心理咨詢師心理測驗技能課程第1節：心理測驗概述第1單元：心理測驗的發展史我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度就被中外學者公認為世界上最早的心理測驗的實踐。（識記）首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家高爾登（ F.Galton）。（識記）"TOC\o"1-5"\h\z縱觀心理測驗的發展,19世紀80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，.20世紀I頭十年則是比內的智力測驗的十年。在此以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發展：_ r’'1、操作測驗的發展 U '2、團體智力測驗的發展 Y3、能力傾向測驗的發展 '4、人格測驗的發展 “ "第2單元：心理測驗的基本概念心理測驗的定義心理測驗，就是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定。即根據一定的心理學理論,使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。這個定義主要包含了三個基本的要素：行為樣本、標準化、難度的客觀測量。匚二 「心理測驗的性質心理測量具有獨特的性質1、心理測量的間接性2、心理測量的相對性1、心理測量的間接性2、心理測量的相對性\3、心理測量的客觀性"第"3單元：心理統計的基本概念一、方差和標準差r方差和標準差是表示一組數據離散程度的最好的指標。其值越大，說明離散程度大，其'市小數據比較集中，它是統計描述與統計分析中最常應用的差異量數。方差也稱變異數、均方。它是每個數據與該組數據平均數之差乘方后的均數，即離均差平方后的平均數，它是度量數據分散程度的一個很重要的統計特征數。標準差即方差的平方根。標準差表明一組數據的集中趨勢。二、相關分析1、相關系數2、 積差相關3、 等級相關三、概率分布1、 正態分布2、 二項分布第4單元：心理測驗的分類1、2、1、2、3、1、 文字測驗2、 操作測驗三、按測驗材料的嚴謹程度分類1、 客觀測驗2、 投射測驗四、按測驗的方式分類1、 個別測驗2、 團體測驗第5單元：正確對待和使用測驗正確對待和使用心理測驗必須做到:：-1、 測驗使用者必須具備一定的資格2、 慎重選擇測驗量表3、 與被試者建立良好的協調關系4、 正確解釋測驗結果5、 注意測驗的保密第6單元：分數的解釋與交流一、解釋分數要注意的幾個問題1、 一個人在任何一個測驗上的分數，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經驗以及測驗情境的函數，這三個方面都會對測驗成績有所影響。2、 為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。3、 對于來自不同測驗的分數不能直接加以比較。二、如何向當事人報告分數在報告分數時要注意以下幾個問題：使用當事人所理解的語言。要保證當事人知道這個測驗測量或預測什么。

要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。要使當事人認識到分數只是一個“最好”的估計。要使當事人知道如何運用他的分數。要考慮測驗分數將給當事人帶來什么心理影響。要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。1、2、3、4、5、6、7、第7單元：心理測驗與心理咨詢一般來講，心理測驗應在咨詢關系尚未建立之前實施，進入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測驗。當然也有例外。咨詢過程無法進行下去，咨詢者也不知如何進行下去的時候，由心理測驗的結果可以再次確認與求助者的咨詢關系以更好地達到對求助者的理解。。這種情況下，如果可能的話，最好將心理測驗依賴于其他心理學工作者、專家實施。"二第2節：測驗量表的分數和常模第1單元：量表分數的轉換一、學習目標掌握發展常模分數的計算及解釋。掌握百分位常模分數的計算及解釋。掌握標準分數的計算及解釋。TOC\o"1-5"\h\z二、操作步驟 'I（一） 發展常模分數的計算及解釋”1、發展順序量表 匸2、 智力年齡（二） 百分位常模分數的計算及解釋1、 百分等級2、 百分點： *3、 四分位數與十分位數（三） 標準分數的計算及解釋1、 線性轉換的標準分數2、 非線性轉換的標準分數3、 智商的計算及意義三、相關知識1、發展順序量表最直觀的發展常模是發展順序量表，因為它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發育正常，相應能力或行為早于某年齡出現，說明發育超前，否則即為發育滯后。這種常模對兒童家長來說最易于理解，并可以監察兒童的生長發育情況。2、智力年齡比內-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智齡是年齡量表上度量智力的單位。（二）百分位常模分數的計算及解釋：百分位常模包括百分等級和百分點 （percentile rankandpoint）、四分位數（quartiles）和十分位數（deciles）。1、百分等級TOC\o"1-5"\h\z百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越 I低。 一2、百分點百分點是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。3、四分位數與十分位數 #/四分位數和十分位數只是百分位數的兩個變式， 其含義相似。百分位數是將量表分成100份，而四分位數是將量表分成四等份，相當于百分等級的 25%50%^n75%寸應的三個百分分成的四段。十分位數也可以依此類推出， 1%?10%為第一段，91%-100%為第十段。（三）標準分數的計算及解釋： “一標準分數是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數。常見的標準分數有：—Z■分數、Z分數、T分數、標準九分數、離差智商（IQ）等。 H標準分數可以通過線性轉換，也可以通過非線性轉換得到，由此可將標準分數分為兩類：1、線性轉換的標準分數Z分數為最典型的線性轉換的標準分數。］1Z分數可以用來表示某一分數與平均數之差是標準差的幾倍。 J '2、非線性轉換的標準分數 $當原始分數不是常態分布時，也可以使之常態化，這一轉換過程就是非線性的。常態化過程過程主要是將原始臺分數轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數和標準差。■i =3、 智商的計算及意義"比內二西蒙量表傳人美國后，斯坦福大學推孟教授于 1916年對其修訂而成斯坦福-比內量表。它在心理年齡的基礎上，以智商表示測驗結果，即以后所說的比率智商。比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA與實足年齡（CA之比。為避免小數，將商數喬■乘以100。9 比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數在不同年齡就具有不同意義。離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數，為使其與傳統的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數定為 100,標準差定為15。表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。四、注意事項（一）發展常模換算及解釋時需要注意的問題1、 發展量表只適于所測的特質隨年齡發生系統變化的情況，因此只能用于年紀小的兒童，對成人不適用。2、由于人的行為發展受教育及經驗的影響， 因此發展量表只適用于在典型環境下成長的兒童,對于來自閉塞或非典型環境下的兒童，分數不能作同樣解釋。3、 發展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。TOC\o"1-5"\h\z（二）百分位常模換算及解釋時需要注意的問題 V1、 百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對它進行加、減、乘、除運算，也不E適用于進一步的統計分析。 U2、 百分等級的分布呈長方形，因此，靠近中央（平均數或中數附近）的原始分數轉換成百分等級時，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分數轉換為百分等級時，其差異被縮減。3、不能比較和說明不同被試間分數差異的數量。 ' “（三）標準分常模轉換及解釋時需要注意的問題 A /1、 在計算非線性轉換的標準分數時，要求所測特質的分數在實際上應該是常態分布，只是由于測驗本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時，才能計算常態化標準分數。2、 來自不同測驗的離差智商分數，只有當它們具有相同或相近的標準差時，才可進行比較；標準差不同，其分數的意義便不同。 「=第2單元：建立常模的過程一、學習目標掌握常模團體的界定及取樣的方法'I掌握常模分數的表示法 J二、操作步驟（一） 常模團體的界定（二） 取樣的方法''1、 簡單隨機抽樣2、 系統抽樣3、 分組抽樣4/分層抽樣二,（三）常模分數表示法:: 1、轉換表表示法「滬2、剖面圖表示法三、相關知識（一）常模團體的界定常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。因為標準化測驗通常提供許多原始分數與各種常模團體的比較轉換表，被試的分數必須與合適的常模比較。（二）取樣的方法取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本。從統計學角度看，取樣的方法有隨機抽樣和非隨機抽樣兩種。前者是根據隨機原則進行，而后者則沒有隨機性。所謂隨機原則，就是從總體中取樣時，所取個案不是人為地主觀決定的，每個個案被抽取的機會均等。具體地說，有下列幾種抽樣方法：1、 簡單隨機抽樣TOC\o"1-5"\h\z按照隨機表順序選擇被試構成樣本，或者將抽樣范圍內的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨機選擇，可以避免由于標記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。 U2、 系統抽樣有時在總體數目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內選擇每個第K個人來構成樣本。 " ”3、分組抽樣 、 ，有時總體數目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內進行隨機取樣。 "4、分層抽樣 -"在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。它是先將迪總、體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非h匕例抽樣。。一匚二（三）常模分數表示法 I1、 轉換表表示法最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉換表，有時也叫常模表。一個轉換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數與其相對應的等值分數 --百分位、標準分數、T分數或者其它任何分數。因此測驗的使用者利用轉換表可將原始分數轉換為與其對應的導出分數，從而對測驗的分數作出有意義的解釋?！?、 剖面圖表示法\剖面圖是將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現及其相對的位置。P八四、、注意事項（一）在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質與特征。

