XXXXXX本科合格評估知識手冊（內部資料，僅供參考）教務處編印目錄1.高等學校為什么要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務？………12.開展本科教學工作評估對提高高校教學質量有何作用？……………13.為什么要開展本科教學工作合格評估？………………14.合格評估工作的指導思想和核心內涵是什么？………15.合格評估指標體系有什么特點?………16.合格評估是如何體現“以學生為本”的?……………27.合格評估方案如何引導新建本科學校實現應用型人才培養目標定位?……………28.學生實踐能力培養在指標體系中是如何體現的?……39.合格評估如何引導新建本科學校建設內部質量保障體系?…………310.專家組進校后考察的主要內容是什么？……………311.實踐教學包括哪些環節？……………412.教學管理隊伍由哪些人員組成？…………………413.實習基地需要的條件有哪些？………414.專家聽課主要看哪些指標？…………415.如何理解學校的辦學理念、辦學定位？……………416.新建本科院校與211高校、高職院校的主要區別是什么？…………517.如何體現“以教師為本，以學生為本”的理念？……518.如何理解教學中心地位，是如何實現的？……………519.學校教學方面存在的最大問題是什么？……………620.教學經費是如何劃撥，如何使用的？…………………621.如何看待學科建設與專業建設的關系？……………722.作為新建本科院校，你們是如何錯位發展的？………823.如何理解科研反哺教學？……………824.人才培養方案中“兩確保、兩突出”如何落實的？………………825.簡述自評報告中產學研合作教育的五種模式？……926.什么是專業學科一體化思路？………927.如何理解“人才培養模式”的“一條主線、兩個課堂、三個結合、四個平臺”？…1028.12版人才培養方案與09版人才培養方案有什么區別？……………1029.什么是卓越工程師培養計劃？………1130.你們學校卓越計劃是如何實施的？…………………1131.如何提升青年教師的教學能力和實踐能力？………1232.雙師型教師隊伍是如何建設的？……………………1333.請你簡要說明學校的專業結構和布局，專業建設的相關措施，專業建設中存在的問題和今后的工作思路。………………1334.如何加強新專業建設？………………1435.專業負責人與教研室主任之間如何開展工作？如何開展專業建設工作？……1536.在專業建設過程中，如何發揮專業負責人的作用？………………1537.如何發揮教研室在教學工作中的作用？……………1638.教研室的教研活動內容有哪些？是如何開展的？…………………1639.如何構建教學質量監控與保障體系？………………1740.請談談教學質量保障體系和監控體系存在哪些問題？……………1741.學校實踐教學的具體開展形式？……………………1742.學校如何開展畢業設計（論文）工作，如何保證畢業設計（論文）質量？………1843.如何加強產學研合作教育？…………1844.“互建三基地”是如何開展的？……………………1945.為什么實行學年學分制？……………1946.如何實施“一本雙基四結合”個性化人才培養模式？……………2047.如何推進考核方式的改革？…………2048.如何加強教師命題、閱卷等方面的質量監控？……2149.如何規范課堂教學行為？……………2150.如何加強網絡教學資源建設？………2151.如何實現學科競賽與教學的相互促進？……………2152.如何調動實習基地單位參與教學的積極性？………2253.如何加強實驗室隊伍建設？…………2354.實驗教學的質量監控是如何實施的？………………2355.實驗教學的學生成績是如何確定的？………………2456.如何結合不同專業特點開展公共課教學？…………2457.什么是“雙通雙融”？…………………2558.簡述學生公寓“兩站”建設。…………25XXXXXX本科合格評估知識手冊（內部資料，僅供參考）1.高等學校為什么要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務？答：第一，解決我國經濟社會發展的深層次矛盾，迫切要求加快提升高等教育質量。第二，順應全球強化高等教育質量的新浪潮，迫切要求我國加快提升高等教育質量。第三，把握新科技革命和知識經濟的時代特征，迫切要求加快提升高等教育質量。第四，解決高等教育自身面臨的突出問題，迫切要求加快提升高等教育質量。（參見劉延東同志的講話）2.開展本科教學工作評估對提高高校教學質量有何作用？答：開展本科教學工作評估是提高高等教育質量的重要抓手。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，還可以發揮評估指標的導向作用，引導學校更新教育觀念、明確發展方向和目標、深化教學改革，推動產學研合作教育深入開展。同時，評估具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立并完善內部質量保障體系、形成自我約束和監控機制。3.為什么要開展本科教學工作合格評估？答：新建本科院校已成為我國高等教育體系的重要組成部分，其辦學水平和教育質量對我國高等教育的整體發展和建設高等教育強國至關重要。這些學校開辦本科教育時間較短，基礎相對薄弱。因此，對這些新建本科院校教學工作開展合格評估，有利于促進學校明確辦學定位，改善辦學條件，規范教學管理，加快內涵質量保障體系建設，提升教學質量，更好地為地方（行業）經濟社會發展服務。開展教學工作合格評估，還有利于政府了解和把握高等學校的辦學狀況，對高等學校實施宏觀管理和分類指導；有利于促進社會參與高等學校人才培養，評價和監督高等學校本科教學質量。4.合格評估工作的指導思想和核心內涵是什么？答：指導思想：以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。核心內涵是“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”。“四個促進”是指促進辦學經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規范，促進教學質量提高；“三個基本”是指：辦學條件基本達到國家標準，教學管理基本規范，教學質量基本得到保證；“兩個突出”是指：突出服務區域（行業）經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位；“一個引導”是指：引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。5.合格評估指標體系有什么特點?答：合格評估指標體系由7個一級指標，20個二級指標，39個觀測點，主要有以下特點：一是強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規律和教育教學規律，落實教學工作的中心地位。二是突出應用型人才培養模式，鼓勵積極開展產學研合作教育。三是強調經費投入，特別是政府和學校舉辦方對學校辦學經費的保障。四是強調學校內部教學質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制。五是體現“以學生為本”的理念，強調對學生的指導和服務。六是強調產出導向，重視人才培養質量，重視師生和社會對學校教學質量的評價。6.合格評估是如何體現“以學生為本”的?答：本科教學工作合格評估從評估方案設計理念到具體指標，堅持“以學生為本”，保障學生基本權益，具體反映在六個方面：一是對學校辦學條件提出了明確要求，保證教學的基本投入。如教學日常運行支出占經常性預算內教育事業費撥款(205類教育撥款扣除中央財政專項撥款)與學費收入之和的比例≥13％，生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應隨著教育事業經費的增長而逐步增長。