構音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構音障礙的評定與治療構音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復中心學習目標1、了解構音障礙的定義及病因2、明確構音障礙分類標準及常見類型3、掌握構音障礙的評定方法;4、掌握構音障礙的治療措施積極性是學生能力培養和知識能力提升的重要前提，數學是初中階段的關鍵性課程，弱勢學生不能調動自己對數學學習的積極性，那就必然無法實現初中數學教學目標，無法獲得預期的教學效果。所以采取科學的策略來提升學生的數學學習積極性，讓學生能夠更加主動的對數學知識展開探究，培養學生終身學習的良好習慣，這是每一名教師都必須深入研究的課題。一、初中學生數學學習積極性不高的主要原因1.社會的原因因為農村地區的社會經濟發展相對于城鎮來說比較落后，學生無論是在學習方面還是生活方面，遇到問題時沒有人幫助他們解決和指點，他們生活附近的人群大多數文憑都不是很高，學習中遇到問題也不能及時向人請教。如果他們在數學學習過程中遇到的問題越積越多，對于他們未來的學習也會產生極大的影響，因此更難以提升其學習積極性。2.學生自身原因一方面是學生較為懶惰，缺乏明確的學習目標，沒有制定學習計劃。農村地區的學生對于教師的依賴心理較強，學習狀態也相對被動。大部分學生在實際上課之前都并未進行課前預習，也沒有養成記筆記和復習的學習習慣，很少有學生主動積極的參與學習；另一方面是學生意志力有待加強，當他們在學習中遇到問題不能自己解決時，便很容易將問題的原因推脫到其他理由上，時間長了自然而然的放棄數學學習了。我們知道大多數農村初中生的數學基礎水平不高，如果對學習失去信心的話，便很容易產生放棄數學學習的念頭。3.教師的原因在初中數學課堂教學過程中因為教師教學觀念的差異，部分教師無法考慮到學生的差異性，不能考慮到各個層次學生的具體學習需求，如此便很容易造成成績靠前的學生“吃不飽”，成績落后的學生“吃不下”的現象，這樣就導致學生無法獲得成功的體驗，逐漸失去學習積極性。二、農村初中數學學生積極性的提升策略1.課堂中的情境創設心理學研究認為：問題情境中的不和諧因素會激發學生對信息的收集欲望與探索行為，從而逐漸構成一個更高層次的認知體系。因此教師應當在新授課時盡量的調動學生探索數學問題的積極性，比如說在講直線性質的過程中我們可以這樣提出問題：大家思考為什么兩顆釘子能夠固定墻上橫木條的位置？又如說在講三點確定一個圓這一定理的過程中，教師可如此提問：某一機器中的圓盤零件破碎之后僅僅剩下一塊殘片，我們要重新制作新的圓盤，應當如何來制作呢？學生之前已經掌握了和圓相關的部分知識，了解到圓的半徑能夠確定其大小，因此他們會思考要制作新的圓盤必須首先了解圓盤的半徑，但是應當如何從剩下的殘片上來知道圓的半徑。這便是學生憑借已有知識無法解決的問題，所以就很容易調動其探索的積極性和對新知識學習的渴望，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，提高其學習積極性。2.課后作業分層布置課后作業的布置是農村初中數學教學中的關鍵內容，合理的課后作業布置不僅能夠讓學生鞏固新學知識，同時還能夠拓展他們的能力，培養其獨立思考能力。教師也能夠借助于對學生作業的審批來了解他們對于新課知識的接受和理解情況，從而更好的對課堂教學方法進行調整，最終實現教學效率的提升。在實際操作過程中教師可選擇分層布置的方式，將作業內容劃分為A/B/C三種類型。