(一總結了幼兒園科技活動室設置、環境材料提供應遵循的一般原則1.幼兒園科技活動室設置和材料提供應體現經濟型和實用性。幼兒園設立幼兒科技活動室是為幼兒主動學科學提供專門的活動場所。為此,幼兒園應該根據班級規模以及幼兒人數,合理設置科技活動室,提供適宜和充足的環境材料。一般配置的活動空間以及材料、設備、器皿可以滿足一個班級孩子同時進行活動。需要說明的是,幼兒園設立科技活動室,要防止只追求形式上的奢華,如大量花錢設置一些只供幼兒欣賞的“海底世界”“動物世界”或購買較多高檔的科技玩具,如猴子翻筋斗、小熊打鼓、電動汽車、遙控機器人……對幼兒來說,只是觀看或簡單操作是不能滿足他們親自動手的探索需求的,而那些可以讓幼兒動手操作的、可以拆裝的成品、半成品,諸如放大鏡、車輛裝配材料、人體模型材料、各種彈簧、磁性材料等,才是幼兒園必須配備的材料。2.幼兒園科技活動室設置和材料提供必須符合科學性和啟蒙性。幼兒科技活動室是培養幼兒從小學科學、愛科學的專門場所,因此活動室的設置以及環境材料的提供都應該盡量體現科學的特點,科學地提供有關現代科學的多方面的玩具、材料、工具,例如簡單的力、熱、光、聲、電、磁等物理現象;自然環境和人們生活中常見的事物和現象,以及現代科學工具、科學技術、科技發明等。同時,幼兒園科技活動室的環境、材料的設置和提供,均要考慮幼兒的年齡特點,充分體現啟蒙性。幼兒年齡小,幼兒園的科學活動僅僅是科學啟蒙活動,不是對幼兒進行系統的科學知識和技能的傳授,幼兒在科技室的活動主要是引發他們通過對物體的觸摸、擺弄,增強他們對周圍世界的好奇、好問,在感知的過程中積累粗淺的科學知識、經驗,感受自己的成功,養成對科學的正確態度和興趣。例如,在科技室中孩子們操作放大鏡、顯微鏡,發現平時從來沒有觀察到的細細的葉脈、絨絨的纖維……,由此把孩子們引入他們平時用自己的眼睛從來沒有接觸過的、神奇的微觀世界,擴大他們的認識范圍,滿足他們探索的愿望。但是不需要讓孩子研究放大鏡、顯微鏡的科學原理。3.幼兒園科技活動室設置和材料提供要兼顧開放性和層次性。幼兒在科技室的活動主要是依據自己的興趣自主地與科技室的設備、材料、科學玩具進行互動。所以科技室的環境必須充分體現開放性。比如,科技室的設備、材料應是開放的:一些不同的操作區域、一些需要獨立進行“研究”的區域,都需要相對開放,既能夠保證指導教師可以關注到每一個參與活動的幼兒,又能夠保證每一個幼兒都能獨立地、靜下心來操作、實驗、研究,不受別人的干擾;科技室的內容和活動方式應該是開放的:應該充分鼓勵每一個幼兒用自己的方法活動,而不要讓幼兒按照教師預設的步驟、教師的演示進行操作、實驗。開放的環境、材料能給幼兒提供選擇的自由,能更大程度地調動幼兒的積極性,使其在探索和操作的過程中主動地獲取相關科學經驗。開放的設施有利于幼兒獨立操作、查閱資料,可以交流但又互不干擾我園自行設計的半開放的操作桌材料的開放性是建立在材料的豐富性基礎之上的,只有豐富的材料才能夠充分體現活動內容的可選擇性。但豐富的材料并非只是材料數量上的累加,還應該具備層次性的特征。材料的層次性即材料的組成的層次,是指提供的材料應滿足幼兒不同的探究活動的需要。如在“沉與浮”中,在教師提供的材料中有在水中能上浮的材料,有在水中會下沉的材料,有的是可沉可浮的材料,還有可以改變物體在水中沉浮狀態的輔助材料。這樣的材料可以有效地助推孩子的探究不斷深入。其次,材料的層次性還應體現在不同探究能力幼兒的需求上。例如,鏡子是孩子們常常接觸的、喜愛的物品,但是鏡子的品種多種多樣,對于小的孩子來說首先提供的應該是平面鏡、有趣的哈哈鏡;然后逐漸增加兩面鏡、三面鏡、多面鏡;隨著孩子認知的擴大、能力的增強、技能的提高,再增加放大鏡、顯微鏡、望遠鏡、凹凸鏡等有專門功能的不同的鏡子,提高幼兒對身邊科學現象、科學工具、科學發明的好奇心和積極性。4.幼兒園科技活動室設置和材料提供要做到操作性和游戲性巧妙結合。