”（二）樣本的大小要適當，樣本大小適當的關鍵是樣本要有代表性。,?（三）系統抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結構存在。\］嚴（四）常模有一般常模與特殊常模之分。第3節：測量的信度、效度與項目分析第1單元：信度分析一、學習目標掌握信度的類型及估計方法掌握信度與測驗分數的解釋二、操作步驟1、21、2、3、4、（二）信度與測驗分數的解釋1、1、2、3、4、比較不同測驗分數的差異TOC\o"1-5"\h\z三、相關知識 “一（一）信度的估計方法 \\信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。 "1、重測信度 「又稱穩定性系數。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數。2、復本信度刀它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數，這個相關系數就代表了復本信度的高低。復本信度反映的是測驗在內容上的等值性，故又稱等值性系數。3、內部一致性信度（1）分半信度（split-halfreliability ）"這種方法估計信度系數只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關系數。這個相關系數就代表了兩半測驗內容取樣的一致程度，因而也稱為內部一致性信、汽度系數。（2）同質性信度（homogeneityreliability）同質性主要代表測驗內部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內容和形式如何，則測驗為同質的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質的。4、評分者信度隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據每份測驗卷的兩個分數計算相關，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。1、1、2、3、4、比較不同測驗分數的差異四、注意事項 -（一） 在計算重測信度時，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試特點而異，一般是兩周云到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。（二） 在計算復本信度時，應該有半數的被試先作 A本再作B本，另一半被試先作：B本再作A本，由此可以抵消施測順序的效應。另外，兩個測驗必須在項目的內容、形式、數量、難易、時限、指導語等方面相同或相似。 A /（三） 斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經驗公式，它的假設條件是兩半測驗分數的變異數相等，但實際資料有時未必完全符合這一條件。當假設不成立時，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和盧倫（Kulon）公式之一，直接求得測驗得信度系數。（四） 對于一些復雜的、異質的心理學變量，采用單一的同質性測驗是不行的，因而常常采用若干個相對異質的分測驗，并使每個分測驗驢具有同質性，這樣每個分測驗就能用來預測異質效標的某一方面。 一匚二（五） 信度常用信度系數來表示，信度系數就是相關系數，相關系數受樣本是否異質及測驗長度的影響。第2單元：效度分析一、學習目標掌握效度的種類及其評估方法。了解效度的意義。''二、操作步驟 =（一）效度的估計方法1、 內容效度二,,2、構想效度3、效標效度二）效度意義的確定11、預測誤差2、 預測效標分數3、 預測效率指數三、相關知識在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。無論選用標準化測驗或自行設計編制測量工具，必須首先簽定其效度，沒有效度資料的測驗是不能選用的。（一）效度的估計方法1、內容效度內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。由于這種測驗的效度主要與測驗內容有關，所以稱內容效度。（1） 專家判斷法（2） 統計分析法（3） 經驗推測法TOC\o"1-5"\h\z2、構想效度 Ji是指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某二理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。 /"3、效標效度 、效標效度又稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。被預測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。由于這種效度是看測驗對效標預測得如何，所以叫效標效度。這種效度需在實踐中檢驗，所以又稱實證效度。 “一效標效度有多種評估方法，下面介紹 3種常用的方法：（1）相關法 —丄（2） 區分法（3） 命中率法（二）效度意義的確定1、 預測誤差2、 預測效標分數3、 預測效率指數（三）信度和效度的關系1、 信度是效度的必要而非充分條件2、 效度是受信度制約的四、注意事項八.（一）要求內容效度的測驗，并不一定要求測驗為同質的。（二） 在編制與選擇測驗時，與內容效度相聯系的表面效度是一個必須考慮的特性。（三） 欲建立構想效度，必須先從某一構想的理論出發，提出關于某一心理特質的假設，然?^后設計和編制測驗并進行施測，最后對測驗的結果采用相關或因素分析等方法進行分析，驗9證與理論假設的符合程度。（四） 在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要,一個好的效標必須具備以下條件：1、 效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效；2、 效標必須具有較高的信度，穩定可靠，不隨時間等因素而變化；3、 效標可以客觀地加以測量，可用數據或等級來表示；4、 效標測量的方法簡單，省時省力，經濟實用。（五） 測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區分度以及編排方式等都會影響效度。要保證測驗具有較高效度，要注意以下幾點：1、 測驗材料必須對整個內容具有代表性；2、 測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；3、 測題難度要適中，具有較高的區分度；4、 測驗長度要恰當，即要有一定的測題量；5、 測題的排列按先易后難順序。（六） 效標與測驗分數之間的關系是否線性關系也是需要注意的一個因素。第3單元：項目分析一、學習目標掌握難度的計算及難度水平的確定掌握項目區分度及其估計方法二、操作步驟（一） 項目的難度1、 難度的計算2、 難度水平的確定3、 測驗的難度（二） 項目的區分度1、 鑒別指數2、 相關法三、相關知識（一）項目的難度 ”難度（difficulty），顧名思義，，是指項目的難易程度。在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數，其計算方法與難度相同。1、 難度的計算S（1） 二分法記分的項目（2） 非二分記分的項目2、 難度水平的確定"_進行難度分析的主要目的是為了篩選項目， 項目的難度多高合適，取決于測驗的目的、,性質以及項目的形式。3、 測驗的難度手0'測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。通過考察測驗分數的分布，可以對測驗'的難度做出直觀檢驗。（二）項目的區分度項目區分度（itemdiscrimination ），也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區分能力。如果一個項目，實際水平高的被試能順利通過，而實際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認為該項目有較高的區分度。