二是注重對教學過程的規范管理。指標體系對教師教學、專業與課程建設、教學管理等教學過程的主要環節提出了明確要求，其目的是促進教育教學質量提高，使學生直接受益。三是明確要求按國家規定配備班主任、輔導員和學生工作隊伍，加強思想政治工作。落實國家《教育規劃綱要》提出的育人為本、德育為先的理念，有助于增強學生社會責任感，促進學生全面發展。四是體現應用型人才培養的主線，多個指標強調學生實踐能力培養，有利于提高學生實踐能力，促進學生就業。五是強調對學生的指導和服務。指標體系中明確要求學校開展“大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務”。還要求學校根據學生特點因材施教，搭建學生課外科技及文體活動平臺，有激勵學生參加的政策和措施等，體現了學校要為學生提供全面的服務。六是重視了學生對教學工作和就業工作的評價，體現教育教學“以學生為本”的理念。7.合格評估方案如何引導新建本科學校實現應用型人才培養目標定位?答：合格評估方案以應用型人才培養目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業建設、人才培養方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業，一以貫之地引導新建本科學校提高培養過程與應用型人才培養目標的符合度。例如：在人才培養模式方面，考察學校是否積極開展產學研合作教育，在合作開辦專業、共建教學資源、合作育人、合作就業等方面是否成效明顯。在考察教師隊伍時，不僅要看生師比，高學歷、高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業(行業)從業資格和任職經歷的教師的比例，更要看教師整體結構和水平能否滿足應用型人才培養需要。在專業與課程建設方面，評估指標要求學校的專業設置應該與區域經濟社會發展需要和本校實際相適應，要求構建體現應用型人才培養特點的課程體系，其中尤其強調了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養。8.學生實踐能力培養在指標體系中是如何體現的?答：根據國家《教育規劃綱要》對學生能力的培養要求及應用型人才的基本特征，指標體系在以下幾方面突出了學生實踐能力培養：第一，對學生實踐能力培養的辦學條件作了規定。要求實驗室、實習場所及其設施能滿足人才培養的基本要求，生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求，并有較高的利用率。同時，教師隊伍中要有一定數量的具有專業(行業)職業資格和任職經歷的教師。第二，“專業與課程建設”指標中對不同類型專業的實踐教學時間作了明確規定；要求有一定數量的綜合性、設計性實驗，要有開放性實驗室。對實習、實訓的時間和經費要有保證，指導到位，考核科學，效果較好；同時，要求學校把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求，并把教師參加和指導學生社會實踐計入工作量。第三，在“畢業論文(設計)與綜合訓練”指標中要求選題緊密結合生產和社會實際，強調學生對專業知識的綜合運用能力；要求50%以上畢業論文(設計)在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。第四，“學風建設與學生指導”指標中要求學校搭建學生參加課外科技及文體活動的平臺，有激勵學生參加課外科技及文體活動的具體措施，學生參與面要廣；同時，要求有調動教師參與學生指導工作的政策與措施。9.合格評估如何引導新建本科學校建設內部質量保障體系?答：內部質量保障體系建設一般是由高校依照自身確定的人才培養目標建立質量標準，提供人財物條件保障，加強過程監管，開展自我評估，收集信息，反饋調節，改進提高等方面構成。新建本科學校辦學歷史較短，內部質量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科學校建設并完善內部質量保障體系，保障并不斷提高教學質量是開展合格評估的重要目的。合格評估指標體系設計充分體現了這一指導思想，主要表現在以下幾方面：一是在“辦學思路與領導作用”指標中明確提出“有以提高質量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系”。二是在教師隊伍數量與結構、教學基本設施、教學經費投入等評估指標中都規定了具體的可量化的要求，使學校人才培養工作有可靠的條件保障。三是對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業論文(設計)與綜合訓練等主要教學環節以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質量要求和監管措施。四是專門設置了“質量監控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發揮高校教學基本狀態數據庫的作用，對教學質量進行常態監控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。10.專家組進校后考察的主要內容是什么？答：（1）考察：由專家組提出內容，學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，信息中心，多媒體教室，體育場館，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環境等。（2）聽課：每位專家至少聽3-5節課。A．不同類型的課程，如公共基礎課、專業基礎課、實驗課、學校優秀課、精品課等。B．不同類型教師的課，如老中青教師、教授、副教授、講師等。（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單，2小時之內，6-15人左右。A．不同專題的座談會，如學科專業建設，教學質量自我監控體系的運行，實踐教學環節，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。B．不同類型人員的座談會，如老中青教師、教學管理干部、教務人員、學校督導組、不同專業、不同年級的學生，優秀教師、學生等。（4）訪談：盡可能對所有的教學基層單位和主要職能部門都安排走訪。（5）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統計報表、學生作業、實驗報告、課程設計、教師教學日歷、教案、試卷、畢業論文（設計）等。11.實踐教學包括哪些環節？答：實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業設計（論文）等，也包括軍訓、創業活動以及納入培養方案的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。12.教學管理隊伍由哪些人員組成？答：教學管理隊伍是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校主管教學校長、教務處專職教學管理人員、院（系、部）分管教學院長（主任）、教學秘書等。其中教學又分理論和實踐（實習、實驗等環節）。13.實習基地需要的條件有哪些？答：（1）場所穩定；（2）有明確的實踐教學的目的和內容；（3）有穩定的教師和輔助人員隊伍；（4）有科研和技術生產活動；（5）有開展因材施教，開發學生潛能的實際項目；（6）場地和設施能滿足教學需要。14.專家聽課主要看哪些指標？答：（1）講課的熱情、精神。（2）講課的感染力，能否吸引學生的注意力。（3）對問題探索的深入淺出和啟發性。（4）對問題的闡述是否簡練準確、重點突出、思路清楚。（5）對講課內容的嫻熟及運用自如。（6）講課內容的信息量。