？（一下子就把學生的注意了力吸引過來了。）讓我們一起來探索其中的奧妙吧！（如何用式子把每一格的數量表達出來呢？）第一格：2第二格：2×2=4第三格：2×2×2=8第四格：2×2×2×2=16第五格：2×2×2×2×2=32……我們發現第2格也能象上面一樣列出數學式子進行計算，但顯然用這樣的式子在表達上很不方便的，那我們能否找到簡便的表達方式呢？這就是我們今天要學習的有理數的乘方。小學時，我們學過：a×a記作a2，讀作a的平方（或a的2次方）；a×a×a記作a3，讀作a的立方（或a的3次方）；那么a×a×a×a可以記作什么？a×a×a×a×a呢？a×a×a×a…×a有n個a呢？象這樣n個a相乘，記作an，既簡單又明確。這樣就很自然地把求幾個相同因數的乘積的運算介紹給了學生。學生都能在不知不覺中參與教學活動中，學到了新的知識，活躍了思維。二、在賞識教學中調動學習積極性，活躍數學思維在教學活動中，最被動的莫過于后進生了。素質教育要求面向全體學生，放棄后進生就不能做到，使人人都能學數學用數學。根據后進生基礎差、學習習慣不良容易情緒低落，甚至自暴自棄的特點，本人認為，應從賞識入手，多給后進生一些鼓勵和指導幫助。承認學生之間的差異性，降低對后進生在學習上難度的要求，積極發現后進生在課堂中的閃光點，及時調動他們的積極性。當然，不僅僅后進生需要老師、同學的賞識，在學習生活中，每一個同學都渴望能得到理解和肯定，都希望能得到老師和同學的贊賞。我們知道，不是聰明的學生被夸獎，而是被夸獎的學生會變得更聰明。課堂中，賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮，有賞識就有成功，有賞識，學生都愿意動起來。三、一題多解，合作討論，發展學生思維的廣闊性大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想讓學生在課堂上真正的動起來，就必須積極探索班級、小組、學生個人相結合的組織形式，加強小組研討的學習方式，為學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、用心思考、真誠交流，全身心地投入到學習中。四、增加動手操作，增強學生數學思維的直觀性。在傳統的教學形態里，教師是權威的代言人，將各種經驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，學生完全處于一種被動接受的狀態，于是學生的學習興趣和熱情被壓抑了，主動性減弱了，很大程度上阻礙了學生個性的發展培養。在初中的數學教學中，要注意挖掘新教材的優勢，增加學生動手操作，讓學生的學習由被動向主動轉變。例如：§4.3立體圖形的展開圖中，對正方體展開圖的探索。1、課前準備：每個學生都有6個一樣的正方形硬紙板、剪刀、透明膠布。2、授課方式：分組合作學習。3、探索步驟：（1）將6片硬紙板圍成正方形，（2）將正方體剪開，與同學對比，得到正方體的平面展開圖是否唯一？（3）討論正方體的平面是展開圖有哪些可能情況？（4）討論由6塊一樣的正方形拼成的圖形一定是正方體的展開圖嗎？哪些情形不是？發現：通過讓學生動手操作、合作學習，學生學習的積極性高漲。雖然現在初一年的學生并不能自主地歸納出正方體展開圖的所有可能，但體會其中的幾種情況也讓他們得到莫大的滿足，尤其是對含田字結構形、含凹字結構形、四連兩同側形、五連形、或六連結構形的不能圍成正方體可是深有體會。雖然學生在理論上的理解還不深刻，但能讓老師感到他們都在愉快的學習中，數學思維得到了鍛煉。