2021年湖北省荊門市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在教育學理論發展中，提出兒童智力發展階段與教學關系理論的教育家是（）。A.贊可夫B.皮亞杰C.布魯納D.瓦·根舍因

2.運用心理學原理與方法，給來訪者幫助、啟發并改變其認知、情感和態度以促進社會適應能力的過程是()。A.心理診斷B.心理治療C.心理咨詢D.心理矯正

3.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的干擾屬于（）A.A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

4.主題統覺測驗的編制者是美國心理學家（）。A.奧爾波特B.卡特爾C.艾森克D.莫瑞

5.下列屬于教育的社會屬性的是()

A．平衡性

B．永恒性

C．選擇性

D．適應性

6.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是（）

A．童年期

B．少年期

C．青年初期

D．青年晚期

7.

第

26

題

由于過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態是（）

8.教師借助由字母、單詞、數字等組成的“綱要信號”圖表幫助學生理解教材，把握知識的整體及其內在聯系的教學法是（）。

A.導學式教學法B.“掌握學習”教學法C.情境教學法D.沙塔洛夫教學法

9.貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑是()。

A.智育B.德育C.教學D.體育

10.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）。

A.原型定向B.原型操作C.操作整合D.原型內化

11.班主任工作的基本任務是（）。

A.帶好班級，教好學生B.與其他教師處好關系C.認真執行校長指令D.教好課

12.馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。

A.生物界B.兒童對成人無意識的模仿C.生產勞動D.動物本能

13.某人在面對問題時，善于把握事物方方面面的關系，全面地分析問題，這體現了他思維品質的（）。

A.深刻性B.廣闊性C.邏輯性D.嚴謹性

14.西方的第一部教育著作是()。

A.《論演說家的教育》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》15.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是()。A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能

16.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是()

A．感知

B．感覺

C．知覺

D．認知

17.班主任工作的前提和基礎是（）

A．了解和研究學生

B．選拔班干部

C．關心學生身體健康

D．組織教育活動

18.稱贊教師為“人類靈魂的工程師”的教育家是（）。A.加里寧B.蘇霍姆林斯基C.巴格斯基D.陶行知19.醫生通過觀察、號脈、聽診能診斷病情屬下列哪種思維特性()。A.直接性B.間接性C.廣闊性D.概括性20.提出自我效能的心理學家是（）。A.A.費斯廷格B.韋納C.阿特金森D.班杜拉二、填空題(20題)21.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

22.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

23.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

24.培養全面發展人的方法是________。

25.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

26.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

27.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

28.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

29.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

30.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

31.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。32.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

33.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

34.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

35.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

36.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。37.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。38.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

39.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

40.義務教育具有普遍性和_______的特點。

三、簡答題(5題)41.簡述美育的任務。

42.簡述技能的特點。43.簡述教師在教育過程中起主導作用的依據。

44.簡述創造性思維的特征。

45.簡述智力技能的特點和形成階段。

四、論述題(5題)46.聯系實際論述如何進行概念掌握。47.試分析態度的理論。

48.試述人的發展對教育的制約。

49.試述正面教育與紀律約束相結合的德育原則。50.現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助的作用就可以了。請根據某一教學規律對此看法加以分析。五、辨析題(5題)51.在我國當前基礎教育課程設置中，高中階段應以設置分科與綜合相結合的課程為主。

52.心境是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態。

53.因為注意可以分配，所以人可以任意地同時進行任何活動。

54.循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發展順序。

55.我們在制定教育目的時，既要考慮社會需要，又要考慮人的自身發展需要。

參考答案

1.B

2.C

3.C

4.D主題統覺測驗是投射式人格測驗，是由美國心理學家莫瑞編制的。

5.BB

[解析]教育的社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性。

6.B

7.A

8.D這里考查的是沙塔洛夫教學法的定義。

在國內外教學改革中，有代表性的教學方法還有兩處需要注意：

第一，洛扎諾夫法，又稱為啟發式外語教學法。

第二，合作教學法。提出者是蘇聯教育家阿莫納什維利，該內容易考選擇題。

9.C教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。

10.D

11.A班級是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。班主任受學校委派，全面負責一個班學生的各項工作。總的來說，班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

12.C

13.B思維的廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯系和關系，善于全面地思考和分析問題。

14.A我國春秋末年出現的教育文獻《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。300多年后，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術原理》)問世。

15.D

16.CC

[解析]此題考查的是知覺的概念。

17.A

18.A教師是“人類靈魂的工程師”，深刻地體現了教師的工作性質和付出艱辛，這句教育名言，是前蘇聯教育家加里寧提出來的。

19.B

20.D

21.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

22.強化強化

23.制度文化24.教育與生產勞動相結合

25.先快后慢先快后慢

26.感知思維認識感知,思維,認識

27.混合課混合課

28.學生集體學生集體29.隨意運動克服內外困難

30.獨立性新穎性獨立性,新穎性31.識記保持32.壬寅學制

33.夸美紐斯夸美紐斯34.穩定，統一

35.教學價值取向教學價值取向36.比較與分類，抽象與概括37.一般能力；特殊能力38.德育內容，德育方法

39.認識

40.強制性強制性

41.(1)培養學生正確的審美觀，使學生具有感受美、鑒賞美的知識和能力；(2)培養學生表現美、創造美的能力；(3)培養學生的心靈美、行為美。42.技能的特點表現在以下幾方面：(1)技能是學習得來的，區別于本能行為。(2)技能是一種活動方式，區別于知識。(3)技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動。解析：該題的答題技巧是：先回答技能是什么，然后回答技能區別于什么。43.(1)教師的“教”是矛盾的主要方面。(2)教師是教育工作的決策者。(3)教師是教育方針政策的執行者。(4)教師是教育效果的影響者。

44.(1)創造性思維與創造性想象的有機統一。

(2)創造性思維與創造性活動相聯系。

(3)創造性思維過程中常有“靈感”出現。

(4)創造性思維過程表現為發散思維與聚合思維相結合。

(5)創造性思維過程表現為分析思維與直覺思維的統一。

45.智力技能的特點：智力技能動作對象的觀念性；動作進行的內隱性；動作結構的簡縮性。

智力技能的形成大體上經歷了三個階段：①原型定向；②原型動作；③原型內化。46.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。47.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

48.(1)教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展。(2)教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育。(3)教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發展的潛力。(4)教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。

49.基本含義：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。這一原則是根據社會主義教育目的提出的，符合德育過程的規律和學生的年齡特征。貫徹這一原則的要求是：(1)堅持正面教育原則，以科學的理論、客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法，教育和引導學生。(2)堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺。在進行說理教育時，做到事要實、理要真，情理交融。(3)建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理、認真執行，督促學生約束自己的行為。50.(1)對此觀點可以根據教師主導作用與學生主體作用相統一的規律進行分析。(2)該規律認為，教師在教學過程中起主導作用。因為教師受過專門訓練，而學生的不成熟性等也決定了教師起主導作用。教師主導作用主要表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。(3)該規律還指出，學生在教學過程中起主體作用。因為學生是學習的主體，他們有主觀能動性。(4)教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。上述觀點只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果的。解析：論述題越來越注意考查考生對實際現象和問題的分析