讓誠信回歸（精選）讓誠信回歸（精選）讓誠信回歸（精選）信還我公道“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。在新的歷史時期，建設一只充滿活力，勇于探索，業務素質高，教學基本功過硬，具備終身學習意識的教師隊伍，是實現中國夢的關鍵。與老教師比，青年教師學歷比較高，思想觀念較新，思維定勢較少，容易接受新事物。并且熱情高、干勁足，上進心和創新意識強。然而，由于剛剛參加工作，缺乏教育的實踐鍛煉，經驗少，業務不成熟，教育教學能力有待于提高。因此，如何有效地培養青年教師，使他們能夠迅速成長起來，是目前高校共同面臨的任務。青島農業大學為山東省“應用型人才培養特色名校建設”的首批學校，從師德、教學、科研、管理和服務等方面對青年教師進行了全方位的能力培養。1師德教育熏陶師德是教師的靈魂，要使青年教師迅速成長，就必須加強師德教育。因為教師擔負著培育下一代的光榮任務，在向學生傳授科學知識的同時，還要對學生進行思想品德教育，教師職業道德比其他職業道德有著更加強烈的典范性。因此，青年教師剛進校時，學校便安排崗前培訓，認真學習“教師法”、“高等教育學”、“高等心理學”和“職業道德要求”等課程。培養青年教師有正確的思想政治觀，樹立科學的高尚的人生觀、價值觀。要求他們熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心。熱愛學生，全面關心學生的成長。嚴謹治學，精益求精，勇于開拓。以身作則，為人師表。團結協作，有集體主義和奉獻精神。同時，安排德高望重的老教師或優秀教師介紹成功奮斗史，用言傳身教的方式，激勵青年教師愛崗敬業，熱愛教育并獻身教育事業。2教學能力培養（1）學校采取了以老帶新的方式。學校制定了導師培養和督導制度，給每位青年教師指定一位德高望重并具有高級職稱的老教師擔任指導教師，開展互幫互學活動，使青年教師盡快成長。指導教師的職責是，幫助青年教師樹立良好的教風學風和師德修養，增強教師責任感和敬業精神。指導青年教師備課、書寫教案、設計課堂講授，傳授教學方法。每月至少聽兩次青年教師授課，做好聽課記錄，并對青年教師授課進行指導。督導經常聽青年教師的授課，隨時掌握青年教師的教學情況，現場指導。幫助青年教師總結教學經驗，提出努力方向。（2）進行示范教學活動。在指導青年教師教學的基礎上，老教師每學期進行示范教學3～4次，引導青年教師盡快掌握授課技巧，提高駕馭課堂教學的能力。要求青年教師必須每星期聽課2～3次，虛心向指導老師和其他老師學習，博采眾家之長，努力提高自己。各個學院還聘請學校的教學能手和省級教學名師等優秀教師為青年教師上示范課，從組織教學、授課內容、授課技巧、師生互動和授課效果等方面予以示范，促進青年教師迅速成長。（3）開展精彩一課活動。要求每位青年教師在全院上“公開課”，全院的老師和領導當學生，由教學督導、教學名師和學校教學管理人員現場指導，指出授課講得成功和可取之處，同時指出不足之處，以便進一步改進和提高。同時，學院每學年舉行“青年教師優質課比賽”，選拔優秀教師參加學校的“教學能手”和“教學質量獎”競賽，有力地促進青年教師成長。（4）多媒體教學的運用。多媒體教學是現代教學的重要手段，可補充傳統教學方法的不足，學校要求青年教師必須迅速掌握并熟練運用。學校對青年教師進行現代教育技術培訓，使他們能熟練利用網絡資源進行學習，把好的網絡資源應用到教學和科研工作中。學校每隔兩年為青年教師舉行多媒體課件制作和多媒體教學比賽，以提高他們運用多媒體教學的水平。（5）開展教學研究活動。為了更好地掌握學科知識體系，把握教學規律，學校鼓勵青年教師開展教學研究，在向同行老教師學習和自己實踐的基礎上，不斷總結教學經驗和教學規律，并不斷思考與探索，撰寫教學研究論文。