新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師的職責已由知識的傳授轉向促進學生發展，要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習、培養終身學習的能力，而在數學課中培養學生的數學思維能力則是教學的根本目的，這需要教師充分利用教材內容，通過數學知識的學習，努力培養和提高學生的數學思維能力。腦血管造影及分析11、不為五斗米折腰。腦血管造影及分析腦血管1腦血管造影及分析腦血管造影及分析2EE3腦血管造影及分析課件整理4腦血管造影及分析課件整理5腦血管造影及分析課件整理6常腦血管造影的導督。導常腦血管造影的導督。導7正常腦血管造影的常規步驟1、主動脈弓雙斜位2、頸總動脈正側位3、顱內前組動脈正側位4、椎動脈正側位5、顱內后組動脈正側位6、結合臨床表現和有關檢查結果,進行多體位造影正常腦血管造影的常規步驟8正常主動脈弓造影正常主動脈弓造影9E動弓品血曾昂E動弓品血曾昂10頸總動脈造影頸總動脈造影11腦血管造影及分析課件整理12腦血管造影及分析課件整理13腦血管造影及分析課件整理14腦血管造影及分析課件整理15腦血管造影及分析課件整理16腦血管造影及分析課件整理17腦血管造影及分析課件整理18腦血管造影及分析課件整理19腦血管造影及分析課件整理20腦血管造影及分析課件整理21腦血管造影及分析課件整理22腦血管造影及分析課件整理23腦血管造影及分析課件整理24腦血管造影及分析課件整理25腦血管造影及分析課件整理26腦血管造影及分析課件整理27腦血管造影及分析課件整理28腦血管造影及分析課件整理29腦血管造影及分析課件整理30腦血管造影及分析課件整理31腦血管造影及分析課件整理32腦血管造影及分析課件整理33腦血管造影及分析課件整理34腦血管造影及分析課件整理35腦血管造影及分析課件整理36腦血管造影及分析課件整理37腦血管造影及分析課件整理38腦血管造影及分析課件整理39腦血管造影及分析課件整理40腦血管造影及分析課件整理41腦血管造影及分析課件整理42腦血管造影及分析課件整理43腦血管造影及分析課件整理44腦血管造影及分析課件整理45腦血管造影及分析課件整理46腦血管造影及分析課件整理47腦血管造影及分析課件整理48腦血管造影及分析課件整理49腦血管造影及分析課件整理50腦血管造影及分析課件整理51腦血管造影及分析課件整理52腦血管造影及分析課件整理53腦血管造影及分析課件整理54腦血管造影及分析課件整理55腦血管造影及分析課件整理56腦血管造影及分析課件整理57腦血管造影及分析課件整理58腦血管造影及分析課件整理59腦血管造影及分析課件整理60腦血管造影及分析課件整理61腦血管造影及分析課件整理62腦血管造影及分析課件整理63腦血管造影及分析課件整理64腦血管造影及分析課件整理65腦血管造影及分析課件整理66腦血管造影及分析課件整理67腦血管造影及分析課件整理68腦血管造影及分析課件整理69腦血管造影及分析課件整理70腦血管造影及分析課件整理71腦血管造影及分析課件整理72腦血管造影及分析課件整理73腦血管造影及分析課件整理74腦血管造影及分析課件整理75腦血管造影及分析課件整理76腦血管造影及分析課件整理77腦血管造影及分析課件整理78腦血管造影及分析課件整理79腦血管造影及分析課件整理80腦血管造影及分析課件整理81腦血管造影及分析課件整理82腦血管造影及分析課件整理83腦血管造影及分析課件整理84腦血管造影及分析課件整理85腦血管造影及分析課件整理86腦血管造影及分析課件整理87腦血管造影及分析課件整理88腦血管造影及分析課件整理89腦血管造影及分析課件整理90腦血管造影及分析課件整理91腦血管造影及分析課件整理92腦血管造影及分析課件整理93腦血管造影及分析課件整理94腦血管造影及分析課件整理95腦血管造影及分析課件整理96腦血管造影及分析課件整理97腦血管造影及分析課件整理98腦血管造影及分析課件整理99腦血管造影及分析課件整理100腦血管造影及分析課件整理101腦血管造影及分析課件整理102腦血管造影及分析課件整理103腦血管造影及分析課件整理104腦血管造影及分析課件整理105謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，106腦血管造影及分析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。