21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告院感暴發報告及處置主要內容、醫院感染事件通報預防醫院感染的意義、控制措施《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一理念說明在數學學習中由于每個人的情況不同，學生都會出現差異性。既然學生客觀存在差異性，我嘗試在學生中實行差異性作業，讓不同層次的學生都得到應有的發展，感受各自作業帶來的愉悅。故針對學生各種數學能力存在差異的現實，我重視找準每類學生的最近發展區，將學生分為三個層次：其中A層為最基礎層，B層為中等層，C層為優秀層。一、精心設計課堂作業，提高課堂教學效率數學作業是起著鞏固知識的作用，所以一些必要的基礎題還是需要學生進行練習鞏固的。但這一練習并非要求一致，同樣體現出差異性。數學書上練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，所有學生都做。B層學生再加下面其中幾題做，C層學生再補充一些課外的拓展題。如一題多解的應用題教學中，A層學生只要完成練一練的第一題看圖列式計算（可以分步解答）；B層學生完成練一練的第二題，要求會作線段圖，再依圖列式解答，會用兩種方法解答；C層學生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會改變題中的條件或問題并解答，部分學生還能分析解題思路。對于《作業本》中的習題，A層學生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習題；B層學生則要求全部完成；C層學生要求能用多種方法進行解答，還可增加一些提高題寫在空白處。這樣的設計可以夯實基礎知識，A層學生掌握最基礎的知識，B層學生也能夠在選擇的作業中掌握知識點，C層學生除了扎實掌握新知，還得到了思維拓展的機會。二、巧設數學課外作業，提高學生學習興趣蘇霍姆林斯基認為，數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。針對此并結合當前課改“自主、合作、探究、應用”的需求，在作業設計上我也注重此方面的差異性設計。1.“自主”作業設計，發展學生的個性我設計的作業從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計，這種作業對學生來說富有可接受性，不同層面上的學生在達到不同層次要求的作業中能體會到成功的快樂。我先按不同層次的要求設計好基本題、發展題、綜合題、提高題。A層的學生可以在基本題中選擇；B層的學生可以在發展題和綜合題中選擇；C層的學生可以在發展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業，就如學生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學生在屬于自己能力范圍內的作業超市中自主選擇。2.“合作”作業設計，體驗學習數學的樂趣合作學習是當前倡導的主要學習方式之一，其目的在于培養、發展學生的合作能力、交流能力。合作交流過程必然是學生的個性、特長及差異特點發揮與相互碰撞、交流的過程。合作作業的過程，會幫助學生各方面都得到不同程度的發展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數學作業中，A層學生可能沒辦法按數學的思維方式處理問題，他們需要C層學生的幫助。C層學生對于一些簡單的問題可能是不屑一顧，而A層學生對此的積極性相反會比較高。面對這么一種現狀，我將學生進行組合，把A、B、C層學生混合在一組，對于容易操作的問題讓A層學生來完成，對于難度系數較大的問題讓C層學生完成，使他們各得所需，各展所長，都能享受到成功的喜悅。3.“探究”作業設計，訓練學生思維在每個學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在作業設計中，可以適當設計一些“探究”性習題，以便讓學生的思維在此得到放飛。學生通過動手、動腦進行操作、探索，不但開拓學生解題途徑，而且有利于培養學生的探索精神和創造能力，培養學生良好的思維品質。4.“應用”作業設計，培養學生積累生活經驗課程標準的總體目標指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”將數學知識應用于生活之中是數學教學的一大目的。數學源于生活，用于生活。無論學生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會，深入生活。在生活這個大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應這種情形，我們同樣可以設計一些應用性作業，讓學生在生活的氛圍中充分發揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應的發展。