A類作業主要是課堂中新課的例題翻版，學生完成起來相對容易，一般針對數學基礎薄弱，聽講存在一定困難的學生，這類題型對于鞏固他們的知識具有非常大的幫助；B類作業是課堂中難度中等的題型，也是典型例題進行演化之后的習題，對于成績中等的學生而言是必做題，他們只要稍微用心思考便能很好的解決；C類作業是難度最大的題型，它可以幫助學生拓展視野，主要針對數學成績優異、綜合能力較強的學生。若學生能夠在上課的過程中仔細認真的聽課，在課后又能夠較好的完成教師所規定的課后作業，必然會讓他們每天所學習到的知識得以有效鞏固，無論是哪一層次的學生都能夠從學習中獲得成功的體驗，其學習成績和綜合能力必然也會有進一步的提升，這樣一來他們便會更加積極的投入到數學學習中來，也會樹立起學好數學的信心。3.幫助學生樹立信心農村初生學生并非是從一開始就對數學這門課程抱有排斥心理，大部分學生在小學階段還是非常喜愛數學的，但是到初中階段之后，因為數學知識內容變得更加抽象復雜，一些基礎薄弱的學生逐漸開始感覺到學習的吃力，其數學成績也慢慢的下滑，數學學習積極性自然有所下降。所以要讓學生學好數學必須要幫助他們樹立學習的信心，讓他們了解自己沒有學好這門課程的主要原因。大部分學生數學成績的下降是因為對于一些關鍵性的知識內容沒有掌握，由于數學知識的連貫性造成了之后的內容越來越難以理解，最終便失去了學習的興趣。對于這類學生教師應當幫助他們找出學習中存在的問題，同時予以引導和幫助；還有部分學生是由于基礎確實薄弱，可以通過組建數學互助小組的方式，每天為其布置學習任務，讓他們在合作中感受學習的樂趣。對于每一類學生的實際情況我們都應當選擇有針對性的措施，幫助他們學好數學，建立信心。四、結語總之，本文中所提出的提升農村初中學生數學學習積極性的策略僅僅是初步的探討，還必須要在此基礎上進行實踐和探索，進一步的從實際課堂教學中來積累和總結相關經驗，從而對這一問題有更加深入的理解和認識。在素質教育全面推進的過程中，體育教學成為提高學生身體素質，培養學生良好的運動習慣的重要方法之一。近年來，在中學體育教學改革的過程中，積極運用分組教學模式調動學生的參與體育教學的積極性，是提高體育教學效率的重要方法。一、分組教學模式在中學體育教學中的重要性將分組教學模式運用在中學體育教學中，按照不同的要素將學生進行分組，向學生傳授更多的體育知識，在整個中學體育教學中具有非常重要的意義。首先，分組教學模式能培養學生的參與能力，使其擁有良好的心理品質。分組教學模式改變了被動式的教學方法，有效調動學生的積極性，使學生參與能力增強，鍛煉了其良好的心理品質。其次，培養學生發現問題、解決問題的能力，使其具有較強的社會適應能力。在分組教學中，不同組的學生要完成一定的體育活動，就要積極尋求獲勝的方法。在這樣的過程中，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也使學生擁有了一定的解決問題的能力。分組教學模式讓學生們擁有更多的交流的機會，每小組中都有組長和組員，組長又是教師的小幫手，在其教學活動中不僅鍛煉了身體，也獲得了較好的心理素養。最后，能幫助學生獲得健康的體魄和心理素養。二、分組教學模式的含義及特點分組教學模式是指在具體的教學過程中，按照學生的智力水平、學習態度、學習成績水平、身體狀況等特點進行有效的分組教學的一種模式。在新的教學改革目標中，中學體育分組教學模式要求通過分組的形式調動學生參與體育運動的積極性，在分組活動的過程中培養學生的體育能力及體育素養。在分組教學模式中，教師要避免學生發生逆反的心理，采取抽簽或就近原則，抑制成績好的學生厭惡成績差的學生加入體育活動的現象等，進行科學合理的分組，實現分組教學的教學目標。三、分組教學模式在中學體育教學中的具體運用全面了解分組教學模式的含義及特點，明確其在中學體育教學中的重要作用，將其運用在具體的教學實踐中，以發揮其強大的作用。