小學教師業務學習材料小學教師業務學習材料小學教師業務學習材料小學教師業務學習材料編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:教師業務培訓之一：教學不應拒絕預設——教師如何精心備課內容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高效完成教學任務的一個重要環節。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。課堂需要即興發揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。一、教師備課備什么新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備學生的心智水平備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。(二)備教具的使用策略教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。(三)備教材的利用價值“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。(四)備教學目標的設計課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在“過程”中體現，而“情感、態度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。(五)備教學情景的創設創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。(六)備教學過程的構建教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。(七)備學習方式的選擇現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。(八)備師生問題的生成沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。(九)備教學活動的開展。教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十)備課程資源的開發長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。(十一)備教學語言的優化教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的“入課語”；其二，設計好啟發思維的“設問語”；其三，設計好承上啟下的“過渡語”；其四，設計好點撥解惑的“講解語”；其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。(十二)備學科作業的設計作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。二、教師備課怎么備(一)備學生——摸清已知點學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本節教學內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學生的學情，講解才能講到點子上，解到關節處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每一個環節了解和研究學生。(二)備教具——選準穿插點教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當(實為穿插點沒選準)，會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(三)備教材——吃透潛在點“潛在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點主要有三點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么——怎樣寫的——為什么要這樣寫”的三步設問。從一課一得的角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在點”的前提下，實現教材價值的充分而有效的利用。(四)備目標——落實結合點教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。過去我們曾把知識目標作為教學目標的惟一維度，導致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強調要注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機整合，在進行知識教學的同時，要關注過程方法與情感體驗。但隨之而來又出現一些新的問題，主要表現為教學目標之間缺乏內在的和諧。如有的教師把三個維度的目標簡單疊加，不注重其內在的關聯，“過程與方法”游離于“知識與能力”之外，“情感態度與價值觀”成為時髦的“標簽”，所以，在教學中顧此失彼，目標難以得到真正的落實。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學的操作系統，“情感態度和價值觀”是課堂教學的動力系統，這兩個維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學中。三維目標之間必須統一起來，完整把握，找準結合點，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識和能力”，就會使教學失去底線，學生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，學生的生命發展就貧乏、狹隘、不完整。(五)備情境——把握和諧點教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎。課堂和諧應包括教材、環境、多媒體等設備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關系等的和諧。教師要根據教學內容的實際，創設和諧的教學情境，引導學生走進教材、走進情境、走進生活。課堂教學呈現生活情景，感悟教學情景如同感悟生活，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。(六)備程序——巧綰過渡點教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。(七)備教法——切中契合點教學方法是教學實踐的產物，是教師經驗的結晶，但任何教學方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據教師、學生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質有效。