三、適時評價，淡化差異性評價對于學生的學習和發展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發展策略。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態的機制。所以，評價不管是終結性的還是過程性的，乃至體驗性的都應盡量分解和細化，對學生發展過程中的內部傾向性差異從多個方面和角度去審視。如一個數學成績不好的同學，并不意味著所有的數學學習內容都一塌糊涂，正面引導自然會使學生保持良好的課堂學習狀態，形成濃郁的課堂學習氛圍。蘇聯教育家巴班斯基指出：“學生所做的作業應該能使學生發揮出最大限度的光芒，使他們有發展的現實可能性。”在以后的教學中，我們將繼續尊重學生的差異，達到每個學生都學有所得，做有所獲，做有所樂，逐漸向高一層次發展。所謂“矯正”，就是改正、糾正的意思。初三“語文閱讀矯正性習題”是初三語文教師針對學生在閱讀教學過程中或者學生在做閱讀理解時暴露出的問題，在上過專門的矯正課后所布置的補償性習題，是對矯正課的一種反饋，目的是了解閱讀矯正課的效果以及對學生上課時所掌握知識及能力的鞏固。一、編制矯正性習題的意義初三閱讀復習向來是復習的重點，各種資料紛繁復雜，名目眾多。學生進行大量的練習，以至淹沒在題海當中，做得渾渾噩噩，效果和付出難以成正比。江蘇省施行“五嚴”禁令后，學生一周上五天課，一周只有六節語文課。而初三學生面臨中考，學習任務重、壓力大。教師想延長學生的學習時間、利用題海戰術提升學生的學習成績已經不可行，也不符合教學的規律。而閱讀矯正性習題是根據學生在閱讀學習及練習過程中存在的問題，在充分了解學情的基礎上編制而成的，針對性強，注重實效，習題少而精，既是為學生減負，又能達到矯正的效果，兩全其美。矯正性習題最主要的功能是“矯正”，目的是矯正以前閱讀學習中犯的錯誤。它不僅是習題，它還引導學生通過自主探究，歸納、總結同類習題解答的突破口、途徑、方法，能真正提高學生的閱讀理解能力。矯正性習題是根據所在學校學情編寫的，編制成冊可以屆屆相傳，并逐步完善，形成校本課程。二、矯正性習題的編寫（一）編制閱讀矯正性習題的原則1.系統性編制矯正性習題要講究知識的系統性，符合學生的認知規律，指導學生掌握閱讀理解的系統方法，使學生腦海中形成一定的知識體系。2.針對性矯正性習題的編制都是針對學生在閱讀學習過程中出現的比較突出的問題進行矯正。每一章的習題對應相應的知識點以及能力點，最好每次只涉及一至兩個能力點，集中解決學生暴露出的缺陷，使學生在以后的閱讀學習過程中遇到同樣的問題能夠靈活運用所學的方法解題。3.簡明性矯正性習題講究簡潔明了，操作簡單，分類清晰。習題不宜過多，每一能力點兩三題就行，不搞題海戰術，否則效果適得其反。（二）矯正性習題編制的體系安排矯正性習題可以按文體分類編制。比如說有詩歌閱讀矯正習題、文言文閱讀矯正習題、散文閱讀矯正習題、小說閱讀矯正習題、議論文閱讀矯正習題、說明文閱讀矯正習題。每一類又有相應的知識體系，也就是符合編制的系統性原則。（三）習題編制的格式與安排1.考點名稱；2.考點內涵解說；3.考點技法點撥；4.展現錯誤原題；5.分析出現錯誤的原因和矯正策略；6.矯正性習題兩道（附答案及解題過程）三、矯正性習題的使用策略（一）注重應用程序，提高教學效率。語文閱讀矯正性習題不同于一般的練習題，它的最大作用應該體現在初三閱讀復習的時候，因為它所起的是“矯正”作用。教師在閱讀教學過程中發掘、收集、整理學生閱讀學習中的錯誤，形成錯題檔案；再經過統計、分析、反思，編制針對性的矯正性習題；接著，教師要上專門的矯正課，上完后才可以布置矯正性習題，了解課堂閱讀矯正教學的效果，也是進一步鞏固課堂的知識點和能力點。矯正性習題的布置是有目的的，也是整個閱讀教學過程中的一個程序。它的實施要符合教學規律，使效果達到最大化。具體過程如下圖所示：（二）注重矯正反饋，改進課堂教學。美國教育心理學家布魯納認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使學生知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。因此，教師要注重矯正效果的反饋。語文組的教師可以分批合作，將學生完成的矯正性習題進行統計。可以把結果做成圖表，如下圖：圖表直觀、明了，既可以理解我們以前課堂矯正教學的效果，又為接下來的課堂閱讀教學提供依據。這樣每一個教學過程都會比前一個教學過程的水平提高一大步，教師的教學水平就會不斷走向新的高度。（三）分層矯正，促進個體發展。新《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”每個學生個體是不一樣的，對于閱讀學習的知識、能力把握程度肯定也不一樣，我們應該尊重學生的個體差異。有些學校在教學上做到了因材施教或者是分層教學，但是作業和考試卻沒有做到因人而異。