（7）教學內容能否反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果。（8）有無給學生思考、聯想、創新的啟迪。（9）能否調動學生的學習情緒，活躍課堂教學氣氛。（10）有無有效地利用教學媒體。15.如何理解學校的辦學理念、辦學定位？答：我校辦學定位是依據我校辦學基本特征決定的。我校是地方性、新建本科院校，其兩個突出特征：（1）地方性——學校地處徐州市，在江蘇的北部，與蘇南及沿海地區相比，經濟實力相對落后，屬于欠發達地區；另外，徐州市是老工業基地。徐州市經濟欠發達，引進和吸引人才困難，急需大量應用型人才，尤其工科類人才。（2）新建本科院校——辦學時間較晚，師資水平、科研力量相對薄弱。基于上述兩點，我校辦學定位為：教學型、以工為主、立足徐州、面向蘇北、服務江蘇，為生產、建設、管理和服務一線培養高素質應用型人才。確定好學校辦學理念、辦學定位之后，更為重要的是在日常的工作中，如何認真落實好學校的辦學定位和辦學理念。教務處，作為學校的教學職能管理部門，應緊密圍繞學校辦學理念、辦學定位，認真制定學校教學工作發展規劃，推進相關教學制度改革（如大類招生、學分制等）、創新人才培養模式、制定和落實各專業人才培養方案、推進教育教學方法改革，加強實踐教學，提高教學質量，努力為地方經濟培養具有知識扎實，具有創新精神和創新能力的應用型本科人才。16.新建本科院校與211高校、高職院校的主要區別是什么？答：第一，在辦學類型和層次定位上，體現本科層次、工科為主的教學型；第二，在學科專業定位上，體現服務產業的特點；第三，在人才培養規格定位上，彰顯應用型；第四，在區域定位上，突出地方性；第五，在辦學策略定位上，挖掘優勢、塑造特色。17.如何體現“以教師為本，以學生為本”的理念？答：“教師為本，以學生為本”是以人為本思想在高等教育中的直接體現，是高等教育改革與發展的基本指導思想。“以教師為本”，就是要依靠廣大教師的力量辦好學校，尊重每一位教師的教育教學積極性，切實加強教師隊伍建設，促進學校的可持續發展。不應簡單地將教師看作是制度的對象，而是要看到教師作為人的存在，有尊嚴，有需要，有利益訴求，需要尊重和關懷，需要意見直陳和價值表達。“以學生為本”，就是要凸顯出學生的主體地位。按照學生人才成長的規律和成才的需要，來配置大學的教育資源，優化教學元素，為促進學生全面健康發展創造更為優良的教學環境和有效的教育平臺。從學生衣食住行的解決到專業的設置和課程的安排，都要體現以學生為本。專業上和課程上擴大學生的選擇，就是“以人為本”的具體體現。學生是“以學生為本”的主體。學生的學習和發展，歸根到底是自己的事。獨立人格的呵護、開放思想的養成、健康體魄的鍛煉，最終靠自己承擔責任。18.如何理解教學中心地位，是如何實現的？答：第一，教學中心地位是指高等學校在辦學過程中學校領導及管理者對學校教學工作所持的認識、態度和作法，是學校辦學指導思想的主要體現，是學校領導重視教學工作程度的顯現，是學校領導和管理者處理教學工作與其他工作關系時的準則。教學中心地位體現在怎樣對待教學工作、怎樣對待教師、怎樣對待學生三個重要方面。第二，高等學校的中心任務是培養人才，人才培養的中心環節是教學，因此，教學始終是學校的中心。我校主要從以下幾個方面落實“教學工作為中心”理念：（1）學校黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題。能夠做到教學工作在全校各項工作中的中心地位，教學改革在學校各項改革中的核心地位，本科教育在學校各層次教育中的基礎地位；（2）正確處理人才培養、教學工作與其他工作（如科研工作、社會服務等）的關系，體現本科教育是高等教育的主體與基礎；（3）對教學的經費投入處于優先地位，并有穩定的來源；（4）各職能部門都能明確“教學為中心”圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；（5）學校的各項政策和規定都能體現對教學工作的重視和教學為中心的地位；（6）育人工作已成為學校輿論的主導理念和中心議題，教師學生有深切的感受等。19.學校教學方面存在的最大問題是什么？答：第一，師資隊伍短缺。師資隊伍短缺主要表現在以下三個方面：（1）專業負責人、學科帶頭人的層次和水平還不能有效滿足學校發展需要；（2）“雙師型”教師的數量和質量還不能滿足應用型人才的培養需要；（3）專任教師總數不夠，在公選課、專業選修課程等開出率不高，不能為學生開出更多的、可供學生自主選擇的課程。第二，課程教學改革不夠。課程教學方法改革的力度有待進一步加大。部分教師在課程教學中依然固守傳統教學模式，不能正確處理好教與學的關系，不能有效突出學生在教學中的主體地位，師生互動的效果較差，不能靈活采用各種有利于增強學生自主學習能力、分析解決問題能力的方法。第三，教學管理制度不夠健全。主要表現在大類招生、學分制、跨學科課程設置等方面。20.教學經費是如何劃撥，如何使用的？答：學校始終堅持以教學為中心，高度重視教學經費投入。在積極籌措新校區基本建設經費的同時，學校努力做到優先保障教學經費投入，每年的財務預算優先安排教學經費足額到位，且隨著教育事業經費的增長而逐年增長。第一，教學經費預算：2010年、2011年，教學經費預算按學費收入的20%進行經費劃撥，分別為1600萬元、1800萬元。2012年，學校改變了教學經費預算計算方法，按經常性預算內教育事業撥款和學費收入合計的13%進行經費劃撥，教學經費預算為2600萬元。第二，教學設備預算：學校經費優先保證教學，不斷增加教學經費投入，同時大力加強教學基礎條件建設，尤其是教學實驗室的建設和教學改革方面的經費投入力度，保證了日常教學的正常運轉。2010年、2011年、2012年教學設備購置預算分別為2300萬元、1500萬元、1000萬元。第三，教學經費的使用及管理：為使有限的經費更好地滿足人才培養需要，學校不斷加強經費使用管理，優化經費支出結構，努力強化績效意識。為切實保證教學工作的中心地位，學校先后制定了《XXXXXX財務管理制度》、《XXXXXX二級學院教學經費使用管理暫行辦法》、《XXXXXX教學項目經費資助及成果獎勵暫行辦法》等相關制度文件，不斷強化財務管理，調整經費支出結構，加大教學經費投入，保證了日常教學運行、實踐教學、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設等方面必須的經費，為教學質量的穩步提高和較好地滿足人才培養需要提供了充分的經費保障。21.如何看待學科建設與專業建設的關系？答：第一，學科與專業的區別。（1）概念內涵不同。學科是指對知識的分類，而專業則是指課程的一種組織形式。（2）目標不同。學科的核心是知識的發現和創新，學科的基本特征是學術性，學科以本學科研究的成果為目標。專業則以為社會培養各級各類專門人才為己任，適應社會對不同層次人才的需求。（3）構成要素不同。專業的構成要素是專業培養目標、課程體系和專業中的人（教育者和受教育者），而學科的構成要素是知識單元，知識單元的系統化構成了知識體系，即成為學科。（4）劃分原則不同。學科的劃分，遵循知識體系自身的發展邏輯，因而形成樹狀分支結構。而專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求來設置的，不同領域專門人才所從事的實際工作，需要什么樣的知識結構，專業就組織相關的學科來滿足，專業以學科為依托（基礎），有時某個專業需要若干個學科支撐。（5）從發展變化而言，學科具有相對的穩定性，而專業則是相對易于變化的。學科是科學研究發展成熟或較為成熟的產物，即便是一些交叉學科、邊緣學科等也都有自己相對穩定的研究領域。而專業則是隨著社會產業結構的調整和人才需求的變化而變化，新專業不斷涌現，老專業不斷被更新或淘汰等。第二，學科與專業的聯系。（1）學科與專業是一種交叉的關系。例如，化學學科與化學專業，兩者是一種交叉關系。