在不斷總結成敗的基礎上，一步步提高自己的教學能力。（6）開展教學競賽活動。學校為青年教師開展了形式多樣的教學競賽活動，并運用激勵機制，以精神鼓勵為主，物質獎勵相結合，激發青年教師的進取心、責任感和事業心。有關研究表明：工作績效=能力?準だ潭取E┮蹈咝R謔導使ぷ髦諧浞衷擻眉だ疲嗄杲淌Φ某沙ご瓷櫨欣肪場？3科研能力培養（1）選擇方向，融入科研團隊。青年教師選擇與自己研究方向相同或相近的課題組，加入到科研隊伍中去。向該領域的專家學習，學習研究思路，研究方法，培養創新思維。這樣，既能鍛煉研究能力，又能為課題組增添新的活力。各學院大膽讓他們參與科研項目申報、方案確定、項目的實施、鑒定和驗收全過程，增強他們對科研工作的感性認識，盡快成為科研工作的骨干力量。（2）鼓勵青年教師積極申報各類基金。在項目實施過程中，要統籌兼顧，不斷實驗，努力完成。同時，須對實驗數據進行分析與整理，最后撰寫和發表科技論文，或者申請相關專利。在研究的整個過程中，青年教師的科研素質不斷得到提高。（3）舉辦各種學術活動。學術活動是教師的科研成果相互學習相互交流的平臺。通過學術交流活動，青年教師可博采眾家之長，開闊科研思路，產生創新思維，提高科研能力。（4）鼓勵青年教師積極參加科技合作與交流。科學無止境，為了迅速提高青年教師的科研能力，學校采用“走出去和請進來”方式進行合作與交流。既加強了學科建設，促進青年教師的成長，還提高了學校知名度。學校還聘請國內外知名專家為客座教授，指導青年教師的科研和研究生的培養工作。為了促進青年教師發展，學校與美國康奈爾、韓國首爾大學、以色列希伯來大學、荷蘭瓦赫寧根大學、英國阿伯泰鄧迪大學等18個國家和地區的66所高校和科研機構建立了學術交流和合作關系，雙方互派訪問學者和交流學生，開展合作研究。4服務能力培養（1）科技服務活動。科學技術是第一生產力，潛在的知識只有運用到實踐中才能發揮巨大作用。學校常常組織青年教師到企業和深入農村地區調查研究，“產、學、研”相結合，理論聯系實際，解決現實問題。要求青年教師積極參加國家科技下鄉活動，加入專家科技服務團，咨詢和指導生產實踐。（2）社會實踐鍛煉。青島農大于2012年被評為首批“山東省應用型人才培養特色名校”，學校規定45周歲以下從事教學、科研工作的教師，原則上在每晉升高一級專業技術職務前，均應參加不少于3個月的社會實踐鍛煉。這一活動，可充實基層政府部門和有關企業的科技力量，有針對性解決當地區域生產實際問題。因許多科學問題來源于生產實踐，促使人們去思考去解決，并為申請各類基金項目提供豐富素材。同時，青年教師在解決實際問題時得到迅速鍛煉，并為課堂教學提供了豐富的實踐知識，有利于指導學生走向社會。豐富的實踐經驗更易于理論聯系實際，有利于提高教學效果，更受學生歡迎。通過鍛煉，讓青年教師在理論上是學者，在實踐上是專家，在課堂上是名師。（3）指導能力培養。為了促使青年迅速成長，提高創新能力，學校成立了“創新協會”平臺，便于青年教師交流指導經驗。每年學校要求每位青年教師都必須指導一定數量的本科畢業實習，擔任研究生導師或協助其他導師指導研究生科研工作。鼓勵青年教師指導學生參加各類競賽，指導學校和全國的“大學生科技創新活動”，讓優秀青年教師脫穎而出。2013年資環學院青年教師指導學生參加全國“環境科技”大賽，獲得一等獎的佳績。海洋學院青年教師指導學生參加第13屆“挑戰杯”科技作品競賽，獲得山東省二等獎。5管理能力培養（1）做好班主任工作。要做好班主任工作，須抓學生的思想、學習、體育、生活等各個方面。青年教師在管理學生的同時，自己的工作能力也能得到提升。學校組織青年教師學習各項班主任工作法規，參加學校統一組織的班主任培訓班，并請校內外的優秀班主任擔任指導教師，以便理論聯系實際，提高班主任工作水平。（2）教研室主任工作。教研室是學校教學活動和教學研究的基本單位，關系到教學質量和人才培養質量。