矯正性習題要努力做到分層矯正。A層學生有A層學生的矯正性習題，B層學生有B層學生的矯正性習題，這樣更加科學，符合學生的實際水平。統一的矯正性習題會導致A層學生勞動力的浪費，B層學生束手無策，達不到矯正的效果。（四）發揮學生主體性，參與矯正過程。布魯納認為：學習的結果是形成和發展認知結構，學生已有的認知結構是學習新的知識的重要先決條件之一。在矯正過程中教師也可以充分發揮學生的主體性，不僅教師應該編制矯正性習題，也可以帶動學生一起編制，和學生一起研究矯正情況的反饋，使學生善于反思自己的學習，查漏補缺，完善自我知識體系，從而也為學生學習新的知識提供保障。（五）根據反饋情況，進行重復矯正。任何事情都不可能一勞永逸，一次矯正練習不可能解決所有問題。我們可以根據學生掌握的情況，反饋給學生，進行進一步的矯正指導，再次利用矯正性習題進行矯正，最終達到理想的效果為止。總之，初三語文教師要有編制閱讀矯正性習題的意識，并化為實際行動，扎扎實實地施行，既能使學生脫離“題海”，又能提高教學質量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1院感暴發報告及處置院感暴發報告及處置2主要內容、醫院感染事件通報預防醫院感染的意義、控制措施主要內容3醫院感染事件通報醫院感染事件通報4·一位知名的教授指出“一個嚴重的于切口感染簡直就是一場嚴重的災難”換言之,無數的醫院感染事件說明,一次醫院感染暴發事件無疑對我們這種醫院來說,也是一場災難!·一位知名的教授指出“一個嚴重的于5在臨川區第一人民醫院10余名患者腹腔鏡膽囊切除術后感染【事件回放】2011年10月前后,十余名患者在撫州市臨川區第一人民醫院進行服腔鏡膽囊切除手末后,傷口反復出現腫塊、化膿,數月未能痊愈·【雙方反應】1、家屬:數月不得根治的腫塊、化膿癥狀,給他們發出的一個信息是,他們或許是被細菌感染2、醫院:對于此次細菌感染事件,表現出了積極面對和承擔責任的態度:“可能是做腹腔鏡的哪個手術環節里面,用的什么東西,要么是縫線等等,使用的東西有污染,我們沒有察覺到。”【事件追蹤】醫院對患者實行免費治療,在漫長的治療過程中,醫院與其中7名患者簽下了4000元的賠償協議。在臨川區第一人民醫院10余名患者腹6感染后千瘡百孔的手術切口感染后千瘡百孔的手術切口7谷饒中心衛生院18名的剖官產患者發生手術切口感染【事件回放】2009年10月9日至12月27日,廣東省汕頭市潮陽區谷饒中心衛生院的38名剖官產患者中,共有18名發生手術切口感染。經調查,該事件是由于手術器械滅菌不合格導致的手術切口感染,病原菌為快速生長型分支桿菌。【深度分析】調查發現,該院在院內感染防控方面存在嚴重問題:該院手術器械等清洗不徹底,存有血跡。手術用刀片、剪刀、縫合針和換藥用剪刀等用戊二醛浸泡,不能達到滅菌效果,對部分手術器械及物品的滅菌效果未實施有效監測,手術用的外科手消毒劑不達標;忽視院內感染管理,規章制度不健全不落實;醫務人員院內感染防控意識濙薄,防控知識欠缺谷饒中心衛生院18名的剖官產患者發8深圳連環院內感染事件·【事件回放】1998年,深圳婦兒醫院發生了嚴重的醫院感染暴發事件,該院1998年4月3日至5月27日,共計手術292例至8月20日止,發生感染166例,切口感染率為56.85%。【深度分析】1、此次感染是以龜型分枝桿菌為主的混合感染,感染原因是浸泡刀片和剪刀的戊二醛因配制錯誤未達到滅菌效果2、對有關院感管理的各項規定執行不力3、部分醫護人員違反消毒隔離技術的基本原則。4、深圳市惠澤公司嘰一強化戊二醛的使用說明書不標有效濃度、消毒與滅菌概念不清等問題·【事件追蹤】院長被免職,直接責任人被開除公職,其他有關人員由醫院進行處理。深圳婦兒醫院感染事件開庭46人索賠2681萬深圳連環院內感染事件9膽囊炎患者住院感染肺炎死亡【事件回放】2010年8月29日,北京平谷中醫院一王姓婦女為治療膽囊炎,因肺部感染在醫院死亡。法院判醫院敗【雙方觀點】1、家屬:隔離措施不到位;消毒不規范。2、醫院:承認院內感染王氏死亡原因確實是肺部感染。(醫院內感染);在正常情況下,準許醫院內感染、交叉感染發生率在10%以內。【法院判決】死亡與診療行為存在因果關系2、“準許院內感染有一定發生率”的說法,不予采納3、判決醫院賠償損失20萬余元。膽囊炎患者住院感染肺炎死亡10溫州15人因針灸感染分支桿菌【事件回放】2011年下半年起,溫州醫學院附屬第一醫院陸續收治15例疑似分支桿菌感染的病人。醫生從病人的病史了解到,這15人都來自永嘉縣甌北鎮,而且都曾經在甌北“吳美娥中醫針灸診所”進行過針灸治療【深度分析】專家們分析認為此次感染事件可能與穴位注射交叉感染有關,也就是說可能是患者在該診所打封閉針時感染的。據患者反映,有人曾在該診所打了好幾次封閉針,甚至出現膿塊后還到該診所治療。