小學語文課程綱領（一年級上冊）設計日期：2011年10課程種類：基礎型課程適用年級：小學一年級課時安排：漢語拼音30課時識字10課時課文25課時靈巧時間10總計75課時一、課程目標1、學習習慣）掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成優(yōu)異的讀書習慣和寫字習慣。）掌握正確的使用學習用品的方法，養(yǎng)成愛惜學習用品的優(yōu)異習慣。2、漢語拼音）讀準聲母、韻母。）能正確地拼讀音節(jié)。）能說出聲調符號的名稱，讀準四聲、學讀輕聲。）認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》3、識字寫字）正確認讀317個生字。）說出基本筆畫的名稱。）能按筆順在田字格里書寫，默寫123個生字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢4、口語交際）能用一般話進行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。）能依照必然的情境或看圖用一句完滿的話或幾句連結的話回答以下問題。）能依照必然的情境或圖意用幾句連結的話講一件簡單的事情。5、閱讀）能聯(lián)系課文和生活實質理解常用詞語和句子的意思。）認識句號、惋惜號，能讀出陳述、疑問、惋惜等不同樣的語氣。）朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。）正確地復述期望，語句連結。）能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的馬虎單元序號1單元專題漢語拼音共15課，五個單元。?授課內容課時安排302識字（一）（二）1、23456103課文25三、課程推行1、培養(yǎng)優(yōu)異的學習習慣要結合實質，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的優(yōu)異的讀寫習慣，并進行屢次嚴格的訓練。還可以夠采用學生喜聞樂道的小兒歌的形式，讓這些好習慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為看法。2、授課漢語拼音時，為了幫助學生記憶掌握它們的音與形，可采用學

“情境圖”與“語境歌”來激發(fā)生的興趣。授課音節(jié)時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓練學生見形知音的能力。同時要結合識字，不要讓學生有無聊之感。3環(huán)境中把字的音、形、義結合起來，聯(lián)系生活實質識字。注意引導學生經(jīng)過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結合起來。4、在班級積極推行閱讀。采用教師讀給學生聽的方法，先讓學生愛上語文，愛上閱讀。睜開班級故事會，讓學生把閱讀到的好東西和大家分享；成立班級讀書小組和圖書角，讓學生有書可讀。還可以夠讓學生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們介紹適合他們閱讀的經(jīng)典童話。5、讓學生積極寫話，把他們的童真童趣的作品向雜志介紹，讓他們體驗學習語文的成功與快樂之感。四、課程議論過議論，讓每個學生成立起自尊心和自信心。議論要表現(xiàn)語文課程的三維目標，在議論范圍上，不但應該有知識和能力，還要有表現(xiàn)過程與方法、感神態(tài)度和價值觀。但對一年級小學生不能夠繁瑣，應防備過多的觀察和經(jīng)常的比較檢查。形成性議論和終結性議論相結合小學生的學習能力是在發(fā)展變化的，因此更應該側重過程議論三者結合的方式。定性議論和定量議論相結合語文學習擁有側重體驗和感悟的特點，因此量化不能夠成為語文在等級的設置上能夠大概一點。慣的議論，一般由學生自評、互評。學期初宣告