學校鼓勵青年教師擔任教研室主任工作，老教師進行指導，開展教學教法研究、觀摩教學活動、學科建設、組織編寫教材或參與國家高校規劃教材的編寫等工作。通過壓擔子、加任務、挑大梁、唱主角促進青年教師的迅速成長，并建立有效的考核和獎懲管理制度，對做出突出貢獻的青年教師破格晉升、提拔重用。總之，青年教師是高校可持續發展的后備力量，學校須從思想、教學、科研、服務、管理等方面進行全方位的能力培養，形成長江后浪推前浪，世上新人換舊人的局面。正如毛澤東同志所說：“青年人是早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上”。學校各部門要為青年教師的健康成長提供有益的環境，讓他們中的優秀分子脫穎而出，成為學校各項事業發展的中堅力量。我國只有實現教育事業大發展，才能實現中國夢。基金項目：青島農業大學“應用型人才培養特色名校”資環專業建設項目（編號：7121003）教師的不同期望能通過言語與非言語方式傳遞給學生，經學生感知并最終使“自我實現效應”應驗，那么教師期望到底是如何影響課堂教學的呢？學生的性別、種族、外貌、成績、職務、年級及師生個性特征等因素都是影響教師期望的重要因素，教師對不同特征學生的不同期望直接對課堂教學的各方面產生深遠的影響，是造成課堂教學機會不均等的“罪魁禍首”。本文由于篇幅有限，僅從性別、職務和成績三個方面來探討教師期望的差異對課堂教學的影響。1．教師期望因性別不同而影響英語課堂學生參與度。由于我國受傳統文化的影響加之對性別角色的刻板印象，總體來說，男生受到教師的關注要比女生多。我國學者宋廣文和王立軍的研究就發現，受社會會文化的影響我國教師對男生有更高期望，在課堂教學中也給予男生更多的積極反饋和參與機會，更能接受他們個性的自我表露。但是在近一學年的中學課堂觀察中發現，并非所有學科教師的期望值都是男生高于女生。在理科性質（數學、物理等）的課堂教學中，確實如上所述，教師更多的關注男生，會激發他們的創造力思維并給予他們更多的回答問題的機會和更多的情感支持與鼓勵。而在英語課堂教學中，情況恰恰相反。這可能與兩性在語言能力發展方面的差異有關，與男生相比，女生語言能力更強，女生在背誦、記憶等語言習得能力較之男生更有優勢，更加努力，而且善于管理。因此教師對女生的期望也更為積極。在英語課堂上，教師的提問與互動對象90?都是女生，在課堂問答及回饋過程中，教師也給女生更多的反饋與建議，因此在英語課堂上基本都是女生一言堂。在課堂觀察中還發現一個特別有趣的現象，上英語課時，先前生龍活虎的男生就像是泄了氣的皮球一般，上課基本沒有什么反應，更有甚者就是在看別的科目的書或是開小差，因此教師對男生的語言學習的期望較低，當然男生也都有感知教師的這種差異期望，所以也鮮有男生在英語課堂上主動參與課堂討論或是發表自身意見。由此可見，教師對男女生的不同期望經學生感知會直接影響學生在英語課堂教學的表現和參與程度。期望值越高則學生參與度越高，反之亦然。因此教師應盡力減少刻板影響對教師期望的影響，盡量做到兩性公平。盡管部分男生在使用英語時，語言表達有困難，但是教師可以改變教學模式，使用雙語教學，或是讓男生在剛開始的階段不能清楚表達的概念用母語來陳述，總之能夠使男女生都能積極參與到課堂教學活動中來發展自身的潛力。2．教師期望因學生職務不同而影響英語課堂師生交往方式。在課堂教學中，班干部與普通同學在感知教師期望時是有明顯差異的。擔任班干部的同學在感知教師的積極期望水平明顯高于沒有擔任班干部的同學。在多次的課堂觀察中會發現，教師對不同角色的同學會給予不同的互動機會。而且教師在選擇互動對象時，有時會有很明顯的功利傾向。我們經常會看到這樣的現象：當前面的同學無法回答問題時，老師又不想把時間浪費在其他學生身上，就會直接轉向班干部，“monitor,Couldyougivemeanexample?