為此，我從以下三個方面分析分組教學模式在中學體育教學中的運用。1.強化分組教學的內容，促進中學體育教學目標的實現中學體育教學的目標是提高學生的綜合身體素質，挖掘學生的體育特長，為我國的專業運動員培養提供相關的資料。在分組教學活動中，教師應安排不同的教學內容，根據學生的特點指導其參與體育教學活動。例如，在進行籃球教學時，按照運球、投球、三步上籃等內容分組教學，強化其教學內容。再根據學生對籃球基礎知識的掌握，將學生分成提高組、基礎組或其他形式的小組，制定不同的教學目標，安排不同的練習內容，幫助不同層次的學生掌握動作技術，以提高學生學練的積極性，培養學生的特長，發展學生的個性，實現提高學生身體綜合素質的目標，為國家選擇優秀的種子運動員。2.合理開展分組教學活動，提高體育課堂教學的效率針對素質教育要提高學生的身體素質的要求，中學體育教學在分組教學中要合理開展分組教學活動，以小組競賽的模式為主，將獎勵制度引入課堂，激勵學生掌握一定的體育技能，調動學生學練的興趣，提高體育課學習的熱情，從而提高課堂教學的效率。例如，在短跑教學中，可以將全班學生分為人數相同的幾個小組，在教師講解示范和學生練習后，安排小組之間進行有效的比賽，強化教學內容，幫助學生掌握體育運動的技巧。3.全面了解學生的生理、心理特點，完善體育教學的分組在分組教學模式的引導下，中學體育教學不能盲目進行分組教學，而要根據中學生的生理、心理等特點，開展分組教學。以學生的興趣愛好為基礎，結合學生的心理特點和生理特點，將不同的學生分成不同的組別。例如，在足球教學進行分組時要充分考慮學生在班級的表現，將學習能力強的學生與學習能力差的學生進行合理的搭配，將性格相近的學生分為一組，這有利于他們形成團結合作的力量，更好地掌握足球的要領。另外，也可以根據學生對足球的喜愛程度進程分組教學，采取不同的教學方法，對興趣大的學生應強化他們對足球的興趣，對興趣一般的學生則采用有效的教學方法激發他們對足球的興趣。不斷完善體育教學的分組情況，能有效促進中學體育教學。四、結束語隨著教育改革的不斷深入，我國的中學體育教學水平逐漸提高。基于素質教育對中學體育教學提出的新要求，在中學體育教學中，教師應積極采用分組教學模式，組織開展有效的分組教學活動，提高學生的綜合身體素質，培養學生的體育素養，從而推動中學體育教學改革的發展。構音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。構音障礙的評定與治1構音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復中心構音障礙的評定與治療2學習目標1、了解構音障礙的定義及病因2、明確構音障礙分類標準及常見類型3、掌握構音障礙的評定方法;4、掌握構音障礙的治療措施學習目標3什么是構音?構音是通過發音器官的活動形成聲音的過程,也就是我們平常說的發音?！び捎诎l音器官各部分的活動,使口腔發生變化而產生各種說話的聲音。如果發音器官各部分活動配合得不協調,或發音動作不準確,甚或些發育部位活動不自如,導致發出錯誤的語言聲音,便是構音障礙。·臨床醫生對構音障礙患者的恰當檢査和評定,是采取正確治療措施的關鍵。什么是構音?4什么是構音障礙?構音障礙(dysarthria)是指由于神經肌肉病變導致言語肌肉的麻痹或運動不協調所致的言語障礙。什么是構音障礙?5構音障礙主要表現主要表現為說話含糊不清,不流利,發音不準,咬字不清,音量、音調、速度、節律、韻律異常,鼻音過重等。強調呼吸運動、共鳴、發音和韻律方面的變化。運動障礙是其病理基礎,因此又稱為運動性構音障礙。