腦血管造影及分析腦血管造影及分析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。腦血管造影及分析E高等學校俄語專業俄語教學人才培養的主要目標是：培養言語交際能力。跨文化俄語教學的最終目標是：培養跨文化交際能力。黑龍江科技大學俄語專業是雙校園培養模式，學生在大三時出國在俄羅斯學習一年，面臨著跨文化的碰撞，所以在大一、大二俄語學習的同時加入跨文化內容勢在必行，進行跨文化俄語教學。我們的學生是零起點學習俄語的，怎樣在兩年的時間內把俄語教學和跨文化教學有機地結合在一起，是我們一直研究的課題。本文嘗試以建構主義理論為基礎，從建構主義角度來研究跨文化俄語教學方法，并在我校俄語專業中進行實踐。一、建構主義建構主義源于瑞士著名認知心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的關于兒童認知發展的理論。建構主義理論在上世紀90年代被引入中國。該理論認為，新經驗是在原有經驗與新環境的相互作用下而產生的。在如今高校提倡素質教育的大背景下，該理論對跨文化俄語教學有著重要的啟示并且提供了堅實的理論支持。建構主義教學方法主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。二、跨文化俄語教學方法1.跨文化俄語教學。跨文化俄語教學是跨文化交際教學的延伸和發展。它是語言與文化關系和俄語教學的需要，還是社會發展的需要。首先，俄語教學的有機組成部分是文化，它為語言學習提供了真實而又豐富多彩的語境，在真實的語境中學習語言，提高了學習者學習俄語的積極性，使他們的學習動機更加明確，這進一步促進了俄語語言教學，提高教學效果。其次，跨文化交際能力的培養也需要將語言與文化教學結合起來，通過交際實踐學習目的語言，能使學習者獲取跨文化交際的親身體驗，在情感和行為兩個層面達到跨文化交際能力的要求。2.跨文化俄語教學方法。（1）詞匯教學與文化教學的結合。在語言的諸要素中，詞匯與文化的關系最為緊密，它“是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。”在俄語詞匯學習中，教師不僅要讓學生掌握作為一個符號的詞匯所指代的具體意義，即字面意義，而且還要使之了解詞語字面意思以外意義，即時間含義或內涵意義。因為詞語的暗含意義代表了詞匯所在文化中的文化意義、社會意義、情景意義、歷史意義，充分體現了這個語言群體的文化環境、價值觀念和生活習慣。《高等學校俄語專業教學大綱》要求，使學生正確運用帶有俄羅斯文化特色的詞語。濃厚文化特點具體體現在詞匯及詞匯的使用，尤其要在真實文化語境中具體使用詞匯，從詞匯的意思和用法、包含的文化內容兩個方面進行詞匯教學。（2）閱讀教學與文化教學的結合。閱讀教學是文化教學的具體體現，要想實現語言教學與文化教學的有機結合，只要選擇那些包含文化內容的閱讀材料即可。（3）聽說教學與文化教學的結合。使學生能切實感受跨文化交際過程是聽說活動，耳熏目染，有效提高交際能力。（4）寫作教學與文化教學的結合。通常貫穿于俄語學習的各個階段的還有寫作教學，不同階段寫作的體裁、內容和要求都各不相同，在各個階段將文化教學與寫作教學有機結合是可行的。