操作性是幼兒科技活動室的一個基本特征,同時幼兒階段是一個以游戲為重要特征的特殊階段,因此幼兒在科技活動室的操作活動往往都是和游戲結合在一起的。比如,在科技活動室中有許多不同材料讓幼兒自己反復操作后感知了平衡;在敲敲打打、聽聽說說、玩玩試試的游戲中幼兒發現了聲音的產生和傳播;在暗室中試試手電筒、玩玩影子的游戲中發現了光和影子的秘密,等等。一些有深奧原理的物理、化學、生物等現象,幼兒往往通過游戲的形式接觸了、發現了、初步感知了,好奇心得以滿足了,他們對科學探索的興趣也就更濃了。5.幼兒園科技活動室設置和材料提供要實現現成設備與自制材料相輔相成。在科技活動室設施、設備的置辦中,有些材料是必須直接購買的。比如大大小小的齒輪互相帶動的有趣現象,如果是幼兒園教師自己制作,很難找到大小配套的齒輪,而且齒輪相互鑲嵌的技術和工藝一般教師也無法達到,因此購買現成的設備既省時、省力,又便于操作。隨著現代科技的迅速發展,科技室的許多操作材料應該說都是可以直接購買的。但教師自備的科學材料、自制的科學玩具,可以更好地利用幼兒身邊常見的物品、資源,滿足幼兒的好奇,讓幼兒感受科學就在自己的身邊。為此,幼兒園也必須根據本地區的條件,提供合適的材料和自制科學玩具。例如,很多農村幼兒園可以就地取材,鋸下不同年輪的樹段,供孩子研究關于樹木年輪的問題。再如,教師運用彈簧原理制作的“聽話的罐子”可以把幼兒引入科學的神奇殿堂:當幼兒一次次把罐子滾出去又發現罐子可以一次次“聽話地”自動回來,讓幼兒產生強烈的追根問底的欲望:為什么我們家的罐子滾出去就不能回來,科技室的“魔罐”為什么那么聽話?當他們在教師的協助下打開罐蓋,看到罐子里面的小鐵塊和許多牛皮筋,再一邊玩一邊觀察,他們就會發現:原來是罐子里的牛皮筋和小鐵塊在變化……(二初步建構了幼兒園科技室環境和設備材料的結構標準受每個班級使用面積及幼兒園資金的因素影響,幼兒園不可能在每個班級提供品種繁多的科技活動設施、設備、工具和材料。因此,幼兒園設置專門的科技室可以節省有限的資金,最大限度地滿足幼兒學科學的需要。幼兒園大小規模不一,幼兒人數不一,經濟實力不一,對于科技室環境、材料的提供需求和能力也不盡相同。我們通過對蘇南、蘇北許多幼兒園的經濟情況的分析,了解了不同幼兒園對科技室活動的不同需求,又依據多年來幼兒園科學教具、玩具、操作材料配置的經驗,建構了幼兒園科技室環境和設備材料的標準,主要包括幼兒園科技室需要的建筑面積、材料、科學玩具等,一般應該提供的品種、數量,等等。(限于篇幅,另行闡述(三探索并總結了幼兒園科技室環境的設置與班級科技活動相互配合的有益經驗1.科技室的幼兒自主探究可以引發班級正規科學活動。在實踐中我們發現,孩子在科技室的操作中會產生諸多問題。為此,教師要善于發現和針對孩子的問題和需要,適時地在班級組織教學活動。比如,大班孩子在科技室發現了萬花筒里面的花紋會變化,并由此產生了問題:萬花筒里為什么會有花紋?不同的萬花筒里面的花紋為什么是不同的?萬花筒是用什么做的?……為了滿足幼兒的好奇心和求知欲,教師在大班組織了“拆裝萬花筒”的活動,讓幼兒在自己動手、動腦的過程中發現萬花筒的秘密。又如,幼兒對科技室的磁性玩具很是好奇,于是中班教師適時組織教學活動“認識磁鐵”,讓幼兒在操作、討論中發現磁鐵的特性,感受磁性的神奇。由于教學活動來源于幼兒的需求,不僅可以提升教學的有效性,還可以把部分幼兒的興趣、需要變成更多同伴的興趣和需要,讓幼兒在有目的的活動中,在與教師、同伴的共同學習中促進幼兒相關科學經驗、科學知識的提升。2.科技室的環境材料設施為幼兒正規科學活動的自主性探索學習提供有力的支持。比如,在大班以動物為主題的活動中,幼兒經常會提出諸多問題:如何區分動物的公和母?動物的胡須有什么用?動物如何保護自己?魚為什么能生活在水中?還有哪些動物也生存在水中?為什么有的動物既能生活在水中又能生活在陸地上?……科技活動室豐富的資料為幼兒解決這些問題及主動學科學提供了有力的支持和幫助。