1、鑒別指數此方法的主要步驟如下：(1)(2)(1)(2)(3)(4)確定高分組與低分組，每一組取答卷總數的27%分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率；按下列公式估計出項目區分度：D=Ph—PL；PL為低分組在該項目上的式中，D為區分度，PhPL為低分組在該項目上的2、相關法 V計算區分度最常用的方法是相關法，即以某一項目分數與效標成績或測驗總分的相關作=E為該項目區分度的指標。相關越高，表明項目越具有區分的功能。 '1(1)點二列相關點二列相關法適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續變量的成對變量的相關計算。用相關法計算出的相關系數值需要進行顯著性檢驗，才能確定其意義。考驗點二列相關是否顯著與考驗積差相關系數的顯著性相同。A/(2)二列相關 “一二列相關適用于兩個連續變量，但其中一個變量被人為分成兩類。當計算二列相關時,要求二分變量的分布在連續測量時必須是正態分布。①相關法 二匚二此種相關適用于兩個變量均為二分稱名變量。。若將測驗總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算①相關系數。區分度與難度的關系 ”區分度與難度之間有密切的關系。一般來說，較難的項目對高水平的被試區分度高，較易的項目對水平低的被試區分度高，中等難度的項目對中等水平的被試區分度高。由于人的大多數心理特性呈常態分布，所以項目難度的分布也以常態分布為好，即特別難與特別易的項目少些，接近中等難度的項目多些，而所有項目的平均難度為 0.50。這樣不僅能保證多數項目具有較高的區分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區分能力。四、注意事項為了使測驗具有更大的區別力，應選擇難度在 0.50左右的試題比較合適。但是在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是 0.50，則試題間的相關將有偏高趨勢。所以在選擇題目?^時，最好使試題的平均難度接近 0.50，而各題難度在0.50?0.20之間。9(二)區分度取值范圍介于 -1至+1之間，假如項目得分與實際能力水平之間呈負相關，則區分度為負值；若呈正相關，則區分度為正值；相關系數越大，區分度越高。當區分度為負值時，則意味著被試實際能力越高，該項目的得分反而越低，這種情況一般很少發生，如果出現，該項目應該淘汰。第4節：智力測驗第1單元：智商及其計算方法一、智商的提出19世紀末，比內(A.Binet)首創智力測驗的理論和方法。 1904年比內與其助手西蒙(T.Simon)編制了世界上第一個正式的心理測驗，以后于1908年第一次進行修訂。修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡( mentalage,MA)的概念，簡稱心齡或智齡。二、智商的計算方法(一)比率智商 _ '最早由德國心理學家施太倫(L.W.Stern)提出，是心理年齡除以實足年齡所得商數，即為智力商數，或比率商數。美國斯坦福大學心理學家推孟( L.M.Terman)編制的“斯坦心丿福-比內量表”中正式引用了智力商數并加以改進。為去掉商數的小數，將商數乘以 [J100，用IQ(intelligeneequotient )代表智商。離差智商 “ ：韋克斯勒(D.Wechsler)在編制智力測驗時，提出了另一個智商的計算法。其重要特點是放棄了心理年齡的概念，但仍保留了智商的概念， 離差智商是采用統計學中的均數和標準差計算出來的，表示被試者偏離他本人這個年齡組平均成績的量數，是依據測驗分數的常態分布來確定的。 小"第2單元：智力測驗工具一、個別智力測驗工具比內量表比內量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由法國心理學家比內(A.Binet)和醫生西蒙(T.Simon)于1905年編制而成，稱比內-西蒙量表。11H韋氏智力量表韋氏智力量表(WechslerIntelligeneeScale )是由美國心理學家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：一是韋氏成人智力量表( WechslerAdultIntelligeneeSeale，WAIS，其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表(W-BI),以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表( WechslerIntelligenceScaleforChildren ,WISC)，于1949年編制；三是韋氏學齡前及幼兒智力量表(WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligenee ，WPPSJ，1963年編制，1967年最后完成。WAIS適用于16歲以上的成人； Wise適用于6.5?16歲的兒童；WPPS適用于3歲10個月至6歲10個月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對一個人從幼年到老年進行智力測量。0二、團體智力測驗工具陸軍甲種和乙種測驗(ArmyaandArmy3Test)瑞文漸進測驗多水平團體智力測驗第3單元：智力測驗相關的心理學問題

一、智力的發展變化人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡或成熟而發展，還可因教育和訓練而改變。智力在童年期迅速增長， 在青春期增長緩慢，約在25歲達到頂峰，以后保持穩定到中年后期,在老年期逐漸下降。二、智力的差異及原因（一）智力的個別差異在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數，智力屬于中常或接近中常 （IQ在80~120）之間者約占全體人群的一80%"TOC\o"1-5"\h\z（二）智力的團體差異 =1、性別差異 J'l研究者通常會發現智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能薩無性別差異，但在具體的認知和感知-運動能力上的研究結果，的確表明存在著性別差異。2、職業差異 “ " :3、種族差異 、從智力測驗所得分數看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來看，依據此類研究所得出種族差異的推論并沒有科學根據。（三）智力差異的原因 \\在決定人的心理能力方面，遺傳和環境兩方面都有作用。'L三、智力測驗的公平性問題 二 「實際上，沒有任何一個測驗能夠對所有的團體同樣公平，因為每種測驗都是在一定文化背景下發展起來的。更好的辦法是根據亞文化群的特點為不同團體編出不同的測驗；若使用同一測驗，則要為少數特殊團體制定單獨的常模。門 1|四、如何理解和解釋智力測驗的結果J（一） 不能以一次測驗來確定智力水平（二） 測驗要為智力的開發服務。第4單元：韋氏測驗一、學習目標掌握韋氏測驗的實施與記分方法，成人智力量表（WAIS-RC的解釋二、操作步驟）工具中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC（二）方法1、 測驗的實施方法2、 測驗的記分方法3、 測驗結果的解釋

三、測驗實施的相關知識（一）測驗介紹韋氏智力量表（WechslerIntelligeneeScale）是由美國心理學家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學齡前及幼兒智力量表。我國對上述三個量表均進行了修訂。（二）測驗的實施方法進行成人測驗時，一般按先言語測驗后操作測驗的順序進行，但在特殊情況下可適當改變。測驗通常都是一次作完，對于容易疲勞或動作緩慢的被試也可分次完成。對于有時間限制的項目，以反應的速度和正確性作為評分的依據，超過規定時間即使通V過也記0分，提前完成的按提前時間的長短記獎勵分。不限時間的項目，則按反應的質量給宀"予不同的分數，有的項目通過時記 1分，未通過記0分；有的項目按回答的質量，如概括的深度記0、1或2分。（三）測驗的記分方法 ”一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原始分）。、粗分按手冊上相應用表可轉化成平均數為（三）測驗的記分方法 ”一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原始分）。、粗分按手冊上相應用表可轉化成平均數為10，標準差為3的量表分。分別將言語測驗和操作測'驗的量表分相加,便可得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據相應用表換算成言語智商、操作智商和總智商。由于測驗成績隨年齡變化，各年齡組的智商是根據標準化樣本單獨的，查被試者的智商一定要查相應的年齡組。 ?（四）WAIS-RC各分測驗的主要內容及功能I、 知丁饕飭咳說鬧豆愣?。?4）話愕難￡凹敖郵苣芰A6?圓牧系募且浼岸勻粘J攣锏娜鮮賭芰A?BR>2、領悟一一主要測量判斷能力、「運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。3、 算術一一主要測量數學計算的推理能力及主動注意的能力。4、 相似性一一用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。5、 數字廣度一一此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。6、 詞匯一一主要測量人的言語理解能力/同時了解其知識范圍和文化背景。7、 數字符號一一主要測量一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等。8、 圖畫填充一一主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。-運動9、 木塊圖一—-運動協調能力等。/\ ,10、 圖片排列一—主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等。II、 圖形拼湊一一主要測量處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及U辨別能力。、亍四、測驗實施的注意事項' （一）在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標準程序進行。（二） 主試者必須受過進行個別和團體測驗的訓練。（三） 測驗時間要選擇恰當，這是與被試建立良好協調關系所必需的。被試者應處于精力充沛，身體舒適，沒有急事的時候來接受測驗。（四） 主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣。