三、建構主義視域下跨文化俄語教學方法在促進教師和學習改變教學觀念的基礎上，為進一步提高俄語專業學生的跨文化交際能力，我們把建構主義教學方法引入跨文化俄語教學中，開發出一些建構主義教學方法與跨文化俄語教學方法有機結合的方法，并用于我校俄語專業進行實踐。1.隨機進入詞匯文化教學法。在詞匯教學中，我們可以采用隨機進入教學，充分挖掘文化教學的潛力，將詞匯所蘊涵的文化意義介紹給學生。以俄語詞匯заяц兔子為例：（1）呈現基本情境――向學生呈現заяц一詞。（2）隨機進入教學――可以隨意通過語法時、聽說時、閱讀時或寫作時以句子、對話或短文的形式進入同樣教學內容詞匯заяц，讓學生自己介紹兔子在漢文化中表達的意義：是可愛、善良的動物，象征著機警、行動敏捷、聰明，是以正面形象出現的。教師可以適時介紹兔子在俄羅斯文化中的象征意義：和漢文化正好相反，它被認為是鬼怪、邪惡的象征。在俄羅斯民間故事中，兔子是弱小、無援、膽怯的動物。如：“Жаден，какволк，атруслив，какзаяц.”（貪婪如狼，膽小如兔。）此外，俄羅斯人認為兔子橫穿馬路是不祥之兆，任何人看見這種情況都應避開。俄語中兔子還指看戲不買票或無票乘車的乘客等等，使學生逐步完成對詞匯заяц文化內涵的建構。（3）思維發展訓練――教師應特別注意發展學生的思維能力，提出利于促進學生認知能力的問題：兔子在中俄文化中表達意義的對比，（這里又加入了對比法），建立學生的思維模型，完成對學生發散性思維的構建。（4）小組協作學習――圍繞詞匯заяц呈現的不同文化內涵展開小組討論。在協作中完成文化意義建構。（5）學習效果評價――進行相關鞏固性或知識遷移性操練，讓學生自己評價學習效果，不斷完善對所學詞匯заяц文化內涵的意義建構。通過隨機進入詞匯文化教學法，學生不僅記住了該詞，而且相信也永遠記住了該詞的文化內涵，同時也記住由該詞組成的諺語。避免了目前俄語教學中，教師通常只呈現給學生從詞典下載的詞義解釋，導致學生所學的詞匯成為一組僵化的符號，無法在真實的交際活動中加以運用。2.拋錨式閱讀文化教學法。在閱讀教學中，采用拋錨式閱讀文化教學法，進行有效的文化教學，幫助學生更好地理解所閱讀的篇章內容。以閱讀一篇關于俄羅斯飲食文化的俄語文章為例，圍繞飲食文化這一主題可以設計如下：（1）讀前：漢文化中飲食習慣有哪些？（2）讀中：注意俄羅斯飲食文化與自己的飲食習慣的異同，進行文化對比。（3）讀后：學生小組討論，在討論中可以插入教師對語言點的解釋，但篇章理解和文化內容的討論要高于語言形式的學習。以便讓學生更好地理解篇章內容，提高學生跨文化交際能力。傳統閱讀教學教師在很大程度上忽視了閱讀篇章中蘊涵的文化信息，關注的是語音（朗讀時）、語法、詞匯、句型和翻譯等語言學習的內容，有意提高學生閱讀速度和閱讀理解能力，不能幫助學生更好地理解篇章本身。3.支架式聽說文化教學法。聽說教學中，采用支架式聽說文化教學法，充分利用多媒體教學手段，圖文并茂，讓學生有機會切實感受跨文化交際過程，提高交際能力。以俄羅斯的禮儀文化為例。（1）搭腳手架――先讓學生談談中國的禮儀文化，呈現學習目標。（2）進入情境――聽有關禮儀文化的短文，根據短文回答問題，將學生引入俄羅斯禮儀文化的問題情境。（3）獨立探索――讓學生獨立探索。此階段開始時教師可以啟發引導，比如聽到的禮儀文化的短文是有關手勢方面的，如俄羅斯民族特有的手勢向人伸出半個指頭，然后讓學生探索俄羅斯的禮儀文化，當然在學生探索過程中教師可以適當提示，這一手勢所代表的含義是對某人或某事嘲弄或輕蔑，這種手勢語言在我國是沒有的，幫助學生提升對象范圍。（4）協作學習――進行小組協商、討論。（5）效果評價――進行相關鞏固性或知識遷移性操練，讓學生自己評價學習效果，不斷完善對所學知識的意義建構。四、結論俄語教學引入跨文化教學的內容是由高等學校俄語專業人才培養目標決定的。