構音障礙主要表現6構音障礙常見病因常見病因有腦血管意外、腦外傷、腦腫瘤、腦癱、肌萎縮性側索硬化、重癥肌無力、小腦損傷、帕金森病多發性硬化等。構音障礙可以單獨發生,也可與其他語言障礙同時存在,如構音障礙合并失語癥此外,因為構音器官形態結構異常所致的構音障礙,稱為器質性構音障礙。如腭裂,通過手術可修補缺損但部分會遺留構音障礙,通過語言訓練可以治愈或改善。有部分學齡前兒童,不存在任何運動障礙、聽力障礙和形態異常,但發音不清晰,稱為功能性構音障礙,通過訓練這種障礙可以完全恢復。構音障礙常見病因7·構音障礙是口語交流杋械部分的語音障礙,而詞法和語法正常?；颊呔哂羞M行語言交流所必需的語言符號系統,具有語言的形成、語言的接收的能力,僅在語言輸出的最后階段即運動性語言形成的階段,因肌肉麻痹、運動不協調等而不能形成清晰的言語。常伴有咀嚼、吞咽和控制流涎的困難。構音障礙言語損害程度與神經肌肉受損的程度一致言語肌群的速度、力量、范圍、方向和協調性是患者言語是否清晰的關鍵。如果言語肌群嚴重受損,就不能產生任何可被理解的語音?！嬕粽系K是口語交流杋械部分的語音障礙,而詞法和8、構音障礙分類運動性構音障礙根據神經解剖和言語聲學特點分為六種類型。、構音障礙分類9(一)痙攣性構音障礙(中樞性運動障礙)由上運動神經元損傷后構音肌群的肌張力增高及肌力減弱所致。舌、唇運動差,軟腭抬高減退。缺乏音量控制,發音增強,說話費力,發音時初始音就大,不會小聲。音拖長,不自然中斷。音量、音調變化,出現粗糙音,費力音。元音,輔音歪曲,鼻音過重。肌張力增強,反射亢進,無肌萎縮或廢用性萎縮,病理反射陽性,咽反射、下頜反射亢進。見于雙側腦血管病、假性球麻痹、腦癱、腦外傷、腦腫瘤、多發性硬化等。(一)痙攣性構音障礙(中樞性運10(二)馳緩性構音障礙(周圍性運動障礙)由于下運動神經元損傷,如顱神經麻痹、球麻痹或肌肉本身障礙,導致構音肌群運動障礙,肌力低下、肌張力降低、肌萎縮,腱反射降低。出現發音不清,音量弱,音調低,鼻腔漏氣,不適宜的停頓,氣息音,聲母、韻母錯誤。常伴有吞咽困難。(二)馳緩性構音障礙(周圍性運11構音障礙的評定與治療課件12構音障礙的評定與治療課件13構音障礙的評定與治療課件14構音障礙的評定與治療課件15構音障礙的評定與治療課件16構音障礙的評定與治療課件17構音障礙的評定與治療課件18構音障礙的評定與治療課件19構音障礙的評定與治療課件20構音障礙的評定與治療課件21構音障礙的評定與治療課件22構音障礙的評定與治療課件23構音障礙的評定與治療課件24構音障礙的評定與治療課件25構音障礙的評定與治療課件26構音障礙的評定與治療課件27構音障礙的評定與治療課件28構音障礙的評定與治療課件29構音障礙的評定與治療課件30構音障礙的評定與治療課件31構音障礙的評定與治療課件3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度?！R梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必構音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構音障礙的評定與治療構音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復中心學習目標1、了解構音障礙的定義及病因2、明確構音障礙分類標準及常見類型3、掌握構音障礙的評定方法;4、掌握構音障礙的治療措施積極性是學生能力培養和知識能力提升的重要前提，數學是初中階段的關鍵性課程，弱勢學生不能調動自己對數學學習的積極性，那就必然無法實現初中數學教學目標，無法獲得預期的教學效果。