專家對該診所的物品及診療器械進行采樣,送上級部門檢驗,專家指出是診所使用的診療器械消毒存在問題,基本確定患者感染的是結核分枝桿菌溫州15人因針灸感染分支桿菌11近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理12近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理13近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理14近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理15近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理16近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理17近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理18近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理19近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理20近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理21近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理22近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理23近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理24近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理25近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理26近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理27近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理28近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理29近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理30近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理31近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理32近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理33近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理34近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理35近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理36近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理37近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理38近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理39近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理40近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理41近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理42近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理43近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理44近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理45近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理46近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理47近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理48近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理49近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理50近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理51近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理52近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告課件整理5326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國內醫院感染案例啟示及暴發報告院感暴發報告及處置主要內容、醫院感染事件通報預防醫院感染的意義、控制措施《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一理念說明在數學學習中由于每個人的情況不同，學生都會出現差異性。既然學生客觀存在差異性，我嘗試在學生中實行差異性作業，讓不同層次的學生都得到應有的發展，感受各自作業帶來的愉悅。故針對學生各種數學能力存在差異的現實，我重視找準每類學生的最近發展區，將學生分為三個層次：其中A層為最基礎層，B層為中等層，C層為優秀層。一、精心設計課堂作業，提高課堂教學效率數學作業是起著鞏固知識的作用，所以一些必要的基礎題還是需要學生進行練習鞏固的。但這一練習并非要求一致，同樣體現出差異性。數學書上練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，所有學生都做。B層學生再加下面其中幾題做，C層學生再補充一些課外的拓展題。如一題多解的應用題教學中，A層學生只要完成練一練的第一題看圖列式計算（可以分步解答）；B層學生完成練一練的第二題，要求會作線段圖，再依圖列式解答，會用兩種方法解答；C層學生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會改變題中的條件或問題并解答，部分學生還能分析解題思路。對于《作業本》中的習題，A層學生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習題；B層學生則要求全部完成；C層學生要求能用多種方法進行解答，還可增加一些提高題寫在空白處。這樣的設計可以夯實基礎知識，A層學生掌握最基礎的知識，B層學生也能夠在選擇的作業中掌握知識點，C層學生除了扎實掌握新知，還得到了思維拓展的機會。二、巧設數學課外作業，提高學生學習興趣蘇霍姆林斯基認為，數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。針對此并結合當前課改“自主、合作、探究、應用”的需求，在作業設計上我也注重此方面的差異性設計。1.“自主”作業設計，發展學生的個性我設計的作業從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計，這種作業對學生來說富有可接受性，不同層面上的學生在達到不同層次要求的作業中能體會到成功的快樂。我先按不同層次的要求設計好基本題、發展題、綜合題、提高題。A層的學生可以在基本題中選擇；B層的學生可以在發展題和綜合題中選擇；C層的學生可以在發展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業，就如學生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學生在屬于自己能力范圍內的作業超市中自主選擇。2.“合作”作業設計，體驗學習數學的樂趣合作學習是當前倡導的主要學習方式之一，其目的在于培養、發展學生的合作能力、交流能力。合作交流過程必然是學生的個性、特長及差異特點發揮與相互碰撞、交流的過程。合作作業的過程，會幫助學生各方面都得到不同程度的發展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數學作業中，A層學生可能沒辦法按數學的思維方式處理問題，他們需要C層學生的幫助。C層學生對于一些簡單的問題可能是不屑一顧，而A層學生對此的積極性相反會比較高。面對這么一種現狀，我將學生進行組合，把A、B、C層學生混合在一組，對于容易操作的問題讓A層學生來完成，對于難度系數較大的問題讓C層學生完成，使他們各得所需，各展所長，都能享受到成功的喜悅。3.“探究”作業設計，訓練學生思維在每個學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在作業設計中，可以適當設計一些“探究”性習題，以便讓學生的思維在此得到放飛。學生通過動手、動腦進行操作、探索，不但開拓學生解題途徑，而且有利于培養學生的探索精神和創造能力，培養學生良好的思維品質。4.