(八)備問題——選準切人點新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內涵，問題設計缺乏質量，缺乏效度。主要表現為以下“誤區”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住問題的關鍵，具有啟發性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發學生主動參與，激發學生躍躍欲試，具有挑戰性；第三，問題要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，引發學生創造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內在的邏輯聯系，要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學生的思維水平和心理發展路向，具有層次性；第五，問題要能調動學生的情味，引起學生的興味，具有趣味性。(九)備活動——找準落腳點伴隨著學生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動了。但同時我們也發現，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課上，學生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論，一會兒表演，一會兒看錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，學生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮”。課堂教學需要設計一些活動，但活動要找準落腳點，每一項活動的設計，教師都要追問這樣幾個問題：活動的目的是什么采取什么活動形式在什么環節活動活動的效果將會如何總之，要走出形式主義的誤區，要讓學生從活動的邊緣走向中心，從形式走向實質。(十)備資源——抓住相關點隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現了一些“劍走偏鋒”的現象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內容的實際需要，不考慮與教學內容的關聯，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內容風馬牛不相及，結果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關性的原則，合理利用與之相關的各種有效資源。(十一)備語言——凸顯精要點教師的語言要充分發揮引導、點撥、啟發作用。在設計時要抓住“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹。或激情引趣，或聯“舊”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯。第三，提示語要精要。提示語一般出現在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學中的插人語一般有兩種：一是與教學內容無關，但可調動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內容密切相關的，這樣的插人語有助于學生深透理解知識。第五，總結語要精辟。總結語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。(十二)備作業——強化重難點作業設計是教學的反饋環節。教師要根據教學過程的具體情況和學生實際，精心設計作業的范圍、要求和時機，確保作業富有典型性、啟發性和實效性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業效果。教師在作業設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業真正發揮鞏固、深化教學內容的作用。三、教案編寫如何寫教案編寫是備課的重要形式，教案的編寫因教師、學生、教學內容、教學環境的不同而有所差異。一般來說，教案包含以下內容：(一)課題：(說明本課名稱)(二)課型：(說明屬新授課，還是復習課)(三)教學時間：(說明需幾課時，或屬于第幾課時)(四)教學目標：(或稱教學目的要求，說明本課所要完成的教學任務)(五)教學重點：(說明本課所必須解決的關鍵問題)(六)教學難點：(說明本課的學習過程中易產生困難和障礙的知識點)(七)教學方法：(說明教學過程中教與學的方法)(八)教學媒體：(或教具準備、資源準備，說明輔助教學手段使用的工具)(九)教學過程：(或稱課堂教學結構，說明教學進行的內容、方法、步驟措施及時間安排等，這是教案的主體內容)(十)板書設計：(說明上課時準備寫在黑板上的內容)(十一)作業處理：(說明如何布置處理書面或口頭作業)(十二)教后記：(施教后完成，總結教案在實施過程中的成敗得失)教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因學科、因內容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機結合。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新。四、教師備課應處理好三大關系(一)個人教案與成品教案的關系所謂成品教案主要是指現成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發的。因此，要創造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個人備課與集體備課的關系優秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。(三)整體備課和要素備課的關系個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創新精神、實踐能力、科學和人文素養等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。“臺上十分鐘，臺下十年功”。一節課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。”寥寥數語，道出了備課的真諦。■操作點化俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課。”教師備好課的四步驟是：第一步：知書明理即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。