(班長，可以為我們舉個例子嗎？)，monitor,Couldyoutellmewhy?(班長，可以告訴我們這種現象發生的原因嗎？)，教師直接跳過其他學生而把班干部作為學生的榜樣，這種師生交往的功利性會人為的拉大學生之間的差距，而且也會導致學生間關系的惡化。當對部分學生的訪談中提及為什么在上英語課時的反應如此消極時，80%的學生都對教師的“偏心”現象極為不滿，他們認為在課堂互動過程中教師的眼光基本就沒有掃視過這些普通學生，更不用說有什么眼神交流或是互動偏向，他們覺得普通學生在教師眼中就像是“透明人”一般，所以才會導致學生的消極怠工。因此，作為教師應當時刻注意自己的言行對學生產生的影響，消除學生間的“等級差異”，公平對待所有學生，給予他們合理的期望、均等的機會，鑄造和諧的師生關系。3．教師期望因學生成績不同而影響課堂師生互動。學習成績是衡量學生是否優秀的一個重要標志，也是檢驗教師教學效果的一個重要指標。因此學生的學業成績是教師形成不同期望的最重要的因素。教師對不同學習成績學生的不同期望直接影響課堂師生互動的數量與質量。無論是互動的內容、互動的時間或是互動的性質都有質的差別。教師在課堂選擇互動對象無疑是較偏愛成績好的學生，在課堂互動的其他方面也同時表露出明顯的傾向性。下面是一小段英語課上的課堂提問實錄：其中T代表教師，H代表成績較高的學生，L代表成績水平較低的學生。T:×××，Retellthestoryforus.H:OK.Thestorytellusthatlonglongago…T:Good.Welldone.(smileandnod頻繁的點頭和微笑)×××，isitright?.L:No.T:Oh,(frown皺眉).Ok.Sitdown.Anotherone.從這一小段課堂實錄就可以看出教師在對待學習成就不同的學生的方式和態度是迥異的，從此實例可以看出，教師會讓成績好的學生回答論證性強、需要邏輯思維成分較多的復雜問題，等候學生回答的時間也較長。而讓成績差的學生大都回答較為簡單的不需要進行思考的問題，等待其回答問題的時間也較短，常是立即給出答案或是叫其他同學回答。教師對給出正確答案的學生的回饋也是迥異的，可以看出教師對高成就的學生給予更多的表揚和非言語行為支持（點頭、微笑等），而對成績差的學生要不就是很少表揚更有甚者就是不予反饋。總之，教師與學生互動過程中，對成績好的學生更多是傾向于實行民主的、肯定的、考慮學生個性的言語方式來傳達教師的期望。而對于成績差的學生，教師更傾向于實行專制的、否定的、控制的言語方式，更少的互動機會，直接導致了課堂互動機會不均等現象。讓誠信回歸（精選）讓誠信回歸（精選）讓誠信回歸（精選）信信信2還我公道還我公道3傳個昵圖網/s∈sng5傳個4信,國之寶也民之所憑也信,國之寶也5序你言我語解說誠信曲序6辦老實事做老實人通俗表述就是說老實話誠信現代漢語詞典誠實守信用何為誠信辦老實事做老實人7都應遵守會就會永保祥和義禮智不可怠慢疏忽所以每個人法則做為為人處事的標準社信這五種不變的如果所有的人都能以仁此五常不容紊曰仁義禮智信都應遵守8誠信說盤古說:“誠信是我開天的巨斧女媧說:“誠信是我補天的五彩晶石孫行者說:“誠信是王母蟠桃園里熟透的桃子。孔已己說:“誠信是我站著喝酒時的長衫。”牛頓說:“誠信是我的三大定律”,學因斯坦說:“誠信是我的和對論誠信說9名人談誠信生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。—海涅●言不信者,行不果。—墨子誠實是力量的一種象征,它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感艾琳卡瑟民無信不立。孔子人類最不道德處,是不誠實與怯懦。