知識寶庫（五）有些項目無時限，但不是讓被試者任意延長。如果肯定被試已經無回答了，再延長時

間也沒有意義，這時便進行下一項目。一般來說有 10秒或15秒鐘可以考慮好回答。五、測驗解釋的相關知識（一）總智商（FIQ）的分析高分常提示被試者一般智力較FIQ的高低為我們提供了有關被試者認知能力水平的概括,好，低分則提示被試者一般智力較差。高分常提示被試者一般智力較（二）分量表的平衡性分別計算言語智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視「大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。V.VIQ 〉PIQV.VIQ 〉PIQPIQ 〉VIQ *⑴言語技能發展較操作技能好⑴操作技能發展較言語技能好⑵聽覺加工模式發展較視覺加工模式好⑵視覺加工模式發展較聽覺加工模式好⑶可能在完成實際行動或任務上有困難⑶可能有閱讀障礙 1’二⑷可能操作能力差⑷可能有言語的缺陷||-⑸可能有運動性非言語技能缺陷⑸可能有聽覺性概念形成技能缺陷VIQ與PIQ差異顯著時的意義（三）比較各分測驗的差異韋氏智力量表的另一特點是，整個測驗是由多個側重反映某一方面能力的分測驗組成，分析它們的強點和弱點（即剖析圖分析”，便可進行智力特點的診斷。具體方法主要有三種:1、 各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較；2、 各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較；3、 各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。（四）V-P差異沒有實際意義的若干情況在操作部分我們所討論的V-P差異的各種解釋都是以一個假設為前提，即言語和操作智商各與一個成為整體的心理維度相應。六、測驗解釋的注意事項（一） 從智商開始解釋并不意味著把這個總分提高到首要地位。相反，言語智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測驗分數與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不、沁等）之間的可能關系都會大大降低總智商作為被試者智力水平指標的恰當性。有時即使一9個被試的言語智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動，過分注重總智商也是不恰當的。（二） 需要指出的是， VIQ與PIQ的差異的意義是相對的，不是絕對的，因為影響 VIQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差9?10分，其IQ高，VIQ>PIQ;IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下時，PIQ>VIQ達11分以上。（三） 在比較各分測驗的差異時，計算是按年齡量表分進行的，并且是自身的比較。如與他人的成績相比較，應以10分為平均數，即13分及以上為強項，7分及以下為弱項。

f器任《f器任《第5單元：瑞文測驗一、 學習目標掌握瑞文測驗的施測與記分方法二、 操作步驟（一） 工具聯合型瑞文測驗（CRT（二） 方法1、 測驗的施測2、 測驗的記分三、相關知識（一）測驗介紹 =［亍7瑞文漸進測驗（Raven'sProgressiveMatrices ），簡稱為瑞文測驗，是由英國心理學家瑞文（J.C.Raven）于1938年設計的一種非文字智力測驗。由于該測驗氏非文字的，"它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學家們尤其喜歡采用這個測驗作為跨文化研究的工具。 G /（二）施測方法1（二）施測方法1、 瑞文測驗既可以團體施測，也可以作為個別測驗。2、 測驗開始時先發給記錄紙，要求填好姓名、性別、第一頁（A1）說："看上面一張圖，圖下角缺一塊，補上去。你找找看，哪一塊補上去最好，最配得起來V年齡等項。然后發下測驗圖冊，請打開請你從下列的 6V年齡等項。然后發下測驗圖冊，請打開請你從下列的 6塊圖片中選一塊最合適的"。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答A1對應的空格里。個別施測者，由被案"4"號告訴大家，并請他們將數碼"4"寫在記錄紙上與試指點出他確認的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應的號碼。3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁（ A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角,要求從下面的幾個小塊圖中找到一個最合適的補上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應的空格內。D、E三單元時，每單元如連續3D、E三單元時，每單元如連續3題不通過，則該

A、ABB三單元不管做對多少都必須做完）。5、幼兒及弱智者在個別施測中當進行到 C、單元不再往下測，未測項目都按不通過計（但（三）測驗的記分=八測驗的記分分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就,是他通過的題數，即測驗的原始分數。，本測驗的量表分數是先將被試的原始分數換算為相應的百分等級，再將百分等級轉化為賞Q分數。（四）瑞文測驗在我國的修訂情況我國1986年由張厚粲及全國17個單位組成的協作組完成了對瑞文標準型測驗的修訂，出版了瑞文標準型測驗中國城市修訂版； 1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標準型合并本聯合型瑞文測驗（CombinedRaven'sTest，CRT中國修訂版的城市、成人和農村三個常模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯合型瑞文測驗的再修訂工作，新修訂版業已完成；瑞文高級推理能力測驗的修訂及常模建立工作正在進行之中。四、注意事項（一） 主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅自補充或更改。（二） 團體施測時特別要防止相互抄襲或交談。（三） 團體施測對象如超過四、注意事項（一） 主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅自補充或更改。（二） 團體施測時特別要防止相互抄襲或交談。（三） 團體施測對象如超過30人，50人為限。（四） 主試與主試助理在被試進行前能正確回答者，單獨重復指導語。除主試外應增加主試助理 1~2人。每次施測團體應不超過5題時，應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不第6單兀：比內一西蒙量表一、學習目標掌握中國比內測驗的實施與記分方法二、操作步驟（一） 工具中國比內測驗（二） 方法1、 測驗的實施三、相關知識（一）測驗介紹比內量表示智力測驗中運用廣泛、三、相關知識（一）測驗介紹比內量表示智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由法國心理學家比內（A.Binet）和醫生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內-西蒙智力量表。比內測驗最早于1916年傳入我國，1979年，吳天敏教授進行第三次修訂后，定名為《中國比內測驗》。 *（二）測驗的實施 …1、 測驗開始之前，主，試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名。2、 施測時，先根據被試者的年齡從測驗指導書的附表中查到開始的試題，然后按指導書的實施方法進行測驗。3/對照著記錄紙，一個題一個題地，熟讀各試題的指導語，要求能在指導被試做每個試題,時，自然而準確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結舌或自行編造。測驗的記分1、 通過1題記1分，連續5題不通過停止測驗。將被試者答對題目的分數，加上承認他能通過的題目的補加分數，便得到測驗的總分。2、 根據被試者的實足年齡和總分，從指導書的智商表中查到相應的智商。（四）中國比內測驗的內容