第二步：知人定法即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。第三步：編制教案即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環節。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發現新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規范的教案，才能達到良好的教學效果。第四步：試講梳理這是備課的最后一道環節，是授課人授課前的一次實戰演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發現教案中的各種問題，比如：講授內容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內容的需要；對某一具體問題的解決或對某一具體概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。教師業務培訓之二——課堂，讓生命詩意地徜徉課堂，讓生命詩意地徜徉——教師如何上好課內容提要：課堂應該是一個生命飛揚的廣場，挑戰問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優秀的教師首先應該上好課，應該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。

生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“枯燥”的，而應是“靈趣”的；不應是“痛苦”的，而應是“享受”的。課堂應該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。一、一堂好課的標準到底是什么一堂好課不應該是死記ABC或硬背三字經，不應該是兩手放后、兩腳放平地坐45分鐘，不應該是提心吊膽、戰戰兢兢地猜著老師的臉色行事，不應該是坐在角落的一隅觀看其他學生的表演，不應該是度課如年地期待著下課、期待著放學的厭煩心態，不應該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發展的課堂。一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯系；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異教學。一堂好課以學生的發展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。一堂好課，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。依靠知識本身內在的魅力或者創設童趣化的課堂情景誘發學生的學習熱情，巧妙地引導學生發現問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處置好生成性教學資源，實施發展性的教學評價。一堂好課能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。一堂好課，是洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學生受教師的啟發與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰性的學習活動，通過調動自己的知識、經驗和創造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發展。與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動——教學，使自我價值不斷得以實現，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。一堂好課，應該成為學生激情燃燒的廣場。課堂就是親歷生活，體驗著由服從、沉默、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風光，歷史的風云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現，學生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨……課堂理應成為學生精神世界成長的場所。一堂好課，應該成為學生思想碰撞的原野。課堂上幾十個精神世界共聚一起，該有多大的精神能量。教師要激活這一個個沉睡的精神原子彈，讓他們的思想體驗在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學生學會認識生活，認識世界，即使眼光有些短淺，思想有些幼稚，但決不能熄滅他們心中涌動的思想之火，應像呵護葉尖上的露珠一樣呵護學生的個性體驗，給他們的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他們成長中的精神原野。一堂好課，成為應該學生放飛夢想的天堂。課堂學習是學生生命活動的組成部分。因此要讓課堂成為學生最美好的精神之旅。在教師的指導下，學生在科學文化的殿堂里盡情游樂。學生感受到生活的美好，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱，與大師對話，與人類崇高的精神交流，不斷地積淀著文化的底蘊。在這一過程中，師生共同學會自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學會思考，學會合作，贏得效率。課堂上師生鑒賞著人類的文化精品，陶冶著高雅情趣，精神營養不斷充實，人格塑造不斷完善，科學素養不斷豐厚，然后放飛心靈，放飛夢想，將人類的文化精華轉化為自己生存的火炬，從而成為新世紀的精神巨人。二、如何有效構建一堂好課(一)樹立“三生”意識1．生命意識教育的底線是生命，作為教育的重要場所——課堂，應該成為培育生命、放飛生命的詩意原野，所以教師在課堂中應該把學生看成是一個自我生命的實現者，引導學生在屬于他們的課堂天地里盡情展示生命的力量，使生命在充滿活力的課堂教學過程中獲得旺盛的拔節和自由地生長。確立課堂的生命意識，首先要求教師關愛生命，體貼學生生命成長的過程，讓課堂成為學生生命體驗的一個難忘而美麗的歷程；確立課堂的生命意識，其次要求教師尊重生命，尊重學生的獨特本性，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗，不能用統一的標準來框定學生的生命發展；確立課堂的生命意識，其三要求教師從居高臨下的課堂主宰中走出，和學生建立平等的“人——人”交往關系，不能用教師的話語霸權來壓制學生個性化的思想和創造性的生命活動，讓課堂成為由教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的、生命與生命相互碰撞的、生命的完善與運動的過程。