要從事化學專業工作必須掌握大量的化學學科的理論，但同時還要掌握其它學科的理論，如：工程學科、計算機、外語、管理學等。化學學科又有很多分支，如：化學工程、化學工藝、生物化工、應用化學等，這些分支知識并不是每個化學專業都必須的具備的。（2）學科與專業是一種相互依存，相互發展關系。學科是專業發展的基礎，專業是學科承擔人才培養的基地。人才培養的質量取決于學科水平，學科的分化和綜合達到一定的程度，才有相應的高新技術專業的出現。（3）學科和專業的聯系主要是以課程為中介來實現的。學科知識是構成課程的元素。專業可以理解為課程的組合形式。第三，學科建設與專業建設的區別。（1）目標和建設側重點不同。專業建設側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿是人才培養。學科建設側重于科學研究，以出高層次、前沿性的科學研究成果，在一定科學和知識領域形成有特色和優勢的學術力為目標。（2）內涵要素不同。專業建設的主要內容是專業人才培養目標的制定，教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設是重點。學科建設的主要內容是研究方向的確定、研究基地的建設、學科梯隊的建設、學科組織建制的建設等。（3）建設成果的評價標準不同。專業建設著重于學生的質量。學科建設著重高質量的科研成果。第四，學科建設與專業建設的關系。（1）學科建設是專業建設的基礎。（2）課程建設是學科與專業建設的連接點。（3）學科建設和專業建設，都涉及到隊伍建設、基地建設、條件建設、制度建設，雖然它們各自有不同的要求，但在資源配置上，很多情況下可以考慮通用、共享。22.作為新建本科院校，你們是如何錯位發展的？答：作為一所新建地方本科院校，如何走自己的道路，形成相對優勢，實現自身的可持續發展，是一個不斷調整和探索的過程。經過多次研討和反復論證，學校確立了兩個錯位發展策略：一是“區域差異化”錯位發展策略。即充分發揮學校在空間地域上的相對優勢，緊密契合區域經濟社會發展的特殊需要開展人才培養、科技研發和技術服務，實現與同類院校之間的錯位發展；二是“類型差異化”錯位發展策略。即充分發揮學校在人才培養和科技服務類型上的相對優勢，以實踐教學為突破口不斷強化應用型人才培養，以應用型研究為突破口不斷強化科技服務，實現與不同類別院校之間的錯位發展。兩種錯位發展策略的確立，使得學校辦學思路不斷明晰，與區域經濟社會發展的契合度不斷提高，為地方經濟社會發展提供智力支持、技術服務、人才支撐的辦學優勢初步形成，人才培養特色逐漸顯現。23.如何理解科研反哺教學？答：作為一所新建地方本科院校，我校堅持把加強本科教學、提高教育教學質量作為中心工作。科研作為高校的重要功能之一，理應為學校的教學改革、人才培養提供動力和支撐。推動教學與科研的共同發展，是實現學校可持續發展的內在要求，也是提高辦學水平的有效途徑。教學與科研是相輔相成，相得益彰的互動過程。長期以來，學校緊扣高素質應用型人才培養定位，密切結合地方經濟社會發展需要，建立“科研反哺教學”的保障機制，走出了教學科研良性互動、提升教育教學質量的新路子。2006年和2011年，學校召開兩次科研工作會議，圍繞學校“十一五”、“十二五”事業發展規劃對全校科研工作進行總體部署。科研反哺教學措施：一是不斷完善科研制度建設，修訂出臺了《XXXXXX工程（技術）研究中心建設與管理辦法》等相關管理文件，不斷提高服務水平，為“科研反哺教學”提供制度保障；二是加強科研處、教務處、學生處等相關部門的溝通交流，建立定期會商制度，形成多部門協同參與的組織管理機制，積極籌劃落實“科研反哺教學”相關政策措施。三是采取積極有效舉措，努力構建“科研反哺教學”的保障體系。1.提供科研項目和基金支持，提高教師的教育教學和科研能力；2.建立科研創新團隊、科研骨干與優秀教學團隊、教學骨干培養并重機制，提高師資隊伍水平；3.建立科研成果和教學成果等效評價及獎勵激勵機制，調動教師開展教科研的積極性，注重科研成果服務教學工作，推動課程與教材建設；4.加快學科與平臺建設，促進專業學科一體化建設；5.加強產學研合作，為學生提供有效的實踐教學基地；6.增設校級學生科研基金項目，鼓勵學生參加科研，做好大學生科協工作，鼓勵教師指導學生開展科技創新活動，提高學生實踐能力和科技創新能力；7.開展豐富多彩的學術交流活動，濃郁校園學術氛圍，創建積極向上的校園文化等。24.人才培養方案中“兩確保、兩突出”如何落實的？答：學校十分重視培養方案的系統設計，根據“兩確保、兩突出”的人才培養思路，出臺了《關于修訂本科人才培養方案的指導性意見（試行）》，在“兩確保”方面，要求各專業要保證本科教育教學的基本要求，努力實現知識、能力和素質的協調發展與綜合提高，要落實《高等教育法》規定的本科教育目標和教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》規定的本科教育基本要求。在“兩突出”方面，為突出實踐應用能力培養，學校對實踐教學體系進行了總體設計，從構建合理的知識結構和能力結構出發，從拓寬視野、訓練基本技能、培養工程意識、提高實踐創新能力、鍛煉意志作風、養成職業習慣等方面入手，推進實踐教學改革，建立“全過程、三層次、六模塊”的實踐教學體系。為了突出個性化能力培養，學校要求各專業培養方案第二課堂模塊至少設置4個拓展學分，并專門出臺了《XXXXXX關于設立自主學習與個性發展拓展學分的暫行規定》作為配套執行文件，根據文件，學生主要通過學校個性化教育平臺和自主學習獲取拓展學分，學生獲得的拓展學分可以沖抵公選課、專業選修課甚至專業課學分。根據個性化能力培養的實踐需要，2012年學校又補充出臺了《XXXXXX關于設立特長培育型學生拓展學分的暫行規定》。25.簡述自評報告中產學研合作教育的五種模式？答：根據應用型本科人才培養需要，學校不斷強化人才培養與社會生產和科學研究活動之間的關聯，探索出一些初見成效的產學研合作教育模式。一是“卓越計劃”合作教育模式。學校與相關企業深度合作，對機械設計制造及其自動化、食品科學與工程、計算機科學與技術三個專業實施卓越工程師教育培養計劃。學校和企業共建師資隊伍，共同制定培養方案，共同編制教學大綱，共同完成工程實踐教學過程。二是工程項目驅動式合作教育模式。學校與地方建筑企業合作，加強土木工程、給水排水工程等專業的應用性人才培養，在完成基礎理論階段教學任務后，把學生派到建設項目工地，讓學生運用已學的知識參與工程的設計、施工和管理。在工程項目實踐過程結束后，學生回校進行總結并繼續完成學業。三是“訂單式”人才培養模式。學校與蘇寧電器、江蘇藍豐股份等企業簽訂協議，在物流工程和應用化學等專業實行定向培養。校企雙方共同制訂人才培養計劃，在師資、技術、辦學條件等方面加強合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業，初步實現人才培養與市場需求的無縫對接。四是依托共建平臺的合作教育模式。學校與徐州綠健乳業有限責任公司、徐州萬國生物能源科技、徐州格利爾數碼科技等企業共建省級工程技術中心7個，為學校教學科研活動搭建平臺，努力實現校企共贏。五是創新創業項目驅動式教育模式。依托掛靠學校的徐州創新創業教育學院，學校不斷加大對大學生創新訓練、創業訓練和創業實踐項目的立項資助，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發、創業探索和創業實踐等創新創業活動。學校通過資金、設備和智力資源的支持，大力開展大學生創新創業活動，培養學生的創新精神和實踐能力，在實踐中不斷強化學生的社會責任感和團隊合作意識。26.什么是專業學科一體化思路？答：經過不斷探索，學校研究確立了專業學科一體化建設思路，即：根據區域主導產業需求構建相應專業群，依托專業群促進、支撐特色（優勢）學科發展，依托特色（優勢）學科引領、提升重點專業建設，不斷強化專業學科間的關聯性和聚合效應，努力提升學校辦學對區域產業發展的服務水平和貢獻度。從本質上來說，專業學科一體化建設主要處理好三個方面的關系，即地方產業、專業建設和學科建設。