所以采取科學的策略來提升學生的數學學習積極性，讓學生能夠更加主動的對數學知識展開探究，培養學生終身學習的良好習慣，這是每一名教師都必須深入研究的課題。一、初中學生數學學習積極性不高的主要原因1.社會的原因因為農村地區的社會經濟發展相對于城鎮來說比較落后，學生無論是在學習方面還是生活方面，遇到問題時沒有人幫助他們解決和指點，他們生活附近的人群大多數文憑都不是很高，學習中遇到問題也不能及時向人請教。如果他們在數學學習過程中遇到的問題越積越多，對于他們未來的學習也會產生極大的影響，因此更難以提升其學習積極性。2.學生自身原因一方面是學生較為懶惰，缺乏明確的學習目標，沒有制定學習計劃。農村地區的學生對于教師的依賴心理較強，學習狀態也相對被動。大部分學生在實際上課之前都并未進行課前預習，也沒有養成記筆記和復習的學習習慣，很少有學生主動積極的參與學習；另一方面是學生意志力有待加強，當他們在學習中遇到問題不能自己解決時，便很容易將問題的原因推脫到其他理由上，時間長了自然而然的放棄數學學習了。我們知道大多數農村初中生的數學基礎水平不高，如果對學習失去信心的話，便很容易產生放棄數學學習的念頭。3.教師的原因在初中數學課堂教學過程中因為教師教學觀念的差異，部分教師無法考慮到學生的差異性，不能考慮到各個層次學生的具體學習需求，如此便很容易造成成績靠前的學生“吃不飽”，成績落后的學生“吃不下”的現象，這樣就導致學生無法獲得成功的體驗，逐漸失去學習積極性。二、農村初中數學學生積極性的提升策略1.課堂中的情境創設心理學研究認為：問題情境中的不和諧因素會激發學生對信息的收集欲望與探索行為，從而逐漸構成一個更高層次的認知體系。因此教師應當在新授課時盡量的調動學生探索數學問題的積極性，比如說在講直線性質的過程中我們可以這樣提出問題：大家思考為什么兩顆釘子能夠固定墻上橫木條的位置？又如說在講三點確定一個圓這一定理的過程中，教師可如此提問：某一機器中的圓盤零件破碎之后僅僅剩下一塊殘片，我們要重新制作新的圓盤，應當如何來制作呢？學生之前已經掌握了和圓相關的部分知識，了解到圓的半徑能夠確定其大小，因此他們會思考要制作新的圓盤必須首先了解圓盤的半徑，但是應當如何從剩下的殘片上來知道圓的半徑。這便是學生憑借已有知識無法解決的問題，所以就很容易調動其探索的積極性和對新知識學習的渴望，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，提高其學習積極性。2.課后作業分層布置課后作業的布置是農村初中數學教學中的關鍵內容，合理的課后作業布置不僅能夠讓學生鞏固新學知識，同時還能夠拓展他們的能力，培養其獨立思考能力。教師也能夠借助于對學生作業的審批來了解他們對于新課知識的接受和理解情況，從而更好的對課堂教學方法進行調整，最終實現教學效率的提升。在實際操作過程中教師可選擇分層布置的方式，將作業內容劃分為A/B/C三種類型。A類作業主要是課堂中新課的例題翻版，學生完成起來相對容易，一般針對數學基礎薄弱，聽講存在一定困難的學生，這類題型對于鞏固他們的知識具有非常大的幫助；B類作業是課堂中難度中等的題型，也是典型例題進行演化之后的習題，對于成績中等的學生而言是必做題，他們只要稍微用心思考便能很好的解決；C類作業是難度最大的題型，它可以幫助學生拓展視野，主要針對數學成績優異、綜合能力較強的學生。若學生能夠在上課的過程中仔細認真的聽課，在課后又能夠較好的完成教師所規定的課后作業，必然會讓他們每天所學習到的知識得以有效鞏固，無論是哪一層次的學生都能夠從學習中獲得成功的體驗，其學習成績和綜合能力必然也會有進一步的提升，這樣一來他們便會更加積極的投入到數學學習中來，也會樹立起學好數學的信心。