中國比內測驗1.比圓形18.找尋數目35.方形分析（二）2.說出物名19.找尋圖樣36.記故事3.比長短線20.對比37.說出共同點4.拼長方形21.造語句38.語句重組（一）5.辨別圖形22.正確答案39.倒背數目 二6.數紐扣13個23.對答問句40.說反義詞（二）W7.問手指數24.描畫圖樣41.拼字 r 18.上午和下午25.剪紙42.評判語句U 帚11—二9.簡單迷津26.指出謬誤43.數立方體扁Jr1110.解說圖畫27.數學技巧44.幾何形分析'11.找尋失物28.方形分析（一）45.說明含義12.倒數20至129.心算（三）46.、填數「13.心算（一）30.迷津>7.語句重組（二）14.說反義詞31.時間計算48.校正錯誤15.推斷情景32.填字49.「解釋成語16.指出缺點33.盒子計算 卄50.區別詞義17.心算（二）34.對比關系 「51.明確對比關系四、注意事項 "（一） 按“測驗必備”備齊物件。 -?。ǘ?主試對被試必須保持一般的和善態度。對于他的答案，不論對與不對，都不要表示肯定或否定的神態，以免影響他的測驗結果。（三） 施行測驗之前，應安排好一間安靜房子，內設一桌兩凳。施測時主試被試對坐。主試可將指導書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四） 主試必須按照各試題的時限控制時間，不可隨意延長或縮短。第5節：人格測驗第1單元：人格測驗的方法和種類?人格測驗多達數百種，由于其依據的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來講，主書褸分為兩大類：一為結構明確的自陳量表；一類為結構不甚明確的投射技術。一、客觀化測驗（self-reportinvention ）客觀化測驗也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關于個人人格特征的報告。由于一般的自我報告往往受報告者主觀認識的影響，因此客觀化測驗多采用客觀測驗的形式，設計出一系列陳述句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下：

1、1、2、3、4、二、投射測驗(Projectivetest)投射法是指向被試者提供一些未經組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現出他的反應，分析反應的結果，便可推斷出他的人格結構。投射法作為一種測驗工具，主要是探討個體內在隱蔽的行為或潛意識的、深層的態度、V沖動與動機。這種方法受到傾向于心理動力學觀點的醫學或心理學工作者的重視。有些學者依據對被試者的反應所提出的不同要求即反應形式，把投射技術分為下列四種： U1、 聯想法2、 構造法 "'3、 表露法4、完成法第2單元：人格測驗工具一、客觀化測驗工具(一)明尼蘇達多相個性調查表明尼蘇達多相個性調查表(MinnesotaMultiphasiePersonalityInventory,MMPI) 問世于1943年，由明尼蘇達大學教授哈特衛( Sl'R.Hathaway)和麥金利(J.C.Mekinley )合作編制而成。該測驗的問世是自稱法人格測驗發展史上的一個重要里程碑，對人格測驗的研究進程產生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達 100余種，廣泛應用JI于人類學、心理學和醫學領域，是世界上最常引證的人格自稱量表。我國宋維真等已修訂成適合中國情況的量表。卡氏16種人格因素測驗16種人格因素測驗(SixteenPersonalityFactorQuestionnaire ,16PF)是美國伊利諾州大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授( R.B.Cattell )經過幾十年的系統觀察、科學實驗，以及用因素分析統計法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測驗。與其他類似的測驗相比較，它能以同等的時間(約 40分鐘)測量更多方面主要的人格特質，并可作為了解心理障礙的個性原因及心身疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。，EPQ是英國倫敦大學心理系，EPQ是英國倫敦大學心理系編制的，分兒童(7?15歲)和成人(16歲以已經獲得可靠的信度和效度，在國際上1952年正式發表，稱Maudstey醫學問卷。隨

1975年再次修訂并命名為艾森克人格問卷［廣^艾森克人格問卷(EysenekPersonalityQuestionnaire和精神病學研究所艾森克教授 (H.J.Eysenek)上)兩種類型。經過多次修訂，在不同人群中測試，廣泛應用。這一問卷于 40年代末已開始擬定，后又于1959年及1964年進行增改和修訂，最后于(EPQ。愛德華個人偏好量表(EdwardsPersonalPerfereneeScheduledPPS )，由美國心理學家愛德華(A.L.Edwards)于1953年使用理論推演法編制的人格問卷，其依據是美國心理學家默里(H.A.Murray)于1938年提出的需要理論。二、投射測驗工具羅夏測驗羅夏測驗(RorschachTest)是一種投射技術。它是由瑞士精神病學家羅夏(H.Rorschach)于1921年首創的一種測驗。羅夏測驗是由 10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測驗。圖是用墨二"置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張在黑白墨跡圖上附有紅色墨跡， 3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測時每次出示一張，同時問被試者：“請你告訴我在r圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主試者對被試者的回答要做詳細記錄，并記錄 ’下對每一圖片回答的時間及完成此測驗的全部時間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進行詢問，包括：每一反應是根據圖片中的哪一部分做出的？引起該反應的的因素是什么？對其回答亦要詳做記錄。關于羅夏測驗的記分方法尚存在不同意見，，不過一般都包括反應的部位、反應的決定因素和反應的內容等三方面的記分。 -(二)主題統覺測驗 「主題統覺測驗(ThematicApperceptionTest,TAT)是投射測驗中與羅夏測驗齊名的一種測驗工具，由美國哈佛大學默里( H.A.Murray)與摩爾根(C.D.Morgan)等于1935年編制而成。后來經過多次修訂，逐漸推廣應用，故成為一種重要的人格投射技術。測驗材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡

和性別把圖片組合為四套，分別用于男人( M=、女人(F)、男孩(B)和女孩(G。每套包括圖片20張，分兩個系列進行測驗，故每個系列實際上只用 10張圖片。施測時每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個 300字左右的故事，說明圖片中所表現的是怎么回事，事情發生的原因是什么，將來演變下去可能產生的結果，以及個人的感想等。對其中一張空白的卡片，要求被試者面對著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動、愈戲劇化愈好。測驗完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內容，并要注意被試者在測驗時的行為反應。第3單元：人格測驗存在的問題一、人格測驗的目的“人格是一個整體的概念，其內涵廣泛而復雜，這些測驗是否測出了我們所感興趣的人