要求（1）學校的專業建設和學科建設要圍繞地方產業發展需求，在人才培養和科學研究上要努力加強地方性和應用性；（2）在學校資源相對短缺的情況下，要努力加強專業建設和學科建設之間的關聯性和聚合效應，使科研和教學最大限度地協同，努力提高科研反哺教學的整體水平。27.如何理解“人才培養模式”的“一條主線、兩個課堂、三個結合、四個平臺”？答：一條主線：以應用型人才培養為主線，著力提升學生的綜合素質和職業能力。這是學校辦學定位和人才培養目標定位決定的。兩個課堂：第一課堂和第二課堂并重，重視挖掘第二課堂的育人功能。我們認為，個性化教育可以為學生未來成功奠定良好的基礎，在現行的辦學資源約束下，第二課堂是實現學生個性發展的重要平臺，因此，我校特別重視第二課堂的育人功能。三個結合：校內教育與校外教育相結合，普適性施教與因材施教相結合，引導學習與自主學習相結合。三個結合，第一個主要強調要重視企業等社會教育資源在人才培養中的重要作用，重視產學研合作教育；第二個主要強調在教育方式上要更加重視因材施教；第三個主要強調在學習方式上要更加重視學生的自主學習，要為學生留下更多的自主學習空間。四大平臺：重點打造并充分依托實驗實訓平臺、實習實踐平臺、創新創業教育平臺和個性化教育平臺四大平臺。四大平臺主要是為人才培養思路的“兩突出”設計的，前三個平臺主要是為了實現第一個“突出”，最后一個平臺主要是為第二個“突出”設計的。28.12版人才培養方案與09版人才培養方案有什么區別？答：12版人才培養方案的修訂緊扣學校“十二五”發展規劃，進一步明確了緊密結合地方經濟社會發展，培養應用型人才的辦學目標。針對12版人才培養方案的修訂，學校提出了圍繞徐州四大千億元產業進一步打造學校的優勢專業群；結合卓越計劃的實施，在部分專業嘗試更加深入的校企聯合培養等指導意見，以打造學校辦學特色，提升應用型人才培養質量。修訂過程中我們本著“走出去，請進來”的原則，一方面赴兄弟高校交流考察，并走進用人單位，走進生產現場，邀請一線專家對新方案進行評審；一方面邀請兄弟高校的知名教授和生產一線的行業專家組成各專業建設指導委員會全面參與方案的修訂。12版人才培養方案相較于09版方案更加注重行業企業對人才能力要求的導向性，構建了更加合理的課程體系。新課程體系更加注重學生的能力培養，并構建了“全過程、三層次、六模塊”的實踐教學體系。不但增加實踐類課程所占學分比重，調整實踐教學結構，更多的以綜合實訓類課程取代傳統的驗證性實驗；更落實了每門課程實踐教學環節的實施形式。12版人才培養方案更加注重個性化人才培養，通過增設專業任選課模塊為學生打造個性化教育平臺；通過遠離專業開設公共選修課突出學生的綜合素質培養；通過豐富的拓展學分獲取方式為學生提供更加靈活的自主學習空間。新方案對部分課程進行了調整，特別針對專業核心課程和雙語課程進行了評審，確保人才培養能夠跟得上行業發展，跟得上社會經濟發展。切實培養出用人單位需要的應用型人才。29.什么是卓越工程師培養計劃？答：“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。教育部將在五個方面采取措施推進該計劃的實施：一是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制。企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式。在企業設立一批國家級“工程實踐教育中心”，學生在企業學習一年，“真刀真槍”做畢業設計。三是改革完善工程教師職務聘任、考核制度。高校對工程類學科專業教師的職務聘任與考核要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務為主，優先聘任有在企業工作經歷的教師，教師晉升時要有一定年限的企業工作經歷。四是擴大工程教育的對外開放。國家留學基金優先支持師生開展國際交流和海外企業實習。五是教育界與工業界聯合制訂人才培養標準。教育部與中國工程院聯合制訂通用標準，與行業部門聯合制訂行業專業標準，高校按標準培養人才。參照國際通行標準，評價“卓越計劃”的人才培養質量。自2010年啟動卓越工程師計劃工作以來，教育部先后兩次在全國近千所工程人才培養院校中遴選了清華大學等194所高校作為“卓越計劃”實施高校，經過認真的組織申報，我校位列其中。我校機電工程學院的“機械設計制造及其自動化專業”和食品（生物）工程學院的“食品科學與工程專業”成為卓越計劃試點專業。30.你們學校卓越計劃是如何實施的？答：獲批加入“卓越計劃”后，校領導高度重視，要求學校各相關單位要充分考慮企業需求，從理念、形式、內容、措施等方面著手制定細致、科學、可行的實施方案，加強與企業的合作，推進聯合培養人才模式的深入實施。學校設立校級重大課題，組織骨干力量專項研究制定“卓越計劃實施方案”。期間，韓寶平校長親自帶隊，赴合作企業現場考察，專題交流“卓越計劃”實施相關事宜，并聘請徐工集團王民董事長、維維集團楊啟典董事長為學校客座教授，參與人才培養，參與“卓越計劃”的實施。課題組也在認真研讀教育部相關文件的基礎上多次赴兄弟高校調研，派專人到教育部參加相關培訓，并多次召開兄弟高校教育專家和來自合作企業生產一線的行業專家共同參與的方案研討會、論證會。經過近一年的努力，學校出臺了一整套科學可行的“卓越計劃”實施方案，該方案獲得了教育專家和行業專家的一致認可，我校“卓越計劃”進入具體實施階段。根據實施方案規定，學校利用暑假組織了“卓越計劃”實驗班學生選拔工作，通過資格初審、自愿報名、面試復審等環節在全校2012級錄取新生中優選了30名學生組成“機械設計制造及其自動化專業卓越計劃實驗班”，優選了24名學生組成“食品科學與工程專業卓越計劃實驗班”。為保證“卓越計劃”實施質量，開學初，學校還組織召開了卓越計劃任課教師培訓會，教務處分管領導和兩個卓越計劃實驗班所屬學院的主管領導及全體承擔本學期卓越班授課任務的教師參加了會議。會上任課教師就卓越班授課特點、課程體系改革、教學方法革新等問題進行了交流，教務處及相關學院領導也對教師提出了具體的要求。目前，第一批實驗班學生已經進校，教學工作按照方案有序開展。31.如何提升青年教師的教學能力和實踐能力？答：學校層面上對青年教師教學能力提升措施包括：一是開展專題講座培訓。邀請國家級教學名師于洪珍、馬知恩等知名專家為青年教師開設教學方法、課程設置、教師語言與修養等專題講座。二是實行青年教師導師制。對剛走上講臺的青年教師，由教學經驗豐富的老教師對其實行“傳幫帶”，使其盡快適應本科教學工作。三是開展各種教學競賽和觀摩活動。通過舉辦青年教師講課比賽、教案比賽、課件大賽、公開示范課、課堂教學模式改革觀摩等，促進了青年教師教學能力的提高。作為青年教師，要精心備課，做好上課前的準備。青年教師普遍有著高學歷的優勢，由于教學經驗不足，只有認真備課，了解學生應該學什么，需要什么，明確課堂教學目標，才能加強教學的針對性，并能準確地抓住教學的重點、難點，選擇好正確適當的教學方法，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

現代教學方式和傳統教學方式相結合，倡導互動教學模式

，注重課堂語言的藝術，因為語言是傳播知識的載體，在課堂教學中，教師運用語言的能力直接影響到學生的學習效果。注重調動學生的學習興趣

。如何調動興趣是一個難題，也是一門學問。要充分體現學生的主體作用