“應用”作業設計，培養學生積累生活經驗課程標準的總體目標指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”將數學知識應用于生活之中是數學教學的一大目的。數學源于生活，用于生活。無論學生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會，深入生活。在生活這個大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應這種情形，我們同樣可以設計一些應用性作業，讓學生在生活的氛圍中充分發揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應的發展。三、適時評價，淡化差異性評價對于學生的學習和發展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發展策略。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態的機制。所以，評價不管是終結性的還是過程性的，乃至體驗性的都應盡量分解和細化，對學生發展過程中的內部傾向性差異從多個方面和角度去審視。如一個數學成績不好的同學，并不意味著所有的數學學習內容都一塌糊涂，正面引導自然會使學生保持良好的課堂學習狀態，形成濃郁的課堂學習氛圍。蘇聯教育家巴班斯基指出：“學生所做的作業應該能使學生發揮出最大限度的光芒，使他們有發展的現實可能性。”在以后的教學中，我們將繼續尊重學生的差異，達到每個學生都學有所得，做有所獲，做有所樂，逐漸向高一層次發展。所謂“矯正”，就是改正、糾正的意思。初三“語文閱讀矯正性習題”是初三語文教師針對學生在閱讀教學過程中或者學生在做閱讀理解時暴露出的問題，在上過專門的矯正課后所布置的補償性習題，是對矯正課的一種反饋，目的是了解閱讀矯正課的效果以及對學生上課時所掌握知識及能力的鞏固。一、編制矯正性習題的意義初三閱讀復習向來是復習的重點，各種資料紛繁復雜，名目眾多。學生進行大量的練習，以至淹沒在題海當中，做得渾渾噩噩，效果和付出難以成正比。江蘇省施行“五嚴”禁令后，學生一周上五天課，一周只有六節語文課。而初三學生面臨中考，學習任務重、壓力大。教師想延長學生的學習時間、利用題海戰術提升學生的學習成績已經不可行，也不符合教學的規律。而閱讀矯正性習題是根據學生在閱讀學習及練習過程中存在的問題，在充分了解學情的基礎上編制而成的，針對性強，注重實效，習題少而精，既是為學生減負，又能達到矯正的效果，兩全其美。矯正性習題最主要的功能是“矯正”，目的是矯正以前閱讀學習中犯的錯誤。它不僅是習題，它還引導學生通過自主探究，歸納、總結同類習題解答的突破口、途徑、方法，能真正提高學生的閱讀理解能力。矯正性習題是根據所在學校學情編寫的，編制成冊可以屆屆相傳，并逐步完善，形成校本課程。二、矯正性習題的編寫（一）編制閱讀矯正性習題的原則1.系統性編制矯正性習題要講究知識的系統性，符合學生的認知規律，指導學生掌握閱讀理解的系統方法，使學生腦海中形成一定的知識體系。2.針對性矯正性習題的編制都是針對學生在閱讀學習過程中出現的比較突出的問題進行矯正。每一章的習題對應相應的知識點以及能力點，最好每次只涉及一至兩個能力點，集中解決學生暴露出的缺陷，使學生在以后的閱讀學習過程中遇到同樣的問題能夠靈活運用所學的方法解題。3.簡明性矯正性習題講究簡潔明了，操作簡單，分類清晰。習題不宜過多，每一能力點兩三題就行，不搞題海戰術，否則效果適得其反。（二）矯正性習題編制的體系安排矯正性習題可以按文體分類編制。比如說有詩歌閱讀矯正習題、文言文閱讀矯正習題、散文閱讀矯正習題、小說閱讀矯正習題、議論文閱讀矯正習題、說明文閱讀矯正習題。每一類又有相應的知識體系，也就是符合編制的系統性原則。（三）習題編制的格式與安排1.考點名稱；2.考點內涵解說；3.考點技法點撥；4.展現錯誤原題；5.分析出現錯誤的原因和矯正策略；6.矯正性習題兩道（附答案及解題過程）三、矯正性習題的使用策略（一）注重應用程序，提高教學效率。語文閱讀矯正性習題不同于一般的練習題，它的最大作用應該體現在初三閱讀復習的時候，因為它所起的是“矯正”作用。教師在閱讀教學過程中發掘、收集、整理學生閱讀學習中的錯誤，形成錯題檔案；再經過統計、分析、反思，編制針對性的矯正性習題；接著，教師要上專門的矯正課，上完后才可以布置矯正性習題，了解課堂閱讀矯正教學的效果，也是進一步鞏固課堂的知識點和能力點。矯正性習題的布置是有目的的，也是整個閱讀教學過程中的一個程序。它的實施要符合教學規律，使效果達到最大化。具體過程如下圖所示：（二）注重矯正反饋，改進課堂教學。美國教育心理學家布魯納認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使學生知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。因此，教師要注重矯正效果的反饋。語文組的教師可以分批合作，將學生完成的矯正性習題進行統計。