格特征呢？目前的人格測驗多數是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進行整體分析的測,驗，標準化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對測驗結果的解釋要十分謹慎。''乍-二、人格測驗的信度和效度1 任何一種測驗都是為一定目的進行的。因此，獲得的測驗資料必須滿足信度和效度條件。但是，實在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測驗寥寥可數。即使存在這類測驗，它們使用起來也有很多限制。然而，“事在人為”，一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測驗；另一方面，似乎也更關鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對資料的影響減少到最低的程度，如測驗者的角色、指導語的細微差別、物理環境的變化，等等。三、人格測驗的題目人格測驗所測的特質往往沒有明確定義，因而題目范圍難以界定，各種可能的刺激項目非常之多，而測驗題目在內容或措辭上的微小差別常常導致反應的巨大差別。此外，有些問卷采用帶比較性的詞匯作為答案，例如“經常”、“有時”、“很少”等等，怎樣的程度相當于“經?！保鯓拥某潭却怼坝袝r”，被試不容易掌握。即使被試表現出同樣的行為，他們選答的詞匯也會完全不同。四、測驗分數的解釋人格測驗編制的一個原則是：被試者得到同樣的分數，應該予以同樣的解釋，實際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對某人來說是良好適應，對另一個人來說也許是適應不V良。 f人格測驗的另一個弱點是，若想建立一個真正適當的常模是相當費事的，對有些測驗彳似乎就是不可能的，如投射測驗。對客觀性測驗似乎已可以辦到，但這樣做的結果是獎賞了從眾行為，限制了個性的發展，而且在有些情況下，多數人的行為未必正常，少數人革新者的行為未必是異常的。五、人格測驗的濫用 A /在西方，人格測驗五花八門，大有泛濫成災之勢，特別是有些未受過專業訓練的人把一些沒有效度證據的測驗拿來到處濫用，或把測驗用于尚未證實其有效性的情境中，因而遭到人們的反對。目前測驗在我國雖然剛剛開始發展，這種苗頭也已出現，對此一定要引起注意。, 第4單元：明尼蘇達多項個性調查表一、學習目標掌握MMPI的實施與記分掌握MMPI的解釋二、操作步驟（一） 工具（二） 方法 ：1、2、31、2、3、測驗的解釋="￡測驗實施的相關知識（一）測驗的實施施測MMPI有兩種主要形式：第一種為卡片式，第二種為手冊式。工'卡片式適用于個別施測，手冊式既可個別施測，也可團體施測。（題目少于3999 （題目少于399個）。但無特殊情況時，一般都采用 399題或566題的問卷式。在進行測驗前，主試者必須熟悉測驗的全部材料（包括調查表的內容、簡介及指導語），了解被試者的情況（如被試者的理解力、識字能力及身體狀況）。進行測驗的房間在亮度與溫度方面要適當，并且盡可能地安靜。在開始測驗時，首先要把問卷封面的指導語讀給被試者聽，并說明做完全部測驗的大約多少時間。測驗開始后，主試者要看一下每個被試者是否在答案紙上把姓名、性別、住址等項填寫好，所答題目號數與答卷上的題號是否符合，等等。（二）測驗的記分記分方法有兩種：一種是微電腦記分，將特制的回答紙放入光電閱讀器內，結果便可計