，注重學法指導，教會學生學習才是青年教師努力的方向。青年教師的學歷背景具有不斷優化的趨勢，但是職業閱歷單一，難以指導學生的見習或實習操作過程。為提高教師的實踐能力，一、學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創造各種制度性激勵環境，例如對其參與實驗室建設、赴企業掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業、外出參與各類“雙師型”培訓給予支持，在課時計算、職稱晉升等一系列環節給予政策傾斜。二、建立“傳、幫、帶”機制。建立“傳、幫、帶”機制，為青年教師通過參與性教學和科研活動來提升實踐能力鋪設捷徑。借助于各類教學與科研團隊的建設過程，從政策上確立青年教師的參與機制。三、建立校企合作平臺。借助校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高創造最直接的外部通道。四、指導學生參加各種科技競賽。競賽對增強學生實踐動手能力、創新能力具有的顯著作用已經得到廣泛的公認，事實上，它對指導教師素質的提高也具有不容忽視的作用。科技競賽不僅知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強．各類競賽既能反映專業的前沿發展水平，又能與教學實際緊密結合。五、積極參與實踐教學。實踐教學一般包括實驗課、課程設計、實習以及畢業設計(論文)。課程設計、實習實訓以及畢業設計環節均屬教學實踐環節，參與帶隊指導工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用。32.雙師型教師隊伍是如何建設的？答：為建設一支能適應學校辦學需要、具有扎實理論知識和較強專業實踐能力的可持續發展的“教師隊伍，一、學校要不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡，如校內培訓、校企合作培訓、師資培養基地培訓、出國研修等，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。專業課和專業基礎課教師必須參加職業技能取證培訓，不斷提高自已的職業能力和專業素養，適應為生產、建設、管理、服務一線培養應用型人才的基本要求。二、根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”，提高實踐教學水平，達到了人才培養的目的。三、學校應本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業帶頭人和骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉，學校出臺了《XXXXXX關于加強青年教師參加實踐鍛煉的暫行辦法》文件，分期分批選派青年教師到企業參加實踐鍛煉，同時為生產一線的技術開發、技術運用和技術改造做出了貢獻，對長期建立校企合作產生了積極的促進作用。四、學校通過校企合作，建立健全校內外實訓基地。按照人才培養模式，每年組織教師利用暑期進行一段時間的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐，參加企業的科研課題研究，參與產品研發和技術攻關。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高。五、以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。33.請你簡要說明學校的專業結構和布局，專業建設的相關措施，專業建設中存在的問題和今后的工作思路。答：第一，專業結構和布局。學校現有40個本科專業，涵蓋8大學科門類，其中工學20個專業，占50%；文學4個，占10%；管理學6個，占15%；經濟學2個，占5%；教育學2個，占5%；理學1個，占2.5%；農學1個，占2.5%；藝術學4個，占10%。從專業布局來看，我校基本形成了以工科專業為主，其他門類專業協同發展的格局，符合我校辦學定位。第二，專業建設措施。（1）理順專業建設與學科建設的關系，促進學科與專業的良性互動。學科是專業發展的基礎，通過學科建設帶動專業的建設和發展，通過專業建設帶動人才培養和整體辦學水平的提高。專業建設過程中，注重以3個省一級學科為依托，加強品牌、特色、重點專業建設，通過重點專業的示范作用帶動專業整體發展。（2）創新應用型人才培養模式，加大專業建設的改革力度。應用型人才培養有著鮮明的特色，要在專業建設、培養模式、教學方法等方面加大改革力度，不斷創新。人才培養方案制訂應進一步強化學生工程能力培養，加大人才的個性化培養力度，充分發揮學生個性特長，不斷挖掘和培育專業特色。（3）利用“產學研用”合作平臺，推動專業建設發展。加強產學研合作，掌握最新的行業信息、技術發展，及時調整人才培養方案，保證培養方案和教學大綱緊貼人才市場的需求，把最新研究成果引入課堂教學，不斷更新教學內容。通過與企業的共享共建，將學生實習、實訓基地和研究基地有機結合起來，做到學校與用人單位聯合培養，共同實施教學，完成教學任務。（4）建立專業教學質量監控與評價體系，規范教學過程管理。進一步建立和完善質量保障體系，加強專業的評估制度的執行，建立健全各級各類教學指導委員會，充分發揮新專業評估、二級學院教學工作綜合評估、二級學院年度教學工作目標考核在專業建設中的作用。（5）創新用人機制，多途徑打造“雙師型”教師隊伍。利用學校現有的“產學研用”平臺，以項目合作、崗位工程實訓等形式送教師到相關企業鍛煉，使教師不斷提高工程能力和工程意識，同時聘請企業工程人員擔任客座、兼職的教師，打造一支符合應用型人才培養目標的“雙師型”教師隊伍。第三，專業建設中存在的問題。新專業建設工作有待加強。學校現有40個本科專業，其中，畢業生不足三屆的新辦專業達22個，占現有專業總數的55%。盡管多數新辦專業符合區域經濟社會發展需要，也有一定的學科基礎支撐，基本辦學條件能夠滿足人才培養需要，但部分新辦專業還存在不少問題，主要包括專業帶頭人不強，專業骨干教師數量偏少，專業教師缺乏實踐教學經驗，教學科研儀器設備、圖書資料、實習實訓場所等教學基本條件需進一步改善。第四，今后工作的思路。（1）合理調整專業結構和布局，依據經濟社會發展需求、區域優化產業結構導向，增加工科專業的申報，加大工科專業所占的比例，爭取在“十二五”末工科專業占全校專業的60%。（2）加強專業類建設，以特色專業、重點專業為龍頭，引領、帶動同類其它專業的建設和發展。加大專業類建設的經費資助，增強對新辦專業的經費資助和扶持，提高經費的使用效率，切實推進專業建設。（3）重點加強專業質量監控和評估制度，特別是新辦專業的評估，進一步完善校內質量監控體系建設，落實專業負責人制度，建立新專業評估的長效機制，切實做好二級學院教學目標中專業建設的考核。34.如何加強新專業建設？答：第一，新專業現狀及存在問題。學校現有的40個本科專業中，畢業生不足三屆的新辦專業達22個，占現有專業總數的55%。盡管我校多數新辦專業的辦學定位明確，符合區域經濟社會發展需要，也有一定的學科基礎支撐，但部分新辦專業還存在不少問題，包括專業帶頭人不強，師資隊伍結構不合理，專業骨干教師數量偏少，專業教師缺乏實踐教學經驗，教學科研儀器設備、圖書資料、實習實訓場所等教學基本條件需進一步改善等。剖析問題存在的原因主要包括：1.辦學資源較為緊張導致新辦專業基本條件建設相對滯后。2.師資的分流培養和人才引進過程導致新辦專業師資力量不強。3.“熱門”專業人才引進困難導致部分新辦專業師資力量不足。第二，對策與措施。1.統籌解決新辦專業建設中的重大問題。學校每年對新辦專業的建設進展情況進行調查摸底，對存在的帶頭人太弱、專業師資隊伍不足、實驗實踐辦學條件不足等重大問題，由校長辦公會研究，加大對新辦專業的投入傾斜，提高對新辦專業支持措施的執行力度，確保每個新辦專業的辦學條件基本符合辦學要求。2.切實加強新辦專業師資隊伍建設。學校制定詳細、可操作的師資隊伍建設規劃，著力建設一支高水平專業負責人、學科帶頭人為核心的專業教師隊伍。對于應用性較強的工科專業，加大從企業引進高層次人才力度。對跨學科、跨專業的任課教師優先安排其進修。鼓勵教師在職提高，有計劃地選派中青年骨干教師到國內外高校、企業進修。與行業企業緊密合作，構建一支高水平的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍中“雙師型”人才的缺乏。