3.幫助學生樹立信心農村初生學生并非是從一開始就對數學這門課程抱有排斥心理，大部分學生在小學階段還是非常喜愛數學的，但是到初中階段之后，因為數學知識內容變得更加抽象復雜，一些基礎薄弱的學生逐漸開始感覺到學習的吃力，其數學成績也慢慢的下滑，數學學習積極性自然有所下降。所以要讓學生學好數學必須要幫助他們樹立學習的信心，讓他們了解自己沒有學好這門課程的主要原因。大部分學生數學成績的下降是因為對于一些關鍵性的知識內容沒有掌握，由于數學知識的連貫性造成了之后的內容越來越難以理解，最終便失去了學習的興趣。對于這類學生教師應當幫助他們找出學習中存在的問題，同時予以引導和幫助；還有部分學生是由于基礎確實薄弱，可以通過組建數學互助小組的方式，每天為其布置學習任務，讓他們在合作中感受學習的樂趣。對于每一類學生的實際情況我們都應當選擇有針對性的措施，幫助他們學好數學，建立信心。四、結語總之，本文中所提出的提升農村初中學生數學學習積極性的策略僅僅是初步的探討，還必須要在此基礎上進行實踐和探索，進一步的從實際課堂教學中來積累和總結相關經驗，從而對這一問題有更加深入的理解和認識。在素質教育全面推進的過程中，體育教學成為提高學生身體素質，培養學生良好的運動習慣的重要方法之一。近年來，在中學體育教學改革的過程中，積極運用分組教學模式調動學生的參與體育教學的積極性，是提高體育教學效率的重要方法。一、分組教學模式在中學體育教學中的重要性將分組教學模式運用在中學體育教學中，按照不同的要素將學生進行分組，向學生傳授更多的體育知識，在整個中學體育教學中具有非常重要的意義。首先，分組教學模式能培養學生的參與能力，使其擁有良好的心理品質。分組教學模式改變了被動式的教學方法，有效調動學生的積極性，使學生參與能力增強，鍛煉了其良好的心理品質。其次，培養學生發現問題、解決問題的能力，使其具有較強的社會適應能力。在分組教學中，不同組的學生要完成一定的體育活動，就要積極尋求獲勝的方法。在這樣的過程中，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也使學生擁有了一定的解決問題的能力。分組教學模式讓學生們擁有更多的交流的機會，每小組中都有組長和組員，組長又是教師的小幫手，在其教學活動中不僅鍛煉了身體，也獲得了較好的心理素養。最后，能幫助學生獲得健康的體魄和心理素養。二、分組教學模式的含義及特點分組教學模式是指在具體的教學過程中，按照學生的智力水平、學習態度、學習成績水平、身體狀況等特點進行有效的分組教學的一種模式。在新的教學改革目標中，中學體育分組教學模式要求通過分組的形式調動學生參與體育運動的積極性，在分組活動的過程中培養學生的體育能力及體育素養。在分組教學模式中，教師要避免學生發生逆反的心理，采取抽簽或就近原則，抑制成績好的學生厭惡成績差的學生加入體育活動的現象等，進行科學合理的分組，實現分組教學的教學目標。三、分組教學模式在中學體育教學中的具體運用全面了解分組教學模式的含義及特點，明確其在中學體育教學中的重要作用，將其運用在具體的教學實踐中，以發揮其強大的作用。為此，我從以下三個方面分析分組教學模式在中學體育教學中的運用。1.強化分組教學的內容，促進中學體育教學目標的實現中學體育教學的目標是提高學生的綜合身體素質，挖掘學生的體育特長，為我國的專業運動員培養提供相關的資料。在分組教學活動中，教師應安排不同的教學內容，根據學生的特點指導其參與體育教學活動。例如，在進行籃球教學時，按照運球、投球、三步上籃等內容分組教學，強化其教學內容。