總之，在以提高生命質量為指歸的“生命課堂”里，學生的主體性得到尊重，學生的青春本色得以回歸，個性化的“傾聽”與“言說”得到賞識，學生在課堂里充分感受到流光溢彩的生命涌動，成為既具有知性、理性又充盈著感性、靈性的整體的人。2．生活意識現代課堂呼喚生活的回歸，強調課堂應該從科學世界回到感性的、具體的、現實的、流動的生活世界中來。學生走進課堂，不是走進一個外在于他們實際生活的概念世界，而是要與充沛、旺盛而又豐富的現實生活相聯系，讓學生在課堂這一生動的天地里，領略到現實世界為書本世界的運用所提供的誘人境界和無限風光。強調課堂的生活意識，首先要求教師在理念上實現由知識中心向人的發展為中心的轉變，了解并關懷學生這個真實的、生活著的、有思想、有情感、有需求的獨立的人，能從學生的現實生活出發，扎根于學生的生活，與學生的現實的生活境遇發生關聯，理解學生具體生活的每一形態，理解學生所面臨的各種生活問題，在課堂中引領著他們過一種積極有意義的生活。強調課堂的生活意識，其次要求教師要將課堂生活化，要創造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，課堂里沒有壓抑，沒有刻板，有的是學生自由的言說，快樂的舒展，學生能自主“放牧”自己獨立的思想，學生能“胸藏萬江憑吞吐，‘話’有千鈞任翕張”，課堂常常給學生帶來說不出的喜悅，抹不去的記憶。強調課堂的生活意識，其三要求教師要走出課堂這一狹小的天地，將學生引人繽紛燦爛的社會生活，實現書本世界和生活世界的有機貫通，實現對無窮無盡的生活資源的有效利用，讓學生在生活中去運用知識、激發聯想和生成創意。3．生成意識“動態生成”是新課程改革的核心理念，它強調課堂應該成為一種動態的生長性的“生態系統”，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而應該成為教學內容持續生長與轉化、不斷建構與創生的過程。在體現“生成意識”的課堂里，教師把目光鎖定在教學過程本身，教學的重心由過去的課前備課轉移到對教學現場的即時運作，教師更關注的是課堂的現實生成和直接生成，教師不是把課堂當作執行教案的過程，而是依據學生的學習情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要，對課前“預設”隨時做出富有創意的調整，教師的任務不是把學生的所有問題在課上全部解決，而是要開啟學生思維的閘門，讓學生在課堂里不斷生成新的問題，并使之成為新的教育契機。在體現“生成意識”的課堂里，師生關系不再是傳統的灌輸與接受、主動與被動的關系，課堂上師生相互研究與切磋，相互砥礪與啟迪，共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。教科書也不再是神圣不可觸犯的“圣經”，教師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行添刪、重組、整合。在體現“生成意識”的課堂里，教師追求的不是教學內容的完美無缺和教學過程的滴水不漏，而是允許有偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生，而這一切，又都成為一種新的可供開發的教育資源。(二)實現六大轉變1．從“向師”到“向生”傳統的課堂教學中，教師在客觀上成為課堂的中心，學生圍繞著教師轉，是教學的“執行者”，是課堂的“邊緣人”。教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在，對學生是一個至高無上的權威。知識壟斷所孵化的“教育霸權”強調的是學生對教師的絕對服從，于是，課堂就像是神圣的“教堂”，教師就像“傳教士”，學習的材料就像“圣經”，而學生只是接受教師權威話語的忠實“信徒”。而新課程視界下的課堂，學生是課堂的主角，教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、共享者，教師因學生而存在，為學生服務的，是學生學習活動的“導游”。在整個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教。課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發展的舞臺。學生是學習的主體，教師是學習的主導。2．從“藍本”到“文本”傳統的課堂里，教材是不可動搖的“藍本”，是“圣經”，教材、教參上所說的一切都是“上帝”的聲音，老師扮演著“傳聲筒”的角色，把教材、教參的內容機械地復制給學生，然后讓學生囫圇吞棗地咽下去，老師沒有自己的聲音，教師沒有自己的思考。而新課程理念下的教材，以“文本”的形式呈現在師生面前，它只是一個“話題”，一個“談資”，它有許多未規定的空間，師生可以根據自己的體驗和理解，去補充，去“完形”，去建構和生成“文本”更豐富的意義。3．從“聽話”到“對話”傳統的課堂里，教師是講臺上的“獨語”者，課堂生活實際上是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語的霸權者，學生只有“聽話”的權力，他們把教師所講的內容記下來，然后去記，去背，去對付老師的考試。課堂上，學生實際上成了張著口袋等待灌注的知識回收站。有時即使學生有些自己的創造，也被教師按自己的要求“格式化”。而新課程視野中的課堂教學，強調的是師生交往中的“對話”，它是教師和學生各自憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。當然，這種“對話”決不是言語上的簡單應答，而是真理的敞亮和思想本身的實現，是一種在相互傾聽、接納和共享中實現視界融合、意義建構和精神互通的過程。4．從“經驗”到“體驗”經驗和體驗既有聯系，又有區別。經驗立足于客觀世界，具有普遍性、間接性和可傳授性，它追求是知識的積累和學習；體驗是以經驗為基礎，立足于精神世界，具有過程性、親歷性和不可傳授性，追求的是意義的建構和心靈的沖動。體驗是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻和體味，是對經驗的升華和超越。傳統的課堂，強調的是知識的傳授和經驗的接受，忽視學生在學習過程中的具體感受，課堂成了遠離學生生活體驗和情感體驗的冰冷的概念世界。新課程理念下的課堂，不再把傳授既有知識經驗作為教學的惟一任務，它更強調學生的親歷與體驗，珍視學生的個性感受，讓學生在多元反應中獨特地理解和感受，課堂成為學生心靈的棲息地，成為精神游歷和探險的過程，成為一種“生命的擺渡”。5．從“獨作”到“合作”傳統的課堂，以“獨作”、“單干”為主，雖然有時也有合作，但在很多情況下被簡單化、形式化了，教師只是象征性地拋幾個問題給學生，學生對問題還沒有思考進去，教師就迫不及待地亮出答案，轉回自己的教學思路上。至于學生之間的合作，那就更無空間了。