3.著力加強新辦專業實驗實習教學條件建設。推進老專業實驗室向新辦專業開放共享。加大經費投入，優先解決新辦專業實驗室建設問題。進一步強化“共建三基地”校企合做共贏機制，不斷加強實習基地建設，積極爭取與相關企業共建實驗室和聯合舉辦專業。4.切實完善推進新辦專業建設的相關機制。進一步落實專業負責人制度，形成新辦專業建設骨干力量。建立新辦專業評估長效機制，對各新辦專業的指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學建設與改革、教風與學風、教學管理、教學效果等情況進行綜合評估與診斷。對經費使用效率不高的專業，學校將改變分配和撥付方式，強化績效考核。每年組織專家根據建設方案對各專業階段性建設目標的完成情況進行考核，同時將考核結果納入二級學院年度目標考核體系。35.專業負責人和教研室主任如何開展工作？答：專業負責人主要負責專業建設，落腳點在專業建設上，如專業發展規劃、專業人才培養方案、畢業設計、實踐教學等；教研室主要負責組織本教研室的教師完成本教研室教學、科研和日常管理等各項任務，落腳點在教研室教師的教學、教研和科研上。第一，專業負責人主要任務與職責：（1）擬定和落實專業發展規劃。（2）組織制定和修改本專業人才培養方案。參與確定任課教師和選用教材，做好學生選課指導工作，切實保障教學任務順利實施。（3）依據本專業人才培養方案，提出本專業教學大綱編寫原則意見，組織本專業教學大綱的編寫和初審。（4）負責安排本專業畢業論文（設計）和畢業實習工作。提出本專業對畢業實習和畢業論文（設計）的計劃和要求，協助安排指導老師，組織答辯和評定成績等。組織本專業實習和實訓基地的建設。（5）協助教學副院長，組織落實各項教學改革的計劃和措施，積極推進本專業教學內容、課程體系和教學手段的更新和優化，制定課程建設和教材建設計劃，努力提高本專業課程教學和課堂教學質量。第二，教研室主任主要任務與職責：（1）負責制定本教研室發展規劃和學期工作計劃、總結。（2）負責組織和本教研室的日常教學工作。負責任課教師的教案、講稿、聽課、教學進度及命題、閱卷、成績評定、試卷分析等審核、檢查、指導。（3）教研室的教研活動。指導本教研室教師教學研究，改進教學方法、提高教學質量、掌控教學進度。（4）負責教研室教師的科研活動、論文論著。（5）負責安排落實本教研室所承擔的學期理論及實踐教學課程的任課教師。（6）新教師開課、老教師開新課的試講工作。（7）主持本教研室期中教學檢查工作，做好期中教學檢查的計劃和總結。36.在專業建設過程中，如何發揮專業負責人的作用？答：我校實行專業負責人制度，學校制定了《XXXXXX本科專業負責人制度實施辦法（試行）》（徐工院行教[2012]36號），賦予專業負責人一定的權利和責任，有效調動專業負責人的積極性，充分發揮了專業負責人的作用，形成了專業建設的骨干力量。第一，規范設置原則。每個本科專業設一名專業負責人。專業負責人是在年齡在55周歲以下，從事本專業課程或相關課程教學工作4年以上，具有副教授以上職稱的教師，對本學科專業建設和發展有較系統的構想，并在專業建設與改革中取得較大成績或具有豐富經驗的教師中擇優遴選出來的。第二，明確工作職責。專業負責人要落實專業設置前期準備工作；負責組織制定專業人才培養方案；依據專業人才培養方案，提出專業教學大綱編寫的原則意見，組織專業教學大綱的編寫和初審工作；負責對學生進行專業教育，加強與學生和任課教師的溝通；制定專業教學計劃、技能訓練方案，參與教研活動安排及各項考核辦法制定；召集相關教師共同商討專業的教學、技能訓練及教研等工作；負責專業實踐環節的指導工作；參與制定專業教學工作考核評價辦法；協助所在學院開展對畢業生的跟蹤調查工作；積極探索產學研相結合的人才培養模式。第三，嚴格聘任與考核。（1）專業負責人的遴選由專業所在學院負責組織實施。學院組織聘任考核小組，在全面考察的基礎上確定推薦名單，報教務處審核，經分管校領導批準后予以聘任。（2）專業負責人聘期一般為四年。（3）專業負責人的工作考核由學院負責組織，每學年一次，具體考核細則由學院制定，考核結果報教務處審核。（4）考核分為優秀，良好、合格、不合格四個等級。對考核等級為合格及以上的專業負責人學校將給予適當的工作量補助。5．聘期未滿而需要更換專業負責人的，由學院研究決定，報教務處備案并報分管領導批準。37.如何發揮教研室在教學工作中的作用？答：從以下幾個方面著手：（1）完善激勵與考核機制，做到獎懲分明，積極調動教研室教師的積極性。（2）動員和鼓勵教研室全體教師參與教學計劃、大綱、教學資料的編寫、修訂工作。（3）定期組織教研活動，開展教學內容（大綱、教材）和教學方法的研究，組織本室教師集體備課、研究課、公開課等活動的開展，不斷改進教學方法，提高教學質量。（4）定期檢查教研室教師的授課執行情況、檢查教案，督促教師認真履行職責。（5）教研室認真審查教師所承擔的考試、考查試卷的命題工作，嚴格執行有關考核、考勤制度，協助做好教師教學工作的考核。（6）組織教師開展相互聽課的活動，掌握本教研室教師的教學情況。教研室主任每學期應至少聽8次教研室教師的課。（7）召開學生座談會，收集學生對教學的意見、建議，并加以研究，協助教師改進教學方法，提高教學質量。38.教研室的教研活動內容有哪些？答：第一，教研室教研活動主要內容：（1）常規教學管理。如教師教案、講稿、教學進度及命題、閱卷、成績評定、試卷分析等審核、檢查、指導。（2）教學方法探討。教研室教師教學研究，改進教學方法、提高教學質量、掌控教學進度。（3）學術交流活動。如學術講座、學術交流、論文、論著撰寫。（4）備課聽課。集體備課、公開課、觀摩課、新教師開課、老教師開新課試講。（5）專業建設研討。人才培養方案制定、修訂；特色專業研討等。（6）課程建設研討。精品課程建設研討。（7）教材建設研討。（8）實踐教學研討。（9）師資隊伍建設。第二，開展方式與途徑：（1）政治學習。（2）集體研討。（3）集體備課。（4）集體聽課。（5）學術講座。（6）座談會。（7）參觀考察。39.如何構建教學質量監控與保障體系？答：首先，要明確什么是教學質量。教學質量應該是指教學過程中,學生獲取的知識、技能及價值觀達到某一標準的程度。由于不同的學校，人才培養的目標規格不同，因此，教學質量的標準也不相同。其次，要明確構建教學質量監控與保障體系的目的（指導思想）。構建教學質量監控與保障體系應該達到解決三個問題的目的：一是通過明確人才培養目標和質量標準，解決培養什么人的問題；二是通過加強過程管理與監控，解決人才如何培養的問題；三是通過建立自我評估機制，解決培養效果如何的問題。再次，教學質量監控與保障體系的構建要發揮四項功能，突出三個核心，形成完整體系。即要綜合發揮質量監控與保障體系的目標導向、條件保障、激勵約束、監督控制功能,使人才培養質量最大程度地與質量標準相匹配。要突出教學目標系統、信息收集與處理系統、信息反饋與調控系統在整個教學質量保障體系中的核心作用，這三個系統是質量監控與保障體系能否發揮有效作用的關鍵。質量監控與保障體系各系統相互關聯，要構成一個完整的閉環體系。40.請談談教學質量保障體系和監控體系存在哪些問題？答：第一，質量標準很難把握，“個性化”程度不夠。即如何把本校的辦學定位、培養目標、培養規格物化為質量標準，形成具有鮮明的本校“烙印”的質量標準，把握不夠。第二，目標導向功能發揮不夠。目標是行動的指南，雖然我們把人才培養目標、人才培養規格都匯編成紙面文件，但在實際教學與管理層面，把人才培養目標、人才培養規格作為工作指南的意識還不強烈，還存在脫離（或說沒有這種意識）人才培養目標與規格，制定大綱、選擇教材、組織教學等等現象。第三，反饋調控功能不健全，存在重教學輕管理現象。信息反饋中對教學過程中發現的問題反饋較多，對管理、服務層面，由于牽涉到跨部門等原因，反饋較少或不及時。41.學校實踐教學的具體開展形式？實習實訓是指按照人才培養規律與目標，在真實或模擬的生產環境中開展教學工作，通過以動手操作為主的職業訓練，進一步鞏固和深化學生所學的理論知識，加深感性認識，彌補理論教學的不足，在實踐中鍛煉學生能力的一種教學形式。