再根據學生對籃球基礎知識的掌握，將學生分成提高組、基礎組或其他形式的小組，制定不同的教學目標，安排不同的練習內容，幫助不同層次的學生掌握動作技術，以提高學生學練的積極性，培養學生的特長，發展學生的個性，實現提高學生身體綜合素質的目標，為國家選擇優秀的種子運動員。2.合理開展分組教學活動，提高體育課堂教學的效率針對素質教育要提高學生的身體素質的要求，中學體育教學在分組教學中要合理開展分組教學活動，以小組競賽的模式為主，將獎勵制度引入課堂，激勵學生掌握一定的體育技能，調動學生學練的興趣，提高體育課學習的熱情，從而提高課堂教學的效率。例如，在短跑教學中，可以將全班學生分為人數相同的幾個小組，在教師講解示范和學生練習后，安排小組之間進行有效的比賽，強化教學內容，幫助學生掌握體育運動的技巧。3.全面了解學生的生理、心理特點，完善體育教學的分組在分組教學模式的引導下，中學體育教學不能盲目進行分組教學，而要根據中學生的生理、心理等特點，開展分組教學。以學生的興趣愛好為基礎，結合學生的心理特點和生理特點，將不同的學生分成不同的組別。例如，在足球教學進行分組時要充分考慮學生在班級的表現，將學習能力強的學生與學習能力差的學生進行合理的搭配，將性格相近的學生分為一組，這有利于他們形成團結合作的力量，更好地掌握足球的要領。另外，也可以根據學生對足球的喜愛程度進程分組教學，采取不同的教學方法，對興趣大的學生應強化他們對足球的興趣，對興趣一般的學生則采用有效的教學方法激發他們對足球的興趣。不斷完善體育教學的分組情況，能有效促進中學體育教學。四、結束語隨著教育改革的不斷深入，我國的中學體育教學水平逐漸提高。基于素質教育對中學體育教學提出的新要求，在中學體育教學中，教師應積極采用分組教學模式，組織開展有效的分組教學活動，提高學生的綜合身體素質，培養學生的體育素養，從而推動中學體育教學改革的發展。構音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。構音障礙的評定與治34構音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復中心構音障礙的評定與治療35學習目標1、了解構音障礙的定義及病因2、明確構音障礙分類標準及常見類型3、掌握構音障礙的評定方法;4、掌握構音障礙的治療措施學習目標36什么是構音?構音是通過發音器官的活動形成聲音的過程,也就是我們平常說的發音。·由于發音器官各部分的活動,使口腔發生變化而產生各種說話的聲音。如果發音器官各部分活動配合得不協調,或發音動作不準確,甚或些發育部位活動不自如,導致發出錯誤的語言聲音,便是構音障礙?！づR床醫生對構音障礙患者的恰當檢査和評定,是采取正確治療措施的關鍵。什么是構音?37什么是構音障礙?構音障礙(dysarthria)是指由于神經肌肉病變導致言語肌肉的麻痹或運動不協調所致的言語障礙。什么是構音障礙?38構音障礙主要表現主要表現為說話含糊不清,不流利,發音不準,咬字不清,音量、音調、速度、節律、韻律異常,鼻音過重等。強調呼吸運動、共鳴、發音和韻律方面的變化。運動障礙是其病理基礎,因此又稱為運動性構音障礙。構音障礙主要表現39構音障礙常見病因常見病因有腦血管意外、腦外傷、腦腫瘤、腦癱、肌萎縮性側索硬化、重癥肌無力、小腦損傷、帕金森病多發性硬化等。構音障礙可以單獨發生,也可與其他語言障礙同時存在,如構音障礙合并失語癥此外,因為構音器官形態結構異常所致的構音障礙,稱為器質性構音障礙。如腭裂,通過手術可修補缺損但部分會遺留構音障礙,通過語言訓練可以治愈或改善。有部分學齡前兒童,不存在任何運動障礙、聽力障礙和形態異常,但發音不清晰,稱為功能性構音障礙,通過訓練這種障礙可以完全恢復。構音障礙常見病因40·構