新課程背景下的課堂倡導合作學習，這種合作學習是學生在小組或團隊內為了完成共同的任務、有明確責任分工的互助性學習，它既包含師生間的合作、學生間的合作、學生學習小組間的合作，也指學生和家長的合作、學生和現代媒體的合作等。合作學習以開發和利用學習中人的關系為基點，以全員互動合作為基本動力，以團隊成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和人際交往能力為根本目標，是一種短時、高效、低耗而又充滿著愉快的先進學習方式。在合作學習中，教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創造合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。6．從“單極”到“多極”傳統的課堂，采取的一種“單極”的教學評價機制。在評價目標上，以應試為指引；在評價內容上，以知識的掌握為核心；在評價手段上，以量化為指標；在評價對象上，以教師為主體。所有的評價都圍繞“教”這個中心作“單級”的、平面的運行。新的語文課堂注重評價的多樣化、多元化，強調建立多維度的、立體性的評價機制，在評價目標上，以學生的生命發展為指歸；在評價內容上，關注的不僅是知識的掌握情況，而要從“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度進行綜合評價；在評價手段上，注意定量和定性相結合；在評價對象上，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。(三)強化五個“關注”1．關注參與程度語文課堂要關注學生的參與度，學生自己的輸入應該成為主要的教學資源，應該成為整個教學活動的核心。沒有學生的積極參與，就談不上發展學生的思維和開發學生的潛能。一堂優秀的課，應該是學生的全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。在參與中，學生發現問題、思考問題、解決問題，并不斷產生創造性的火花，這才是課堂教學中最精彩、最亮麗的風景。當然，學生的參與包含兩種情況：一種是外顯參與，是學生在行動上、語言上的參與；一種內隱參與，是學生在心理上、思維上的參與。關注學生的參與狀態，就是要讓學生從外在行為到內在心理都處于積極的學習狀態，使學生的參與有廣度，有深度，教師點撥時，學生認真傾聽；師生互動時，學生積極思考；問題討論時，學生踴躍發言，每個學生都成為學習共同體中不可或缺的一員。2．關注情感體驗現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是相同的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、審美情感的過程。正因為如此，我們的課堂教學不能僅僅關注學生認知水平，而應該更關注學生學習過程中的情感體驗。關注學生的情感體驗，就是要注重學生學習過程的親歷性。體驗意味著親歷，意味著參與，當然，這種參與包括實踐層面的“參與”和心理層面的“參與”，教師要積極創造條件，引導學生獲得自己真切而獨特的體驗。關注學生的情感體驗，就是要注重學生體驗過程的個人性，每個學生都是一個鮮活的生命個體，主體水平的差異性和興趣愛好的特殊性致使每個學生的情感體驗也不一樣，因此，教師要真正讓學生擁有自己的體驗機會，不能用自己的宣講取代學生的體驗。3．關注合作交流良好的學習應該是合作式的和社會性的，而不應該是孤獨式的和封閉性的，合作交流可以在分享他人思想、回應別人觀點的過程中改善自己的思維，拓展自己的理解，所以課堂教學中要強化合作意識，關注合作交流。關注課堂的合作交流，首先要重視培養學生的合作意識，引導他們互相尊重，互相吸納，互相學習。其次要重視培養學生的合作技能，有意識地培養學生傾聽、交流、思考、質疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到實質。其三，教師要科學地設計合作問題，要使合作內容有價值，有彈性，有層次，有魅力。其四，教師要關注每一個合作成員，不能使合作交流變成少數學生的專利，要讓每位同學都走向合作的中心，人人參與學習過程，人人分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進中使課堂教學走向和諧和完滿。4．關注個性差異學生的經驗差異、發展差異、性別差異、學習風格差異等，使學生在群體中表現為多元化人格，形成了個體差異性。因此，在課堂教學中，我們應該關注學生的個性差異。關注學生的個性差異，首先要求教師要認同學生的不同性，尊重課堂中的“每一個”，不能用統一的標準驅使所有的學生“齊步走”，不能把目光僅僅聚焦于少數優秀學生身上，而應該讓每一個學生都能在自己的“最近發展區”得到最優化的發展。關注學生的個性差異，其次要求教師要尊重學生的人格，要真正把課堂教學過程當著是師生平等對話的過程，學生提出問題，教師要予以關注；學生不認同教師，不會受到指責。關注學生的差異性，還要求教師尊重學生的多元理解，不要用刻板固定的答案來鎖定學生的思維，不要用簡單武斷的結論來封殺學生創造的靈性。總之，關注學生的差異性就是要求教師要了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，友愛每一位學生，依靠每一位學生，教好每一位學生。5．關注生成狀態生成狀態是學生一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，它是衡量一堂課成功與否的重要尺度。因此，教師應該重視關注學生課堂中的生成狀態。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立動態的教學目標觀，不要讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的課堂變得機械、刻板與程式化，要珍視學生在課堂上的生命狀態，要把學生的自主體驗和自主發展放到重要的位置。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立正確的資源觀，要把學生看成是重要的課程資源，甚至要把學生的錯誤看成是重要的教學資源。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立開放的教學觀，教師要為學生的生成提供“空白”，讓學生在體驗中、對話中、互動中不斷撞擊并生成新的“生長點”，收獲“不曾預約的精彩”。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立科學的評價觀，不要僅僅看學生課堂里掌握了多少知識，做對了多少題目，而應該看學生是否提出了更多、更深層次的問題；看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。課堂，作為學生精神的居所，理當成為學生最向往的地方，學生走進課堂應該有一種回家的感覺，感到溫馨，感到輕松，感到自由。所以，我們要和學生一起，共同建設好這一美麗的精神家園，讓心靈詩意地棲居，讓生命自由地徜徉。