根據各專業的不同特點，其實踐教學的具體開展形式也有所不同，在完成校內基礎實驗的基礎上①人文社科類專業更多的讓學生走出校園，走向社會，開展參觀考察和社會調研；②理工類專業更多的讓學生走進企業，走進生產一線，進行參觀見習和頂崗實習，為了在保證企業正常生產的基礎上讓學生進行多崗位鍛煉，在頂崗實習過程中學校還實行定期輪崗制度，保證每個學生都能接觸到生產的全過程；③經濟管理類專業采取一對一學徒制，學生全程跟隨企業導師學習；④藝術設計類專業采取項目引導式教學，學生直接參加到實習單位的項目團隊，全程參與項目開發的全過程。同時，學校還利用校企之間的深度合作，遴選優秀實習生參與的合作項目的研究開發，讓學生得到全面綜合的鍛煉。42.學校如何開展畢業設計（論文）工作，如何保證畢業設計（論文）質量？目前，學校的畢業設計（論文）工作采取學校統一安排、學院具體管理、教研室落實實施的三級管理制度。學校通過多種措施不斷強化畢業設計（論文）的綜合訓練功能，保證畢業設計（論文）質量。制定出臺了《XXXXXX畢業設計（論文）管理規定(試行)》等文件，將畢業設計（論文）工作分為課題申報、學生選題、任務書下達、開題報告提交、中期檢查、論文評閱、組織答辯、綜合評定、完善歸檔、抽檢評優等十個環節進行分段式過程管理。一方面利用網絡管理系統嚴格控制各環節的時間節點，進行宏觀調度，防止出現前期放羊后期趕工的現象；一方面通過填寫《畢業設計（論文）指導手冊》，保證指導教師每周不少于一次對學生進行現場輔導，通過網絡管理加現場輔導的方式保證畢業設計（論文）的過程規范和指導到位。此外學校還通過引導各專業選聘行業專家和技術管理骨干參與指導畢業設計（論文），逐漸形成一支專兼職相結合，各有特長，優勢互補的指導教師隊伍，使學生的畢業設計（論文）更貼近生產實際。為保證指導教師的精力投入，學校還嚴格限制每位指導教師指導學生人數不得超過10人。在此基礎上，學校一方面從畢業設計（論文）的源頭抓起，確保選題質量。圍繞應用型人才培養目標，制定《XXXXXX畢業設計（論文）選題評審標準》，在教研室、學院審核的基礎上，學校每年組織畢業設計（論文）選題評審會，聘請校外專家對選題進行逐條盲審，確保選題質量。一方面建立了教研室主任具體負責，學院統一調度，學校監督的三級質量保障體系；還通過安排專人走訪實習點等途徑，調度校外畢業設計（論文）進度。此外，學校還形成了中期檢查制度和后期抽檢查重制度，在學生間形成嚴肅、嚴謹的研究氛圍，確保畢業設計（論文）工作取得實效。通過上述措施我校畢業設計（論文）質量明顯提升，近三年省級抽檢合格率達到100%，獲評優秀畢業設計（論文）20篇。43.如何加強產學研合作教育？答：學校從以下幾個方面著手開展產學研合作教育：第一，學校在設置新專業過程中，首先對企業進行廣泛的調查研究，了解社會對該類人才的需求和具體要求，邀請來自生產一線的專業人士參與研討，確定專業設置的社會和行業可行性，確定人才培養的具體目標、規格和社會服務面向。其次是與來自生產一線的專家和專業人士共同合理、科學地制定教學計劃，使教學計劃能夠實用、有效。第二，在進行專業教學改革中，進行有效的社會調查，了解社會崗位工作對人才要求的新變化和新規格，把握人才培養模式的優點和不足。積極邀請來自生產一線的專家和專業人士，共同研究探討改革的具體思路，合理制定專業教學改革方案。第三，合作進行雙師型師資培養工作。擁有一支高水平的“雙師型”師資隊伍，是進行應用型本科教育的根本。在學院統籌規劃與安排之下，積極聯系生產單位（主要是校外實訓基地），有計劃地選派專業課教師到工作崗位進行實踐鍛煉、學習提高，作為培養“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑，重要的是要注重形成教師定期進行實踐鍛煉的機制。第三，學生綜合實習實訓過程中，要聘請社會優秀技能人才，特別是校外實訓基地的優秀專業人士為實習指導教師；聘請專業人士為課程兼職教師。以此進一步提高教學、實訓效果。第四，積極加強校外實訓基地建設，各個專業都要根據學生校外實習需要，有計劃地建立一批足夠的學生實習實訓基地。實習實訓基地不一定很多，但必須能夠適合并滿足學生實踐活動和技能訓練的需要。第五，要改變過去單純地讓學生畢業前參加一次校外實習的做法，盡可能每學期都能夠安排學生到校外實訓基地進行一定時間的實踐活動，提高校外實訓基地的利用率和學生技能培養效果。第六，積極聯系社會用人單位，根據其對應用型人才的特定需求，制定相應培養方案，聯合進行“訂單式”培養，實現人才培養與就業一體化。第七，適當條件下，各系可以利用自身的師資優勢，根據社會、特別是校外實習基地的某些具體需要，對其人員積極進行專項知識或技能培訓，為企業發展服務。第八，學院鼓勵教師積極進行生產、管理技術研究，支持科研成果在生產、管理領域的轉化應用。第九，學院根據情況，可以定期邀請企事業單位的領導、專家、企業家和省內一些應用型本科院校的領導，組織舉辦應用型本科教育論壇，探討應用型本科教育的新路子、新模式。44.“互建三基地”是如何開展的？答：近幾年學校不斷強化實踐教學，經過不斷探索，初步構建了“互建三基地”校企共贏機制。所謂互建三基地就是：將企業建設成為學校的實習基地、研究基地和就業基地；將學校建設成為企業的員工培訓基地、技術開發基地和人才供給基地。互建三基地的機制主要是為了真正調動企業參與人才培養的熱情和主人翁意識。學校一是允許企業在實習生中優先選拔人才，這極大的解決的企業在人才市場招聘的盲目性，用人單位也會希望通過實習全面了解學生的綜合素質，并對其進行一些針對性的培訓，做到有的放矢，保證招來的學生達到來之即用的水平；二是依托實驗室、師資優勢承擔起為企業進行員工培訓等任務，全面提升企業的員工水平，進而幫助企業積淀企業文化；三是依托學科科研優勢聯合企業開展橫向課題的研究，為企業的技術改革和管理創新起到良好的推進作用，讓企業真正從與學校的合作中獲得利益，這樣實習教學的開展就不再是學校單方面的需求，而構成了一種學校企業各取所需的共贏機制，當然企業在完成實習教學的基礎上還可以進一步承擔起學校教師專業實踐能力培養，和為科研課題提供技術支撐和相關數據的職責。學校還在2009年和2011年兩次召開大規模的實習基地建設研討會，為一批優秀實習基地授牌，表彰了一批優秀實習基地指導教師。并且通過座談進一步推進了三基地的建設工作，形成了一批深度合作項目，進一步牢固了校企合作關系。45.為什么實行學年學分制？答：目前，就學分制而言，存在學年學分制和完全學分制兩種。學年學分制是規定修業年限的學分制，而完全學分制是脫離學年制的學分制。它們的最大區別是學生修讀規定的課程有無年限的限制。完全學分制把課程用學分來量化，便于實行學分級點制。學分制有不同的發展階段，最發達的階段是完全學分制。完全學分制的本質是把知識模塊化（足夠學分的課程所包含的知識）來培養學生的管理制度。當然，完全學分制是一個系統，需要較多的教室資源、選修課、寬口徑課程設置、自由選課制、自由選專業、導師制、完善的學生管理、按學分收費、學分級點制等軟硬件資源的支持。學年學分制是學分制發展的一個階段，選課制度是學分制發展的萌芽。在完全學分制的管理制度下，將沒有專業的限制（一定范圍的），沒有修業年限的限制（一定范圍的）。目前，我校像全國很多高校一樣實行學年學分制。這種管理方式既吸收了學年制系統化的長處，又吸收了學分制的靈活性。但是，這種管理方式還是具有很強的計劃性，學生按學期在指定的教室上指定教師的課，選課范圍有限，靈活性不夠。我校從2002年引進清華教務信息管理系統以來，實行學年學分制管理制度已有十年之久，取得了一定學籍管理經驗，比如根據補考不及格門數對學生作留級、退學處理，比較偏重學年制管理，便于提前對部分后進學生發出學習預警信息。我校作為一所地方性本科高校試行完全學分制還有一定的困難，但學分制改革總體上是符合教育改革發展趨勢的，我校下一步準備充分調研，向實行完全學分制學籍管理規定的