在南京市實驗幼兒園,我們常常可以看到大班、中班的孩子帶著自己的問題來到科技室,有的看科學課件、有的查找圖書、有的進行小實驗……一個個忙得不亦樂乎。在這些忙忙碌碌的過程中,他們不僅僅尋找著問題的答案,體驗著學習的喜悅,其自主學習的優良習慣在一次次的“研究”中也慢慢奠基。3.科技室的專設環境和材料為全園科學教育提供方便。幼兒的科學探究活動需要一些設備、材料,但是每次教學活動都需要教師創設必要的環境、準備必要的工具,對于教師來說十分費時費力。幼兒的科技室可以根據幼兒園科學啟蒙教育的要求及各年齡班科學教育的需要,分門別類地準備、存儲必需的設備和材料,以提高教師工作的效率。(四?積極有效的管理可以發揮科技室的更大效能1.有專門負責科技室工作的人員。幼兒園科技室應堅持經常開放,同時應有專門人員負責科技室工作,創設科技室環境、置辦科學活動材料,研究活動內容安排、觀察幼兒活動中的表現和需求、了解活動情況、做適當記錄和分析,并且進行恰當指導。科技活動室的專職教師可以聘請有豐富教育經驗的即將退休或剛退休的人員擔任,也可由業務園長、年級組長或指定專人兼任。科技活動室的專職或兼職教師除了應具有良好的專業素養外,還應該有尊重幼兒自主學習的教育思想,喜愛科學教育,并具有心靈手巧的特點。因為只有尊重幼兒、相信幼兒具有學習的能力,才能真正保證孩子在科技室的活動中能夠自由選擇、自主操作、自主探究。只有喜愛科學教育的教師才能關注周圍科學現象及科學領域的最新成果,為幼兒提出的問題主動尋找資料。只有動手能力強的教師,才能經常創新科學玩具和材料。2.合理安排科技室的活動時間和活動次數。科技教室活動的活動時間視幼兒園的班級規模(數量而定。幼兒園的科技室一般可以分為上午和下午兩個活動時間段,上午10:00—11:00(上午10:00之前可以保證有的班級科學教學活動要使用科技室,下午3:00—4:00。各年齡班可視幼兒興趣、能力、保教活動的情況做不同的安排:小班上學期幼兒剛剛進入集體生活,一般以班級活動為主,小班下學期可以從參觀哥哥姐姐的活動開始,引發對科技活動室的關注,逐步每周開展一次。中班全年一般每班每周兩次。大班上學期每班每周兩次,大班下學期由于畢業前有更多的教育教學活動,亦可酌情減至一次。3.以多樣的活動組織形式保障活動的實效。幼兒園科技室開放,可以與幼兒園的美工室、電腦室、圖書室、以及體育興趣小組一齊開放。主要組織形式有如下三種:(1班級輪流式,即按照班級編排各班科技室活動時間表。一般每個學期開學初由科技室教師和各年級教師協商安排、確定,使每個班級教師和幼兒心中有數。(2年級組內自選式,即確定年級組活動時間,年級組內教師合理分工組織。為了更好地滿足幼兒不同的興趣和需要,我們在規定的活動時間里,由幼兒自己選擇自己希望去活動的地方,年級組內教師固定承擔各室的活動組織、指導任務,凡是自選了科技室的幼兒不分班級集中在科技室活動,由年級組分管的教師和科技室專職教師共同組織、指導幼兒活動。這種組織形式一般在大班適用,因為幼兒的能力增強了,他們可以獨立自主地進行選擇。(3按興趣延續活動式。有些孩子在一段時間對某一種探究活動一直保持著興趣,而且有反復活動的要求。對這樣的孩子,可以滿足他們在一個階段連續數次選擇同一活動進行。這樣的活動對于培養幼兒從小靜下心來認認真真做好一件事是非常有效的組織形式。4.以不同的指導策略保障活動的實效。在科技室的活動中,就活動主體來說,有的是新來活動的幼兒,有的是已經熟悉環境并養成良好操作習慣的幼兒;有的是能夠獨立活動并且能與同伴共同活動的幼兒,有的是能力一般或需要特別關照的孩子。就活動內容而言,有的是幼兒熟悉的內容,有的是新的活動項目和材料。就活動目的而言,有的是常規的以“玩”為主的科技活動,有的是帶著一定任務來活動的孩子,……這些都需要教師采取不同的指導策略,才能使每一次活動對于每一個幼兒都是有價值的。幼兒園科技室的有效利用涉