三、一堂好課應處理好五大關系(一)正確處理教學起點與終極目標的關系學生的發展過程中有無數個起點，也有無數個終點，每次的學習都必須建立在最接近學生起點的基礎上，并盡可能地把他們帶到離自己最遠的終點。這種起點，包括知識的起點、能力的起點、審美的起點、價值觀的起點、個性成長的起點等等。課堂教學從最接近學生起點的地方開始，也就必須符合學生認識能力的發展水平，把教學的起點落在前蘇聯心理學家維茨基所說的學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳”，就能“夠得著”。如果教學僅僅囿于滿足或停留于起點那又無疑是失敗的，因為教學促進發展的實質，就在于教學應把那些正在或將要成熟的心理機能的形成推向前進，不能只適應學生的現有發展水平，而應從學生的“最近發展區”出發，積極帶領學生經過緊張的努力和快樂的創造，在發展的道路上不斷向前邁進，盡可能將學生帶到離自己最遠的終點，即教學的終極目標。(二)正確處理學生主體和教師主導的關系新課程強調學生的主體地位，其目的是要改變傳統教學中教師課堂“獨語”和“霸權”的局面，這是對學生生命意識和主體價值的喚醒和復歸。但是在教學實踐中，有些教師片面理解學生的主體性，以為強調學生的主體作用就必須放棄教師的主導作用，一切都是學生說了算，鼓勵學生自主學習，就意味著教學放任自流、教師無所作為，于是，自主學習演化了自愿學習、自由學習、自我學習。教師滿足于做一個“旁觀者”，甚至覺得自己的介入是對學生主體的侵犯，完全忘記了自身的“在場”，課堂有限的時間在學生“放羊式”的活動和教師的觀望中悄然流逝，教學除了學生空洞的活躍和虛假的繁榮外別無他物。這是一種典型的教師“不作為”現象，在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。強調學生的主體性并不意味著教師作用的弱化或消解。“以學生為主體，以教師為主導”仍然是課堂教學應該堅守的原則。教與學是矛盾的兩個方面，二者是相互聯系、相互促進的，課堂教學的過程應該是學生自主學習和教師價值引領相統一的過程。學生的學是關鍵，是內力；教師的“導”是引領，是外力。忽視學生的“主體”作用，教學就失去了生命的根基，但離開教師的“主導”，教學就容易步入盲目、膚淺、低效的境地，也可以說，教師主導作用的有效發揮是學生主體作用得以展開和實現的“催化劑”和“助力器”。優質高效的課堂教學應該實現“主導性”和“主體性”的和諧統一。(三)正確處理教學預設與教學生成的關系傳統教學的弊端之一是“統得過死”。課堂教學一切按照教師“預設”的路線運行，變成機械執行教案的過程。所以，新課程強調課堂的動態生成，這有助于激活課堂資源，及時發現瞬間的“火花”，創造出許多“未曾預約的精彩”。但是，與此同時也出現了一種過度強調、美化生成，貶低、弱化預設的現象。有的教師認為，新課程強調動態生成，就應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，因此就沒有必要再人為設置框框限制學生發展，教學設計越簡單越好，甚至不用備課。于是，在一些課堂教學中我們常常見到這樣的情景：遠離文本，信馬由韁，隨心所欲，旁逸斜出，課堂變成了“茶館式”的漫無目的的神吹海侃。好的預設可以使教師的教學可行可檢，并且彰顯著好的生成時空，事實上，預設越充分，預設包含的生成因子就越多，其生成也就越有價值。預設與生成是辯證的，深陷在“預設”的巢臼里，統得過細，往往會把學生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學生終身可持續發展的教育目標，而一味注重生成，也必然影響教學目標的實現以及教學計劃的落實。預設與生成是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的，課堂教學應該注重預設和生成的辯證統一。(四)正確處理輕松形式與豐厚收獲的關系美國教育理論家喬治·布朗在他的《生動的課堂》一書中提到，在生動的課堂中，學生通過精神的“幻想旅行”，就會深刻經歷理智感、道德感、美感等“高峰體驗”。可見，在廣闊的學習背景下，調適學生的心理而以輕松的形式展開教學，能夠幫助學生獲得豐厚的收獲。但課堂教學又不能僅僅追求形式的輕松，過于追求形式的輕松往往導致課堂變得輕浮和虛空。課堂教學不能成為浮在水面上的“油花”，它應該富有一定的質感、蘊藉和深度，給人一種豐厚的沉甸甸的感覺。什么是豐厚的課堂？豐厚的課堂，絕不是教學內容的復雜和艱深，而是教師在尊重學生興趣、認知能力的基礎上，發掘貼近生活的有思考價值的現象或者問題；是師生對于教學內容所承載的價值觀和心理結構的深刻洞察；是教師在和學生的交流過程中善于抓住時機向縱深引領，讓學生經歷思維的挑戰，產生情趣與理趣。同樣，課堂也不能忽視輕松的形式，否則課堂教學就會變得死氣沉沉，缺乏應有的生命活力。理想的課堂應該注重輕松形式和豐厚收獲的結合，既有深度、厚度，也有溫度、亮度。

(五)正確處理教學民主和課堂秩序的關系傳統的課堂紀律多為強迫紀律，無視學生的主體性，無視學生的身心發展特征，對學生進行強制規定和限制，如“兩腿并攏端坐”、“雙手背后而放”、“課堂始終保持安靜”等。新課程的實施，打破了這種舊有的課堂規則，一種體現以學生為主體的民主氛圍洋溢在我們的課堂里，這是令人欣慰的，它有利于教師與學生平等相處，有利于為學生創造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。但值得注意的是，如今的課堂也出現了一些新問題，主要表現為：(1)喧鬧過度，少了必要的安靜；(2)松散過度，少了必要的專心；(3)放縱過度，少了必要的秩序。有些課堂上，學生隨意下位，前后嬉鬧，甚至游離于集體活動之外，做些一些學習毫不相干的事情，有些學生樂于湊熱鬧，只顧自我表現，不尊重甚至無視他人。而有些教師聽之任之，不敢放手管理，害怕戴上“教學不民主”、“違背課改理念”的帽子。民主與秩序不是對立的關系，沒有完全不要秩序的民主，良好的課堂秩序是真正實現課堂民主的保證。認為新課堂只講學生的民主而不求對學生的規范這是對課程改革的誤解。課堂應當在民主與規范、自由與秩序中求得平衡。蒙臺梭利說得好：“孩子的自由，就其限度而言，應在維護集體利益范圍之內；就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應加以制止。”新課改所倡導的一堂好課，應該既體現教師對學生的充分尊重，又體現教師對課堂的有效控制，即課堂上學生“自由”而不“放縱”，“約束”又不“刻板”，真正做到“民主”與“秩序”的有機結合。■操作點化一堂的課，需要教師用心去實施。教師上好一節課的最重要的六步驟是：第一步：研究教學對象教學活動根本目的是提高學生的能力和素質。教學設計必須體現以人為本的思想，在深入研究教學對象的基礎上，制定相應的教學策略，提高教學的針對性。教師在上課前要弄清以下問題：對于即將學習的教學內容，哪些是學生已知點哪些是學生的未知點學生對所學內容是否有興趣學生在學習過程中將會遇到哪些困難學生可能會提出哪些問題等等，只有了解學生，才能在教學中有的放矢。