—高爾真話說一半常是彌天大謊。富蘭克林●如果要別人誠信,首先自己要誠信莎士比亞成萊實是人生的命脈,是一切價值的根基德名人談誠信10弟講述故事感悟誠信樂章弟11讓誠信回歸課件12讓誠信回歸課件13讓誠信回歸課件14讓誠信回歸課件15讓誠信回歸課件16讓誠信回歸課件17讓誠信回歸課件18讓誠信回歸課件19讓誠信回歸課件20讓誠信回歸課件21讓誠信回歸課件22讓誠信回歸課件23讓誠信回歸課件24讓誠信回歸課件25讓誠信回歸課件26讓誠信回歸課件27讓誠信回歸課件28讓誠信回歸課件29讓誠信回歸課件30讓誠信回歸課件31讓誠信回歸課件32讓誠信回歸課件33讓誠信回歸課件34讓誠信回歸課件35讓誠信回歸課件36讓誠信回歸課件37讓誠信回歸課件38讓誠信回歸課件39讓誠信回歸課件40讓誠信回歸課件41讓誠信回歸課件42讓誠信回歸課件43讓誠信回歸課件44讓誠信回歸課件45讓誠信回歸課件46讓誠信回歸課件47讓誠信回歸課件48讓誠信回歸課件49讓誠信回歸課件50讓誠信回歸課件51讓誠信回歸課件52讓誠信回歸課件53讓誠信回歸課件54讓誠信回歸課件55讓誠信回歸課件56讓誠信回歸課件57讓誠信回歸課件58讓誠信回歸課件59讓誠信回歸課件60讓誠信回歸課件61謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基62讓誠信回歸（精選）讓誠信回歸（精選）讓誠信回歸（精選）信還我公道“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。在新的歷史時期，建設一只充滿活力，勇于探索，業務素質高，教學基本功過硬，具備終身學習意識的教師隊伍，是實現中國夢的關鍵。與老教師比，青年教師學歷比較高，思想觀念較新，思維定勢較少，容易接受新事物。并且熱情高、干勁足，上進心和創新意識強。然而，由于剛剛參加工作，缺乏教育的實踐鍛煉，經驗少，業務不成熟，教育教學能力有待于提高。因此，如何有效地培養青年教師，使他們能夠迅速成長起來，是目前高校共同面臨的任務。青島農業大學為山東省“應用型人才培養特色名校建設”的首批學校，從師德、教學、科研、管理和服務等方面對青年教師進行了全方位的能力培養。1師德教育熏陶師德是教師的靈魂，要使青年教師迅速成長，就必須加強師德教育。因為教師擔負著培育下一代的光榮任務，在向學生傳授科學知識的同時，還要對學生進行思想品德教育，教師職業道德比其他職業道德有著更加強烈的典范性。因此，青年教師剛進校時，學校便安排崗前培訓，認真學習“教師法”、“高等教育學”、“高等心理學”和“職業道德要求”等課程。培養青年教師有正確的思想政治觀，樹立科學的高尚的人生觀、價值觀。要求他們熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心。熱愛學生，全面關心學生的成長。嚴謹治學，精益求精，勇于開拓。以身作則，為人師表。團結協作，有集體主義和奉獻精神。同時，安排德高望重的老教師或優秀教師介紹成功奮斗史，用言傳身教的方式，激勵青年教師愛崗敬業，熱愛教育并獻身教育事業。2教學能力培養（1）學校采取了以老帶新的方式。學校制定了導師培養和督導制度，給每位青年教師指定一位德高望重并具有高級職稱的老教師擔任指導教師，開展互幫互學活動，使青年教師盡快成長。指導教師的職責是，幫助青年教師樹立良好的教風學風和師德修養，增強教師責任感和敬業精神。指導青年教師備課、書寫教案、設計課堂講授，傳授教學方法。每月至少聽兩次青年教師授課，做好聽課記錄，并對青年教師授課進行指導。督導經常聽青年教師的授課，隨時掌握青年教師的教學情況，現場指導。幫助青年教師總結教學經驗，提出努力方向。（2）進行示范教學活動。在指導青年教師教學的基礎上，老教師每學期進行示范教學3～4次，引導青年教師盡快掌握授課技巧，提高駕馭課堂教學的能力。