可以把結果做成圖表，如下圖：圖表直觀、明了，既可以理解我們以前課堂矯正教學的效果，又為接下來的課堂閱讀教學提供依據。這樣每一個教學過程都會比前一個教學過程的水平提高一大步，教師的教學水平就會不斷走向新的高度。（三）分層矯正，促進個體發展。新《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”每個學生個體是不一樣的，對于閱讀學習的知識、能力把握程度肯定也不一樣，我們應該尊重學生的個體差異。有些學校在教學上做到了因材施教或者是分層教學，但是作業和考試卻沒有做到因人而異。矯正性習題要努力做到分層矯正。A層學生有A層學生的矯正性習題，B層學生有B層學生的矯正性習題，這樣更加科學，符合學生的實際水平。統一的矯正性習題會導致A層學生勞動力的浪費，B層學生束手無策，達不到矯正的效果。（四）發揮學生主體性，參與矯正過程。布魯納認為：學習的結果是形成和發展認知結構，學生已有的認知結構是學習新的知識的重要先決條件之一。在矯正過程中教師也可以充分發揮學生的主體性，不僅教師應該編制矯正性習題，也可以帶動學生一起編制，和學生一起研究矯正情況的反饋，使學生善于反思自己的學習，查漏補缺，完善自我知識體系，從而也為學生學習新的知識提供保障。（五）根據反饋情況，進行重復矯正。任何事情都不可能一勞永逸，一次矯正練習不可能解決所有問題。我們可以根據學生掌握的情況，反饋給學生，進行進一步的矯正指導，再次利用矯正性習題進行矯正，最終達到理想的效果為止。總之，初三語文教師要有編制閱讀矯正性習題的意識，并化為實際行動，扎扎實實地施行，既能使學生脫離“題海”，又能提高教學質量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩55院感暴發報告及處置院感暴發報告及處置56主要內容、醫院感染事件通報預防醫院感染的意義、控制措施主要內容57醫院感染事件通報醫院感染事件通報58·一位知名的教授指出“一個嚴重的于切口感染簡直就是一場嚴重的災難”換言之,無數的醫院感染事件說明,一次醫院感染暴發事件無疑對我們這種醫院來說,也是一場災難!·一位知名的教授指出“一個嚴重的于59在臨川區第一人民醫院10余名患者腹腔鏡膽囊切除術后感染【事件回放】2011年10月前后,十余名患者在撫州市臨川區第一人民醫院進行服腔鏡膽囊切除手末后,傷口反復出現腫塊、化膿,數月未能痊愈·【雙方反應】1、家屬:數月不得根治的腫塊、化膿癥狀,給他們發出的一個信息是,他們或許是被細菌感染2、醫院:對于此次細菌感染事件,表現出了積極面對和承擔責任的態度:“可能是做腹腔鏡的哪個手術環節里面,用的什么東西,要么是縫線等等,使用的東西有污染,我們沒有察覺到。”【事件追蹤】醫院對患者實行免費治療,在漫長的治療過程中,醫院與其中7名患者簽下了4000元的賠償協議。在臨川區第一人民醫院10余名患者腹60感染后千瘡百孔的手術切口感染后千瘡百孔的手術切口61谷饒中心衛生院18名的剖官產患者發生手術切口感染【事件回放】2009年10月9日至12月27日,廣東省汕頭市潮陽區谷饒中心衛生院的38名剖官產患者中,共有18名發生手術切口感染。經調查,該事件是由于手術器械滅菌不合格導致的手術切口感染,病原菌為快速生長型分支桿菌。【深度分析】調查發現,該院在院內感染防控方面存在嚴重問題:該院手術器械等清洗不徹底,存有血跡。手術用刀片、剪刀、縫合針和換藥用剪刀等用戊二醛浸泡,不能達到滅菌效果,對部分手術器械及物品的滅菌效果未實施有效監測,手術用的外科手消毒劑不達標;忽視院內感染管理,規章制度不健全不落實;醫務人員院內感染防控意識濙薄,防控知識欠缺谷饒中心衛生院18名的剖官產患者發62深圳連環院內感染事件·【事件回放】1998年,深圳婦兒醫院發生了嚴重的醫院感染暴發事件,該院1998年4月3日至5月27日,共計手術292例至8月20日止,發生感染166例,切口感染率為56.85%。【深度分析】1、此次感染是以龜型分枝桿菌為主的混合感染,感染原因是浸泡刀片和剪刀的戊二醛因配制錯誤未達到滅菌效果2、對有關院感管理的各項規定執行不力3、部分醫護人員違反消毒隔離技術的基本原則。4、深圳市惠澤公司嘰一強化戊二醛的使用說明書不標有效濃度、消毒與滅菌概念不清等問題·【事件追蹤】院長被免職,直接責任人被開除公職,其他有關人員由醫院進行處理。深圳婦兒醫院感染事件開庭46人索賠2681萬深圳連環院內感染事件63膽囊炎患者住院感染肺炎死亡【事件回放】2010年8月29日,北京平谷中醫院一王姓婦女為治療膽囊炎,因肺部感染在醫院死亡。法院判醫院敗【雙方觀點】1、家屬:隔離措施不到位;消毒不規范。2、醫院:承認院內感染王氏死亡原因確實是肺部感染。(醫院內感染);在正常情況下,準許醫院內感染、交叉感染發生率在10%以內。【法院判決】死亡與診療行為存在因果關系2、“準許院內感染有一定發生率”的說法,不予采納3、判決醫院賠償損失20萬余元。膽囊炎患者住院感染肺炎死亡64溫州15人因針灸感染分支桿菌【事件回放】2011年下半