第二步：吃透教材內容吃透教材內容是上好課的關鍵，我們強調創造性地使用教材，但我們還必須明確，教材仍然是課堂教學最重要的資源，是課堂教學的主要憑借和抓手。吃透教材內容可遵循以下三個步驟：一是概讀粗思，即對教材作粗略的閱讀，初步把握教材的基本內容；二是細讀細思，即在概讀的基礎上，對教材細心閱讀，認真推敲，反復揣摩，把握教材的精髓；三是精讀精思，即抓住帶根本性的問題，潛心研究，追根求源，融匯貫通，深入思考教材的教學價值，把握教學的重點和難點。第三步：明確教學目標教學目標是教學活動的指南，是教學過程的出發點和歸宿，它制約著教學內容的確定、教學媒體的選用和教學方式選擇。確定恰當的教學目標是課堂教學設計的前提條件。首先，教師要認真研究課程目標，了解目標體系，把握各年段目標；要深入鉆研課程內容，明確單元教學重難點和文本的性質、特點；要用心探明學生實際，分析學生的學習準備，分析學生學習新內容時在認知、情感、態度方面的適應性，了解學生在知識技能、學習動機以及策略方法等方面的實際情況，從“三個維度”的不同層次制定全面、正確的“三維目標”。其次，要根據年段要求和學生認知實際制定教學目標，不任意拔高，也不隨意降低；要準確把握教材的價值取向，不歪曲文本的主旨；要考慮適宜度、操作度和可達成度；教學目標不要太多，目標太多就容易導致無目標，就一堂課來說，一般重點突出一兩個目標。再次，要掌握目標的陳述技術，目標陳述要明確、具體。第四步：把握教學思路教學不是無目標的信馬由韁，應該有一個比較明確的思路，先干什么，后干什么，應該做到胸中有數。課堂教學的一般思路是“檢查預習——導入新課——學習新課——教學總結——布置作業”。但在具體教學中并非一定要遵循這一思路。有效的課堂教學要從傳統的“固化設計”走向“彈性設計”，即把教學環節設計成可以移動的“板塊”，將中心環節設計成開放的、可供選擇的方案，以賦予課堂更多的靈活性、生成性以及“無法預約的精彩”。但不管怎么設計，教師必須做到眼中有路，心中有數。第五步：展開教學活動教學活動的展開是一節課的核心內容，在教學活動中，教師要發揮自己的主導作用，做好教學活動的組織、引導、點撥、鼓勵、督促、協調工作，保證教學活動的有序進行。在教學活動中，教師應該做到三點：第一，給學生一個自主的空間，讓學生成為學習的主人；第二，給學生一個選擇的機會，這種選擇應該是多方面的，如認知過程的選擇，參與過程的選擇，參與方式的選擇；第三，給學生一個展現的機會，包括展示能力、展示個性、展示學業成果等等。第六步：總結本課內容一節課結束后，教師要對本節課內容進行一個總結，幫助學生梳理和歸納本節課的教學內容、教學重難點，并適時檢查教學目標的落實情況。教師的課堂總結要言簡意賅，要重點突出，條理清晰。有時還要善于通過“藏而不露，引而不發”的留有余味的語言，喚起學生后續學習的熱情，引導學生進一步拓展探究，延伸學習。教師業務培訓之三——作業應成為學生幸福的體驗作業應成為學生幸福的體驗——教師到底如何設計和批改作業內容提要：作業是提高學生學科素養的平臺，是展示學生個性才華的舞臺，是記錄學生生命成長的站臺。在教學過程中，學生通過作業而習得，通過作業而強化，教師則通過批改作業檢測教學的效果。教師應精心設計和批改作業，讓作業充滿無窮的興趣和魅力，讓智慧和靈性在作業中飛揚。

當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方式最終是否朝預期的方向改變，這種改變的根據，是教學信息的輸人在學生身上引起知識的內化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業而習得，通過作業而強化，教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業？我們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機械的演練中重復著“老北京的傳說”我們是不是應該來一場“作業的革命”一、傳統作業的痼弊有哪些(一)作業布置的專制性傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令學生在“題海”中掙扎，忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同樣的內容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影無蹤，作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。(二)作業內容的封閉性傳統的作業，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”，作業成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業純粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業形式的單一性長期以來，由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業布置總是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，文科作業大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業大多是算算、練練，即使是所謂的“應用題”，也只是要求學生運用所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。(四)作業答案的絕對性傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態則缺乏應有的關注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一致，就統統扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。(五)作業批改的冷漠性傳統的作業批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業的好壞，缺乏教師和學生之間的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關懷，作業批改呈現出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。二、作業的價值和意義是什么(一)作業是提高學生學科素養的平臺全面提高學生的學科素養，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業也應該成為培養學生素養的一個途徑。作業的布置要體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度的統一。從知識這個角度來說，作業布置要關注知識的整合，作業應該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯系。