本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學數學教學初探中學數學教學雜志在素質教導改革的今天，學校教導走上了一個新的歷史階段。面對進展的機遇，教導工對傳統教學向素質教導的轉軌中舉行了積極地探索，取得了一些名貴的閱歷。就中學數學教學而言，筆者對教學的體會談些自己的熟悉。

一、教學過程要以學生的學為前提

教學過程包括了教和學兩方面，兩者是一個統一的整體，缺一不成，互為影響和作用。只有教師和學生共同協調的活動過程，才可能是完善的教學過程。因此，只有發揮“教”與“學”這兩個方面的積極作用，做到以指導學,以學促教,教學結合才能有效地提高教學質量。教學的過程抉擇了教師的主導作用，學生的主體作用，教師的教只有通過學生的學習才能發揮作用，以往單純地灌輸式地傳授學識，把學生當成了容器，學生學習被動，缺乏學習的主動性，學習的才能和情感體驗，導致了教師的教主宰了學生的學，培養出的是高分低能的學生。在現代教學改革中，教師教學的重心不再是手把手地教給學生現成的學識，要放棄灌輸的做法，引導和啟發、扶助學生學會斟酌，有自我的學習體驗，感受學習的喜怒哀樂。正如教導家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，教師要從學生長遠的進展啟程，讓學生學會學習更重要。未來社會進展日新月異，只有會學習，才能適應社會，擁有參與社會競爭的資本。因此，教師要從教學識變為教學生學學識，讓學生掌管開啟學識大門的鑰匙。

1.對考試技巧的掌管

學生在考試時，通覽全卷后，會看到好多駕輕就熟的題目，也會看到一些生題。對熟諳的內容，學生可以采取先答的方式，題目偏難，也不要恐慌失措，而要冷靜斟酌，變生為熟，想一想能不能把所謂的生題化解為若干個熟諳的小問題，或轉化為熟諳的題型。總之記住一句話：“我易人易，我不大意；我難人難，我不畏難。”此外，學生在答題過程中，盡量爭取一次做對，不出過錯。學生在考試時難免沒有疏忽，在考試時間允許的處境下，不成匆忙交卷，而應細心地復查。將模棱兩可的和未做的題目結果舉行檢查、作答，更加是填空題、選擇題不要留白。

2.合理安置復習

學生把需要復習的材料舉行分類、歸納總結，對學識有比較，有縱向和橫向地聯系，復習起來對比有條理，可以一目了然。同時，學生在總結時還要分清重點和難點，更加是輕易造成曲解的問題，要找出理由，重點穩定。學生的復習效果隨著時間的推移，有的淡化、模糊，教師可以定期舉行測試，扶助學生檢測和加強復習效果。通過試卷，學生察覺問題，并實時解決。

3.專心聽課

掌管學識網絡，穩定根基學識，提防通解通法，訓練根本技能，這些是在課堂教學中得到的，可見專心聽課尤為關鍵。有些學生認為，教師在課堂上所講的內容根本上是課本上有的，很簡樸，無須專心去聽。有這種想法的學生是愚蠢的，殊不知教師所強調的正是學生平日易出錯的地方。因此，盡管有些問題學生通過看書可以自行解決，但并不見得學生就完全懂了，而教師所講的大多是通解通法，是根本的解題思路，是模范的解題格式，這是分外重要的。所以，在教學過程中，要求學生聽課時要聽得特別專心、特別領會。當然，在教學過程中更強調學生應積極、主動地去合作教師講課，勤于斟酌，勤做筆記，從而更好地掌管數學學識。

4.重視課后習題

學生學習離不開練習，否那么根基學識掌管不了，根本技能不能形成，更談不上純熟應用了。因此，平日的課后練習，教師要求學生都要完成，另外，盡可能多讓學生利用課余時間去校閱覽室讀一些雜志、學習報及參考書等，從中獲取更多的信息，從而加大學生自身的學識面，加深對根基學識的理解。

二、數學學識要與生活實際結合在一起

數學是規律性和抽象性很強的學科，單憑教師的講解，讓學生死記硬背一些定理、公式、定義，即便學生記住了，在實際做題中照樣不會生動應用，學到的學識是死的。怎么才能讓學生深刻理解，活化學識呢？要把抽象的學識感性化，符合學生的感性認知規律，加強數學同生活的聯系。數學源于生活，又服務于生活，讓學生真正感受到數學就在身邊，在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的才能。在概括教學設計中，教師應引導學生從現實生活的體驗和體驗啟程，調動學生的生活積累，使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。用生活引出數學，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象學識的難度。譬如，通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對平方根和實數概念有了真實的感覺，很自然地化解了教學難點，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣，又收到了化難為易的效果。生活化的教學能讓學生看到數學的現實意義，學習變得活潑，讓學生的視角更加開闊，不再只盯著書本，從中體悟到好多道理，并能夠學以致用。變更了以往死讀書、讀死書的教條主義教學，有利于全面提高學生的綜合素質。

三、教學需要在良好的師生關系的前提下開展

有人的地方就存在人際關系，在教學中，教師教授學識，學生采納學識，一起構成了教學活動，形成了師生之間的人際關系。教師的教學是由確定的師生關系維系舉行的，友好的師生關系對教學有推動作用，反之就是教學的阻礙。因此，良好的師生關系是完成教學的必要前提。教師要降低自己的權威意識，師道尊嚴的古訓已經不適應現代教導的理念。教師高高在上的容貌，對學生舉行俯視，讓學生望而生畏，師生之間有一道看不見的鴻溝，讓師生之間的心理距離越來越疏遠，教師上課講完了學識，要么對學生不多說一句話，要么就是批評學生不好好學習，甚至對差生置之不理，這種嚴肅的家長制作風帶來的教學效果并不大。素質教導提出的以人為本的理念就是要求教師要舉行人性化的教學，把自己放在和學生對等的地位上，不再是教導家，而是學生學習的摯友，共同的學習者，民主地對付學生，對他們的優缺點要容納，允許學生犯錯。學生感受到學習不再受各種各樣的束縛，會放開自己的手腳，大膽探索。教師要蹲下來和學生交流，蹲下來不是簡樸的動作，而是要走近學生的心理，用青少年的思維方式去引導他們學習。不僅是在視角層面上的平視，更要崇敬學生，理解學生，站在他們的角度去考慮如何教學，這樣就自然縮短了師生之間的距離，增進了彼此的理解、溝通，大家彼此崇敬、信任，實現師生之間的真情對話。

總之，全面實現由應