在建構主義理論基礎上，研究跨文化俄語教學，得出3種教學方法：隨機進入詞匯文化教學法、拋錨式閱讀文化教學法和支架式聽說文化教學法。這3種教學方法在我校俄語專業中進行實踐，學生在大三出國赴俄羅斯學習前，在俄語語法課、視聽說課及閱讀課上能夠在學習俄語語言的同時，學習跨文化知識，教師在教學中時刻注重跨文化知識的融入，選取帶有文化內涵的材料進行語言教學，取得了一定的效果。實踐證明，隨機進入詞匯文化教學法、拋錯式閱讀文化教學法和支架式聽說文化教學法能夠調動學生學習的積極性，同時學習語言知識和跨文化知識，為其出國避免文化上的碰撞打下了基礎，提高教學效果的同時提升了學生的跨文化交際能力。此3種教學方法也為其它高校的中俄雙校園培養模式的俄語專業教學提供了借鑒。[基金項目：本論文是“切合俄語專業學生的建構主義視域下跨文化俄語教學方法的研究與實踐”的研究成果，項目編號：JG201401996;黑龍江省高等學校教改工程項目。]初中數學教學中，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養；另一方面，要通過數學知識的傳授，發展智力，培養學生數學能力。錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究，是教學研究的基礎，數學教學與思維的關系十分密切，數學思維的發展規律，對數學教學的實踐活動具有根本性的指導意義，因此，在數學教學中如何發展學生的數學思維，培養學生的數學思維能力是一個廣泛而值得探討的課題。一、精心設計課堂導語，活躍學生的思維俗話說，良好的開頭是成功的一半，精彩的引入能在課堂教學的開始便深深地吸引住學生的注意力。因此幾分鐘的引入切不可輕視，它關系到四十五分種課堂教學的直接效果。那么引入要怎樣做才能做到引人入勝呢？這是沒有定論的，它要根據教材內容、學生因素等具體情況而定。比如，在學習§2.11有理數的平方時，故事引入：從前，有一個國王為了獎勵發明國際象棋游戲的人，承諾要滿足這個人的一個要求。這個人提出，只要在這個國際象棋棋盤里的64個格子中，依次放上2顆、4顆、8顆、16顆，…，后一個格子里的數量是前一格子的數量的2倍的糧食就可以了。國王高興的答應了。但隨后令國王驚訝的是，國王并沒有辦法滿足這個人的要求。你知道這是為什么嗎？（一下子就把學生的注意了力吸引過來了。）讓我們一起來探索其中的奧妙吧！（如何用式子把每一格的數量表達出來呢？）第一格：2第二格：2×2=4第三格：2×2×2=8第四格：2×2×2×2=16第五格：2×2×2×2×2=32……我們發現第2格也能象上面一樣列出數學式子進行計算，但顯然用這樣的式子在表達上很不方便的，那我們能否找到簡便的表達方式呢？這就是我們今天要學習的有理數的乘方。小學時，我們學過：a×a記作a2，讀作a的平方（或a的2次方）；a×a×a記作a3，讀作a的立方（或a的3次方）；那么a×a×a×a可以記作什么？a×a×a×a×a呢？a×a×a×a…×a有n個a呢？象這樣n個a相乘，記作an，既簡單又明確。這樣就很自然地把求幾個相同因數的乘積的運算介紹給了學生。學生都能在不知不覺中參與教學活動中，學到了新的知識，活躍了思維。二、在賞識教學中調動學習積極性，活躍數學思維在教學活動中，最被動的莫過于后進生了。素質教育要求面向全體學生，放棄后進生就不能做到，使人人都能學數學用數學。根據后進生基礎差、學習習慣不良容易情緒低落，甚至自暴自棄的特點，本人認為，應從賞識入手，多給后進生一些鼓勵和指導幫助。承認學生之間的差異性，降低對后進生在學習上難度的要求，積極發現后進生在課堂中的閃光點，及時調動他們的積極性。當然，不僅僅后進生需要老師、同學的賞識，在學習生活中，每一個同學都渴望能得到理解和肯定，都希望能得到老師和同學的贊賞。