要求青年教師必須每星期聽課2～3次，虛心向指導老師和其他老師學習，博采眾家之長，努力提高自己。各個學院還聘請學校的教學能手和省級教學名師等優秀教師為青年教師上示范課，從組織教學、授課內容、授課技巧、師生互動和授課效果等方面予以示范，促進青年教師迅速成長。（3）開展精彩一課活動。要求每位青年教師在全院上“公開課”，全院的老師和領導當學生，由教學督導、教學名師和學校教學管理人員現場指導，指出授課講得成功和可取之處，同時指出不足之處，以便進一步改進和提高。同時，學院每學年舉行“青年教師優質課比賽”，選拔優秀教師參加學校的“教學能手”和“教學質量獎”競賽，有力地促進青年教師成長。（4）多媒體教學的運用。多媒體教學是現代教學的重要手段，可補充傳統教學方法的不足，學校要求青年教師必須迅速掌握并熟練運用。學校對青年教師進行現代教育技術培訓，使他們能熟練利用網絡資源進行學習，把好的網絡資源應用到教學和科研工作中。學校每隔兩年為青年教師舉行多媒體課件制作和多媒體教學比賽，以提高他們運用多媒體教學的水平。（5）開展教學研究活動。為了更好地掌握學科知識體系，把握教學規律，學校鼓勵青年教師開展教學研究，在向同行老教師學習和自己實踐的基礎上，不斷總結教學經驗和教學規律，并不斷思考與探索，撰寫教學研究論文。在不斷總結成敗的基礎上，一步步提高自己的教學能力。（6）開展教學競賽活動。學校為青年教師開展了形式多樣的教學競賽活動，并運用激勵機制，以精神鼓勵為主，物質獎勵相結合，激發青年教師的進取心、責任感和事業心。有關研究表明：工作績效=能力?準だ潭取E┮蹈咝R謔導使ぷ髦諧浞衷擻眉だ疲嗄杲淌Φ某沙ご瓷櫨欣肪場？3科研能力培養（1）選擇方向，融入科研團隊。青年教師選擇與自己研究方向相同或相近的課題組，加入到科研隊伍中去。向該領域的專家學習，學習研究思路，研究方法，培養創新思維。這樣，既能鍛煉研究能力，又能為課題組增添新的活力。各學院大膽讓他們參與科研項目申報、方案確定、項目的實施、鑒定和驗收全過程，增強他們對科研工作的感性認識，盡快成為科研工作的骨干力量。（2）鼓勵青年教師積極申報各類基金。在項目實施過程中，要統籌兼顧，不斷實驗，努力完成。同時，須對實驗數據進行分析與整理，最后撰寫和發表科技論文，或者申請相關專利。在研究的整個過程中，青年教師的科研素質不斷得到提高。（3）舉辦各種學術活動。學術活動是教師的科研成果相互學習相互交流的平臺。通過學術交流活動，青年教師可博采眾家之長，開闊科研思路，產生創新思維，提高科研能力。（4）鼓勵青年教師積極參加科技合作與交流。科學無止境，為了迅速提高青年教師的科研能力，學校采用“走出去和請進來”方式進行合作與交流。既加強了學科建設，促進青年教師的成長，還提高了學校知名度。學校還聘請國內外知名專家為客座教授，指導青年教師的科研和研究生的培養工作。為了促進青年教師發展，學校與美國康奈爾、韓國首爾大學、以色列希伯來大學、荷蘭瓦赫寧根大學、英國阿伯泰鄧迪大學等18個國家和地區的66所高校和科研機構建立了學術交流和合作關系，雙方互派訪問學者和交流學生，開展合作研究。4服務能力培養（1）科技服務活動。科學技術是第一生產力，潛在的知識只有運用到實踐中才能發揮巨大作用。學校常常組織青年教師到企業和深入農村地區調查研究，“產、學、研”相結合，理論聯系實際，解決現實問題。要求青年教師積極參加國家科技下鄉活動，加入專家科技服務團，咨詢和指導生產實踐。（2）社會實踐鍛煉。青島農大于2012年被評為首批“山東省應用型人才培養特色名校”，學校規定45周歲以下從事教學、科研工作的教師，原則上在每晉升高一級專業技術職務前，均應參加不少于3個月的社會實踐鍛煉。這一活動，可充實基層政府部門和有關企業的科技力量，有針對性解決當地區域生產實際問題。