算出來。另一種是模版記分，需借助 14張模版，每張模版上均有一定數量的與記分鍵相應的記分圓洞。具體步驟如下：1、將回答紙上被試者對同一題目上劃上兩種答案的題號用顏色筆劃去，與“無法回答”的題 _數相加，作為Q量表的原始分數。如果566題版本原始分數超過30分，或399題版本原始分|超過22分，則答卷無效。2、將每個量表的模版依次覆蓋在回答紙上，數好模版上有多少個圓洞里劃上了記號，這個數目就是此量表的原始分數，然后登記在答卷紙上此量表的原始分數欄內。3、在下列5個量表的原始分數上分別加上一定比例的 K分：HS+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、TOC\o"1-5"\h\zSC+1.0K、Ma+0.2K。 - ,4、各量表的原始分數需要換算成T分數。（三）MMPI的量表及其意義 「MMPI共有14個量表（研究量表未算在內），其中臨床量表 10個，效度量表4個，均集中在1?399題。 ,| 弋1、臨床量表（三）MMPI的量表及其意義 「MMPI共有14個量表（研究量表未算在內），其中臨床量表 10個，效度量表4個，均集中在1?399題。 ,| 弋1、臨床量表（1） 疑病（（2） 抑郁（能會自殺。（3）（4）（5）（6）Hs）:共33個題目，它反映被試者對身體功能的不正常關心。Hy）：共r（PHy）：共r（P）\：-女子氣60個題目，評估用轉換反應來對待壓力或解決矛盾的傾向。共50個題目，可反映被試者性格的偏離。（Mf60個題目，評估用轉換反應來對待壓力或解決矛盾的傾向。共50個題目，可反映被試者性格的偏離。（Mf）:共60個題目，主要反映性別色彩。40個題目，高分提示具有多疑、孤獨、煩惱及過分敏感等性格特征。:共48個題目，高分數者表現緊張、焦慮、反復思考、強迫思維、恐偏執（Pa）：共（7）精神衰弱（Pt）_怖以及內疚感，他們經常自責、自罪，感到不如人和不安。'（8）精神分裂癥（Sc）:78個題目，高分者常表現異乎尋常的或分裂的生活方式，如不恰當?^的情感反應、少語、特殊姿勢、怪異行為、行為退縮與情感脆弱。0（9）輕躁狂（Ma:46個題目，高得分者常為聯想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變。（10）社會內向（St）:70個題目。高分數者表現內向、膽小、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制、緊張、固執及自罪。2、效度量表（1）疑問（Q）:對問題毫無反應及對“是”和“否”都進行反應的項目總數，或稱“無回答”的得分。高得分者表示逃避現實，若在前 399題中原始分超過22分，則提示臨床量表不可信。（2） 說謊（L）:共15個題目，是追求過分的盡善盡美的回答。（3） 詐?。‵）:共64個題目，多為一些比較古怪或荒唐的內容。分數高表示受試者不認真、理解錯誤，表現出一組互相無關的癥狀，或在偽裝疾病。（4） 校正（K）:共30個題目，是對測驗態度的一種衡量。四、測驗實施的注意事項（一） 進行測驗之前，一定要讓被試者知道這個測驗的重要性以及對他的好處，以便得到他的合作。（二） 應該向被試者講清楚，如果他遇到什么問題不能回答，可以空下來，但應盡量回答，TOC\o"1-5"\h\z不要讓空著的問題太多。 "'1（三） 如果被試者問道，有些想法以前有過，而現在沒有了，該如何回答，可以告訴他以目前情況為準。 "'（四） 填答此調查表是個需要長時間而又枯燥的任務，如果一個人焦慮或情緒不穩定，經常表現出對完成這個任務不耐煩，這時，可將測驗分成幾次完成。 -五、測驗解釋的相關知識 "（—）兩點編碼法 小兩點編碼就是將出現高峰的兩個量表的數字號碼聯合起來，其中分數較高的寫在前面。常見兩點編碼形式的意義：/21:出現這種測圖的患者常有軀體不適，并伴有抑郁情緒。/31:這種組合的精神病患者，往往被診斷為疑病癥或癥癥。18/81:這種組合的精神病患者有時被診斷為焦慮性神經癥和分裂樣病態人格，但按嚴格的臨床標準，如同時伴有 F量表分數升高，可診斷為精神分裂癥?！?話/32:這種組合者通常診斷為抑郁性神經癥。/42:具有這種測圖的人常有人格方面的問題，有的可診斷為反社會人格。26/62:此種測圖者常有偏執傾向，可能的診斷有抑郁性神經癥、被動專橫人格（尤其為Pa.Pd.D測圖者明顯）。28/82:此類測圖常見于精神病患者，如 F量表T分高于70,可診斷為重性抑郁癥、更年期抑郁或分裂情感性精神病。29792:常見的診斷為躁郁性精神病與循環性人格。34743:這種人以長期嚴重的易怒情緒為特征， 診斷有癔癥性人格、混合性人格障礙、被動專橫人格和暴發性人格。r38783:具有這種測圖的人有焦慮與抑郁感，有時表現出思維混亂。h46764:這種組合的人是不成熟、自負和任性的，對別人要求過多，并責怪別人對他?提出的要求。774:這種人對別人的需求不敏感， 但很注意自己行為的后果，極易發生自怨自艾。784:這些人一般診斷為精神分裂癥（偏執型）、不合群人格、分裂樣病態人格、偏執病態人格。794:這種組合者常見的診斷為反社會性人格。68786:這種人表現多疑，不信任，缺乏自信心與自我評價，他們對日常生活表現退縮，情感平淡，思想混亂，并有偏執妄想。69/96:有這種測圖的人可表現極度焦慮，神經過敏，并有全身發抖等特征，當其受到威脅易退縮到幻想中去。典型的診斷是躁郁性精神病。78/87:這種人常有高度激動與煩躁不安等表現，缺乏抵抗環境壓力的能力，并有防御系統衰弱表現。89/98:這種測圖傾向于活動過度、精力充沛、情感不穩、不現實及夸大妄想者。診斷有精神分裂癥與躁郁癥，分裂情感性精神病亦有可能。（二）因子分析法 _1、因子分的計算 .r I各因子的計算方法是先將各個量表用我國常模得到的 T分數分別減去50,再除以-10,得'到的13個量表標準化分代人表13-11的因子計分系數矩陣，分別與每個因子的計分系統數相-乘，求和就得到6個因子的標準化分。2、因子分的臨床意義因子N:在Hs、DHy這些提示神經癥的量表上有高的正負荷，是性特征的重要維度。I:M:F:在個反映神經癥個因子因子因子因子A:在st、D和Pt量表上均有較高的正負荷。 / 》只在Mf量表上有極高的正負荷，而在其它量表上的負荷很小。在L、K量表上有較高的正負荷，在Pt'、Sc和Ma量表上有中等程度的負負荷。Pd量表上有較高的正負荷，在 Pa星表上有中等程度的正負荷。（三）判別分析法 二 「判別分析的種類和方法很多，根據資料性質不同有計數資料的判別和計量資料的判別之分；根據判別類別多少有二類判別和多類判別之分；又根據判別準則不同有非概率型和概率型判別，此外還有許多具體方法。'I「JFisher判別法： ” '值回歸判別法： r"多類判別： ’1、2、3、六、測驗解釋的注意事項（一） 在用兩點編碼法進行解釋時，如各臨床量表的高分點很多，應逐個配對解釋，尤其要對最高點特別重視。"（二） 因子分析只能判別被試人格異常的大致范圍，其結果應與兩點編碼法相互印證。（三） MMPI在臨床診斷上的意義，不能單純依靠分數作出被試有無異?；驅儆诤畏N異常的判,斷，應結合病史及其它有關信息。Z5單元：卡氏16種人格因素測驗一、學習目標掌握16PF的實施與記分方法掌握16PF的次元人格因素及特殊演算公式的應用二、操作步驟（一）工具卡氏16種人格因素測驗（16PF）（二）方法1、 測驗的實施2、 測驗的記分3、 次元人格因素及特殊演算公式的應用三、相關知識（一）測驗的實施 二16PF屬于團體實施，也可以個別實施。凡是有相當于初中以上文化程度的青、壯年和老.r年人都可以適用。 _ _本測驗每一測題有三個可供選擇的答案（ AB、C）,答卷紙上相應地附有三個方格，請被試將所選擇的答案以”X"為符號，填到相應的方格內。應當記住的是：1、 每一測題只能選擇一個答案；2、 不可漏掉任何測題；TOC\o"1-5"\h\z3、盡量不選擇中性答案； 、嚴「4、 有些題目被試可能從未思考過，或者感到不大容易回答。對于這樣的題目,同樣要求被試作出一種傾向性的選擇。 飛、"（二）測驗的記分 「一每一測題有a、b、c三個答案，可得2、1或2分。聰慧性（因素B）量表的題目有正確答案，每題答對得1分，答錯得0分。測驗一般用模版記分，模版有兩張，每張可為 8個量表記分。未記分前，應先檢查答案有無明顯錯誤及遺漏，若遺漏太多或有明顯錯誤，則必須重測以求真實可信。使用記分模版只能得到各個量表的原始分數，尚需要通過查常模表將其換算成標準分數（標準拾分）。然后按各量表標準拾分在剖析圖上找到相應圓點，將各點連接成曲線，即可得到被試者的人格剖析圖。 匸'（三）次元人格因素及特殊演算公式的應用適應與焦慮性=(38+2L+3O+4Q4-2H-2H-2Q3)適應與焦慮性=(38+2L+3O+4Q4-2H-2H-2Q3)/10內向與外向性=(2A+3E+4F+5H-2Q2-11)/10感情用事與安詳機警性=(77+2C+2E+2F+2N-4A-6I-2M)/10怯懦與果斷性=(4E+3M+4Q1+4Q2-3A-2G/10（1）（2）（3）（4）2、16PF的應用管（1）心理健康者的人格因素'公式：C+F+（11-0）+（11-Q4）（2） 從事專業而有成就者的人格因素公式：2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1（3） 創造力強者的人格因素公式：2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2（4）在新的環境中有成長能力者的人格因素公式：B+G+Q3+（11-F）（四） 16個因素的名稱和高分、低分人格特征因素A-樂群性因素B-聰慧性因素C-穩定性因素E-恃強性因素F-興奮性因素G-有恒性因素H-敢為性因素I-敏感性因素L-懷疑性因素M-幻想性因素N-世故性因素0-憂慮性因素Q1-實驗性因素Q2-獨立性因素Q3-自律性因素Q4-緊張性四、注意事項（一） 測試過程中必須使用經協作組修訂過的卡氏十六種人格因素問題和答卷紙，不得改變任一測題所規定的語句，或者超出允許的范圍給予被試者以幫助。（二） 本測驗共有187個問題，都是有關個人的興趣和態度等問題。每個人對這些問題是會有不同看法的，回答也是不同的，因而對問題如何回答，并沒有“對”與“不對”之分，讓被試者不要有所顧慮。 ”》（三） 測驗時，先完成答卷紙上的四個例題，讓被試者在小方格內對每一例題用在相應的小方格內打上符號的方式表示自己的選擇。被試者必須掌握了答題方式之后，方可開卷進行正式測驗。 \（四） 要按手冊規定的程序和方式實施。確保被試者每一測題只選擇一個答案，沒有遺漏任何測題，盡量不選擇中性答案。并使用統一的指導語和嚴格遵守時間的限制。第,6單元：艾森克人格問卷，「一、學習目標,掌握EPQ的施測與記分方法。J'営掌握EPQ的剖析圖分析方法。二、操作步驟（一） 工具艾森克人格問卷（EPQ（二） 方法