我們知道，不是聰明的學生被夸獎，而是被夸獎的學生會變得更聰明。課堂中，賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮，有賞識就有成功，有賞識，學生都愿意動起來。三、一題多解，合作討論，發展學生思維的廣闊性大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想讓學生在課堂上真正的動起來，就必須積極探索班級、小組、學生個人相結合的組織形式，加強小組研討的學習方式，為學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、用心思考、真誠交流，全身心地投入到學習中。四、增加動手操作，增強學生數學思維的直觀性。在傳統的教學形態里，教師是權威的代言人，將各種經驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，學生完全處于一種被動接受的狀態，于是學生的學習興趣和熱情被壓抑了，主動性減弱了，很大程度上阻礙了學生個性的發展培養。在初中的數學教學中，要注意挖掘新教材的優勢，增加學生動手操作，讓學生的學習由被動向主動轉變。例如：§4.3立體圖形的展開圖中，對正方體展開圖的探索。1、課前準備：每個學生都有6個一樣的正方形硬紙板、剪刀、透明膠布。2、授課方式：分組合作學習。3、探索步驟：（1）將6片硬紙板圍成正方形，（2）將正方體剪開，與同學對比，得到正方體的平面展開圖是否唯一？（3）討論正方體的平面是展開圖有哪些可能情況？（4）討論由6塊一樣的正方形拼成的圖形一定是正方體的展開圖嗎？哪些情形不是？發現：通過讓學生動手操作、合作學習，學生學習的積極性高漲。雖然現在初一年的學生并不能自主地歸納出正方體展開圖的所有可能，但體會其中的幾種情況也讓他們得到莫大的滿足，尤其是對含田字結構形、含凹字結構形、四連兩同側形、五連形、或六連結構形的不能圍成正方體可是深有體會。雖然學生在理論上的理解還不深刻，但能讓老師感到他們都在愉快的學習中，數學思維得到了鍛煉。新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師的職責已由知識的傳授轉向促進學生發展，要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習、培養終身學習的能力，而在數學課中培養學生的數學思維能力則是教學的根本目的，這需要教師充分利用教材內容，通過數學知識的學習，努力培養和提高學生的數學思維能力。腦血管造影及分析11、不為五斗米折腰。腦血管造影及分析腦血管107腦血管造影及分析腦血管造影及分析108EE109腦血管造影及分析課件整理110腦血管造影及分析課件整理111腦血管造影及分析課件整理112常腦血管造影的導督。導常腦血管造影的導督。導113正常腦血管造影的常規步驟1、主動脈弓雙斜位2、頸總動脈正側位3、顱內前組動脈正側位4、椎動脈正側位5、顱內后組動脈正側位6、結合臨床表現和有關檢查結果,進行多體位造影正常腦血管造影的常規步驟114正常主動脈弓造影正常主動脈弓造影115E動弓品血曾昂E動弓品血曾昂116頸總動脈造影頸總動脈造影117腦血管造影及分析課件整理118腦血管造影及分析課件整理119腦血管造影及分析課件整理120腦血管造影及分析課件整理121腦血管造影及分析課件整理122腦血管造影及分析課件整理123腦血管造影及分析課件整理124腦血管造影及分析課件整理125腦血管造影及分析課件整理126腦血管造影及分析課件整理127腦血管造影及分析課件整理128腦血管造影及分析課件整理129腦血管造影及分析課件整理130腦血管造影及分析課件整理131腦血管造影及分析課件整理132腦血