因許多科學問題來源于生產實踐，促使人們去思考去解決，并為申請各類基金項目提供豐富素材。同時，青年教師在解決實際問題時得到迅速鍛煉，并為課堂教學提供了豐富的實踐知識，有利于指導學生走向社會。豐富的實踐經驗更易于理論聯系實際，有利于提高教學效果，更受學生歡迎。通過鍛煉，讓青年教師在理論上是學者，在實踐上是專家，在課堂上是名師。（3）指導能力培養。為了促使青年迅速成長，提高創新能力，學校成立了“創新協會”平臺，便于青年教師交流指導經驗。每年學校要求每位青年教師都必須指導一定數量的本科畢業實習，擔任研究生導師或協助其他導師指導研究生科研工作。鼓勵青年教師指導學生參加各類競賽，指導學校和全國的“大學生科技創新活動”，讓優秀青年教師脫穎而出。2013年資環學院青年教師指導學生參加全國“環境科技”大賽，獲得一等獎的佳績。海洋學院青年教師指導學生參加第13屆“挑戰杯”科技作品競賽，獲得山東省二等獎。5管理能力培養（1）做好班主任工作。要做好班主任工作，須抓學生的思想、學習、體育、生活等各個方面。青年教師在管理學生的同時，自己的工作能力也能得到提升。學校組織青年教師學習各項班主任工作法規，參加學校統一組織的班主任培訓班，并請校內外的優秀班主任擔任指導教師，以便理論聯系實際，提高班主任工作水平。（2）教研室主任工作。教研室是學校教學活動和教學研究的基本單位，關系到教學質量和人才培養質量。學校鼓勵青年教師擔任教研室主任工作，老教師進行指導，開展教學教法研究、觀摩教學活動、學科建設、組織編寫教材或參與國家高校規劃教材的編寫等工作。通過壓擔子、加任務、挑大梁、唱主角促進青年教師的迅速成長，并建立有效的考核和獎懲管理制度，對做出突出貢獻的青年教師破格晉升、提拔重用。總之，青年教師是高校可持續發展的后備力量，學校須從思想、教學、科研、服務、管理等方面進行全方位的能力培養，形成長江后浪推前浪，世上新人換舊人的局面。正如毛澤東同志所說：“青年人是早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上”。學校各部門要為青年教師的健康成長提供有益的環境，讓他們中的優秀分子脫穎而出，成為學校各項事業發展的中堅力量。我國只有實現教育事業大發展，才能實現中國夢。基金項目：青島農業大學“應用型人才培養特色名校”資環專業建設項目（編號：7121003）教師的不同期望能通過言語與非言語方式傳遞給學生，經學生感知并最終使“自我實現效應”應驗，那么教師期望到底是如何影響課堂教學的呢？學生的性別、種族、外貌、成績、職務、年級及師生個性特征等因素都是影響教師期望的重要因素，教師對不同特征學生的不同期望直接對課堂教學的各方面產生深遠的影響，是造成課堂教學機會不均等的“罪魁禍首”。本文由于篇幅有限，僅從性別、職務和成績三個方面來探討教師期望的差異對課堂教學的影響。1．教師期望因性別不同而影響英語課堂學生參與度。由于我國受傳統文化的影響加之對性別角色的刻板印象，總體來說，男生受到教師的關注要比女生多。我國學者宋廣文和王立軍的研究就發現，受社會會文化的影響我國教師對男生有更高期望，在課堂教學中也給予男生更多的積極反饋和參與機會，更能接受他們個性的自我表露。但是在近一學年的中學課堂觀察中發現，并非所有學科教師的期望值都是男生高于女生。在理科性質（數學、物理等）的課堂教學中，確實如上所述，教師更多的關注男生，會激發他們的創造力思維并給予他們更多的回答問題的機會和更多的情感支持與鼓勵。而在英語課堂教學中，情況恰恰相反。這可能與兩性在語言能力發展方面的差異有關，與男生相比，女生語言能力更強，女生在背誦、記憶等語言習得能力較之男生更有優勢，更加努力，而且善于管理。因此教師對女生的期望也更為積極。在英語課堂上，教師的提問與互動對象90?