從能力這個角度來說，作業要體現聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高學生學科素養這個角度來說，作業還要注重引導學生探究、發現，關注學生的學習過程，重視學生情感態度、思想品質、審美情趣等方面素質的培養，使作業真正成為全面提高學生學科素養的平臺。(二)作業是展示學生個性才華的舞臺傳統的作業是學生奉命完成教師指定的任務，作業成了學生的負擔，他們在抄、寫、算、背的重復勞動中，漸漸失去了學習的樂趣。其實，作業應該成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的一個平臺。學生應享有一定的作業自主權，只有學生有了自由自主的作業空間時，他們的個性和創造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺。(三)作業是記錄學生生命成長的站臺作業是學生成長的見證，是學生生命發展的軌跡。從這個意義上說，作業應該留下學生有意義的生命痕跡。所以，作業要最大限度地為學生留下發展的空間，讓學生各具特色的個性在作業天地里盡情地飛揚，讓學生富有創造性的才華在作業星空里充分地施展和發揮，使作業成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。三、呼喚：作業新的轉變(一)由“專制”向“自主”轉變作業應該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學生享有一定的自主權。在作業布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業要求上，要改變“大一統”的作業模式，考慮不同層次和不同特點的學生的需求，既讓優秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業內容上，要為學生留有自主選擇和自由發揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機，讓他們“彈奏自己心愛的土琵琶”。(二)由“接受”向“探究”轉變作業不能單純成為教師課堂所學內容的鞏固和強化，教師應該站在“為學生的終身發展奠基”的高度來思考作業的布置和設計。要注重學生學科素質和能力的培養，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。要激發和調動學生主動探究的“欲望”，通過一些“挑戰性”的作業來增強學生的問題意識和“饑餓感”，引導學生在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受學習的樂趣。(三)由“課本”向“生活”轉變作業固然應該重視對課本內容的理解和掌握，但作業不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談者。作業設計要向生活開放，與生活對接，要把學生引領到豐富多彩的社會生活中，讓學生在生活中去理解課本的知識內涵，并運用課本知識去解決一些實際問題。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。(四)由“單一”向“多樣”轉變作業的設計和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業應該體現出一種生動和豐富，體現出一種多姿多彩的美感。在作業形式上，應該體現“百花齊放”，既要讓學生做些書面性作業，也要讓學生做些實踐性作業；既要讓學生做些積累性作業，也要讓學生做些探究性作業；既要讓學生做些靜態性作業，也要讓學生做些動態性作業，讓學生在豐富多彩的體驗中感受作業的樂趣。在作業批改上，也應該體現多樣性，淡化單一的終結性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發學生作業的興趣，讓學生喜愛作業，盼望作業，把完成作業當著一種享受。(五)由“數量”向“質量”轉變作業布置要講究實效，講究質量，不要做一些機械重復的無意義勞動，學科素養的形成，靠“題海戰術”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題海”之中。所以，教師一定要強化質量意識，作業設計一定要體現生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。四、怎樣的作業設計和批改最有效(一)讓作業的內容鮮活起來1．在自主中彰顯學生的個性作業應該是一個“超市”，應該準許學生在作業過程中，根據自己的興趣自選作業內容，根據自己的水平自選作業難度，根據自己的喜好自選作業形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。有位小學英語老師在學習了《MyFriend》一課后，設計了如下的作業：(1)愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友；(2)愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀MyFriend并進行錄音；(3)愛繪畫的你，不妨根據課文里的描寫，畫一畫YourFriend；(4)愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽；(5)愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學，找出他們的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜猜。以上5題，要求學生根據自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一作業設計，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學生提供了豐富的作業菜單，滿足了不同學生的個性需要，學生可以根據自己的“口味”自主選擇，有利于每個學生在作業過程中得到最優發展。2．在開放中激活學生的思維作業的內容要體現開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創新，培養學生思維的廣闊性、發散性和獨創性。有位小學語文老師設計了這樣一道作文題：請以“＝、○○、△△”為內容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發揮的空間，注重培養學生思維的發散性和創造性，讓學生用自己獨特的想象和表現方式將自己的體驗和成果呈現出來。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創造的靈性。3．在趣味中培育學生的靈性作業設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。有位小學