1、 測驗的實施與記分2、 剖析圖分析三、相關知識（一）測驗的實施與記分EPQ的成人和幼年問卷包括P、E、N、L四個量表，各量表又分別包括不同數目的項目。每一個項目只要求被試者回答一個“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且TOC\o"1-5"\h\z只能回答是或否。發卷后向被試者說明方法，便由他自己逐條回答，這是紙筆測驗的一種。 I可以個別進行，也可以團體進行。 二'每一項目都規定了答是“是”或“不是”。如果規定答“是”，某人在此劃了勾便計.r1分，如果劃了“不是”便不記分；同理，如果規定答”不是”，在劃了“不是”時計可分，劃4了“是”不計分。最后根據被試者在各量表上獲得的總分（粗分），按年齡和性別常模換L=出標準T分，便可分析被試者的個性特點。 --'I,（二）剖析圖分析 ”為了解釋問卷結果，還可補充兩個剖析圖。 、第一圖是仿MMPI等個性問卷剖析圖的方法制出。在各量表位置注明了 /T分度，畫了區分中間（實線）和傾向（虛線）各范圍的劃界線。得到某一被試者的各量表粗分后，在性別和年齡相應的T分表上查出T分，在各量表位置上加以標明，然后將各量表標點連接，便得到一個量表剖析圖。 \\x軸為E維度，y軸為x軸為E維度，y軸為N維外向，穩定；外向，不E分和N分后，在此剖因為無論是內向或外向的人，可以再有情緒穩定或不穩定。因此將度，于T50處垂直相交，戈y分四相：即內向，穩定；內向，不穩定;穩定。同時畫有中間（實線）和傾向（虛線）的劃界線。得知某人的析圖可找到E和N的交點（EN點）），便得知此被試者個性特點。（三）各量表的簡要解釋E（內向-外向）分數高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動。分數低表示人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。7N（神經質）手0反映的是正常行為，并非指神經癥。分數高者常常焦慮、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡，9遇到刺激有強烈的情緒反應，以至出現不夠理智的行為。分數低者情緒反應緩慢且輕微，很容易恢復平靜，他們通常是穩重、性情溫和、善于自我控制。P（精神質）并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分者可能是孤獨、不關心他人，難以適應外部環境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇

特的事情，并且不顧危險。低分者能與人相處，能較好地適應環境，態度溫和、不粗暴、善從人意。四、注意事項（一） 每一項目只要求被試者回答一個“是”或“否”。一定要作一回答，而且只能回答是或否，不要遺漏對任何一題的回答。（二） 在問卷上印有指導語，在實施時必須讓被試者讀懂指導語。第7單元：大學生人格問卷一、學習目標掌握UPI的施測與記分方法二、操作步驟（一） 工具大學人格問卷（UPI）（二） 方法1、 測驗的實施2、 測驗的記分三、相關知識（一）UPI的實施過程UPI調查一般以200人之內集體進行為宜。具體實施程序為：心理衛生知識普及7UPI調查7分類篩選7請來咨詢7ABC分類。1、心理衛生知識普及：心理衛生知識宣傳一般］30分鐘到一個小時。2、 UPI調查：UPI問卷下發后，要求學生看懂指導語，重點注意“近一年來常常感覺到、體驗過的項目”，并要求獨立完成，問卷回收最好直接交咨詢人員。第一類篩選標準：：滿足下列條件之一者應歸為第一類:第一類篩選標準：：滿足下列條件之一者應歸為第一類:（1）（2）（3）（4）UPI總分在25分（包括25分）以上者；第t25題做肯定選擇者；輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者?！?第二類篩選標準：Z1）UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者;9（2）第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；（3）輔助題中有一題做肯定選擇者。第三類篩選標準：不屬于第一類和第二類者應歸為第三類。其中第一類為可能有較明顯心理問題的學生，應盡快約請進行咨詢。

——目的是進一步了解學生 UPIUPI得分將學生分為以下4、請來咨詢與ABC目的是進一步了解學生 UPIUPI得分將學生分為以下問卷中填寫的具體含義，分析診斷。面談結束后，根據咨詢結果和三類：A類：需要繼續進行心理咨詢或心理治療；B類：過一段時間再聯系；C類：沒有特別的問題。問卷共60個問題，其中有4問卷共60個問題，其中有41分，否定選擇的記0IuPi」的總分J'UPI測驗完成后，需要計算的只有一個指標，即總分。 UPI個測偽題（第5、20、35、50）。UPI采用是非式選擇，肯定選擇的記分，UPI總分的計算規則是將除測偽題以外的其它 56個題的得分求總和，所以,最高分為56分，最低為0分。（三）UPI的構成UPI由三部分構成： “ ":第一部分是學生的基本情況。包括學生的姓名、性別、年齡、住址、眾系方法、家庭情況、興趣愛好、入學動機等。 A /),第二部分是UPI問卷本身。由60個項目構成，其中4個項目是測偽尺度（liescale其余56個項目是反映學生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體有關的癥狀。“"),第三部分是附加題，主要是了解被試者對身體健康狀態的總評價以及是否接受過心理咨詢和治療，有什么咨詢要求。Z（四）對ABC分類標準的建議 二ZA類：各類神經癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥2重神經衰弱等）、有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者，這類學生可立即預約下次咨詢時間，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。JB類：存在一定心理問題，如人際關系不協調，新環境不適應等。這類學生有種種煩惱，但仍能夠維持正常學習和生活。對他們提供幫助的方式是請他們有問題時，隨時咨詢。C類：對他們通過面談可以起到預防的作用。他們的癥狀暫時不明顯或已經解決，以后出現癥狀，知道咨詢機構可以提供幫助。四、注意事項 *（一） 調查時間一般定在新生正式上課后的第二周或第三周為宜。（二） UPI調查時應向學生講明調查的目的，打消疑慮。 UPI調查開始前應講明調查的目的是為了了解學生的心理健康狀況，提供及時有效的幫助?！福ㄈ┱垇碜稍兊难埿胖苯影l給學生本人，不要通過班主任、輔導員轉交，以免增加學生的壓力和負擔。請來咨詢的結果應保密，一般情況下不與所在系聯系，但學生有自殺傾向等'〒危機狀態時，為了安全起見，可與有關部門聯系。第6節：心理評定量表第1單元：量表的基本原理和分類一、評定量表的基本原理評定量表中量表一詞的原文是“Scale”。這個詞，可以用作“尺度”、“標度”、“刻

度”、“等級”、“比例尺”等，表示數量的概念。把分等級評定個體好壞的方法規范化，應用于精神癥狀或其他醫學心理情況的評定，便成為心理評定量表。隨著醫學模式的轉變，評定精神癥狀的量表也愈來愈普及。我國在 20世紀80年代中期引進大多數癥狀評定量表，制定了中國評定量表常模，為我國心理衛生、心理咨詢和醫學心理學提供了可靠工具，提高了臨床及研究工作的可比性和科學性。二、評定量表的分類評定量表的分類，就其內容來分，可以分為診斷量表、癥狀量表和其它量表；就其評定的方式而言，可以分為自評量表與他評量表；按其病種分為抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表等。在心理咨詢與心理治療領域中常用的評定量表主要是各種心理自評量表。第2單元：常用自評量表工具TOC\o"1-5"\h\z一、90項癥狀清單 ///90項癥狀清單(SymptomChecklist90,SCL-90)，又名癥狀自評量表，'有時也叫做Hospkin‘s癥狀清單。現版本由Derogatis編制于1973年。二、抑郁自評量表抑郁自評量表(二、抑郁自評量表抑郁自評量表(Self-RatingDepressionScale,SDS )由Zung編制于1965年。因使用簡便，能相當直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已廣泛應用于門診病人的粗篩、情緒狀態評定以及調查、科研等。三、焦慮自評量表 「焦慮自評量表(Self-RatingAnxietyScale「 ,SAS由Zung于1971年編制。