都是女生，在課堂問答及回饋過程中，教師也給女生更多的反饋與建議，因此在英語課堂上基本都是女生一言堂。在課堂觀察中還發現一個特別有趣的現象，上英語課時，先前生龍活虎的男生就像是泄了氣的皮球一般，上課基本沒有什么反應，更有甚者就是在看別的科目的書或是開小差，因此教師對男生的語言學習的期望較低，當然男生也都有感知教師的這種差異期望，所以也鮮有男生在英語課堂上主動參與課堂討論或是發表自身意見。由此可見，教師對男女生的不同期望經學生感知會直接影響學生在英語課堂教學的表現和參與程度。期望值越高則學生參與度越高，反之亦然。因此教師應盡力減少刻板影響對教師期望的影響，盡量做到兩性公平。盡管部分男生在使用英語時，語言表達有困難，但是教師可以改變教學模式，使用雙語教學，或是讓男生在剛開始的階段不能清楚表達的概念用母語來陳述，總之能夠使男女生都能積極參與到課堂教學活動中來發展自身的潛力。2．教師期望因學生職務不同而影響英語課堂師生交往方式。在課堂教學中，班干部與普通同學在感知教師期望時是有明顯差異的。擔任班干部的同學在感知教師的積極期望水平明顯高于沒有擔任班干部的同學。在多次的課堂觀察中會發現，教師對不同角色的同學會給予不同的互動機會。而且教師在選擇互動對象時，有時會有很明顯的功利傾向。我們經常會看到這樣的現象：當前面的同學無法回答問題時，老師又不想把時間浪費在其他學生身上，就會直接轉向班干部，“monitor,Couldyougivemeanexample?(班長，可以為我們舉個例子嗎？)，monitor,Couldyoutellmewhy?(班長，可以告訴我們這種現象發生的原因嗎？)，教師直接跳過其他學生而把班干部作為學生的榜樣，這種師生交往的功利性會人為的拉大學生之間的差距，而且也會導致學生間關系的惡化。當對部分學生的訪談中提及為什么在上英語課時的反應如此消極時，80%的學生都對教師的“偏心”現象極為不滿，他們認為在課堂互動過程中教師的眼光基本就沒有掃視過這些普通學生，更不用說有什么眼神交流或是互動偏向，他們覺得普通學生在教師眼中就像是“透明人”一般，所以才會導致學生的消極怠工。因此，作為教師應當時刻注意自己的言行對學生產生的影響，消除學生間的“等級差異”，公平對待所有學生，給予他們合理的期望、均等的機會，鑄造和諧的師生關系。3．教師期望因學生成績不同而影響課堂師生互動。學習成績是衡量學生是否優秀的一個重要標志，也是檢驗教師教學效果的一個重要指標。因此學生的學業成績是教師形成不同期望的最重要的因素。教師對不同學習成績學生的不同期望直接影響課堂師生互動的數量與質量。無論是互動的內容、互動的時間或是互動的性質都有質的差別。教師在課堂選擇互動對象無疑是較偏愛成績好的學生，在課堂互動的其他方面也同時表露出明顯的傾向性。下面是一小段英語課上的課堂提問實錄：其中T代表教師，H代表成績較高的學生，L代表成績水平較低的學生。T:×××，Retellthestoryforus.H:OK.Thestorytellusthatlonglongago…T:Good.Welldone.(smileandnod頻繁的點頭和微笑)×××，isitright?.L:No.T:Oh,(frown皺眉).Ok.Sitdown.Anotherone.從這一小段課堂實錄就可以看出教師在對待學習成就不同的學生的方式和態度是迥異的，從此實例可以看出，教師會讓成績好的學生回答論證性強、需要邏輯思維成分較多的復雜問題，等候學生回答的時間也較長。而讓成績差的學生大都回答較為簡單的不需要進行思考的問題，等待其回答問題的時間也較短，常是立即給出答案或是叫其他同學回答。教師對給出正確答案的學生的回饋也是迥異的，可以看出教師對高成就的學生給予更多的表揚和非言語行為支持（點頭、微笑等），而對成績差的學生要不就是很少表揚更有甚者就是不予反饋。總之，教師與學生互動過程中，對